高职英语课堂教学中媒体素养教育论文

一、媒体素养教育的发展在世界各国是不平衡的

根据香港学者李月莲的研究，大致可分为以下四种阶段：一是媒体素养教育已发展到高级阶段。英国、加拿大、美国等国是典型代表。在这些国家中，媒体素养教育已有几十年的发展历史，受重视程度高，普及范围广，并在国家或地方的正规教育体系中取得稳固地位；二是主要依靠教师推动或外国机构资助的初级教育阶段；三是在教会组织或个别先驱人物倡导下进行的小规模萌芽阶段；四是理论引入与论证阶段（李月莲，2009）。总的看来，较系统的媒体素养教育目前大多集中在大众传播业高度发达的工业化国家，非洲和亚洲部分地区的媒体素养教育则仍处于起步或萌芽状态（毕玉，2008）。在我国大陆，媒体素养教育主要有两种途径：开设媒体素养教育的专业传媒课程和将其融入社科语言类课程。对大部分高职院校而言，并没有传媒这个专业，所以将媒体素养教育融入语言课程为最佳途径。高职英语作为全校性通识必修科目，能为一所高职院校的全体学生提供很好的实施媒介素养教育的平台。笔者在浙江省杭州万向职业技术学院范围内以抽样调查的方式对295名大学生和22名通识英语课老师的媒体素养现状及其在课堂中的积极作用进行了一次规范的调查和访谈，总结出以下几点：

二、媒体素养教育对学生的积极作用

一是促进高职学生媒体素养水平的提高。研究发现，学生的媒体素养水平普遍较低，使用媒体虽然是为了满足自己的多重需求，但由于英语水平有限，大多是为了娱乐消遣，很少主动接触英语新闻类媒体。调查显示，多数学生无法深入了解、分析和辨识外文媒体内容，例如CNN对昆明火车站的恐怖袭击事件的报道。中国政府认为这是一起由新疆分裂势力一手策划组织的严重暴力恐怖事件，CNN却给标题里的terrorists（恐怖分子）一词加上了引号。但多数高职学生并不了解此事甚至表现漠然，更无人质疑CNN的报道动机。学生并不懂得CNN使用引号的险恶用意，更不关心外媒的对华态度。二是有助于改变学生应试的学习态度。媒体素养教育是为锻炼人的思辨能力，可以让学生把所有的知识融会贯通，用以分析解读媒体，既能提高学生的英语学习兴趣又能让学生灵活应用各科知识。媒体素养教育对英语教师的积极作用：一是促进教师提高自身的媒体素养水平，有助于教师补充各类知识，更新自身的信息储备，关注时事热点，紧跟时代潮流。二是转变教师的课堂教学观点，使得英语教师不再过于强调考级，把一部分课堂时间花在英语媒体解读、学习上而不再单纯强调词汇语法。随着全球化的深入，传播的媒介可能是双语的，甚至是多语的。媒介的传播者和消费者都可能面对多元文化（潘章仙，2009）。国内外各种形式的媒体如电影、电视剧、新闻报道、微博、微信等涌入大学生的生活。媒体素养研究理论在教育理念上强调能否通过课堂学习习得媒体承载的文化价值，同时整合了文本和媒体这两种元素。高职英语课程中融入媒体素养教育不仅能提高高职学生的外语水平，而且有利于推动媒体素养教育的展开，两者相得益彰。

三、基于这些问题，笔者提出如下建议

教师应基本了解媒介素养的概念并提高自身的水平，紧跟世界文化潮流，更好地利用媒体资料引导学生；学生应摆脱应试思想，多接触课本以外的知识，端正学习态度，不以娱乐消遣的眼光看待媒体材料，培养选择、辨识和批判性解读外文媒体的能力，充分利用它们促进英语学习。

作者：赵燕 作者：杭州万向职业技术学院通识教育系