中职学生能力培养的职业素养分析

摘要：职业教育旨在为社会输送技术应用型人才，职业能力和素质是职业教育的核心，关系着学生的就业与职业生涯发展。本文以学前教育专业学生为研究对象，以访谈和问卷调查的方式展开研究，借助SPSS对调查数据进行统计分析，力图了解中职学前教育专业学生的职业能力和职业素养培养现状，为培养学前教育专业学生提供可能的意见和建议。

关键词：中职；学前教育；能力培养；职业素养

近年来，学前教育专业越来越受到重视，尤其2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确提出了2020年要基本普及学前教育的发展规划目标和战略举措后，学前教育的发展随之迈进了一个新台阶。与此同时，社会对幼教教师的素质和能力也提出了更高的要求。职业院校是培养和输送幼儿园教师的主力军，学前教育专业学生的职业能力和职业素养关系着幼儿教育事业的发展，也关系着其自身职业生涯的长远。在学前教育专业办学规模不断扩大的情况下，如何增强学前教育专业学生的就业竞争力，提高学生综合素质，使人才培养与社会发展需求相适应，已成为职业院校必须考虑的头等大事。因此研究中等职业学生的职业能力和职业素养，对于了解中职学校学前教育专业学生的职业能力和职业素质现状，培养其职业能力，增强就业能力有着重大的实践意义。本文以中职学校学前专业学生为研究对象，采用访谈和问卷调查的方式展开研究，通过对调查数据进行整理和分析，力图了解中职学前教育专业学生的职业能力和职业素养培养现状，为学前教育专业学生能力培养和素质提升提供可能的意见和建议。

一、概念界定与指标体系

（一）核心概念界定1.职业能力能力有两种含义：其一是个人的实际能力，即对某项任务或活动的现有成就水平；其二是个人的潜在能力，即容纳、接受和保留事物的可能性。能力不是指现有的成就，还包括个体具有的潜力和可能性。职业能力是从事某项职业活动所必备的，并在该职业活动中所表现出来的相互联系、相互影响的多种能力的综合，是个体当前就业和终身发展所需的能力。2011年12月11日教育部颁布了《幼儿教师专业标准》（试行），此标准提出幼儿教师的七项专业能力：环境的创设与利用；一日生活的组织与保育；游戏活动的支持和引导；教育活动的计划与实施；激励与评价；沟通与合作；反思与发展。2.职业素质幼儿教师职业素质，是指幼儿教师在教育教学过程中形成的稳定的行为规范和行为准则，是自身职业能力与社会适应能力的一种综合体现，主要表现在道德素质、文化素质、能力素质、身心品质等方面。（二）研究指标体系设计根据概念界定和文献资料，本研究的指标体系由职业能力与职业素质两部分构成。其中学前教育专业学生职业能力分为职业价值观，基本能力，专业能力三个维度。职业素质包括道德素质、文化素质、能力素质、身心品质等方面

