会计信息系统课程教学改革探究

摘要:在大数据、人工智能、移动互联、云计算等新技术的推动下，会计工作不断朝着智能化的方向发展，进而使《会计信息系统》课程的教学将面临诸多的改变与挑战。本文首先阐述“大智移云”背景下，课程改革的必要性;其次，对课程教学现状进行分析，并找出目前教学过程中存在的教学内容设置不合理、教学资源短缺、师资力量不足及评价体系不科学等问题;最后针对教学中存在的问题，提出相应的解决措施。

关键词:大智移云;会计信息系统;教学改革

1《会计信息系统》课程教学现状

1．1教学内容的设置与“大智移云”背景下对会计人才的需求相脱节

在大数据、人工智能、移动互联、云计算等新技术的飞速发展的情况下，会计的基本职能由原来的核算、监督逐步向数据分析、经营决策转变。目前高校《会计信息系统》课程的教学内容主要是简单介绍会计信息系统的发展、系统软件的简单开发与设计过程以及其功能，重点讲解在系统模块的原理与使用。在讲授的过程中，一般以用友、金蝶等常用的财务软件为基础，通过演示法使学生掌握财务软件的具体应用，多以模块讲授与实验为主，对于财务分析、财务预测与决策的综合性实验较少。“大智移云”背景下，会计更多的是业务与财务的融合，很多会计的职能将被财务机器人所取代，而未来的会计人员则需要具备财务数据的收集、分析以及预测、决策的能力。如果学生在学习的过程中只会简单的软件操作，无法理解信息系统中数据传递间的逻辑关系，很难适应“大智移云”背景下对会计人才的需求。

1．2缺乏与“大智移云”相适应的教学资源

传统的《会计信息系统》课程的教学过程中，涉及大数据、人工智能、移动互联、云计算等理论知识较少，因此，会计信息化理论研究在这方面比较欠缺，使得其在教学的过程缺乏理论支撑，只是将软件的运行原理作为会计信息化的理论。另外，在“大智移云”背景下，《会计信息系统》课程应该着重培养学生综合能力，除掌握基本的操作外，更应该培养学生分析及解决问题的能力。这些能力的培养一方面要深入掌握相关理论，更关键依赖在于教学软件以及实训基地的建设。目前，高校一般采用的是用友或金蝶K/3财务软件的教学版，但由于信息技术的不断发展，更新较快，一个软件一两年就会换一个版本，往往新开发出来的软件，功能较前期更强大，信息化程度也更高。虽然这些新开发出来的软件能满足目前教学的需求，但是每次的升级费用较高，大多数高校为了节省开支，仍然使用旧版本的软件，严重影响学生的学习效率。此外，在校外实训基地，一方面，由于学生数量较多，并不能保证每位学生都能够参与到企业的实训;另一方面，由于财务数据涉及企业的机密，一般企业也不会让学生到每个岗位去实习，学生只能进行一些盘点、资料整理等辅助工作，因此校外实训基地进行实训，很难达到预期效果。

1．3师资队伍知识结构更新滞后于“大智移云”时展的要求

《会计信息系统》作为与新技术结合最紧密的课程，随着信息化程度越来越高，对计算机的应用能力也越来越高。这就要求任课教师不仅具备会计学专业知识，同时要懂得计算机及信息化知识，在这个新技术飞速发展的时代，要求教师不断学习大数据、人工智能、云计算等相关知识，具备智能会计、财务共享及大数分析等理论基础。目前，具备这些知识、能力的教师数量远远不能满足高校《会计信息系统》的授课需求，大部分高校讲授《会计信息系统》课程的教师主要来自于会计学专业的教师，对计算机新技术的知识更新相对难以尽快适应。在上课的过程中只就业务流程进行演示讲解，从而导致学生对“大智移云”在信息系统的理解不透彻，遇到实际问题时无法解决，难以调动学生对课程的学习积极性，学生所学知识滞后于“大智移云”背景下的信息技术发展的要求。

1．4教学评价方式缺乏科学性，重结果轻过程

教学评价是教学过程中的一个重要环节，是学生学习的指挥棒。《会计信息系统》具有实践性、应用性非常强的课程，注重学生综合能力的培养。在教学的过程中应注重激发学生的分析问题，解决问题的能力的发挥。而在考核时，则侧重课本知识点及基本操作技能的掌握情况。一般情况下，采用固定的案例进行期末考核，并且期末考试成绩所占比重较大，对学生的数据分析、解决问题的能力无法进行合理的评价，无法全面反应学习效果的真实性。由此导致学生只关注考试成绩，重结果轻过程，这对全面提升学生的综合素质，产生较大的影响，也失去了教学评价的意义。

