中职计算机应用基础教学中微项目的应用

随着现代信息技术的快速发展，具备通用信息技术能力来处理学习、工作中的各种事务，已经成为一个现代职业劳动者必须具备的基本素养，中职计算机应用基础课就是一门培养非计算机专业中职生通用信息技术能力的课程。在中职计算机应用基础课教学过程中，由于计算机应用基础课实质上是一门培养职业技能性质的课程，因此，任务驱动教学法、项目教学法、案例教学法等一些教学法也适合于本课程，但对于中职生而言，由于学生学习基础较弱，所以，任务驱动、项目、案例等教学法需要做出针对性的改进，才能适合中职生学情，提高相应的教学效率。比如，在利用项目教学法开展中职计算机应用基础课程教学时，常把项目微型化，使得项目任务内容变得更少，更简单，使学生学习起来更容易。

一、微项目教学的基本概念与应用的意义

所谓项目，就是完成一个任务，微项目将传统项目教学中的项目变得更简单，其最重要的特征就是“微”，即将教学内容变成系列化、简单化、层次化、针对性、适合职业实际需求的微项目。微项目教学就是将教学内容设置为情境化的微型主题任务，而这些微型主题任务则对应着实际工作中的项目任务，围绕着相应的问题展开项目，通过自主亲身体验、协作探究、公开展示作品等环节，让学习者在实践中体验，在内化中吸收，在探索创新中获得知识技能。与常见的案例教学法和任务驱动教学法相比，前者通过以例激趣、以例说理、以例导行实现教学，后者虽与微项目一样以驱动性任务展开教学，但其教学不要求制作最终产品，更不需要与现实工作过程联系，而微项目的任务来自于工作实际，需要形成最终的作品，且其作品是解决现实问题的方案。利用微项目教学能让学生在学习的过程中更加真实地体验职业岗位工作过程，不仅让学生学到技能方法，也学到职业应用能力，并且微项目给更多的学生提供了一个表现自我的平台，能够很好地展示个人学习成果，更容易让学生在短时间完成学习任务，并能更有效地形成结合实际的技能应用能力，将教学过程变得更有效率，更有实用价值，更具针对性，更加简单精悍，更具教学层次感，更适合碎片化学习。

