中职生语文微写作思维训练策略浅析

和传统写作模式相比，“微写作”更为自由、灵活，贴合中职生的认知水平，教师应注重“微写作”思维的培养。基于此，文章从中职生语文“微写作”的不足入手，论述“微写作”思维训练的作用，结合中职语文教学实践，总结“微写作”思维训练策略，提高“微写作”教学有效性，发展学生语文核心素养。写作的本质在于人类的思维表达，是写作者通过语言逻辑与建构，将自身的逻辑思维转变为文字的过程。写作思维是写作者逻辑思维与文字有效转变的关键，发挥着统领、基础作用，与写作内容的主题与呈现息息相关。“微写作”内容短小精悍，非常适用于中职生写作思维的培养，可在教学中开展思维训练，提升学生写作能力。

一、中职生语文“微写作”思维训练现状

“微写作”是指字数在100-200之间的作文，作文形式不限。这种写作模式更为强调写作的实用性及实效性，更能够培养学生的写作构思能力与文字组织能力。在中职生语文“微写作”教学中，部分教师对“微写作”的认知不够全面，在课堂教学中存在教学内容、方式等方面的不足。例如，部分教师将读后感、随笔作为“微写作”的主要教学内容，使学生的“微写作”主题单一，不能发挥其作用；部分教师以作业形式组织学生进行“微写作”，教学方式僵化，易使学生失去“微写作”兴趣。针对该问题，建议中职教师在语文“微写作”教学中引入思维训练。在中职生语文教学中，思维训练可强化“微写作”教学成效，其作用体现在以下三点：（1）增强学生对“微写作”的兴趣，中职生的学习负担相对较轻，课余时间较多，通过思维训练，可培养学生的写作信息，增强写作兴趣，引导学生在空闲时间进行“微写作”；（2）提高学生写作质量，通过思维训练，可锻炼学生的语文思维，加深学生对生活、对自然、对事物的感悟，可提高学生的写作质量，使学生的“微写作”更具深度；（3）提升学生写作水平，通过思维训练，学生对写作素材的认识更为全面，可引导学生在写作时从不同视角切入，避免无从下笔现象的出现，实现学生写作水平的有效提升。

二、中职生语文“微写作”思维训练策略

基于思维训练的重要作用，中职教师在进行“微写作”教学时，需结合学生认知水平、成长规律，开展有效的思维训练，为学生的构思、语言组织与建构提供帮助，进而提升“微写作”教学成效，发展学生语文核心素养。

（一）构建思维模型

在中职生语文“微写作”中，思维模型的建构是指基于优秀写作作品，总结其写作规律，分析其写作特点，形成多元思维模型，使学生掌握“微写作”的本质，在进行自主“微写作”时，能够以思维模型为基础，举一反三，实现学生思维能力、写作能力的提升，发展学生的创新思维与灵感思维，为学生的自由创作奠定基础。基于思维模型的特点与作用，中职教师在进行“微写作”教学时，可从以下两方面，引导学生进行写作思维模型的构建。1.选择写作素材的思维模型在“微写作”中，可供选择的写作素材十分多元，学生之所以在“微写作”中出现无从下笔的现象，是因为其对生活的感知薄弱。为提高学生的写作素材选择能力，使学生在“微写作”中拥有丰富的写作素材，教师可指导学生构建素材选择的思维模型，该模型包括结构分析、层次分析、历史分析三个模块。其中，结构分析是指将“微写作”主题相关的事物划分为多个元素；层次分析是指将“微写作”主题相关的事物划分为不同层次；历史分析是指围绕“微写作”主题相关的事物发展历史分析。以某中职语文教师为例，其引导学生构建的思维模型如下：（1）结构分析，要求学生将自身为核心，围绕家庭、学校与社会三项要素选择素材；（2）层次分析，将三个要素划分为不同层次，家庭层次包括长辈、晚辈及整个家族等，学校层次包括学校、年级、班级等，社会包括媒体、社会事件、个人事件等；（3）历史分析，根据层次分析选择的事件内容，分析事件的过去、现在与将来，综合评估素材，选择合适切入点进行“微写作”。该思维模型的构建，为学生选择“微写作”素材提供便利，有助于学生写作技巧的提升。2.确定写作立意的思维模型在明确写作素材的基础上，教师应为学生介绍确定写作立意的思维模型，引导学生形成动态逻辑，使学生的文字写作均围绕文章的主题，进而提高学生的“微写作”质量。例如，针对以小草为素材的“微写作”，教师应指导学生从动态逻辑入手，不应只描述小草的静态特征，应采取动态逻辑，描述小草的变化，表达小草顽强的精神，明确“微写作”的立意，并根据动态逻辑思维过程，设置“微写作”的文章层次，使文章内容更具层次性与深度。

