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初中历史教学的实践

初中历史教学的实践篇1

【摘要】历史是初中阶段的一门重要科目,研究历史和学习历史也是初中生成长过程的必修课。历史既反映了一个时代的发展,社会的变迁,也体现了人们生活习俗的变化。初中历史教学是教师通过基础的历史教学工作,引导学生形成基础的历史分析和解释能力。教师要结合中考历史教学要求,深入分析现阶段初中历史教学中的问题,有效展开初中历史教育教学的研究。

【关键词】初中;历史教学;问题与对策

在初中阶段的各学科中,历史这门学科和其他学科有一定程度上的区别。中考中,历史是一门以开卷的形式进行考试的科目,考试的总分值也不如语、数、英等主要学科的分值高[1]。基于考试方式和教学要求不同的情况,教师在开展教育教学工作时也会有一些偏差。长此以往,这些教学上的偏差,给整个初中历史教学工作带来了一些弊端。伴随着新时代初中历史教学工作的改革,以及高中历史教学和初中历史教学之间的衔接,导致现阶段教学中还有一些亟待解决的问题。所以,突破历史教学问题,改良历史教学工作是一项迫在眉睫的工作。那么,如何改良初中历史教学工作呢?首先教师要结合当前教学展开问题分析,随后关注初中历史教学动态的变化,有针对性地尝试各项教学策略,发挥教师自身的引导和学生的主体作用,有效推动新时代初中历史教学工作顺利进行。

一、初中历史教学问题研究分析

在进行初中历史教学研究工作之前,教师要对初中历史教学这项工作有深入的、全面的了解,要明确教学中所产生的问题,找到影响初中历史教学和社会发展相契合的矛盾所在[2]。教师在找到问题的症结后才能够更好地、更高效地对初中历史教育教学工作展开研究。纵观近些年来初中历史教学的改革工作已经超过五次之多。每一轮的教学改革工作虽然都使得初中历史教学焕发了新的生机,但是由于教师内心受应试教育的影响根深蒂固,导致素质教育工作的推进举步维艰,而且整个初中历史教学的现状更是不容乐观。为此,列举几点当前初中历史教学中存在的问题。其一,教师对初中历史学科教学的重视程度不够。从每一次的初中历史教学改革工作中均可发现,在中考体系中,历史学科的分值正在逐步提高,题型也在逐步改革,甚至题目的难度也有所改变。由于中考历史学科的分值相比较于主科的分值较低,考查的方式也是开卷考试,所以很多教师对初中历史整体的教学重视程度不高,有的教师甚至一直保持原有的教学态度和方法,从心理上不重视这门学科的教学和学习工作。其二,教学管理不妥当。因为中考包含初中历史学科,所以教师理应掌握完善的教学管理方式,并且要认识到教学管理的重要性与其他学科等同。但是在教学中,初中历史学科课程设置不足,课程比较紧张,课程学习结束后学生没有足够的时间复习和预习便直接面临考试。甚至有的地区和学校还出现历史课程被随意占用的情况,以及在作业的管理上组长批阅作业、学生交换批改作业等现象。从课堂管理和作业管理两个方面来分析,我们都可以发现初中历史教学管理上的不足。其三,课堂教学模式上的问题。初中历史课堂教学模式要讲究实用性,要对学生的历史学习和综合素养发展起到推动的作用。但是当前初中历史课堂教学出现了单一枯燥、机械化运作等问题,比如有的教师认为初中历史属于一门开卷考试的学科,便要求学生只要做到熟悉课本,了解课本内容即可。所以,有的教师在课堂上采取传统老套的灌输式教学模式展开教学,有的教师整堂课都不会和学生互动交流,而是机械地进行知识讲解。这就导致初中历史课堂非常沉闷,学生的学习兴趣和积极性无法提高。其四,缺少教研氛围。在初中历史教学中,教研工作是一项很重要的工作。其中,教研氛围在整个初中历史教学工作中更为重要。但是与初中阶段的其他主科相比,初中历史教学中所开展的教研工作可谓是小巫见大巫,教研工作的效果也是极小甚微。且很多市一级教研课题集中在高中历史教学工作中,初中历史教学的辐射面非常小。这导致很多教师缺乏教研的态度和教研的决心,影响整个教研工作顺利有效地开展。

二、初中历史教学研究理论指导分析

在初中历史教学工作中,教师应完善教学研究工作,落实素质教育的目标以及全面发展教育指导方针[3]。教师应进一步指导和分析初中历史教学研究理论,深入学习相关教学理论,分析教学理论的核心部分,为新时代初中历史教学工作找到有效的指导思想和路径,从而避免初中历史教研工作的盲目性。笔者结合多年来的教学研究经验,以及对教育学和教育心理学相关书籍的阅读研究,总结出当前广泛运用于初中历史教学中的三种教育指导理论。其一,生本教学指导理论。这是开展新一轮初中历史教学的核心指导理论,也是首要的指导理论。任何教育教学工作都是以学生为主体,要尊重学生的主体性结合学生的学习要求来展开历史教学工作。因为历史不仅仅是一门学科,更重要的是它具有非常高的育人价值,育人价值的工作怎样做好怎样体现素质教育的要求,这就需要教师从学生出发,以生本理念为中心,开展合适的初中历史教学工作,彰显初中历史教学的育人价值。其二,核心素养教学理论。初中历史教学中核心素养是关键的素养,是目前教育研究者针对社会发展和人的发展所提出的综合素养要求。一般而言,每一门学科都有不同的核心素养理念内容。其中,初中历史的核心素养内容关注历史兴趣、历史思维和历史史料实证、家国情怀等等,是融入了知识方法、思维、情感态度价值观等各方面的综合素养内涵。其三,建构主义教学理论。建构主义教学理念是一种教学理论更是一种教学方法。建构知识的过程就是学生学习知识、理解知识和应用知识的过程。与传统的学习相比,建构包括了学习、理解和应用三个环节,在教师指导学生完成对知识的建构过程中,尽可能高效率地完成这三步,可大大提高课堂教学效率。

