高职英语信息化教学研究

摘要:移动互联网的发展给高职英语信息化教学带来了改革的新机遇。以口语教学和写作教学这两个环节为例，深入探讨了基于蓝墨云班课App的高职英语信息化教学的有效性和可行性，并且分析了教师团队自主开发的微信公众平台“陕铁院英语FollowMe”这一信息化教学新模式对英语教学的辅助作用，以期对基于手机App的高职英语信息化教学提供借鉴。

关键词:蓝墨云班课App;信息化教学;高职英语

0引言

高职英语教学应该着重训练和培养学生的英语实用和交际能力。要求学生在掌握一定的英语基础知识和基本技能的基础上，具备基本的听、说、读、写、译的能力，在涉外交际的业务活动中能够用英语进行交流［1］。然而，目前高职英语教学却存在诸多较为突出的问题:首先，学生的英语基础薄弱，英语课堂教学效率低下;其次，传统课堂的教学形式单一，而学生的英语水平参差不齐，教师无法满足学生的个性化学习需求，孔婷在《高职英语的特点、存在问题及对策》一文中提出实际英语教学中使用的教学手段仍然比较传统、单一，以教师、教材、黑板、录音为主［2］;最后，传统的课堂教学和课外的学习难以统一，课内外的英语学习衔接不够。因此，传统的英语课堂急需改革，利用信息化进行教学成为大势所趋。目前，对信息化教学的研究颇多，但多是对大学本科的英语信息化教学进行研究，高职英语教学的高质量文献较少，并且主要体现为对慕课和Spoc教学的探讨。例如:何芳和王玮在论文《慕课在大学英语教学中的SWOT分析》中分析了慕课在大学英语教学中产生的影响及未来的发展趋势［3］。黄慧和熊琴在论文《基于“后方法”理论视角的SPOC外语教学模式探究》中探讨了Spoc教学对传统外语课堂的弥补作用及其优势［4］。然而现有文献对基于蓝墨云班课App的高职英语信息化教学的分析较少，并且研究不够全面深刻。笔者以所带班级的英语教学为例(所用课本是语文出版社出版的《高职英语2》)阐述基于蓝墨云班课App的高职英语信息化教学的实现。

1基于蓝墨云班课App的高职英语信息化教学

在移动互联网的大环境下，教育和教学模式也在发生着巨大的变化。蓝墨云班课App是基于移动互联网环境，满足课堂内外的即时反馈教学互动App。教师和学生可以在手机端使用云班课的各项功能，实现教学互动、资料推送和反馈评价。教师可以跟进和追踪每位学生的学习情况和学习进度，进而更好地指导学生进行英语学习。将蓝墨云班课App运用到英语教学的各个环节，可以使英语课堂更为灵活，更有针对性，能够为学生的学习提供更为个性化的指导。

1．1口语教学

在传统的英语课堂教学中，教师在口语课讲解句型表达时，一般会给出句型的模板，让学生套用模板进行造句。然而这种教学模式太过刻板，缺乏主动探究性和创造性，学生只是机械地套用给出的模板，不利于激发学生的学习热情和兴趣。运用云班课进行辅助教学，可以解决这一教学难题。以课本中的CreateaBetterEnvironment为例，具体教学步骤如下:1)课前，教师搜集有关环境问题的视频，并将其上传至蓝墨云班课平台。该视频是Elisa和John关于London环境问题的对话，学生在观看视频后，需要以组为单位，讨论并找出对话中出现的有关“expressingideas”和“exchangingideas”的句子，并总结“表达观点”和“交换观点”所用句子的共同之处，总结句型。最后学生将找到的句子和总结好的句型表达上传至蓝墨云班课平台。2)课堂上，教师将学生的课前讨论结果用投屏显示出来，进行点评，并将学生没有总结出来的句型与学生一起讨论总结，例如在“expressingideas”中的句型“Personally，the…istoblameforthedirtywa-ter．”，在“exchangingideas”中的句型“Ican＇tgoa-lonewithyouonthatpoint．”，学生在课前讨论中未能找出来。在讲课过程中，教师分析学生没能正确找出这两个句子的原因，并有针对性地进行讲解。究其原因，学生是因为没掌握“Personal”这个词和“inmyopinion/view”等短语一样可以用来表达自己的观点;学生只知道“goalonewith”是“相处”的意思，不了解该短语用在这句话中是用来表达“同意某人的观点”的意思。因此，教师就能有针对性地讲解学生不懂的地方，而对学生都会的知识点略讲，提高教学效率和效果。然后，在知晓句型表达的前提下，教师布置小组讨论任务:假设你要去参加渭南环境大会，在会上需讨论渭南的环境问题，每四人一组，运用所学的句型进行对话讨论，然后各个组展示自己的对话，其他组观看并在蓝墨云班课的手机端进行学生互评。最后教师对所有组的成果展示进行评价，并综合学生互评结果，评选出最优成果，给予增加经验值的奖励。3)课后，教师在“英语趣配音”App上找出一段关于环境问题的视频，让学生模仿原声发音，对其进行配音，并将配音视频上传至蓝墨云班课。教师对学生的配音成果进行评价，对好的作品给予点赞奖励。运用蓝墨云班课App进行的口语教学，既能丰富课堂的教学组织活动，又能激发学生的学习兴趣，学生通过班课的经验值和获赞等途径获得奖励，能够获得激励，更加积极地参与课堂活动。学生课后的配音任务，不仅能让学生通过“玩中学”很好地巩固所学的口语表达，并且能通过配音了解其他的和环境相关的英语表达，将课堂教学和课下学习有机地结合起来，真正做到了课堂教学和课外学习的统一。