2《会计信息系统》课程改革措施

2．1明确教学目标，合理安排教学内容

在“大智移云”背景下，《会计信息系统》课程的教学目标有了新的要求，除熟练应用计算机进行基本的会计核算外，还要求学生能够应用新的信息技术对数据的采集、储存、加工处理，从而输出对财务决策有用的数据，并且具备数据分析的能力。在教学内容的安排上不应局限于基本的信息系统设计与操作流程，需结合社会对会计人才的需求，增设与计算机相关的大数据、人工智能、移动互联、云计算等方面的理论知识，拓宽学生的知识面;结合企业真实案例，培养学生综合处理问题的能力。教学过程中，注重理论与实践相结合，强化学生创新能力的培养，在实践中探索理论创新。

2．2充实会计信息系统理论，搭建课程实践平台

随着“大智移云”时代的到来，会计人员的工作环境已经发生了变化，财务机器人可以代替会计人员进行高效的处理会计核算、报销等基本的会计业务，会计人员的职能也发生了转变。原先会计信息系统理论已经不能完全适应时代的发展，这就要求构建适合新技术发展的信息系统理论体系，将会计信息系统的理论不断完善、优化。具体来说，为了适应会计人员的职能的转变，应将大数据、人工智能、移动互联、云计算等新技术与财务管理、内部控制等理论相融合，构建《会计信息系统》课程理论教学体系。搭建课程实践平台，一方面，在加强维护现有的实践教学平台的基础上，应用本地虚拟技术，安装虚拟机软件。通过安装虚拟机，提供软件系统环境，可以让学生练习相关的操作。除此之外，还可以应用虚拟技术搭建虚拟云桌面，通过云桌面连接，学生就可以完成学习与练习。另一方面，应用校企合作建立校外实训基地作。通过校企合作，实现学校与企业资源共享，既可以将企业实践经验丰富的会计人才引入会计信息系统教学，也可以让学生深入企业进行实习，从而让学生在与企业合作的教学的过程中接受新技术、激发新思维，提升会计信息系统课程的实践效果。

2．3加强师资队伍的培养力度，提升教师的综合能力

在信息化程度不断推进的时代，教师的知识结构需要不断地更新。高校必须加大对授课教师的培养力度，使教师在需要知识结构不断更新的时期，能够有机会参加新技术以及相关理论的学习，使自己的知识面得到全面的拓展。在“大智移云”背景下，可以采用线上线下混合培训模式，分类实施，满足教师的培训需求。既可以聘请其他高校教学经验丰富的教师及企业的专业技术人员为本校的教师传授新知识和教学经验，也可以将教师送往到其他高校及企业进行深入的调研与学习。另外，鼓励教师在授课之余积极参与《会计信息系统》课程的教学改革项目，进行理论与实践教学研究，不断提升自身的综合能力。

2．4设定多元化的考核评价体系，提高评价的有效性

将期末考试成绩作为评价标准虽然促使学生对所学的内容进行巩固复习，使学生将前后所学内容串通起来，但也会有一些负面效应，比如，学生抱着期末“抱佛脚”的态度，忽略平时的学习，只是到最后死记硬背，无法灵活应用。《会计信息系统》课程考核可采取多元化的考核模式，适当降低期末考试成绩的比重，注重学生平时的课堂表现，作业成果的考核。教师可以结合所学内容的不同设定不同的考核方式:理论部分的内容可以用课程论文的形式进行考核;会计软件的开发设计部分，分成小组，让学生发挥个性化思维，积极创新，最后将自己的成果做成PPT，在全班汇报，各小组间互相评分;软件的应用部分，在班级开展竞赛，比拼对财务软件操作的熟练程度。另外，教师还可以利用“互联网+”技术，通过教学平台，主题讨论，把学生的参与度，作为平时考核的形式之一，激发学生的学生参与学习的积极性。经过学生间的互相讨论，教师的点评，使学生及时发现自己学习中的薄弱环节，从而加深对知识点的理解，培养学生的分析、解决问题的能力。

3结束语

在“大智移云”背景下，新技术的发展给会计工作环境带来了大的变革，会计行业正逐步向智能化发展。《会计信息系统》作为与信息技术结合最紧密的课程，高校对《会计信息系统》的教学模式应做出新的变革。教师是人才培养的关键，对于《会计信息系统》课程教学的改革，需要教师不断更新自己原有的知识结构，深入学习大数据、人工智能、移动互联、云计算的相关知识。同时，在课程教学的实施过程中，推行“大智移云”的理论，结合企业对会计人才的需求，重新设置课程教学的内容，搭建多方位的实践平台，构建科学合理的评价体系。通过课程教学改革，激发学生学习的积极性、主动性，促使学生对知识点的理解，提升学生解决实际问题的能力，从而实现学校在“大智移云”背景下，高素质会计人才的培养目标。

参考文献

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［6］祝扬．“大智移云”环境下企业财务风险评价指标体系构建［J］．财会研究，2021，(07):52-56．

作者:孙燕 刘圣兰 单位:三江学院