三、新时代初中历史教学实践研究分析

(一)利用信息技术构建初中历史教学情境

在初中历史教学中,教学情境的构建是一项非常重要的工作。要求情境的构建要融入学生的学习目的,结合学生的学习特点,同时也要关注初中阶段的历史知识内容和特点[4],而借助信息技术构建生动有趣的信息化情境是启发学生思维,集中学生注意力,调动学生学习积极性的有效方法。例如,在讲授鸦片战争这节课时,教师要指导学生学习鸦片战争发生的背景、原因、过程,以及鸦片战争对中国的影响等。在课前,教师利用信息技术给学生播放了一段影视资料片段。在影视片段中,英国的一位使者来到北京,见到了清朝的嘉庆皇帝。同时,这位英国使者还将英国的蒸汽机、望远镜、地球仪等科学工具带给了嘉庆皇帝,甚至还将最新的洋枪和洋炮作为贡品献给嘉庆皇帝。但是嘉庆皇帝不屑一顾地认为洋人给的这些贡品都是奇淫技巧,对地大物博的大清国来说不值一提。但纵观大清当时的状况,人民的生活水平、生产力效率低下,大多数物质和财富都集中在皇室家族和大臣们的手中,社会矛盾逐渐加深。在看完这段影视资料视频后,教师要求学生思考,嘉庆皇帝的这种做法是否妥当?如果不妥当会造成什么样的后果呢?从这段视频中,学生可以很直观地看出大清皇帝和西方人之间在思想上的差别,也可以看出此时的大清国和西方国家之间的差距。对此,学生结合落后就要挨打的思想,发表了自己的感想。嘉庆皇帝没有明白自己的落后之处,没有想到自己哪些地方和西方国家相比存在不足,也不虚心学习他国的高科技,最后必然会导致自己和其他国家之间的差距越来越远。这不仅仅会影响整个国家的建设发展,同时还有可能会使中国遭受其他国家的侵略。随后,教师利用信息技术再展示一段影视片段,并且引导学生围绕落后就要挨打的思想理念展开分析和研究,从而为后续学习新知识做好铺垫。信息化视频直观性的特点,能够使学生直接面对问题背后的背景资料,在进入新课学习的过程中能够更好地帮助学生理解鸦片战争失败的原因是什么?这在无形之间提高了学生的历史思维素养。

(二)开展小组合作学习活动

在初中历史教学中,教师要指导学生有意义地学习,在有意义学习的过程中,让学生不断地对新知识进行建构和理解,让学习就像建房子一样一步步将墙面越堆越高[5]。教师可以从小组合作学习活动的角度出发,围绕小组合作学习的意义、小组合作学习的功能将学生划分为不同的学习小组,学生在组内进行交流学习,理解新知识,组与组之间进行交流互动,交换学习成果,对帮助学生补充知识与完善学习过程有推动作用。从核心素养的角度分析,在小组合作学习的过程中,学生可以通过多种方式来理解学习知识,完成历史思维素养、历史史料实证素养的提高。例如,在学习正面战场的抗战这部分知识时,在学习前,很多学生通过资料、他人的讲解或者电视剧、电影等题材对敌后战场的抗战有所了解,脑海中也形成了中国共产党英勇抗日的认知,以国民党军队为首的正面战场的抗战在抗日战争中也发挥了重要的作用。本堂课教师以小组合作的学习形式,引导学生以四人一小组的形式,通过搜集文献资料,学习台儿庄战役、武汉会战、长沙会战相关知识,要求学生整理出这三次主要会战中所涉及的将领,战斗发生的时间,敌我双方的伤亡人数,以及对整个抗日战争所造成的影响等。不仅如此,教师还要求学生结合自己的兴趣,在课后利用互联网技术搜集书中所没有涉及的资料,比如电影《八佰》中所涉及的四行仓库保卫战,美国援助中国空军的飞虎队以及八一四空战等,都表现出正面战场上中国军民英勇抗日的先进事迹,体现了中华民族自强不息,抵御外敌的决心。在小组合作学习中,最大的优势就是学生可以结合自己搜集的历史资料,将这段历史事件的来龙去脉进行归纳整合,与以往教师直接讲解相比,学生多了学习的主动性和自觉性,学习效率大大提高。最后教师还可以开展讲历史故事的活动,让学生将整理的历史故事向全班学生讲授,对提高学生的历史理解能力、史料实证能力有重要作用。

(三)积极组织学校教师开展初中历史教研工作

教学研究工作是初中历史教学工作开展的重点,作为教师要有一颗对科研工作的热情之心[6]。同时,学校和地方的教研室也应该将教学研究关注的焦点,落实在初中历史学科中。教研室的工作人员每年应该多申请一些与初中历史教学相关的课题,而学校获取了相应的课题后,应该立刻组织备课组长对课题进行研究和讨论,分析如何开展课题教研工作。每一项课题都应该有一个主要负责人,每一项课题的参与者都应该进行严格的审核与审批。在进行课题研究的过程中,学校应该给予课题研究小组一定的支持,比如课题研究经费、课题研究资料,以及课题研究场所的支持,确保课题完成过程中有充足的物质保证,确保课题研究内容的真实性与可操作性。在课题研究的过程中,参与教研工作的教师应该做好充分的准备工作,针对初中历史课题的内容进行分析和研究,可从书本上找资料也可从互联网上搜集资料。比如针对敌后抗日战场这个主题展开相关的课题研究工作时,教师要利用书本上对敌后抗日战场的描述,结合真实的历史文献资料,从课题的研究方向展开工作。有的课题主要是研究课题教学情境的设计,那么教师就应该聚焦如何设计生动有效的教学情境展开课题研究。有的课题研究的方向是结合学生学习活动,那么教师应该围绕学生的高效学习活动来进行课题研究工作。

