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汉语拼音教学的多样性浅析

汉语拼音教学的多样性浅析

摘要:汉语拼音是小学生识字的基础,俗话说好比是识字的“拐杖”。新课标要求一位小学生要识3500多个汉字,不把汉语拼音学牢固,的确是一个问题。那么对于一位刚刚入学的孩子,怎样激发他们学习汉语拼音的兴趣,让他们能正确读、写汉语拼音字母、正确拼读音节,能独立根据拼音识字,这就需要教师在教学中多想办法,积累经验,实施汉语拼音教学。新课程标准明确指出“要遵循学生的身心发展规律和语言学习规律,选择教学策略。汉语拼音教学尽可能有趣味性,与学说普通话、识字教学相结合”。为此,我在汉语拼音教学中认为“易混字母区分记;特殊音节归类记;标调方法趣味记;难读音节实践记。”

关键词:区分记;归类记;趣味记;实践记

我在多年的汉语拼音教学中,感觉到学生学习汉语拼音中,最大的困难是有些易混的声韵母区分不开,拼读中不注意平舌音和翘舌音的区别,两拼音节和三拼音节的读法错误,前后鼻音不能正确拼读,这样导致在学习汉字中,不会根据拼音识字,只能死记硬背这个汉字,这样每学年不能完成新课标中要求的识字数量,大大降低了识字的效率。学生在考试,与人交流,写作中,受到一定阻碍,提笔忘字,交流语言不准确、精炼。作为一位语文教师,在汉语拼音教学中,一定要打好学生学习汉语拼音的基础,让学生在每个学年段能轻松愉快地识字。我在汉语拼音教学中采用了以下方法。

1易混字母区分记

汉语拼音中包含23个声母,24个韵母,16个整体认读,一位刚入学的孩子,要让他在短短的两个月内记住这些字母、音节真不是容易的事,为了让孩子们在短时间记住,只有下功夫,采用方法,才会收到较好效果。在教学声母中的b、p、d、q时,孩子们常常弄混,读写常常区分不开,让他们死记硬背是越来越混。我让孩子们观察这四个声母的相同点和不同点,相同点是什么?(他们都有半圆。)不同点呢?(两个半圆在上,两个半圆在下。)我抓住孩子们爱观察的这一契机,那么我把半圆在上的两个声母靠在一起(pq),这是两个字母“头靠头”(半圆在上的称为头),让孩子们记“pq头靠头,根据声母表,先学的是p,后学的是q”;我又把半圆在下的两个声母(db)靠在一起,让学生记“db背靠背,前面是d,后面是b。”反复巩固几次,孩子们已经区分开了这四个易混的声母,拼读、书写不会弄错。

2特殊音节归类记

在教学生拼读音节时,大部分音节都能根据声母、韵母、介母拼读,只是熟练程度要加以巩固。但在教学“j、q、x”和“ǖ”拼读、书写时问题来了,很多学生都把这几个音节“ju、qu、xu”中后面的“ǖ”读成“u”,还有整体认读中的“yu”,后面的“ǖ”也当成“u”,拼读、书写都没有掌握。我在教学中把这几个特殊音节加以归类,“j、q、x”和“y”,只能和朋友“ǖ”在一起,合在一起写成“u”,读音一定是读“ǖ”,分开后一定要写成“ǖ”。这样加以归类,学生感到记忆有规律,记忆轻松。

3标调方法趣味记

新课标指出“汉语拼音教学尽可能有趣味性。”早在很早语文教师实施了汉语拼音教学的趣味性,在给音节标声调时,编成儿歌的形式让学生记住标调的方法。但学生在实际操作中,笼统记住儿歌中说的方法,没有实际理解。比如在给三拼音节“jiang、huai、quan”标调时,有的学生把声调标在介母“i、u、ǖ”上,他们没有弄清两拼音节和三拼音节。我在教学中,告诉学生音节有三类:一是两拼音节和三拼音节(ke、kuan);二是整体音节;三是自成音节(由韵母直接成音节)。还要让学生知道能作介母的韵母只有“i、u、ǖ”三个。学生弄懂记住了后,我也编成标调儿歌“音节标调仔细读,分清声韵和介母,介母头上不戴帽,找准韵母标声调。”学生通俗易懂的记住。再结合原来的标调口诀,学生的兴趣浓厚,在趣味中记住标调方法。

4难读音节实践记

学生在掌握汉语拼读方法后,让学生多练习拼读音节,并把这个音节对应的汉字联系起来记忆,这样对于某些音节所对应的抽象、不易懂的汉字可以加强记住。特别是难以读准的、区分不开的音节“yin、ying”,因为这样的音节,学生难以读准前鼻音和后鼻音。在教授拼读这样的音节时,要让学生深入实践中,在学习、生活、玩耍中学习汉语拼音。例如:今天天气没有太阳,是“阴天”,就有目的地出示音节“yīn”,让学生记住“yīn”对应的汉字就是“阴天”的“阴”。假如是大晴天,大太阳的天气,有目的地让学生看看地上有自己的影子,“影子”中的“影”对应的音节是“yǐng”。在这样轻松的环境下,从玩耍中,生活实践中区分记住难读的前、后鼻音音节。总之,作为语文教师,在教授汉语拼音过程中,要让学生区分易混字母及音节、在乐中学习汉语拼音、在实践中学习汉语拼音。这样才会让学生打好汉语拼音基础,提高识字能力。

参考文献

[1]《汉语拼音方案》

[2]《小学语文新课程标准》

[3]小学一年级课本(2011人教版).

作者:王同安 单位:重庆市忠县乌杨镇曹家小学校