1．2写作教学

高职英语的教学目标要求学生应具备一定的书面表达能力，因此作为英语书面表达输出的重要环节，英文写作的重要性不言而喻。可是，在传统的英语课堂教学中，教师讲解英文写作时，一般采取如下步骤:在讲解了词汇和句子表达之后，教师会给出写作的模板，让学生套用写作模板进行写作。教师还会以英语等级考试AB级的考题为导向，供学生练习应试型的写作。这种方式固然可以训练学生的写作能力，但是仅注重机械的应试写作，却忽略了对学生英语书面写作能力的培养。而运用蓝墨云班课App进行的英文写作教学既可以激发学生学习的主动性，又有助于培养学生的英文写作技能，并能取得良好的教学效果。现以课本I＇maGreenHand为例，运用蓝墨云班课App进行写作教学。1)课前，每个学生在网上搜集一份英文简历，并将英文简历上传至蓝墨云班课App。学生在App上进行讨论，比较这些英文简历的异同点。教师查看班课中学生的任务完成情况，并赋予一定的(5～8个)经验值。2)课堂上，首先，教师播放一段求职视频，并让学生思考:假设你去面试，应该准备些什么?然后在蓝墨云班课App上启动头脑风暴，让学生在一分钟内，将想到的需要准备的东西的英文名称运用手机端传至云班课。活动进行时，教师可对优质答案进行点赞并赋予经验值。活动结束后，学生可在手机端看到所有人的回答。据统计，全班学生(共43人)对该问题的回答大致可分为四类，分别为:re-sume(21人)，formalsuit(10人)，companyinforma-tion(5人)和interviewquestions(7人)。接着，引入本节课的主题———如何书写英文简历。在蓝墨云班课手机端给学生展示一份他们自己搜集的英文简历，让学生仔细阅读后，进行小组讨论:英文简历都包含哪些内容。讨论结束后，学生通过手机端的作业/小组任务的活动，提交讨论结果。提交完毕后，教师进行评价然后进行补充。学生提交的英文简历包括:personalinformation，educationbackground，workexperience，scholarship，skills，hobbies，缺少qualifica-tion和objective，教师进行补充并具体讲解这两个词的意思，举例说明这两部分应该写的内容。然后，引导学生进行匹配练习。教师提前在班课“投票/问卷”活动中，制作好问卷，让学生在课上进行回答。共有四道题，分别为:1．ExperiencedwithMicrosoftOffice，strongin-terpersonalskillsandknowledgeofaccounting．A．ObjectiveB．QualificationC．EducationBackgroundD．Hobbies(选B)2．AdministrativeAssistantinabusinessenviron-ment．A．WorkExperienceB．HobbiesC．ObjectiveD．Qualification(选C)3．August2013－July2016，ShaanxiRailwayIn-stitute．Major:accounting．SpecializedCourses:Ac-counting，Finance，CommercialBankManagement．A．EducationBackgroundB．QualificationC．ObjectiveD．WorkExperience(选A)4．July2016－Present，Manuel＇sFlowerAssistedwithclericaldutiesinfamily－ownedenterprise．A．ObjectiveB．HobbiesC．WorkExperienceD．Qualification(选C)答题时间限定为2分钟，答题结束后，教师根据学生的回答情况，针对回答错误的题目，再进行细致的讲解。学生3和4两题的出错率较高，没能准确地区分educationbackground＆workexperience，教师对此进一步讲解。此外，教师对全部答对的学生给予加经验值的奖励。通过这一活动，学生既巩固了简历的组成部分，又了解了各部分英文简历的写法，而且还在活动中进行学习，教学效果显著。3)课后，教师布置任务———学生为自己“量身定制”一份简历，再以组为单位进行修改，并署上修改人的名字。完成后，学生将修改前和修改后的简历分别上传至班课。教师再次进行修改和评价。研究表明，高职学生在英语课上集中注意力的时间不超过15分钟［5］，教学效率低下。然而使用蓝墨云班课App进行信息化教学，不仅激发了学生主动探索的能力，还实现了组内合作，及时反馈，适时评价，将其用在写作课的各个环节，使学生很好地参与课程的学习，在很大程度上减少了学生上课睡觉和玩游戏的现象，提高了教学效率，取得了良好的教学效果。