四、结语

初中历史教学工作是一项非常重要的教学工作。初中历史教师要深入分析现阶段初中历史教学改革的动态变化、初中历史教学中遇到的问题,并结合现实要求,探索怎样提高初中历史课堂教学效果,如何有效地从教学情境、教学方法组织等层面上展开初中历史教育教学研究工作。

作者:李学明

初中历史教学的实践篇2

随着新课改的推进,以核心素养为教学背景的教育理念逐渐完善,通过培养学生的学科核心素养让学生全面发展成了现阶段的主要教学目标。历史学科作为初中生的必修学科,在学生的学习生涯乃至未来有着重要的地位,影响着学生的价值观念及逻辑思维。传统的历史学科教育有诸多弊端,导致学生的素质得不到有效的发展,因此,为了让学生全面发展,教师应注重对学生的历史核心素养进行培养。基于此本文分析了初中历史核心素养的内容及传统教学现状,浅谈了培养学生初中历史核心素养的意义及应用,探究了核心素养下初中历史的教学策略。

一、培养学生初中历史核心素养的内容及现状

初中历史的学科核心素养可以分为:核心思维,唯物史观;核心思维,时空观念;核心方法,史料实证;核心能力,历史解释;核心价值,家国情怀。每个核心素养都蕴涵不同的思维模式,同时每个核心都有明确的培养方向。唯物史观是初中历史学习的核心理论,它揭示了历史的发展规律及学习历史的方法,其主要呈现在对某一事件的下定义及各类方法的探究。时空观念是初中历史学习的核心思维,旨在让学生能在特定的时间、地点对发生的事件、存在的事物进行观察分析,并以此制作特殊的“时间表”,有助于锻炼学生的历史思维与历史意识,其主要体现在历史纪念、时序、年代尺、阶段特征、历史地图、历史大事年表的制作中。史料实证是初中历史学习的核心方法,旨在让学生能通过多种史料重现历史的真实性,运用多种史料相互推理论证,并且通过长时间的学习丰富史料知识积累,让学生能运用积累的知识辨析历史的真实性。史料实证的呈现形式有对史料、文献、文物、图像的分类与辨析,通过提出观点论证历史等。历史解释是初中历史学习的核心能力,是以史料记载为根据进行理性地判断与分析,在教学时着重培养学生对历史的理解能力,让学生能对史料进行自主分析。历史解释所呈现的形式有对历史的叙述、评价、理解,并可以准确地抓住一段历史的因果关系。家国情怀是初中历史学习的核心价值,是对知识更高的人文追求,是更高层次精神的体现,包括优秀的传统文化、民族精神、爱国精神、民主法治等,体现了人们对国家富强、人民幸福的情感体验。家国情怀体现在历史的学习中,让教学能以学生为主体,并让学生在不断探究历史的过程中不断提高自身对国家的认同感、归属感与责任感。过去由于传统教育观念的影响,教师的教学主要体现在对教材中部分知识点的“圈涂”,对重要知识点的硬性背诵,而忽略了知识点背后存在的意义与影响,同时由于过分强调知识的讲解,学生的学习兴趣不高,课堂氛围压抑,教学效率较低。即便开展了各类特色历史课堂如历史话剧、历史竞赛,但由于没有对内容、形式等进行创新,固化的历史知识点也固化了学生的思维。因此,有必要进行历史改革,脱离传统教学方法与教育理念,让教师可以以现代化的教育模式进行教学,即体现在思维的锻炼、观念的培养。

二、培养学生初中历史核心素养的意义及应用

学科核心素养的概念提出后,教师更明确了教学目标,并且可以根据每个学科的不同特点提出不同的教学策略。在历史学科方面,初中历史核心素养是学生在学习历史的过程中逐渐形成的思维品质与关键能力,其不仅是初中历史课程的核心目标,还是初中历史学习的根本价值。通过以历史核心素养为教学目标,可以坚持因材施教的教育理念,还可以夯实学生的基础知识积累,让学生正确认识历史事件的意义、影响与其中的人物,让学生能全面看待历史问题,提高学生对历史的辨析和理解能力,增强学生的民族自豪感与国家认同感。在培养学生初中历史核心素养方面,教师要在传统教育理念的基础上摘选合适的教学方法,并从多样的教学实践中吸取经验,最终形成特有的教学策略。教师在选择教学策略时应注意要以学生为主体,发挥学生的主观能动性,在备课时在活跃课堂氛围的基础上要跟进教材内容,让教材的教学有序不紊的推进。学生的核心素养培养是一个立足于知识积累与技能训练的过程,要长期积淀,教师要怀着开放包容的心态,不断与时俱进,改进教学策略,让历史课堂的学习变得高效有趣。

三、核心素养下初中历史教学实践

(一)故事化情景教学,增进学生的家国情怀

故事化情景教学旨在在课堂开始阶段引入故事,同时通过提出问题,引导学生“身临其境”,让学生对所讲故事有独特的见解与情感体验。情境的设置既要贴合所授内容,还要让学生懂得故事中蕴涵的情感。在历史学科方面,故事化情景教学与所授内容可以相互交融,相互促进,通过故事让学生更好地理解历史的变迁。在故事中,教师可以引导学生对故事提出自身的见解与感受,还可以深化故事背景,以此增进学生的家国情怀,提高学生对国家的认同感和对民族的自信心。例如,在“殖民地人民的反抗与资本主义制度的扩展”一单元的教学中,本单元旨在让学生理解19世纪中期的时代特征,即殖民地的抗争与资本主义的巩固与扩张。教师可以以此为切入点,带领学生深入探究民族解放的各种故事,挑选一个新奇的版块作为课堂导入,了解其中的背景、起因、经过、结果、影响后,以其中的一个代表人物为主人公讲述其经历。如印度民族大起义中的章西女王,她被称为印度的“圣女贞德”,教师在介绍时可以突出她的英勇战绩及牺牲时的壮烈,让学生明白尽管这位女王最后牺牲,但她的精神鼓舞了全世界的殖民地人民,她用生命谱写了反抗侵略追求自由的篇章。在介绍时教师可以不拘泥于故事的形式,还可以以诗歌、影视作品、小说等形式,让学生切实地感受到章西女王的魅力。

