分层分组合作教学中机电教学的实践

【摘要】中职机电分层、分组、合作教学模式的构件是一项系统工程，在这一教学过程中，教师需要根据学生的实际情况对学生进行科学合理的分层、分组，这样才能够使合作和互动发挥出最好的效果，加强学生学习效率，提高中职机电教学质量。

【关键词】分层;分组;合作;教学模式;中职机电教学

目前新课改的速度在不断加快，传统的教学模式已经满足不了当前新课改的需求，在课堂教学中传统的教学模式只会影响到课堂教学效率，特别是在机电教学过程中，必须与实际内容相结合，与社会接轨，只有这样才能够很好的完成中职机电教学。每个学生都是不用的个体，每个个体都具备不同的个性、特点和爱好，因此，在知识接受能力和认知水平方面都各有不同。在以往传统的教学模式中教师以自我为中心，让学生按照自己的意愿来进行学习，这种方式不仅不被学生接受而且不符合当前课改的要求。“分层教学”从根本上避免了这一问题，其根据每个学生的个性特点，从学生的角度出发来设计教学方案，因材施教。在传统教学模式中，教师在设计教学方案时往往以班级内中等学生的成绩和特点进行设计，从而忽视差等生的接受能力，在课堂中会出现优等生接受快，注意力集中，差等生难以接受，对课堂失去兴趣，紧张慌乱的情况。因此，如何合理对优等生和差等生进行教学分配是分层、分组、合作教学要解决的主要问题。

1优化师生关系，为分层教学创造条件

在课堂教学中，教师和学生都是课堂的主体，因此建立和谐的师生关系尤其重要，这是优质课堂的重要条件之一，创造和谐的师生关系能够为学生提供健康积极的学习环境，这对学生的成长至关重要。分层、分组、合作教学模式的主要目的是有意识的发挥学生的内在潜能，提高学生学习兴趣。当前，课堂中的学生往往被教师分成两类，优等生和差等生，而这两种学生在学习过程中都具备不足之处。例如，优等生学习成绩好，经常受到教师和家长的夸奖，但是这类学生往往抗打击能力弱，当学习中遇到困难时就会产生强烈的心理落差，并且很难平复。差等生成绩较差，在学习过程中严重缺乏自信心，课堂中扮演捣蛋的角色，学习态度不端正，并且抵触任课教师。因此，对于这种情况，教师必须更改教学方案，从学生的实际情况出发，找出学生的问题并与学生进行沟通解决问题，在此过程中建立和谐的师生关系尤为重要，只有这样才能够为分层、分组和合作教学奠定良好基础。

2立足生本，针对不同学生进行分层备课

中职机电教学大纲中的教学目标设置主要针对的是学生的总体情况，从教师的角度来说，合理的进行分层教学就必须要掌握每个学生的实际情况和知识掌握层级，然后对其设定教学目标:针对优等生的问题可以从创新能力出发，设计学案时将教学问题设计的更具灵活性;针对中等生的问题，要在其能够自主掌握基础知识的前提下对问题进行创新，从而促进中等学生思维能力的进步;针对差等生的问题则将教学重点放在基础知识的掌握方面，要求其只要掌握基本的思维放肆和解题思路就可以。

3将分层与分组结合，让学生合作学习

分层教学在整个教学环节中起重要作用，分层教学的主要作用和意义主要体现在分层授课当中。在课堂教学中，无论是课堂中所教授课程问题的设定还是课上习题的设计都需要围绕“分层”来进行。每节课中教学内容都需要设定例题，要结合课前拟定好的例题进行授课，因此，教师应根据“分层”进行重新设计例题，对于理论知识较强的例题只要和学生们讲述清楚就可以，对于扩展性较强的立体则需要在讲解时加以延伸，激发学生创造性思维。教师可以将学生分成不同的小组，每个小组都由优、中、差三个层次的学生组成，这样在教师布置小组讨论任务时，学生之间可以互帮互助，共同进步。在课堂巩固环节，需要设计每个知识点的习题，这时就需要分层设计，教师要根据不同层次的学生学习和接受情况进行布置习题，这样能够有效避免习题过于简单优等生优先做完没事可干，差等生毫无思路的情况。例如，在教授“液压传动”这一节时，需要根据每个学生的情况进行教学设计:对于c层学生来说，可以从生活实际入手，让每个小组的学生自由列举生活中液压传动的例子，这样有助于学生自主了解本节课学习内容，自学到液压转动的发展概况，然后再将a、b、c层学生聚集在一起进行讲解液压传动的基础原理。对于b层学生来说则需要直接从液压传动基础原理入手，然后再列举实例;对于a层学生来说更要注重学生在课堂上的领头作用，可以让a层学生扮演小组长的角色来帮助b层和c层学生解答问题。在课堂最后，教师最每个小组的讨论情况进行总结，然后对本节课的知识点进行归纳，学生自主根据教师的总结来对比自己自学成果，找出不足之处并进行记录，同时，教师还需要对每个小组进行评价，指出优点和不足。在设计课后练习方面，可以多设计一些问题，在布置习题时要求优等生全部完成，中等生完成三分之二，差等生将基础题做好便可。这种分配模式，不仅能够达到锻炼优等生的目的，还能够提高差等生的学习积极性。通过对课后练习题进行分层设计，能够让处于每个层次的学生都能得到适合自身情况的练习机会，最终达到课前预设的分层教学目标。

4分层评价，帮助学生树立信心

在分层、分组、合作教学中，不仅要对学生和习题进行分层还需要对学生的评价进行分层，每个学生的个性、特点、学习状况和心理素质都不相同，因此，在对学生进行评价时也要按照学生的个性、特点、学习状况和心理素质划分层次，教师要结合每个层次的特点进行评价。例如，优等生要采取鼓励的评价方式，促进这层学生不断进步，超越自我;中等生要采取鼓励和警告相结合的评价方式，使其在不断进步的同时不忘留意身边的竞争对手;差等生要采取表扬的评价方式，这类学生比较自卑，因此教师对其的肯定尤其重要。分层、分组和合作教学为教师带来了更高的挑战，但是同时也增强了学生的综合素质和学习能力。这种教学模式为中职机电教学效率的提高奠定基础，但这种教学模式仍需要不断的改进和完善。

参考文献:

［1］何唯．分层、分组、合作教学模式在高职机电教学中的实践与探索［J］．教育界:高等教育研究，2015(4):95．

［2］郑连福．分组教学法在中职机电专业教学中的应用［J］．考试周刊，2015(53):174．

［3］黄文波．机电专业校企合作与模块化教学研究———中职机电专业教学模式探索［J］．考试周刊，2015(16):172．

作者:吴立新 单位:大庆技师学院机电系