高职体育课体验式拓展教育教学模式

摘要：高职院校体育教育不应只停留于如何增强学生体质、传授运动技能、提高运动能力等单一的体育教育上，而应更加注重通过“体育＋”的教学手段和方法，进一步拓展体育所特有的育人功能，培养具有工匠精神的技术技能人才和高素质劳动者的问题。为此，我们大胆地进行了高职院校“体验式拓展教育”体育教学模式的改革实践研究。通过实践表明，该教学模式的实施既能有效地增强学生体质，使学生身心健康发展，又能充分挖掘学生潜能，培养学生锲而不舍、精益求精、追求卓越、团结合作的工匠精神和追求更高、更快、更强的体育精神。

关键词：工匠精神；高职体育；体验式拓展教育；教学模式

1．“工匠精神”教育引入高职体育教学的理论分析

工匠精神是指工匠对自己的产品精雕细琢，精益求精，更完美的精神理念。工匠精神的目标是打造本行业最优质的产品，其他同行无法匹敌的卓越产品。概括起来工匠精神就是水滴石穿、锲而不舍的敬业精神，是精益求精的品质精神，是追求卓越的创新精神，是讲究合作重视团结的合作精神。体育精神是指体育运动中所蕴含着的对人的发展具有启迪和影响作用的有价值的思想作风和意识，是由体育运动所孕育出来的意识形态。它超出了体育运动本身，内化为人类心中的一种信念和追求，就像奥林匹克口号一样，体育精神追求的是“更高、更快、更强”，强调的是拼搏精神和进取精神。因此，不管是体育精神还是工匠精神，其核心就是锲而不舍、精益求精、追求卓越、团结合作的拼搏精神和追求更高、更快、更强的进取精神和敬业精神。新时代呼唤工匠精神，也需要我们教育工作者在教学的各环节中，积极培育和大力弘扬工匠精神。因此，根据我国各地方高职院校的实际情况，通过“体验式拓展教育”探索和创新高职院校体育课程，使学校体育成为有助于培养高职学生终身体育意识和能力，养成良好的体育精神和健康的体育行为；成为寓促进身心健康发展，生活与职业技能教育有机结合的全面培育工匠精神的重要手段和有效途径。

2．体验式拓展教育引入高职体育教学的理论分析

2．1体验式拓展教育的内涵

“体验教育”是教育对象在实践中认知、明理和发展［1］。这里的“体验”包括两个层面，即行为体验和内心体验。行为体验是一种实践行为，是亲身经历的动态过程，是学生发展的重要途径。内心体验则是在行为体验的基础上所发生的内化、升华的心理过程，两者相互作用，相互依赖。体验式教学是教师通过创设实际的或重复经历的情景机会，呈现、再现或还原教学内容，使学生在经历的过程中凭借自己的情感、直觉、灵性等去感受、体味、领悟，并产生情感、建构知识、发展能力的教学观或教学模式［2］。“拓展”即开拓扩展。“拓展教育”是对传统教育中德、智、体、美全面发展的拓展和延伸［2］。也就是在教育过程中重视思想道德建设的同时，注重学生人格品质的培养；重视知识传授的同时，注重智力开发和能力的培养；重视发展学生身体素质的同时，注重学生身、心健康状态。这就要求我们在体育教学中从各种教育的理念出发，对学生开展多方位的教育和引导，使学校体育教学从单纯的单向课堂教学，向更加生动、实用、宽广和深入的教育领域拓展，成为学校育人体系的核心内容之一［1］。体验式拓展教育是指在体育课教学过程中，以体验式教学手段和方法，进一步拓展体育的教育功能和教育范畴，让学生在更加积极、愉快的“教”与“学”的过程中，培养学生健康的体育行为和良好的体育精神，并在自身潜能的挖掘、创新意识、社会适应、个性品格培养等方面达到最佳教育效果的教育教学过程。

2．2“体验式拓展教育”的特点

体验式拓展教育提倡将学生置身于教育过程中，充分尊重学生的学习方式和活动过程的选择，不设定统一的目标和统一的结论，在自然放松、开放、善于接纳的状态下直接感受教学过程，在教学过程中为其自主学习提供时间和空间，机会和权力，鼓励学生自主学习，引导学生探索和发现问题，使之获得一种自然的心态去面对那些不太容易面对的事，在实践中直接体验学习的价值。这种直接的、无需任何中介、他人完全无法替代的体验式教学真正确立了学生在教学过程中的主体地位，使学生的个性和潜能得到充分发展。体验式拓展教育是集各种认知活动、情感活动、意志活动和交往活动的综合活动过程。教学过程更主要的是靠学生去思考、体验和建构，同时还有学生个体和团队之间交流和合作［4］。这种以主体目标为主，学会交流，学会合作，学会情感体验的综合性活动过程，对增进学生交往，促进学生职业技能和敬业精神，社会情感的发展以及创新意识和能力的培养，都具有显著优势。