(二)构建思维导图,夯实学生的历史解释

思维导图是现代化社会常见的学习、工作、教学等适用范围极广的工具,它可以帮助人们快速记忆和高效理解晦涩难懂的知识,有助于提升人们的思维能力。思维导图在历史教学中的应用,可以体现在上课时的教学大纲、学生的课后笔记以及考试中考试题的设置等,其可以广泛地应用在学生和教师的生活中。通过搭配思维导图辅助历史教学,教师可以让课堂变得高效,还可以丰富教学方法,打造特色课堂。在实际应用中,更可以适用于历史学科中知识点的记忆,如一件事的发生时间、背景、影响等,以此让学生能更有条理地学习历史。例如,在“第二次工业革命和近代科学文化”一单元的教学中,本单元旨在介绍近代世界史中工业、科技的发展及其著名的代表作,并且深入探究其中的影响及意义。本单元的知识点复杂多样,在常规讲解时出现学生能听懂但记不牢的现象,因此可以搭配思维导图辅助教学。即在教学时选取每个章节中的关键词,以此为拓展进行教学,教师可以要求学生利用思维导图笔记,以此既可以让学生不再遗漏知识点,还可以方便学生的复习与做题。如第一章节中的“第二次工业革命”,本章节的关键词可以设为“第二次工业革命”,延伸出的第一层分支为时间背景、影响及意义、产物,其中影响及意义一栏中可分化为政治方面、经济方面、思想文化方面等,每一方面又可以分出多个小节。教师可以以思维导图为基础夯实学生对知识的掌握,如要求学生根据时间顺序(1687年~1903年)写出发生的大事件,还可以要求学生写一写某件大事件发生的时间、背景、影响及意义等,以此让学生反复记忆、学习并熟练掌握知识点。

(三)多媒体知识呈现,丰富学生史料实证

现代化社会的高速发展催生了许多新型教辅工具的产生,多媒体作为新兴的教辅工具已然与教学紧密联系在一起。在历史教学中,教师要善于使用多媒体,利用多媒体提高课堂的授课效率与学生的课后学习效率。在上课时,可以通过多媒体为学生介绍教材以外的知识点,丰富学生的知识积累,还可以在多媒体上播放有特点的影视作品,提高学生对历史的学习兴趣。在课下,教师可以通过线上布置和批改作业,让学生更快地得到学习反馈。例如,在“苏联的社会主义建设”一节课的教学中,本观点理论与实践118节课着重体现在对苏联社会主义建设发展的介绍及分析。同时由于本单元的各个章节大多指向了一个国家——苏联,因此教师可以以苏联为关键词,围绕苏联进行授课,在授课时利用多媒体展现苏联社会主义的发展及各行各业的变化。如教师可以围绕苏联的经济、政治、世界影响力三个角度全面剖析苏联,让学生感受到苏联不一样的一面。课堂教学中教师可以借助多媒体穿插苏俄相关的图片及影视作品,如十月革命中列宁的演讲油画作品等,帮助学生加深印象。

(四)开展历史知识竞赛,培养学生唯物史观

为了拓宽教学模式的多样化,教师可以开展历史知识竞赛转换教学模式。为了展现历史学科的魅力,竞赛可以设立为课内知识、课外知识、个人理解三个模块进行竞赛。课内知识竞赛中摘选每个单元中重要的知识点进行出题,考查学生的基本功。课外知识竞赛以课内知识为基础进行延伸,考查学生的阅历积累。个人理解竞赛中,教师可以给出一件事件的起因、经过与结果,让学生根据事件发生的时代背景,国家当时的状态进行赏析,总结这个事件的影响,发挥学生自主探究的能力。通过历史竞赛可以丰富学生的历史学习,培养学生的唯物史观。例如,在“罗斯福新政”一节课的教学中,本节课介绍了美国总统罗斯福如何用政策解决了美国的经济危机,其中不乏许多有趣的政策及现象。因此,教师可以在本节课进行知识竞赛,如首先考查课内知识,范围为美国的起源至罗斯福新政,课外知识考查学生对罗斯福新政的理解程度,如在经济危机中罗斯福发布的政策、进行的措施有哪些。在个人理解模块,教师可以抛出一个问题——经济危机时花钱买牛奶后倒掉与现代社会中买牛奶后倒掉有什么异同?以此引发学生的深入思考,培养学生的价值观。

(五)翻转课堂分组,强化学生的时空观念

翻转课堂的设立实现了以学生为主体,让学生从被动学习转变为主动学习,从此有了更多的思考空间,同时可以让沉默的传统课堂活跃起来。在翻转课堂上师生之间、生生之间相互交流、解决问题,营造了浓厚的课堂学习氛围。在进行翻转课堂时,要求学生进行分组,每组每个成员的分工不同,如PPT制作、课外资料查找等。在翻转课堂的设立中,教师还要要求学生制作教学大纲以及教学反思,让学生能更好地理解知识点以及学习的过程。例如,在“战后资本主义的新变化”一节课的教学中,本节课从多种角度全面地介绍了世界的发展,并且延伸出后面的课程,如诸多国家发生了大变局等事件相互交融、相互影响,因此教师可以以此为基础设立翻转课堂,让学生分组,摘选本单元中喜欢的事件进行“讲课”。如某一组的讲题为“冷战”,该组可以首先介绍冷战的背景、过程及结果,随后挑选冷战中几则令人深刻的故事进行教学,最后总结本章节的关键知识点。

