幼儿美术语言习得策略

摘要：在学前美术教育中，幼儿美术语言的习得对幼儿情感的表达、经验的获取、主动探索和思考能力的培养都有一定的积极影响。因此，在学前教育阶段让幼儿有效习得美术语言，对于幼儿的成长至关重要。笔者从三个方面提出有效习得美术语言的策略。

关键词：学前教育美术语言习得策略

在学前教育中，美术语言就是图画语言。有研究表示，儿童对于日常生活中事物的态度、做法与他们自身的心理发展水平，都和图画阅读行为有着直接的关系。所以，幼儿习得美术语言在一定程度上能够促进幼儿的心理发展，使他们在生活中发现美和体验美，进而影响他们的想象力，使其对于美的追求得到满足。但是在学前教育的实际教学中，一些幼儿难以有效地习得美术语言，这和教师的教学与学生的学习是紧密相关的。文章就学前美术教育幼儿美术语言习得提出几点对策，以期能够为学前教育的发展和幼儿更好地成长提供理论上的帮助。

一、提供多样图形语言，提高幼儿自由表达的能力

和教授幼儿学习文字一样，家长并不是渴望自己的孩子在未来能够成为辩论家、诗人或者文学家，他们的初衷只是希望孩子能够和他人良好地进行沟通，并且能够很好地表达自我。幼儿学习艺术也一样，家长只是希望幼儿能够以带有个性的、自身感兴趣的方式表达自身情感。所以，学前美术教育的出发点在于让幼儿不去复制、照抄别人的图画，而是能够以自由、独特的方式表达、抒情。幼儿在艺术方面能够自由表达的首要条件就是具备丰富的美术语言，这对于幼儿兴趣的培养以及主观能动性的激发都是非常有利的。由于新课程改革在不同地区推广力度不同，一些教师没有有效培养幼儿主动探索问题的精神，而运用美术语言进行表现和记录弥补了这方面的不足。美术语言包含的元素是多样的，如绘画的材质、空间、肌理以及点线面等，美术的表现手段和运用的材料也是多样的。所以，习得美术语言在一定程度上能够激发幼儿的主观能动性，同时有利于培养幼儿的自信心，使其敢于表现自我。幼儿在掌握了一定的美术语言并进行重构和组合的基础上，能够用视觉形象或图形积极地表达自我，在一定程度上能够对那些单纯的模仿行为产生影响。如，教师引领幼儿开展实践活动，观察阳光下的大树，发现不同位置的树叶会因为接受阳光的不同而呈现不同的颜色，有些颜色深一些，有些则浅一些，然后幼儿就会对树叶颜色的深浅进行思考。幼儿在描绘这些大树的过程中，通过不断涂画，可以发现颜色混合后的变化，形成个性化的色彩搭配方法，然后将这些树叶描绘成不同颜色。教师应当鼓励幼儿积极作画，创作出带有幼儿个性的作品。

二、鼓励幼儿积极探索，激发学生的主观能动性

著名教育心理学家皮亚杰认为，主客体只有相互作用才能获得知识，如果主客体有一方面没有产生作用，就无法获取知识。幼儿的发展和知识的获取也需要和外界形成联系，产生作用，在这个过程中不断地进行顺应或者同化，幼儿才能够发展。幼儿美术语言的获得同样如此，教师要有意识地让学生接触更多的美术语言要素，使和美术语言相对应的方式与材料得以实现。幼儿作为主体不断地探索美术语言，进而掌握美术语言，其通过不断与环境、材料互动，能够有效地获取美术语言经验。皮亚杰认为，幼儿阶段对应的是认知发展理论的前运算阶段，他们在这时已经初步形成了一定的语言思维，但是想要表达和学习还需要借助具体的图形。所以，幼儿习得美术语言在一定程度上有利于幼儿表达情感、获取经验、思考事物。需要注意的是，教师不能让幼儿照着图画进行模仿，而应让幼儿在艺术活动中以主体参与创作，他们的角色是创作者。创作者进行表达的关键是要借助一定的经验，前提是经验的主动构建。教师只需要为幼儿提供关键经验即可，如肌理、色彩、点线面，为幼儿提供多样的表现形式和材料，让幼儿主动探索，发挥其主观能动性，这也是幼儿美术语言习得的关键要素。

三、积极与幼儿互动，建立教师“引导者”角色

人类在不断发展过程中所积淀的文化是幼儿自身发展和认知的决定性因素与源泉，人类的活动和社会的互动产生了文化。社会中人们的交往互动产生了语言、概念、逻辑等一些高级心理机能，即幼儿发展的源动力就是幼儿与他人、与社会的交往，因为在交往中他们能够直接或间接地进行学习。所以，教学中教师与幼儿的互动对幼儿的发展和认知非常重要。在幼儿习得美术语言的过程中，教师要遵循设定疑问、引导幼儿探索的原则，设定的问题要符合幼儿的心智水平，以幼儿的实际为出发点，引导幼儿思考，让幼儿主动探索美术语言中材料的实现方式。教师要让幼儿主动观察，观察是认识和思考的前提条件。幼儿在细致观察后，能够进行思考，然后才能够构建美术语言经验，组织视觉形象，表达自我。教育心理学家维果茨基认为，儿童的成长与周围环境的互动是分不开的。因此，在学习和生活中，教师和家长要尽可能地多鼓励幼儿，激发幼儿主动探索、学习的动力。笔者认为，对幼儿的赞赏、肯定、尊重以及有效互动，是激发幼儿创造力的源泉，也是幼儿美术语言习得的关键。

参考文献：

[1]（美）卡洛琳•爱德华兹，（美）莱拉•甘第尼，（美）乔治•福尔曼.儿童的一百种语言.罗雅芬，连英式，金乃琪，译.南京师范大学出版社，2016.

[2]肖川.义务教育美术课程标准（2011年版）解读.湖北教育出版社，2012．

[3]尹少淳.小学美术教学策略.北京师范大学出版社，2016．

作者：虞丽君 单位：杭州市浦沿街道中心幼儿园