初中英语阅读课堂教学

【摘要】初中英语阅读教学的重要性已得到越来越广泛的重视，新教材《Goforit》阅读课程为加强学生英语阅读训练创造条件，教师如何“授之以渔”、改进授课策略，提高英语阅读课堂教学质量是教师和研究人员关心的话题。本文结合教学理论和教学实践，针对英语阅读课堂常见问题提出改进建议。

【关键词】初中英语 阅读教学 《Goforit》

1前言

英语是当今全球化生活、交流的重要工具和技能，初中学生学英语主要还是通过书面语的形式获取，阅读则是最有效且最重要的学习英语方式之一。比如现在使用的这套由人民教育出版社出版的新教材《Goforit》，增设了专门的阅读课程，通过大量而宽泛的阅读，不但可以帮助学生积累一定的英语基础知识，而且可以培养学生形成一定的综合语言运用能力[1]。初中英语阅读课堂教学的重要性已得到越来越广泛的重视，如何提高初中学生的英语阅读水平成为英语教师们和研究人员共同关心的话题。

2英语阅读课堂常见的问题

2.1阅读策略培训被忽视

英语阅读策略是新课程改革的重要教学目标，英语阅读策略是学习策略的重要组成部分，是《英语课程标准》规定的课程目标之一，也是提高学生阅读能力的重要途径之一。但是，在目前的阅读教学中，由于缺乏必要的培训和足够的重视，有相当一部分教师对教材中的阅读策略一知半解，甚至自己都不能清楚表达阅读策略如何使用，更谈不上在阅读教学中有意识地指导学习者正确使用阅读策略。他们关注的是对教材内容的翻译理解以及对语言知识的训练，而不是促进学生阅读能力的提升，从而导致阅读策略教学流于形式[2]。

2.2词汇准备、理解不足

新教材《Goforit》阅读题材涉及科学、自然、体育、音乐、社会历史、人物传记以及日常生活等多个方面，篇章数量和词汇量都增加很多。学生容易被生词困扰，有的学生甚至会因为生词对阅读失去信心而放弃阅读。这时如果不采用适合的教学方法促进学生理解、掌握新词汇，则很难激发起学生对阅读的兴趣，更谈不上提高阅读水平了。传统的词汇教学更多是属于机械性的记忆教学，教师喜欢通过领读、拼读、讲解词义、背诵、默写的方式传授生词，甚至脱离原文，直接根据课后的生词表机械授课[3]；学生也往往是对着生词表死记硬背。这种机械记忆背得快忘得也快，如果记忆不与文章结合起来，在阅读时大脑很难快速反映出单词在文中的准确含义，更不要说体会文章所表达的情感了。

2.3课堂互动、提问设计不足

课堂上师生之间的主要互动方式是“提问———回答”。教师提问不仅是课堂教学的重要组成部分，也是引导学生阅读的重要方法、手段。教师有效的提问可以激发学生参与的意识，培养学生解决问题的能力，引导学生更好地理解课文，从而提高阅读课堂的教学效果。语言学家普遍把问题分为三种类型：展示性问题（displayquestions），它不是真实的问题，不是要寻找教师所不知的信息，而是供练习语言时使用，是为了检查学生的语言应用和对目标语的掌握情况；评价性问题（evaluativequestions），它是为了解决师生之间交流的困难，要求学生做出评价的问题；参考性问题（refer-entialquestions），指教师不知道答案的问题，学生在回答这类问题时可以自由发挥、各抒己见。当前，大部分课堂上教师提问的问题类型是展示性问题多于参考性问题，低层次问题多于高层次问题；教师使用启发策略和解释策略的比重高于探究策略[1]；存在提问趣味性和参与问题回答的学生覆盖面不足的情况。

3提高英语阅读课堂教学效果的途径

3.1重视阅读策略培养

英语阅读教学应重视培养学生阅读技能，提高学生独立阅读能力。只有让学生掌握了阅读的方法和策略，才能真正提高学生独立阅读的能力。课堂上使用较频繁、有效的策略是引导学生学会略读（skimming）和预测（prediction）[2]。略读，可以帮助读者了解文章大意，快速掌握文章整体脉络。文章的起始段和找到每段的主题句是略读的关键。预测，是对文章逻辑、语法、线索的把握。掌握略读、预测等策略对提高阅读效果有很大帮助。

3.2培养学生猜测词义的能力

在阅读文章中出现生词是很正常的情况，做好课前预习，是提高课堂阅读效率的有效方式。教师应该鼓励学生做好课前预习，培养学生使用字典等工具书的能力和独立阅读的习惯。但是，学生在今后的阅读中难免会遇到生词，所以教师在阅读课堂上要培养学生根据上下文猜测词义的能力。对于无关细节问题回答和文章整体理解的生词，教师也可指导学生学会跳过，把握文章主体。

3.3发挥课堂提问技巧

3.3.1灵活运用参考性问题教师在课堂提问时，不能只采用展示性问题，应注意将参考性问题和展示性问题相结合，各类型问题灵活运动。比如，在学生开始阅读文章之前，教师可以结合文章的背景知识提出与学生生活、经历相关的可以激发学习兴趣的参考性问题，为切入文章内容做准备[4]。在对整个文章的讲解和分析结束后，教师仍然可以使用参考性问题，引导学生对文章进行深层次的理解和思考。教师可以通过让学生对文中出现的现象和观点做出评价，有助于促进学生英语思维养成，加深阅读理解。

3.3.2课堂提问要难易适度、分层次设置问题课堂提问需要符合学生的实际水平。过易，起不到锻炼学生思维能力和口头表达能力的作用；过难，容易损伤学生自信心、打击学生回答问题积极性。难易程度应控制在稍难但未超过学生水平为宜[5]。学生对阅读文章的接受理解程度有区别、反应有快慢，教师提问应考虑学生能力水平有区别设置不同水平的问题，并注意提问的层次性。

3.3.3增强问题趣味性，把握提问时机课堂提问可以通过创设问题情境增强问题的趣味性。形式是多样的，比如，通过实物、图片、图表、音乐、录音等教具或多媒体技术营造问题情境；组织学生进行角色表演体验问题情境。在提问时教师应先提出问题，提供足够的时间让学生思考后，再指定学生回答。尽量不要先指定学生后提出问题或者学生找到提问规律的情况，避免其他学生无所事事不积极思考。教师也可以采用组织学生以小组为单位进行抢答、猜谜等方式增强提问趣味性，吸引学生注意力，提高阅读课堂教学效果。

参考文献：

[1]乔晋芳.初中英语阅读课堂中教师提问研究[D].吉林:东北师范大学,2012.

[2]赵淑芳.新课程理念下的英语阅读策略教学浅析[J].科技信息,2010(12):152~154.

[3]江姬.浅谈初中英语阅读教学中的词汇教学策略[J].新作文（教育教学研究）,2011(4):44~45.

[4]孙宁.教师提问类型及其在英语阅读课中的运用[J].考试周刊,2008(19):76~77.

[5]蔡华萍.关于初中英语课堂教学中有效提问的研究[J].考试周刊,2010(13):123.

作者：张秀兰 单位：抚顺市第五十中学