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【摘要】如何在技工英语教学中合理运用小组合作学习是二十一新世纪以来我国教育行业关注的重要问题。本文主要介绍了小组合作学习的基本含义，分析小组合作学习在技工学校英语教学中的运用，并探析小组合作学习的教学案例。
【关键字】小组合作学习；技工学校；英语教学；基本含义；运用；教学案例
引言：
英语作为一门国际化的语言，其重要程度不言而喻。今天，本文就以“小组合作学习在技工学校英语教学中的运用”为主题进行探析，并在此基础上提出一些建设性意见，为推动我国技工学校的进一步发展贡献微薄之力。
一、小组合作学习的基本含义
结合诸多学者研究结果可知，所谓的“小组合作学习”，其实就是指一种特殊的教学方式，将班上的学生进行分组，两人到六人为一组，小组成员之间相互沟通交流，协同完成学习任务。教师在实际教学过程中，灵活运用小组合作学习，能够将教学活动中的动态因素有效结合，增强学生与学生之间的沟通交流，并且能够培养学生的团队协作意识[1]。
二、小组合作学习在技工学校英语教学中的运用
显而易见的是，将学生进行分组的方式多种多样，呈现出多元化的趋势，可谓是形成了一种“百家争鸣百花齐放”的局面，主要包含有以下几个方面：
2.1教师应该结合教学内容来进行分组
技工学校英语教师在实际教学的过程中，应该灵活应用小组合作学习，并且结合教学内容来将学生进行分组。与此同时，教师还应该结合教学条件以及学生的学习情况来进行分组。当英语课堂教学内容趋于繁琐、复杂的时候，教师则应该采用小组合作学习的方式，而对于较为简单、单一化的教学内容，教师则可以进行全体教学[2]。
2.2教师应该科学、合理地进行分组
教师在将学生进行分组的时候，应该结合学生的真实情况，根据学生的英语基础来进行科学、合理地分组，从真正意义上做到因材施教。并且，为了保障每个小组能够趋于平衡状态，教师应该保障每个小组有英语基础好的学生，将此学生任命为小组组长。
2.3教师应该设计出相应的学习任务
将学生进行分组之后，教师应该提出相应的学习任务，促使学生能够紧盯一个目标来展开合作学习。学生刚开始分组之后，还没有完全适应小组合作学习环境，此时，教师应该制定相对而言较为简单的学习任务，随着时间的推移，逐渐将学习任务的难度进行升级，层层递进，促使学生在此过程中能够有效树立合作学习观念，并且提高学生团队协作能力。
2.4教师做好自身铺路搭桥的引导工作作
为一名合格的技工学校英语教师，应该明确学生在学习英语过程中的主体地位，并在此基础上做好自身铺路搭桥的引导工作。换言之，小组合作学习方式需要学生进行自主探究，然而在此过程中，仍然需要英语教师的指导，教师不能够就此不管。鉴于此，学生在进行小组合作学习的时候，教师应该来回巡视，及时掌握各个小组的讨论交流情况，当学生思路出现问题的时候，应该及时给予启发。
三、小组合作学习的教学案例
以Unit6《planyourwork，workyourplan》章节为例，此章节的教学内容是：Theworkplanarrangesvocabulary,phrasesandprocessphrasesandsentencepatterns.教学重点：1）Memorizecertainworkdatingphrases;2）Knowledgeofworkarrangementandrelatedprocesses;3）TomasterthefixedlanguageandtypicalsentencepatternsinEnglishconversation.在实际教学之前，教师应该安排几个学生根据此主题进行对话，让班上其他学生针对对话来进行提问，随后，教师科学合理地将学生进行分组，并让学生以小组合作学习单词，并分组讲述某一单词的用法，随后以小组的形式来提出工作约会用语、工作安排、以及相应句型，比如“schedule安排；fornow暂时；”这样做的主要目的是为了保障学生成为英语课堂教学主体，学生通过自主探究来掌握相关知识，并且在此过程中能够培养学生的团队协作意识。
四、结束语
教师在实际教学过程中应该灵活应用小组合作学习，让学生明确“众人拾柴火焰高”的真谛，在合作学习过程中提高自身的英语能力。
参考文献
[1]霍丽丽.小组合作学习在技工学校英语教学中的运用[J].长江丛刊,2017,(8):87.
[2]陈霞.小组合作学习在技工学校英语教学中的运用[J].新课程研究（职业教育）,2011,(4):85-86.
作者：王凤香 单位：山东省昌乐县高级技工学校