(六)教学评一体化,因材施教全面发展

评价是教学中不可缺少的一部分,为了让学生的学习更高效,有更明确的目标,教师要构建评价系统。教学评一体化,旨在让教师通过教学过程、教学反思、学生自主学习过程三个方面进行学业评价,让评价更具有诊断性、指导性及促进性。在教学过程中教师要善于抓住每名学生上课时的特点,教学反思时总结本节课的优劣之处,在学生自主学习时布置适合的作业,以此综合各方面特点后对学生进行全面的评价,让学生可以通过评价提升自己,教师还可以根据评价为每名学生设立不同的学习目标,以此达到因材施教的教育理念,让学生取长补短,实现历史学科学习的全面发展。例如,在“走向和平发展的世界”一单元的教学中,本单元的历史事件已接近现代社会,“一超多强”“联合国”“世贸组织”等名词的出现让学生联系到当今社会。为了让学生更好地理解这些特殊名词背后的含义,教师要积极开展教学评一体化。如在本单元学习时观察学生对这些特殊名词的理解程度,随后利用特殊名词进行作业布置,让学生形容这些名词背后的含义,最后教师可以根据作业的完成情况调整教学内容,如在上课时对理解程度不好的学生进行提问,以此加深学生印象。

四、结语

综上所述,初中历史核心素养的培养顺应时代的潮流,在社会高速发展的背景下,核心素养的培养更有助于学生适应未来社会,提高了学生的自主学习与探究的能力,让学生能以历史学科为基础学习更多知识与技能。在教学策略的选择方面,教师应吸取教学经验,根据班级的不同、学生的不同、教学内容的不同来选择更适合的教学策略,以此形成特有的教学模式,实现了学生与教师的共同进步。

作者:马立梅 单位:山东省滨州经济技术开发区第一中学

初中历史教学的实践篇3

历史是已逝的客观存在,我们只能间接感知,无法直接触碰。史料是学生学习历史的中介,脱离史料的学习是没有意义的,纯属臆测。鉴于历史认知的这一特点,国家教育部在历史课程执行标准中明确提出“史料实证是诸素养得以达成的必要途径”[1]。具体来说,史料实证素养是辨别史料真伪的一种能力和素养,是对史料进行分析、辨别、理解、运用、原貌的一种态度与方法。初中历史教师在教学中要着重培养学生的这一核心素养,在讲述历史时要以有价值的史料作为证据。这也是推动素质教育发展的有效手段。笔者以初中历史“三国鼎立”一课为例,谈谈如何培养学生的史料实证素养。

一、鼓励学生搜集资料,有效挖掘史料信息

在历史教学中,我们常用的材料有两类:一是史料,包括文字、图片、实物、遗址、遗迹、音像资料等。在运用这类史料的时候,我们要注意真实性和科学性,不能人为地篡改或制造,亦不可断章取义,要保证历史的可信度。二是非史料,包括影视剧、娱乐节目、仿古实物、图片、报纸杂志上的奇闻逸事等。非史料类资料虽然不绝对真实,但是往往也能起到印证历史的作用。所以,教师要培养学生多方面搜集资料的能力,引导学生在纷繁的材料中挖掘出史料信息,从而印证历史论断。教师要让学生明白,历史资料是通向历史理解的桥梁,要带领学生了解不同类型的历史资料,教会学生如何搜集、整理和分析史料。只有让学生动起来,参与到搜集、甄别、解读的全过程中,学生才会意识到史料信息在历史学科中的作用与意义。课前,教师可以为学生布置史料搜集任务,分为文字组、图片组、视频组等,让学生在课下通过不同的手段与方法,搜集相关信息,在课堂上结合课文主题进行展示与讨论,做到与教材内容有机结合,探究教材知识在历史发展中的意义。这种方式不仅可以培养学生信息搜集的能力,还可以提高学生辨别史料真伪的能力。在学习“三国鼎立”一课时,教师可以让学生以教材为基础,搜集与三国发展有关的信息,可以是影视资料、经典文学,也可以是古典文献,只要与课文内容有关即可。学生在搜集后,要进行分析,将自己认为正确的、有研究意义的资料带到课堂,与其他同学分享。教师与同学一起分析史料的真伪和可信度,培养学生严谨的史学态度和历史学的证据意识。在课堂上,教师可以对学生提供的影视资料、经典文学、古典文献等进行分析。比如,一名学生将《三国演义》影视剧的节选片段带到了课堂,教师可以与同学一同观看、分析,让学生各抒己见,表达自己对这一史料的看法。在学生交流与讨论之后,教师发现,史料多为古文,比较生涩难懂,图片多是黑白且不够清晰,所以学生更愿意看影视资料。学生认为,影视资料更直观、更生动,能给人留下深刻的印象。郭沫若先生曾说:“无论做任何研究,材料的鉴别是最必要的基础阶段。材料不够,固然成大问题;而材料的真伪或时代未界定清楚,那比缺乏材料还更加危险。因为材料缺乏,顶多得不出结论而已;而材料不正确,便会得出错误的结论。这样的结论,比没有更要有害。”[2]因此,为了避免给学生留下错误印象,教师一定要严选视频片段,最好选择国家档案或者纪录片。教师也可以与学生分享自己查找史料的方法,让学生意识到史料搜集与运用的重要性,以此提高学生对历史资料的重视度,提高课堂学习效果。

