小学科学教育现状研究

摘要：小学科学教育是一门综合性课程，涉及学科、活动、环境等要素。大力发展小学科学教育对于推动我国的科教兴国战略具有重要的意义。然而，目前我国的小学科学教育水平参差不齐，体系还有待完善，这些都阻碍了在小学阶段推广科学教育的进程。本文通过分析小学科学教育中存在的问题，针对问题提出可行的改进意见，以保证小学科学教学能够在小学阶段顺利开展。

关键词：小学科学；教育水平；教学方法

引言

在今年的提出了一项长期的愿景，即在中国共产党的领导下，到2050年将中国建设成为综合国力和国际影响力领先的社会主义现代化强国。要想实现这一目标，就要重视科技的力量，大力发展科学教育。百年大计，教育为本，特别是小学科学教育的发展，必定为未来的科学技术发展提供大量的人才储备。然而目前我国的小学科学教育还存在着一些问题，亟待我们深思，需要我们去改进。

一、小学科学教育的现状问题探讨

1.学校和教师对这一学科的不重视

受传统应试教育的影响，学校和教师对于小学科学这门边缘性学科一直采取的是可有可无的策略，学校和教师更愿意把有限的时间放到能够提高成绩的学科上，从而导致小学科学的有效学习时间无法得到保证，学习的内容更是无从谈起。我国学校目前的教育现状是重理论学习轻实践教育，这就使得小学科学这门课程的推广举步维艰[1]。

国外，全社会都在积极关心小学科学教育的发展，并且国外的科学教师素质相对较高，队伍相对优秀，都经过相关专业的培养和教育。反观国内，仅有小学科学教师在孤军奋战，同时小学科学教师流动性比较大，基本没有专业学习培训，大部分是别的学科教师来兼职，或者是没有经验的年轻教师来从事。这样的师资队伍，这样的重视程度，如何能培养出小学生学习科学的兴趣，如何能储备未来的科技人才，如何能实现科教兴国的战略呢。

2.学生的学习主动性还有待发挥

小学阶段，学生的性格天真活泼，没有组织纪律观念，性格的塑造还有待完成，对于所谓的兴趣还处于懵懂无知的状态。这个阶段的学生对于兴趣的选择更多是凭个人的喜好。他们对于某一学科的兴趣，往往在于被该学科的一些形象直观的好玩感觉所吸引，在学习过程中体验到的快乐也会对其兴趣的产生具有一定的影响。兴趣是最好的老师，学生只有对该学科有兴趣，才会认真地去学习知识，也才会对知识中的复杂因果关系、缜密的逻辑推理产生兴趣。

目前小学阶段科学教育的目的不是在于传授给学生多少科学知识，也不是要培养学生具备多优秀的思维能力和逻辑推理能力，而是在于培养学生对于科学的兴趣。然而目前我国的小学科学教育现状中，教师无法充分调动学生学习科学的兴趣，无法让学生有效参与到科学的探索中，这对于我们贯彻科教兴国战略是极其不利的。

3.小学科学教师水平不足

小学科学师资力量的水平决定了这门课程能否有效实施和贯彻。在实践教学中，有些教师对于小学科学这门课程的教育理念还停留在表面阶段，没有进入到实践的阶段，更不用提用理念来对教育行为进行指导了。教师对于教育的目的和意义、教育培养的对象还没有全面的认识，只是觉得教学是向上级主管部门、家长完成任务，把学生在学习过程中的体验和感受都抛诸脑后。

还有一些教师对于教育理念是有明确认识的，知道要将教育的主体放在学生身上，认识到教育方法应该多样化、教育内容应该丰富，但是缺乏相应的知识和办法，于是在涉及如何实施小学科学教育的过程中束手无策。

4.小学科学教师的教学方法有待探讨

首先，一般教师在多年的教学实践中，都会形成一套自己的教学模式，因此新出现的教学方法和教学工具基本上很难引起教师的重视。在实际的教学过程中，教师在选用教学方法进行教学时一般很少会考虑该方法是否有利于实现教学目标。然而，教学方法的不同会让学生对科学的感知产生变化。

其次，教师缺乏创新意识，也往往会使小学科学这门课程的教学方法呈现出刻板化和传统化的特点。没有新颖的方式方法来吸引小学生的注意力，调动学生学习小学科学的积极性和兴趣，就不能保证这门课程的教学目标能够顺利实现。

二、改进小学科学教学现状问题的对策探讨

1.强化教师和学校对于小学科学的重视

小学科学教育是在教学过程中，教师根据学习的内容，设置相应的场景，引导学生进行有计划、有目的的学习，以此来提高学生的学习效率，进而提高学生的科学素养水平。

小学科学这门课程包含了多个自然科学知识，有物理、化学、自然、生物、地理等，小学科学的学习就是为了让学生在现有的知识水平上实现科学的再探索。学习小学科学具有如此重要的意义，学校和教师应该重视起来，比如加大对师资力量的培养、提供足够的课堂时间、配备完善的教学用具等。

2.积极发挥学生的主观能动性

教师在引导学生探索知识的过程中，不能以科学家的标准来衡量学生的探索结果，也不能以科学家的眼光去评价学生的探索方法和手段，而应关注的是，学生在探索知识的过程中所呈现出的态度和感受，用激励的方法让学生积极投入到科学探索的过程中，切身感受科学探索带来的快乐，以此来调动学生学习科学的积极性。

只有学生亲身参与到探索实践过程中，教师才能对学生的学习情况进行管理，才能认识到学生的学习现状与目标之间的差距，从而调整教学计划，用修正后的教学方法来实现教育目标的达成。

3.提高教师的教学水平

虽然小学科学这门课程是基础课程，但是由于该课程自身的特性，知识内容涵盖范围较广，这就需要教师具备丰富的学科知识，涉猎广博的知识内容，才能更好地上好小学科学这门课程。因此提高教师的教学水平是小学科学教育课程顺利开展的根本保障。

4.鼓励教师采用丰富、新颖的教学方法

在小学科学教育课程中，教师需要考虑教学对象和学科的特性来对现有的教学方法进行调整，可以是单一调整，也可以是教学方法的组合调整。教育创新既是一种新的教育思想，也是一项需要付诸实践的教育行为。

一是教师可以对教学素材进行适应性的调整，以吸引学生学习小学科学的兴趣。比如根据学习者的兴趣爱好以及教学硬件设施的情况，运用自身的经验和知识储备，对教材内容进行合理化的删减或调整。二是可以拓宽教学素材的来源和途径。科学这门课程本身具有开放性，教师选择的内容可以来源于日常生活，也可以从学校、学生、家庭、社区等多方面拓宽教材。三是优化组合小学科学课程的教学方法，比如教学方法组合要体现教学目标的互补性，还要注意主次得当。

结语

针对我国目前小学科学这门课程的教学现状，我们目前的研究还极为欠缺，小学科学探索学习教育是一个庞大复杂的教育系统，其中的问题多多，还需要我们一线教师在具体实践中一一发现。本文只是初略地指出了一些目前存在的问题，希望这些问题能够引起更多的学者对小学科学这门课程的重视，也希望教师在实践教学中对小学科学课程的教学不断进行反思和调整，通过使用具有创新型的教育方法和手段，提高学生探索科学的兴趣，以实现学生的全面发展，这样才能实现素质教育的发展。

[参考文献]

[1]肖菊连.小学科学教育存在的问题及对策研究[D].长沙：湖南师范大学，2012.

作者:周琴艳单位:南昌师范附属实验小学