（二）设计多元训练

在思维模型成功构建后，学生可初步形成写作思维，教师应结合写作思维特点，设计多元训练活动，进而提升学生各项思维能力，发挥思维训练作用，提升学生的“微写作”成效。对于中职生来说，思维能力的培养重点如下：第一，辩证思维。在中职生语文“微写作”中，概念文题是常见写作主题，这类写作要求学生对全面、系统阐述自身观点，对学生辩证思维提出一定要求。在此基础上，教师可设计辩证思维训练活动，以社会热点问题为主题，收集网络上不同群体对该社会热点的认识，组织学生分为不同小组，代表不同群体进行辩论，在辩论白热化后，各小组更换论点，重新辩论，引导学生从不同角度看待问题，发展学生辩证思维，提升学生思维的灵活性与全面性，使学生在“微写作”中基于辩证思维形成更为合理的写作思路。第二，发散思维。发散思维是丰富语文写作内容的基础，学生发散思维的培养，可使学生在“微写作”中围绕主题产生多种联想，加深问题思考的广度与深度，使文章写作更为流畅、灵活。在学生发散思维训练中，中职教师可设计以下三类活动：（1）围绕同种题材设置不同主题，例如，某教师以寓言故事《庖丁解牛》为主题，要求学生从不同角度进行“微写作”，学生基于自身联想，从“遵循自然规律”“勇于展示才华”“坚持”等角度入手，进行发散思维的提升与“微写作”的练习；（2）通过不同方式展示同个题材，例如，某教师在指导学生写作记叙文时，要求学生分别从第一人称、第二人称和第三人称进行写作，通过不同表达方式丰富“微写作”内容与形式，培养学生在写作方面的发散思维；（3）围绕同个主题提供不同题材，例如，某教师在进行“自然之道”为主题的教学时，指导学生基于自身感悟，从“人与自然的关系”“自然保护”“自然发展”等角度写作，使学生的“微写作”言之有物。第三，逆向思维。在中职生语文“微写作”教学中，教师可通过反意性训练，引导学生从不同角度思考“微写作”主题，引导学生在“微写作”中表达自身的反向构思，使学生能够在写作中表达新颖的观点，通过逆向思维的培养，提高学生“微写作”的新意。例如，在“微写作”思维训练中，某教师围绕荀子的《劝学》，引导学生认识逆向思维写作的特点，要求学生围绕“青，取之于蓝，而青于蓝”等语句，从反向思考角度进行“微写作”，引导学生用发展的眼光看待事物，发展学生的创新精神与批判精神，并在“微写作”的文字表达中呈现，提升学生写作水平。

三、结束语

综上所述，思维训练可激发中职生对“微写作”的兴趣，提升中职生的写作质量与写作水平。教师应引导学生构建素材选择与文章立意的思维模型，为学生“微写作”提供指导，并结合辩证思维、发散思维与逆向思维，设计相应思维训练活动，切实发挥思维训练在“微写作”中的作用。

作者:刘亚琴 单位:江苏省启东中等专业学校