二、引导学生甄别史料,形成严谨的实证意识

我们在运用史料理解历史的时候,可以秉持“大胆怀疑,多源互证”的原则。学生搜集到的资料较多,但并不一定都是真实的史料,其史学价值也有高低之分和真伪之别。教师要培养学生辨别资料的能力,带领学生识别出具有价值的历史资料,通过识别历史资料和分析作者意图来判断历史资料的可信度和价值,并在此过程中体验史学的实证精神。在学习“三国鼎立”一课时,学生都很兴奋,因为他们比较熟悉这些内容。一些“三国通”们都迫不及待地要展示自己的才学。于是,笔者给学生提供了展示才能的机会,让大家畅谈“我所知道的赤壁之战”,好几位同学都神采飞扬地畅言。一位同学说:“诸葛亮在赤壁之战前与周瑜斗智,用草船借得十万支箭,后来又巧借东风,联合周瑜麾下的黄盖实施了苦肉计,最后利用曹军战船相连的劣势,火烧连营,取得赤壁之战的胜利。”另一位同学说:“在赤壁之战中,草船借箭的人是孙权而非诸葛亮,根本没有巧借东风和神机妙算的事情,这些内容都是后人杜撰的,苦肉计是黄盖的计谋。”听到同学的不同想法,笔者欣喜地抛出问题:“大家对诸葛亮在赤壁之战中的作用认识不同,那么哪一种认识更符合史实呢?我们该怎么分辨呢?”课下,笔者询问学生得知:他们对赤壁之战的了解多源于《三国演义》,或看书,或听书,或听家长讲述,或看电视等。教师可以引导学生思考:上述获取历史知识的渠道哪一种更可靠。学生普遍认为,《三国演义》一书中讲到的内容更准确。于是,教师在大屏幕上投影《三国志》里对赤壁之战的记述,辅以白话文呈现给学生。学生发现赤壁之战在《三国志》中的记载极为简练,《三国志·武帝纪》写道,“公至赤壁,与备战,不利。于是大疫,吏士多死者,乃引军还。备遂有荆州、江南诸郡。”[3]28此时,学生都非常感兴趣。笔者又投影了《三国演义》的书目介绍,用红字突显“历史小说”这一属性。学生恍然大悟:《三国演义》是历史小说,是在真实历史基础上进行的加工、创作,存在较多的主观意识,不能用作史料,而《三国志》位列二十四史,是学习三国历史的可靠依据。教师又展示了《三国志·吴主传》的内容:“权乘大船来观军,公使弓弩乱发,箭著其船,船偏重将覆,权因回船,复以一面受箭,箭均船平,乃还。”[3]68学生发现,赤壁之战其实没有小说描述的那么精彩,我们不能把文学作品和影视作品中的内容当作真实的历史,而要寻找可靠的史料并加以辨别。在这样的研习过程中,学生了解了什么样的史料信息是可信的,史料选择的标准是什么。教师要引导学生在实践中认识到史料实证就是对获取史料的辨析,教会学生运用可信的史料,重视历史学习方法,帮助学生形成证据意识,培养学生严谨的史学态度。

三、教会学生分析、运用史料,加强对历史知识的理解

在初中历史教学中,教师要引导学生解读史料,从中提取信息,对课本知识进行分析,探究史料在学习中的意义,培养学生的史料实证素养,加深学生对历史知识的理解。在课堂上,教师不要一味地强调知识内容,而要给予学生一定的空间,让学生主动分析史料,在实践中积累经验,学会从历史角度分析问题。例如,在学习“三国鼎立”内容时,教师呈现曹操的诗歌《蒿里行》和东汉末年军阀割据混战形势图,并创设情境,提出问题:“请大家读这首诗,根据形势图谈谈自己的感受和想法。”学生认为,东汉末年军阀割据混战导致整个社会荒凉破败,百姓生活艰难困苦,十分渴望社会的安定和平。教师也可以引入教材中《出师表》的内容,引导学生分析三国鼎立的原因与意义。教师展示材料:“先帝创业未半而中道崩殂,今天下三分,益州疲弊,此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内,忠志之士忘身于外者,盖追先帝之殊遇,欲报之于陛下也。”[3]630教师可以对材料出处进行介绍,让学生了解这一材料的来源,明确材料的可靠性:“这段材料节选自《前出师表》,出自《三国志·诸葛亮传》第三十五卷,是诸葛亮在决意北伐中原之前给后主刘禅上奏的表文。”通过阅读、解析材料,学生了解了诸葛亮对时局的认识,明确了北伐中原的必要性,能够感受到诸葛亮言辞的真挚与恳切,对国家的忠诚,以及对后主刘禅的期望。这种教学方式能帮助学生更好地学习和评价诸葛亮这个历史人物。材料内容可以体现当时的政治局面,教师应引导学生对教材内容进行深入分析,了解三国鼎立的真正原因。教师通过对历史材料的运用,优化了教学过程,激发了学生的探究欲望,促使课堂活动顺利开展。在教学后,教师可以让学生结合以往的学习经验,找出与三国鼎立有关的历史资料,提升学生的史料运用能力。对于学生而言,以历史数据资料形式出现的历史问题更难以理解,更具有探索性。解读历史资料可以进一步验证历史的真实性,提高课堂教学的有效性。在解决问题的过程中,学生的综合能力得到了提升,加深了对历史的认识。总之,在初中历史教学中,教师要切实培养学生的学科核心素养,引导学生积累史料学习经验,加强对史料的甄别与运用,提升学生的史料实证素养,培养学生求真求实的史学品质,对历史形成正确的认识。

作者:姚金玉 单位:天津市滨海新区大港海滨学校

初中历史教学的实践篇4

在新时期的背景下,核心素养已经逐渐成为课程教学中非常重要的一个词汇,能真正面向学生的全面发展。而在历史学科的核心素养中,史料实证则作为非常关键的组成部分,对学生的素养进行培养,是教师在教学中非常重要的任务。所以,在核心素养的引导下,初中教师在历史教学中就应该引导学生对史料进行运用,从而真正达到理想的教育效果。

一、核心素养视域下初中历史课堂中史料的应用价值

(一)强化解题能力

在历史课程教学开展的过程中,历史内容的呈现具有较强的理论性,能让学生在历史资料拓展的过程中进一步提高知识探究的积极性和质量。让学生能站在不同的维度和观点下对历史事件进行分析,对于学生本身解题素养和能力的提高将会产生非常重要的推动作用。可以让学生在看待历史、分析历史的过程中对史料素材灵活运用,逐渐找寻解题的思路,让学生的学习质量和效率得到持续的提高。