二、能力培养与职业素养提升调查分析

（一）研究方法本文采用了文献研究、调查研究、数据分析的研究方法。通过大量阅读学前教育专业、职业能力与职业素养的相关书籍与文献，对核心资料进行整理和分析，在文献整理的基础上设计访谈提纲与调查问卷。通过访谈与问卷调查方式搜集数据，借助SPSS19.0对问卷数据进行分析和处理，通过描述性统计，分析目前中职学校学前教育专业学生的职业能力与素养培养情况。（二）问卷发放与回收本研究问卷的调查对象为中职在校学前教育专业学生。采取随机抽样的方法进行样本选择，将300多名学前教育专业学生进行编号，以余数法的方式等距抽取150名学生作为研究样本，进行问卷的发放。本次共发放问卷150份，收回150份，删除无效问卷6份，有效问卷共计144份，填答有效率为96%。（三）调查结果分析1.学生职业价值观测量本文将报考原因，喜欢所学专业的程度，就业取向，职业评价四个维度对学生的职业价值观进行测量。调查学生“您报考学前教育专业的原因？”家长或教师的意见（25.0%），自己喜欢（53.5%），考分较低没办法（5.6%），其他（16.0%）；“进入学校后，您喜欢所学的学前教育专业吗？”非常喜欢（7.6%），喜欢（77.8%），不喜欢（13.9%），非常不喜欢（0.7%）；“毕业以后会选择从事幼儿教师工作吗？”非常肯定（18.2%），难以确定（63.6%），可能不会（18.2%）；“您对幼儿教师工作的评价？”社会地位高（1.4%），稳定有保障（25.2%）工作开心，有认同感（44.1%），对社会贡献大（15.4%），有较好的职业前景（7.7%），对家庭或朋友带来有益的帮助（6.3%）。从测量数据来看，大部分的学生喜欢自己所学专业，70%的学生对幼儿教师有较好的职业认同感，但却只有18.2%的学生非常肯定自己以后会从事幼儿教师工作，对自己以后的职业选择还较为迷茫。2.学生基本能力与素质分析第一：学前教育专业学生应具备的素质与能力（1）应具备的能力和素质本研究通过问卷的形式，调查了学生们所认为的作为学前教育专业的学生应该具备的能力和素质，调查结果如下：①较好的基本能力。主要包括语言表达能力、沟通与交流能力、自理和自律能力、责任感、诚信度、计算机操作能力等。（90.6%）②较强的专业能力。主要包括岗位所必需的专业知识、专业态度、专业技能等。（77%）③较强的学习能力和社会能力。（54.7%）④思想道德及身体素质（63.3%）。⑤较好的实践技能。（51.1%）⑥应对突发事件与解决问题能力（58.3%）（2）掌握与欠缺的能力本研究对以上6项能力进行调查，询问“在以上6项能力中，您掌握最好的是？”分析结果显示：54.9%的学生选择基本能力，7.6%的选择专业能力，9.7%上午选择学习能力和社会能力，20.8选择思想道德及身体素质，2.8%的选择较好的实践技能，4.2%的选择应对突发事件与解决问题能力。调查询问“在以上6项能力中，您较为欠缺的是？”调查结果显示：5.6%的学生认为缺乏基本能力，27.8%认为缺乏专业能力，15.3%认为自己缺乏学习能力和社会能力，0.7%的认为缺乏思想道德及身体素质，21.5%的学生认为自己缺乏较好的实践技能，29.2%的缺乏应对突发事件与解决问题能力。可见，在所有的职业能力和素质中，学生掌握最好的是基本能力，思想道德及身体素质，最为欠缺的是应对突发事件与解决问题能力，专业能力，较好的实践技能力。第二：学前教育专业学生基本能力分析（1）资格证书对学生所获证书调查如下：2.1%的获得教师资格证，36.6%的获得普通话证书，6.8%的获得育婴师，34.1%获得保育员，6.1%获得计算机相关资格证书，68.4%获得其他资格证书。由数据可见，教师资格证，计算机相关资格证书，育婴师三项幼儿教师所必备的关键证书证书，所获比例却比较低。需要说明的是，教师资格证是高职及以上学历才能报考，我们的调查对象大都是中职，还不能报名参加教师资格证考试，所以比例很低。（2）实习与见习通过问卷询问“您参加过学校组织的幼师相关的实习与见习工作吗？您所在学校组织过几次幼师相关的实习？”调查结果为：66.0%的参加过学校组织的幼师相关的实习与见习工作，37.5%的学生一次都没有参加过，20.8%的学生参加过一次，40.3%的学生参加过二次，1.4%的学生参加过三次及以上。说明80%左右的学生都参加过学校的实习实践工作。（3）学生具备幼儿教师基本技能调查1）计算机操作能力计算机操作能力对于幼儿教师来说主要是指学生能否根据授课需要独立制作课件，我们对学生进行调查“您能根据授课需要独立制作课件吗？”调查结果为：20.6%的学生能根据授课需要独立制作课件，54.6%的学生大多数情况能，24.8%的学生不能。可见，70%以上的学生具备一定的计算机操作能力，能够根据所授课程独立制作课件，但也有24.8%的学生不能独立制作课件，因此要注重学生计算机操作能力的培养。2）组织游戏活动与保育能力组织游戏活动与保育能力的测量指标为：设计幼儿游戏活动的能力，自制教玩具的能力，以及保育能力。对三项指标的调查结果如下：“您能根据教学需要设计相关的幼儿游戏活动吗？”，能（29.2%），大多数情况能（61.1%），不能（9.7%）。“您会根据游戏活动的需要自制教玩具吗？”经常会（16%），有时会（68%），不会（16%）。“您能协助保育员做一些常规的保育工作吗？”能（72.5%），有时候能（22.5%），不能（5%）。从数据可见，90%的学生能根据教学需要设计游戏活动，80%以上的学生能制作相关的道具，95%的学生能够协助保育员做一些常规的保育工作。这表明学生具有较好的组织游戏活动和保育能力。3）沟通与协调能力沟通与协调能力对于学前教育的学生来说，主要是指能否自如地应对幼儿提出的各种领域的问题。我们询问其“您实习过程中能自如地应对幼儿提出的各种领域的问题吗？”分析结果为，15.5%的学生能，57.0%的学生大多数情况能，27.5%的学生不能。可见，70%以上的学生能够自如的应对实习过程中幼儿提出的问题，说明学生具备一定的沟通协调能力。仍然有27.5%的学生不能更好的进行沟通，在平常的教学过程中需要重视学生的沟通协调能力的锻炼和培养。4）应对突发事件的能力应对突发事业的能力是指学生在实习过程中当幼儿发生意外事故时，能否采取基本的措施进行应对。我们对学前教育的学生进行调查：“您实习过程中当幼儿发生意外事故时，您会怎样做？”采取一些简单的急救措施，确保幼儿生命安全（80.6%），通知家长（0.7%），报告老师或领导（18.1%），求助同学（0.7%）。调查结果显示，80.6%的学生能够采取一些简单的急救措施，确保幼儿生命安全，说明学生们还是有一定的应对实践的能力，还需加强急救措施的培训。5）教学反思能力本文从反思频率、反思内容、反思的基本形式三个指标对学生的教学反思能力进行测量。结果显示：第一，反思频率中：经常反思的占（62.7%），偶尔反思的占（35.9%），从不反思的占（1.4%）。第二，反思内容中：自己对幼儿的教育方式（61%），幼儿的反应与表现（19.1%），幼儿教学活动实施情况（19.9%）。第三，反思的基本形式：写教学反思日记（25.5%），查阅相关内容（22.7%），与老师交流讨论（26.2%），与同学进行交流（25.5%）。幼儿教师的教学反思能力在整个教师的职业生涯中扮演着重要的角色，对教师的职业能力有很大的促进作用，只有不断的反思，才能不断的进步。在被调查的学生中，62.7%的学生在实习时能够做到经常反思，情况较为乐观。

