高职院校数学赏识教育理论研究

1赏识教育理论

赏识教育是世界著名的六种教育方法之一，赏识教育是人民教育家陶行知教育思想的继承和发扬，在中国陶行知研究会和中央教科所的支持和重视下，在著名教育专家方明、朱小曼及当代教育家杨瑞清等一批仁人智士直接参与和帮助下，著名的家庭教育专家、赏识教育倡导者周弘老师全身心致力于赏识教育的理论研究和普及推广．赏识教育强调对学生以欣赏为主，主动不断发现学生的优点和长处，并对这些优点和长处进行针对性表扬和鼓励，被表扬和鼓励的学生容易得到在认知方面获得自信，在情绪方面获得满足，在意志行为方面进一步坚持，从而在学习方面保持愉悦的心境，这样使学生处于较好的学习认知状态，产生较好的学习动机和学习欲望，取得较好的学习效果．赏识教育所追求的是对被教育者的赏识和表扬，提高被教育者的自信心和自豪感，让被教育者“追蝴蝶”的一种教育境界．赏识教育认为生命的终极目标是幸福，快乐是成长过程的最佳状态．赏识教育强调对生命的体验、强调对思想的继承，强调良好心态的回归，强调的是对心灵的解放和回归，同时体现在观念的更新和语言的突破上．随着社会生产力的不断发展，职业教育迎来了发展的黄金时期．党的十八大报告中明确提出要加快发展现代职业教育，进一步完善现代职业教育体系．职业教育不仅仅是培养拥有精湛技能的人才，更重要是打造综合素质高的技能人才；办好职业教育，充分发挥职业教育在构建社会主义和谐社会中的作用，一方面需要全社会的高度重视和支持，提高技能型人才的社会地位，另一方面更需要处于高职教育一线的教师们艰苦努力，不断深化教育教学改革，提高高职院校教育教学的质量．高职数学虽然不是职业院校的专业课程，但却是高职院校非常重要的专业基础课和必修课，能否学好高职数学直接影响学生相关专业课程的学习，与学生的终生教育密不可分．将赏识教育运用于高职数学教学的实践中，不仅可以改变高职学生在数学学习上的自卑感，而且在学生的主观幸福感、学习动机和学业成绩等方面具有十分重要的作用，对于提升高职数学的教学效果具有非常积极的意义．

2将赏识教育应用于高职数学教学的必要性

高职数学是高职院校学生的专业基础课，该课程的概念和理论具有高度的概括性和抽象性．其逻辑推理的严密性和精确性、应用的广泛性是高职数学课程的显著特点．这些特点使得高职数学在培养学生的逻辑思维能力、分析问题以及解决问题的能力等方面发挥着不可替代的作用．然而，必须面对的一个事实是，高职学生由于其自身的学习基础较差、学习能力偏低等原因致使其数学课堂不感兴趣、参与程度不高、主体地位发挥不明显．从高职学生的生源来看，高职学生生源主要有以下几种：没有考上本科的高中文理科生、中专职中技校升学来的三校生，这些生源普遍数学基础比较差，有些连高中数学也没有学过．客观的数学基础薄弱，使得高职学生在数学学习中普遍缺乏自信，对数学课产生了一种天然的抵触情绪．赏识教育更多的强调教育者要充分调动被教育者的学习兴趣，课堂教学是师生共同参与的过程．老师是教的主体，学生是学的主体，教是为了不教，教师为了充分发挥学生的学习主人地位，师生之间应该成为学习的共同体．老师应该从知识的传授者转变成为知识学习的促进者，而且在课堂上师生之间能够在知识、情感、道德、人格等方面进行广泛的交流和获得共鸣．这种共生和谐的师生关系，才可以促使学生以更开放的心态去学习知识，并大胆地创新．只有充分的调动高职学生的数学学习热情，才能真正的克服学生的自卑心理，更好的开展高职数学教学．

3赏识教育在高职数学教学中的表现形式

将赏识教育具体应用到高职数学的教学过程中，有多种不同的表现形式．下面四种表现形式是赏识教育最为重要的方面（i）了解学生，善待学生搞好赏识教育的前提是要先了解赏识学生的哪些内容，学生的哪些方面值得赏识，学生有哪些优缺点，只有了解学生这些方面，才能有的放矢地去赏识．高职学生的对数学不愿学、不想学是他们的共同心理．在这种情况下，让学生“想学”、“乐学”，提高学习的积极性，老师就必须善待学生．善待其实也很简单，和善地对待学生，一句赞扬抵得上十句责骂，多鼓励和表扬他们，让他们觉得即使是高职学生也一样有自己的价值和尊严．（ii）激励学生，为学生加油心理学研究成果表明，心理激励能有效挖掘和启发学生智能、培养学生，激发学生发奋努力、快速成长．因此，赏识教育更加注重激励的作用，特别是“正向激励”的作用．所谓正向激励，就是以表扬为主．教师的表扬其实意味着对学生的肯定和尊重，反过来学生也会对教师进行肯定和尊重，这样教师就赢得了教育上的主动权．高职院校的数学教师要充分的理解和把握学生期待得到肯定的心理，在数学教学中多鼓励学生，看到学生的点滴进步，提升学生学习数学的积极性．（iii）宽容学生，允许失误高职学生，是心智不健全的群体，是行为不规范的群体，对学生的教育，很大程度是帮助健全其心智，规范其行为．因此，学生有一些缺点、犯一些错误是非常正常的事情，是学生成长过程中固有的．高职学生的数学基础薄弱，在数学学习中，难免会犯一些低级的错误．老师不能一味的批评，更不能感到不耐烦，应充分的理解学生，宽容学生．（iv）提醒学生，大胆批评当然，赏识教育并不是简单地对学生的无原则的表扬和鼓励，对学生出现的缺点和错误也可以进行大胆的批评．但这种批评是一种善意的提醒，是从学生自身成长自身能接受的程度上提出来的，以不伤害学生的自尊心为前提的提醒式批评．对于一些学习态度不端正，没有认识到学习数学的重要性的学生，老师在课堂教学中，要大胆的批评，及时的帮助他们端正学生态度．