2“陕铁院英语FollowMe”辅助教学平台

建构主义提出，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。因此学生必须主动参与到整个学习过程中，才能建构知识［6］。正如建构主义所提倡的那样，基于蓝墨云班课App的信息化教学把知识的传递放在了课前，由学生自主地学习;将知识的内化放在了课堂上，由师生一起通过头脑风暴、小组讨论、角色扮演、英语演讲和英语辩论等活动内化、吸收所学知识。这样更利于学生对知识的理解，同时学生也有更充分的课堂时间来进行英语的应用，从而提高了学生的英语应用能力和实操能力，这也符合高职英语教学的目标。此外，笔者所在院校的教师团队还开发了“陕铁院英语FollowMe”这一微信公众号平台，帮助学生在课余时间扩大知识面，培养英语人文素养，也为教师在课堂上的一些教学活动提供了素材支撑，因此该公众平台是一个很好的辅助教学工具，解决了传统英语课堂教学难以实现课堂教学和课外学习的有效统一［7］的问题。“陕铁院英语FollowMe”平台由教师带领学生一起制作推送，一周推送六期，每期都由一名教师指导，3～4名学生参与制作，教师需要审核学生制作的微信内容，确保推送的每期内容的语言质量过硬，内容积极有益，严把质量关。每期微信内容都有相对固定的主题，让学生从不同角度和不同层面了解英语语言和文化，比如有“英文金曲”“美文推送”“新闻资讯”“影视鉴赏”“旅行ing”等栏目。为了让学生主动学习英语，但又不因某些内容不理解而放弃，所以推送的内容以中英双语为主，且中文的显示做了弱化处理，突出英文显示。同时，笔者让所带班级学生在课上做三分钟的英语演讲(DutyReport)，每节课一位学生，轮流进行，演讲主题从“陕铁院英语FollowMe”上推送的内容中选取。学生演讲完毕后，教师作出评价，并对优秀学生给予加分奖励。这样既能鼓励学生开口说英语，又能激励他们阅读公众平台推送的英语内容，帮助其扩大知识面和培养学习英语的兴趣。

3结束语

通过分析在教学过程中运用蓝墨云班课App的教学实例，探究了基于蓝墨云班课App的高职英语信息化教学的有效性。从口语教学和写作教学环节入手，介绍了课前、课上和课后的教学经验和案例，并通过分析各环节的教学效果和教学效率，得出使用蓝墨云班课App进行适时监督、及时评价的信息化教学是十分有效的。“陕铁院英语FollowMe”这一辅助教学平台，具有帮助学生内化知识、扩大知识面、培养英语人文素养和提供课堂教学素材等作用，在该平台的辅助下，英语信息化教学得以充分开展，帮助知识的传递和内化，更有利于激发学生的学习热情。

参考文献:

［1］郁文霞．关于高等职业教育英语教学的思考［J］．教育与职业，2009(9):106－108．

［2］孔婷．高职英语教学的特点、存在的问题及对策［J］．教育与职业，2013(29):114－115．

［3］何芳，王玮．慕课在大学英语教学中的SWOT分析［J］．教育与职业，2016(9):113－115．

作者：刘晶 单位：陕西铁路工程职业技术学院