三、研究结论与建议

本研究在查阅相关文献的基础上，设计了问卷，以问卷的形式收集数据，然后借助SPSS19.0对数据进行分析和处理，通过问卷调查得出如下结论：（一）加强学生职业规划教育学生的职业价值观测量结果显示：85.4%的学生喜欢自己所学的学前教育专业，70%的学生认同幼儿教师这个职业。而从就业取向来看，只有18.2%的学生非常肯定自己以后会从事幼儿教师工作，63.6%的学生还不能确定，一半以上的学生对自己以后的职业选择还较为迷茫。表明学生对幼师这个职业有较好的职业认同感，但对前途比较迷茫，没有明确的职业规划，需加强职业规划教育与引导。（二）鼓励学生积极获取职业相关的资格证书资格能力，指的是学生的工作相关证书的取得。调查结果显示，中职学生的计算机操作能力都不是很强，24.8%的学生不能独立制作课件，同时对于教师资格证，育婴师，保育员等与幼师工作密切相关的证书，学生获取率也较低，应鼓励学生积极报考。（三）结合学生实际，注重其薄弱职业能力的培养调查分析结果显示：学生具备较好的组织游戏与保育能力，实习与见习机会，但是最为欠缺是应对突发事件与解决问题能力，少部分学生在教学过程中不能更好的进行沟通。因此，在日常的教学过程中，需注重学生应对突发事件、沟通协调及实践能力的锻炼和培养，才能更好的培养学生的职业技能，提高其职业能力与素质。

参考文献：

[1]邓霁岚，周端云.高职学前教育专业学生职业能力分析[J].教育教坛，2011（10）：152-154.

[2]赵丽英.高职高专学前教育专业学生职业能力状况及对策研究----以山西某高职高专院校为例[D].湖北师范大学硕士学位论文.

[3]李德菊.论幼儿教师的职业素质[J].阜阳职业技术学院学报，2015（2）：98-101.

作者:简裕隆 张兴 单位:贵阳市经济贸易中等专业学校