3．“体验式拓展教育”和培养“工匠精神”的深度融合

现代体育教学改革与发展，主要向教学的多样化和多种模式并存；提高学生生理、心理、适应能力并重；强调学生在教学中的主体地位；以发展学生的能力为基点，拓展体育教学的教育范畴，突出体育教育的发展性方向发展［3］。通过“体验式拓展教育”和培养“工匠精神”的深度融合，进一步优化高职院校体育课程，使体育课教学真正从以教师为中心，转变为以学生为中心；教学方法以教为中心，转变为以学生学为中心；课程目标以运动知识技能传授为中心，转变为以终身体育和职业能力、职业素养教育为中心。使高职院校体育课真正成为，有助于增强学生体质健康水平，完善与职业岗位相适应的身体素质储备，提升体育和职业素养；有助于学生人格品质的塑造；有助于学生身心全面健康发展，培养健康的体育行为和良好的体育精神的“育人”过程，成为培育学生职业素养和工匠精神的有效手段和重要途径。整体教育强调逻辑思维与直觉思维的关联、心与身的关联、个人与团队的关联等在内的关联教育［4］。高职院校的体育作为学校教育中的一个重要组成部分，对培养学生良好的体育精神和健康的体育行为，以及具有水滴石穿、锲而不舍的敬业精神，精益求精的品质精神，追求卓越的创新精神，讲究合作重视团结的工匠精神的培育有着极为深远的影响。通过“体验式拓展教育”和培养“工匠精神”的深度融合，进一步丰富和拓展高职院校体育教育的内涵和教育范畴，使我国高职院校体育教育更好地满足社会对人才培养的需求目标，真正成为培养学生健康发展的以“育人”和“终身体育”为核心目标的教育教学过程，实现全员育人、全过程育人、全方位育人的新时代新目标。

4．高职院校实施体验式拓展教育教学模式应注意的几点思考和建议

4．1运动技能的传授是我国学校体育教育的主体，也是体育教育的“载体”。体验式拓展教育教学与传统教学法的区别在于，传统教学法在教学过程中将体育教育理解成一个特殊的知识、技术、技能的传授过程，而忽视了体育教学过程中的其它教育功能和教育内涵。但不管是哪一种教法，其主体目标并没有偏离和失去，都拥有各自无可替代的重要价值和作用，各有所长、各有差异，让学生从差异中得到学习和发展。因此，体验式拓展教育教学模式绝不是传统教学法的取代，而是对传统教学法的“补充”和“融进”［5］。4．2增强学生体质依然是我国学校体育的主要任务。《全国普通高等职业（专科）院校公共体育课程教学指导纲要》中将提高学生的体育素养作为总体发展目标来阐述，说明我国学校体育将从过去以学生身体发展教育为主，转变为以培养学生健康的体育行为和良好的体育精神，以学生身心全面协调发展的素质教育为中心。因此，拓展和丰富体育教育功能和内涵，以“立德树人”为核心；以运动知识技能传授为主导；以培养学生能力为关键；以学生身心全面协调发展，终身体育教育和素质教育为最终目标的体验式拓展教育教学模式是新时代高职院校体育教学改革的新思路、新趋势。4．3体验式拓展教育是融合现代教育学、社会学、心理学、体育学等多门学科的新教学模式。在高职院校体育课教学中构建“体验式拓展教育”有助于帮助学生充分挖掘和激发自身潜能，培养学生良好的沟通能力、竞争意识、团队意识；有助于强化社会化教育，使学生对社会形成更加广阔的视野和深刻的洞察能力、分析能力，从而进一步提高社会适应能力，加快社会化进程；有助于强化探索精神与创新意识，加强分析判断能力与决策能力；有助于完善人格，培养社会责任心、荣誉感及积极的价值观；有助于通过亲身体验各种教学环节和教学内容，并在体验和感受过程中形成各种挑战自我、超越自我，追求更高、更快、更强，锲而不舍、精益求精、追求卓越、团结合作的体育精神和高职学生职业能力和职业素养所必备的新时代工匠精神。

作者：金承哲 刘树民 单位：吉林化工学院体育教学部