(二)激发学习兴趣

在历史课程教学开展的过程中,引导学生加强历史资料的运用,也能让学生在知识学习的过程中展现积极性和主动性,让学生产生比较高涨的学习兴趣,这对学生学习质量和效率的提高都会产生积极意义。初中生对历史学习的好奇心是比较强的。所以,在对学生的史料实证相关素养进行培养时应该保障历史资料内容的呈现具备较强的趣味性,让学生产生探索兴趣,真正推动教学质量得到提高。

(三)引导实践探究

历史资料的融合,也能让学生在应用的过程中进一步提高自己的探究能力。在培养学生史料实证这一素养时,教师可以为学生提供丰富多元的内容,让学生在历史资料中探寻发展规律,并对知识内容进行梳理,这对学生的历史学习的推动将会产生较大的助力。这就需要教师在现阶段通过历史资料的融合引导学生投入实践探究,以期有助于学生获得更加全面和综合的成长与发展。

二、核心素养视域下初中历史课堂中史料的应用原则

(一)真实性

在历史资料进行融合的过程中,教师首先应该秉持真实性的原则。所谓的真实性原则就是指,在史料选取和运用的过程中不能盲目、随意,应该真正贴合历史事实对史料进行融合。在现阶段,伴随着互联网的高速发展,信息资源呈爆炸方式呈现。这样就会导致一些历史资料也出现参差不齐、良莠不齐的情况,需要教师在历史资源融合的过程中精心挑选,保证史料的真实度。这样才能真正让学生尊重历史,更好地凸显史料价值。

(二)贴合性

在对历史资料进行运用的过程中,贴合性的原则也是十分重要的。在引导学生史料运用的过程中,很多教师都比较随意。比如,并未贴合实际的教学内容、目的来对史料进行充分融合,导致历史资料和历史课程内容在连接的过程中不够顺畅和自然,甚至脱离学情,为学生选取一些理解难度较高的文言文。这样就会导致史料自身价值很难得到发挥,学生在理解的过程中也存在着困难和压力,无法对学生的史料实证和分析能力进行强化,这不利于学生历史素养的提高与发展。

(三)丰富性

丰富性的原则也是在史料融合和运用过程中,教师应该始终秉持的原则。教师在日常史料运用的过程中应该贴合课程内容,让史料起到丰富、拓展和补充的作用,可以通过横向、纵向式的历史资料的提供,让学生可以借助历史资料进一步开阔视野、满足教学需求,让学生能全方位地对历史知识产生全面认知。这样就能在无形中也对学生的历史思维起到一个激活的作用,让学生的历史思维始终处在一个比较活跃的状态,真正实现对学生历史能力和历史素养发展的推动。

三、核心素养视域下初中历史课堂中史料的应用模式

(一)构建翻转课堂,实现史料应用

在初中历史课程教学开展的过程中,在引导学生对历史资源进行运用时,教师首先就可以尝试积极构建翻转课堂,引导学生在课前就对历史资料进行运用。这样能让学生拓宽知识视野,为接下来的学习做好准备,从而真正达到理想的教育效果。同时也能让学生在课前就对历史学习内容产生全面的深刻思考,有助于学生在历史学习过程中对内容产生更加强烈的认知。例如,在讲解“工业化国家的社会变化”之前,教师就可以将本节课的重点内容提取出来,并可以配有一定的历史资源、历史材料等,融合成5~8分钟的微视频。并将其上传在网络平台,让学生下载、观看,这样能对学生的课前自学起到一个辅助的作用。在后续,教师就可以在课程教学中让学生在开放性的环境下说一说自己在微课自学中的收获、问题及困惑。教师引导学生以合作探究的方式在后续积极探索。借助这样的方式能让学生利用好课前时间投入学习,让学生可以更全面地了解历史事件的过程。

(二)实行课前驱动,实现史料应用

在历史课程教学开展过程中,教师应该不断培养学生对历史资料的收集、分析和整理能力。这样才能让学生在资料整理的过程中实现对历史的了解和全面的认知,让学生不断提高资料收集能力,让学生能在历史课程教学中实现综合的运用。例如,在讲解“日本明治维新”之前,教师就可以对任务进行驱动,让学生能在任务的导向下积极投入历史资料的探寻过程。具体可以参考如下过程:第一,让学生对明治维新的内容、背景、影响、性质进行课本内容的找寻以及资料的查询,让学生在此基础上不断地对相关概述进行理解、归纳和分类。第二,让学生借助对明治维新的评价,以唯物主义观念一分为二来对历史进行评价。第三,对相关的材料和图片进行收集,感受到明治维新前后日本在各个方面的变化,思考为何明治维新让日本摆脱落后和贫困,走上资本主义道路?在任务完成以及历史资料收集之后,就可以让学生在后续的课堂中进行展示和互相补充,让学生的视野变得更加开阔,更好地感受到明治维新对日本发展的价值和助力。

(三)找寻历史关联,实现史料应用

在历史课程教学开展的过程中,教师可以通过历史资料的补充,让学生对历史事件内部的关联进行深入的探寻和有效的掌握。这样能让学生在历史学习的过程中学会运用历史史料更好地解决问题,对历史事件进行分析,从而真正达到理想中的课程教学开展效果。例如,在讲解改革开放相关知识点的过程中,教师就可以融合实例为学生选取一些与之相关的历史资料的内容。比如,教师可以为学生引入我国的对外开放相关的历史资料等。让学生对这些历史资料实现综合的运用。在后续,教师就可以引导学生找寻历史的关联。学生尝试制作表格,如对相同点目的、内容和结果进行论述;对不同点,从定义、内容、意义、举措进行论述。促使学生能对历史资料综合地运用,融会贯通。教师可以让学生运用自己了解和收集到的历史资料进行探讨和研究,让学生提高发散思维、拓宽知识视野,能在辩论和沟通的过程中对现实生活和历史的关联性进行思考,对学生综合素质和人文素养的提高十分关键。