二、微项目教学在中职计算机应用基础课教学中的实践

首先，根据微项目教学的特点，结合学生今后职业岗位需求，对中职计算机应用基础课程的教学内容做相应的分析和整理，并设计相应的微项目。目前，中职计算机应用基础课程内容大致由计算机基础知识、操作系统、文字处理软件、电子表格软件、演示文稿制作软件和Internet应用等几个部分组成。其中，计算机基础知识介绍计算机发展史及硬件组成等知识，了解计算机的基本组成；操作系统讲解Windows操作系统的基本知识和操作，实现计算机基本操作和软硬件资源管理；文字处理软件介绍怎样进行图文混排，实现常用文档电子化处理；电子表格软件介绍怎样利用电子表格对数据进行处理、分析及统计等操作，实现数据电子化分析处理；电子演示文稿软件介绍幻灯片的制作，实现课件、演讲报告等制作；而Internet介绍互联网的基本应用，实现网络资源收集整理、电子邮件发送等。基于中职生一般在初中甚至小学阶段就已具备了一定的计算机知识和技能，且学习内容及内容编排基本和以上几部分一致，因此，对中职计算机应用基础课程的教学内容及内容编排顺序也按照教材顺序进行模块化处理，分为计算机组成，Windows，Word，Excel，PowerPoint和Internet应用六大部分。计算机组成学习计算机发展简史、基本工作原理、计算机软、硬件组成等内容；Windows主要学习用Windows管理计算机资源，如文件及文件夹基本操作，利用资源管理器、控制面板、我的电脑等工具管理计算机软硬件资源；Word主要学习如何建立文件、对文档进行编辑、图文混排处理、Word表格应用、页面设置及打印等；Excel主要学习如何建立电子数据表格、对电子表格进行编辑操作、对电子表格数据进行分析和处理等；PowerPoint主要学习如何建立电子演示文稿、编辑电子演示文稿、设置动画动作、及放映等；Internet则主要学习互联网上信息获取、分类处理、信息交流，如文件下载、邮件发送等，在此基础上将各个模块更进一步细分为更小的教学模块。比如，Excel进一步细分为电子表格建立、电子表格编辑、电子表格美化、表格数据计算、表格数据统计分析、表格页面设置及打印等模块。微项目是微项目教学的基础，也是通用计算机知识技能的载体，好的微项目设计不仅能激发学生的学习兴趣，更能提高教学的有效性。仍以Excel为例，在设计微项目时，选择学生熟悉的成绩表、学生学籍表、班级通讯录、课程表等作为教学用项目，结合教学内容、工作实际应用所需产品进一步建立微项目。以成绩表为例，结合所学内容、日常教学工作应用建立微项目，如结合建立工作表、输入数据、编辑和格式化表格等操作，设计了的微项目，这个产品既包含了建立工作表、输入数据、编辑表格格式、设置数据格式等操作，又是一个真正的日常工作应用产品，并且对每个专业学生来说都很熟悉，特别是对学前教育和初等教育专业学生来说，既是学习成长过程中经常看到的实际应用，也是今后工作的实际需求。而的微项目则包含了Excel函数计算、数据排序和筛选、数据分析统计等教学内容，是来自于熟悉的工作环境中的应用产品。总之，微项目设计不仅需要充分考虑教学内容和目标、项目是否来源于真正的实际工作应用，还要考虑学生的专业特点、认知基础、习惯和水平。其次，微项目教学过程的实施。从当前中职学校的计算机配置数量和质量看，已能满足中职计算机应用基础课程的教学需要。在课时安排上，一般来说是两节连上。因此，在采取微项目教学方式时，将两节课作为一个教学整体单元，将课堂分为两个部分，前一部分为师生合作探究，教师为展示主体，后一部分为生生合作，教师为指导主体，两部分的时间分配根据不同的项目具体确定，但一般把前一部分时间控制在整个上课单元时间的三分之一以内。在前部分课堂教学中，教师营造微项目情境导入新课－澄清微项目目标－师生合作探究新知与技能－生生协作完成微项目－学习成果经验分享交流。在营造微项目情境导入新课环节中，教师要充分考虑学生、教学内容、实际项目等因素，精挑细选微项目，努力将实际项目课堂化，并且在导入过程中要追求“新”“奇”，引人入胜，激发学生学习的兴趣和挑战的欲望。比如，在中职学前教育专业教Excel时，就利用一份如表1所示、学生非常熟悉、非常靓丽、有技术含量的成绩表，引起学生的学习兴趣和欲望；在介绍微项目目标时，由教师逐条讲清学习目标，使学生在教师确定的框架内展开思考和探究，而不是“自由遐想”；师生合作探究新知与技能时，由老师引导学生思考，但主要由教师演示各种知识技能运用的要点，一直到完成项目的制作，而学生在思考的同时，结合教师演示的知识技能要点，以小组为单位合作，展开完成项目过程的探究，一直到完成项目的制作，同时注意总结制作过程的经验，最后师生一起分享项目制作完成过程的经验，让师生一起在分享中进一步熟悉知识技能的运用要点、进一步优化完成项目方案，提高教学的有效性。从某种意义上说，后一部分课堂教学是前一部分课堂教学成果的拓展应用，这一部分由教师选定相应的微项目，这个微项目是前一部分课堂产品的升级版，也可以是另外选择的不同领域工作应用产品。如可以是更复杂的成绩表编辑，也可以是工资表、人员考勤表、商业销售统计表等其他实际工作需求的项目。接着教师确定项目需要达到的学习与训练目标，比如要训练字符怎样录入、表格行高列宽怎样设置、字符字体字号及风格怎样设置、行列怎样增减等。然后各小组按照项目产品最终效果讨论如何完成任务的行动方案，如需要哪些技能操作点、按照什么顺序完成产品制作等，再然后各组内成员共同协作，以小组为单位完成产品，而老师在学生完成的项目产品的过程中巡查观察，发现、指导问题，引导学生顺利完成任务。最后选择小组代表展示作品、交流经验、分享心得，在教师组织下开展项目自评、学生点评、教师点评，各组将点评、总结所得与自己完成的作品方案相比较，进一步优化方案，并利用优化后的方案再次实施项目产品的完成过程，边训练边反思边优化，不断提高教学训练的有效性。

三、实验验证

（一）实验对象

在学前教育专业2012级12个班中选学前1203班和1208班两个学习基础、能力基本相当的班级进行对比试验，前者为实验班，采取微项目教学，后者为对照班，采取传统教学法开展教学。

（二）教学内容

选择Excel函数计算、数据排序，在1203班依照微项目教学实施程序教学，在1208班则用传统方式教学，教师主讲,学生主听；教师全程演示，学生全程听后实践。

（三）后测结果

学生学完课程内容后，用同样的试卷对两班进行测试，按同样标准进行评阅，记录好每个学生的成绩，经对两班学生的成绩进行分析，发现实验班在平均分、优秀分等指标上要比对照班高一个层次，如实验班平均分为86.5，而对照班为78.6。

（四）结果分析

以上实验是整个学期学习中的一个案例，经对整个学期数据进行分析，发现微项目教学班级测试平均分要比传统教学法班级高10分左右，优秀分等指标也较高，且采用微项目教学的班级在学习态度上更积极、自信、有方法，更能学以致用，解决实际工作中的问题。

作者：钟昌振 杨泉波 单位：湖南幼儿师范高等专科学校 四川省商业服务学校