4赏识教育在高职数学教学中的应用效果

为实施高职数学课堂的赏识教育模式，探讨这一教育模式的实用效果，我们以长沙某高职学院2013级会计专业的两个班的67名学生作为实验对象，将这67名同学分为两个小组，一个小组35人（其中男生12人，女生23人），称为实验组，该组的《应用数学》课堂教学采用赏识教育下的课堂教学模式；另一个小组32人（其中男生10人，女生22人），称为对照组，该组的《应用数学》课堂教学采用传统课堂教学方法．实验的目的是通过一个学期（4个月）的《应用数学》课堂教学实施过程，研究实验组学生和对照组学生在主观幸福感、学习动机和学业成绩等方面的差异，探索赏识教育模式下课堂教学的实用效果．为探讨实验组学生和对照组学生在主观幸福感、学习动机和学业成绩等方面的差异，我们制定了学生学习和生活调查表，主观幸福感量表、学习动机表和学业成绩表等，主要用于了解学生不同阶段的主观幸福感、学习动机和学业水平．主观幸福感量表采用Diener等（1985）等编制的总体生活满意度量表（SWLS）和Tellegen等编制的积极情感和消极情感问卷（PANAS）．总体生活满意度量表采用七级评分，适用于不同年龄阶段的群体，其信度效度指标较好，应用十分的广泛；积极情感和消极情感问卷在情感或者幸福感的领域内研究非常的广泛，是非常成熟的情绪情感测量量表，共包含积极情感和消极情感两个分量表，采用5点计分．三个量表的信度a系数分别为0．80、0．83、0．81．学习动机量表该量表分四个维度，学习动机太弱、学习动机太强、学习兴趣困扰和学习目标困扰，该量表信度系数为0．85．学业成绩比较主要以期中和期末考试成绩为依据，研究两组学生的学业水平情况．（i）实验假设和过程实验教学的目的通常是验证一些教学假设是否能够成立．在长沙某高职学院2013级会计专业两个班的67名学生进行《应用数学》的实验教学，探讨赏识教育模式下课堂教学模式的实用效果，同样存在实验假设．为了突出重点，更好地培养高职专业的技能人才，主要考察学生在主观幸福感、学习动机和学业水平三个方面的进展情况．因此，赏识教育下的数学课堂教学模式的实验假设主要有两点：一是通过实施赏识教育下的高职数学课堂教学，实验组学生的主观幸福感水平和学习动机水平能够得到显著提高．二是通过实施赏识教育下的高职数学课堂教学，实验组学生的数学成绩能够得到显著提高．为验证这两个假设是否是真实的，我们的实验研究采用自然实验法，进行实验组和对照组的前后测准实验设计，整个教育教学实验持续1个学期，共四个月．为了保证实验数据的公正性和科学性，对实验组和对照组学生采用前测、实验处理和后测三个过程进行教育教学实验．前测：对作为实验组和对照组高职院校学生进行学业成绩、主观幸福感水平和学习动机测试，确保实验组对照组学生的学业成绩、主观幸福感水平和学习动机水平无显著差异．实验处理：对实验组学生实施积极理念的高职数学课堂教学模式进行数学教学，对对照组学生实施传统的高职数学课堂教学．后测：实施一个学期教育教学实验之后，实验组与对照组均参加后测，后测内容与前测相同．对所有被试各量表的前测、后测都分别给予分类和编号，所有资料都用SPSS17．0进行分析整理．（ii）实验数据分析教育教学实验实施一个学期后，对实验组的35名学生与对照组的32名学生在学业成绩、主观幸福感水平和学习动机等三个方面的情况进行纵向和横向比较．为了得到更加细致的分析结论，我们同时对两个不同小组以及不同小组的亚组之间的情况数据进行组间比较和组内比较分析．两个小组的学业成绩比较．

5实验结论

从实验数据分析结果可以看出：虽然传统高职教学模式下，高职学生主观幸福感、学习兴趣和学业成绩也有一定改善，但赏识教育下的高职学生的数学课堂教学对他们的主观幸福感、学习动机和学业成绩的提升作用更大．与传统数学课堂教学相比，赏识教育下的高职数学课堂教学对高职大学生的主观幸福感、学习动机和学业成绩的提高有显著效果．因此，将赏识教育运用于高职数学教学的实践中，不仅可以改变高职学生在数学学习上的自卑感，而且在学生的主观幸福感、学习动机和学业成绩等方面具有十分重要的作用，对于提升高职数学的教学效果具有非常积极的意义．

作者：潘红艳1 胡义秋2 单位：1．长沙商贸旅游职业技术学院 2．湖南农业大学