(四)传授应用方法,实现史料应用

在对历史资料进行运用的过程中,教师应该发挥出自己的引导作用,主要引导学生通过不同的方式来对历史资料进行收集和运用。这就需要教师在课程教学开展的过程中应该适当地为学生传授一些方法,让学生在掌握这些方法之后能对历史资料有效地进行运用。从而真正借助历史资料的运用辅助学生日常的历史学习,真正实现事半功倍。例如,在历史资料收集的过程中,可以将历史事件时光轴作为依据,对横向、纵向资源进行收集,让学生找寻到历史事件的节点。这样就能让学生对历史事件的前因后果产生更加深刻的认知,让学生能对历史事件的规律进行探寻、了解历史的本质。在对历史资料进行运用和收集的过程中,应该让学生始终带着一定的问题意识,比如,什么时间?什么人?为什么?怎样做出的?反映出来当时怎样的历史背景以及观点?让学生借助历史资源进行探究,避免传统历史学习过程中一味死记硬背的弊病。这样就能让学生尝试着对历史进行思考和探索。在历史资料探寻的过程中,教师应该引导学生进行独立思考,鼓励学生站在不同的视角和维度对历史事件配合历史资料反复探寻,生成思辨意识、证据意识、历史意识,达到理想中最佳的史料运用效果。

(五)注重史料对比,实现史料应用

为了更好地提高学生的思维能力,让学生的历史学习效果更好,教师在当前课程教学开展的过程中也可以适当地引入历史资料,让学生积极地进行对比。这样的方式将让学生更加深刻地学习和应用历史资料。例如,在讲解“罗斯福新政”的过程中,教师就可以将列宁新经济政策融合在一起,让学生尝试着对收集到的历史资料进行比较,让学生对二者之间的相同和不同之处进行明确。比如,在教学开展的过程中,教师可以为学生提供有关于列宁新经济政策相关素材和资料以及一节罗斯福新政的拓展材料,让学生可以在一起进行比较。在这其中,教师可以设置任务驱动。比如,可以让学生尝试以表格的方式或者以思维导图的方式呈现出两者之间存在的相同之处、相似之处和不同之处。如,两国体质不同、前提条件和性质不同、方式与侧重点不同。相同点都面对内忧外患这样的局势,并且处在经济危机下对政策进行推行,通过政策推动使危机得到了缓解,为国家经济发展和恢复产生重要作用,并且起到巩固政权的效果,从而真正让学生辩证、发散思维,助力于学生对历史史料运用能力的提升。

(六)密切联系热点,实现史料应用

在引导学生史料实证的过程中,也应该积极地融合当前的实际生活。这样才能让学生在学习的过程中产生更加深刻的学习感触,让学生感受到历史事件和实际生活的联系,有助于学生深入地感受历史的价值和魅力。例如,在讲解“辉煌的隋唐文化”“灿烂的宋元文化”相关知识点之后,教师就可以密切的联系热点——“文化传承”,鼓励学生投入相关历史资料的查询和运用中。如在教学开展中,教师可以让学生在互联网中搜寻一些隋唐和宋元时期下的传统文物、民间风俗这些都是不同历史时期下非常珍贵的历史见证。教师可以对专题活动进行组织,将活动的主题设置为“走入隋唐/宋元文化”。让学生可以在主题的引导下投入资料的查找、搜寻和展示等过程,带领学生在历史资料了解的过程中对不同历史时期下的文化进行感知,感受到隋唐、宋元时期的繁荣,达成理想的历史史料的运用效果。带领学生穿梭在历史的浪潮中,让学生感受到不同历史时期下的文化和文明,也能在无形中使学生的文化传承意识得到持续增强。从而使学生在有限的课堂中有更加多元化的收获,在历史教学中对浓郁的文化氛围进行构建,促进学生更好地成长和发展。

(七)布置课后任务,实现史料应用

在历史课程教学开展的过程中,教师在引导学生对历史资料进行运用时一定不能只是局限在课堂中,并可以适当拓展。这样能让学生在学习的过程中有更加广阔的历史学习空间,达到理想的教育效果。这就需要教师在“双减”政策的引导下尝试着对课后作业进行布置,让学生在互联网和书籍当中打开一个更加广阔的历史世界。打破课程教学的局限性,让学生有更多自主合作探究的空间,使学生在这样的模式下实现理论和实践的内化。例如,在讲解完“统一国家的建立”之后,教师就可以让学生在课后对相关的历史资料进一步地进行收集,并可以让学生将尝试着将建立的过程绘制成图表或者时间轴,让学生对各个历史事件进行标注、分析,随后进行呈现。在此过程中,可以要求学生对相关的历史资料进行收集,对一些教材中并未记录的事件也可以在自己的表格或者时间轴中进行标注,让学生可以尝试着在任务完成的过程中对于历史事件产生更加深刻的思考。在这其中,由于任务量比较大,教师可以让学生以小组合作的方式明确分工,从而高效地完成任务,并且在后续教学中积极地进行展示。这样就能在无形中让学生的知识视野得到进一步的开阔,让历史资料的运用效果得以提高,促使学生的史料实证素养得以强化。

四、结语

综上所述,在当前核心素养的背景下,初中教师在历史课程教学开展中引导学生对历史资料积极地运用是十分关键且必要的,能让学生在学习的过程中拓宽知识视野,更好地感受到历史事件之间的内部联系,让学生对历史的发展特点更好地进行掌握和了解。因此,在新时期的背景下,教师在课程教学中主要可以通过构建翻转课堂、实行课前驱动、找寻历史关联、传授应用方法、注重史料对比、密切联系热点、布置课后任务,从而真正发挥史料运用的效果。

作者:孙洁 单位:南京市雨花台中学

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