体育教学中音乐院校的功能定位

摘要：音乐院校虽是专门培养音乐类人才的基地，但一直以来，我国就提倡培养德、智、体、美全面发展的优秀人才，体育作为学校教育中不可或缺的重要部分，其作用不可忽视。文章运用文献资料法、专家访谈法、实验法等，结合音乐院校人才培养目标和学生特点，对体育在音乐院校中应扮演的角色和功能定位进行阐述，并提出具体的教学改革方案。

关键词：体育教学;音乐院校;功能定位;方案

党的十八大报告提出2020年我国教育要率先实现现代化的发展目标。国家只有先实现教育现代化，培养合格的优秀人才，才能为实现我国全面现代化提供人才保障和智力支持。在党中央和国务院的若干决定和文件中，也都强调我国学校教育应培养德、智、体、美全面发展的优秀人才。体育作为学校教育中重要的组成部分和发展基石，是培养各方面优秀人才的先决条件和重要保障。音乐院校是培养音乐人才的专业类院校，也是我国高等教育的重要组成部分，在教育教学活动中除了其专业技能的培养，其他各方面综合素质同样不可忽视。然而根据有关调查显示，体育教学在我国音乐院校人才培养过程中却存在种种问题：体育通常被作为边缘学科不受重视；音乐院校学生的身体素质整体较差，参与体育活动积极性不高；学生对一些对抗性体育活动有惧怕心理，怕受伤影响艺术生涯；体育课出勤率不高，应付式上课现象严重等。这些问题严重的影响了音乐院校学生身心健康的发展，同时也会影响学生专业技能的提高，并不利于音乐院校培养全面发展的优秀人才。其实体育不应该是“边缘学科”，更不是会造成学生受伤的“危险学科”，相反做好体育教学在音乐院校中的功能定位，并依据音乐院校特点设计合理的教学方案，不单能提高学生的身体素质、心理素质和各方面机能水平，还能同音乐专业协同发展、相互支撑，成为提高音乐院校学生专业水平和综合素质的重要补充手段。

1研究对象与方法

1.1研究对象

本研究以浙江音乐学院108名声乐和打击乐专业大二学生为研究对象，分析研究音乐院校中体育课程教学的功能定位和可实施的具体方案设计。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

搜集整理国内外关于音乐学院体育教学、体育锻炼的研究成果，掌握音乐院校体育相关的科研动态，分析音乐院校专业的特点与要求，为本课题的研究奠定了理论基础。

1.2.2专家访谈法

在体育方案设计期间通过与音乐学院各系专家、学者、教师的深入探讨，从专业角度了解和掌握音乐学院学生的切实需求，为课题研究提供专业指导和依据。

1.2.3实验法

本研究随机选取了浙江音乐学院108名大二声乐专业和打击乐专业学生作为研究样本，并按两个专业各自的自然班分为实验组和对照组。对实验组实行“ThreeH”体育教学方案，对照组依然按照现有的传统体育教学模式，教学实验为期16周，记录实验前后的相关数据，通过对比数据变化的显著性，得出直观的实验结论。

1.2.4定量分析法

本课题采用SPSS进行数据统计定量分析，研究体育功能定位后实施的教学方案，对研究选取的音乐专业学生的身体素质、心理素质和专业技能以及综合素质评价的影响。

2结果与分析

2.1音乐院校中体育教学的功能定位

音乐院校是我国高等院校的一大分支，是培养杰出专业人才的摇篮，在此过程中也贡献创作了许许多多脍炙人口的文艺精品，不但丰富了人们的精神生活，同时也促进了我国文艺事业的不断发展。也正因为音乐院校是专业类院校，所以，在教学活动中除音乐专业之外的学科尤其是体育，通常不被重视，往往处于尴尬的边缘地位。另外，音乐院校的学生相对身体素质较差，并且由于所学专业的关系害怕参与具有对抗性或是户外的体育活动，即使迫于体育公共必修课的学分限制，但上课出勤率不高，应付式上课现象普遍。其次，由于某些音乐专业的特殊原因，学生个性张扬、追求自由，集体观念和纪律意识薄弱，不喜欢被约束和被安排，这对体育教学正常的进行也具有一定的影响。因此，在音乐院校中体育教学必须结合其人才培养目标、专业特点和学生特性找准功能定位，以便更好地发挥体育的育人作用。无论何时，健康的体魄、饱满的精神、健康的心理都是进行各项专业活动的前提和保障，音乐也不例外。古今中外许多教育家、思想家也都主张体育同美育相结合，促进人身心的健康发展。古希腊的哲学家、教育家亚里士多德认为艺术教育帮助人们形成健全的人格而不是野蛮的体格，同样若是缺失了体育运动则让人看上去柔弱，应培养勇敢的人格。体育可以强健体魄，提高人的意志品质，促进身心的健康发展，这有利于音乐专业人才更好地进行表演和创作。但不可否认音乐专业具有其自身的特点，所以，体育教学在音乐院校中仅作为一门非专业领域的学科较容易被边缘化，体育更应该与音乐相关专业相互支撑、相互促进，作为音乐专业人才培养过程中的“催化剂”和补充手段来开展进行。

2.2音乐院校中体育教学的改革与方案设计

我国教育部自新中国成立后关于教学改革的探索从未停止，体育教学也是其中不可缺少的一部分，当前传统的体育教学无论是内容上还是形式上，目前看来并不能很好地满足音乐院校人才培养的需要。针对当前我国音乐院校体育教学的现状和上述体育教学过程中凸显的问题，本研究提出“ThreeH”的教学方案设计，旨在建立一个具有针对性、合理性、科学性和实用性的音乐院校体育教学方案。

2.2.1“ThreeH”体育教学方案概念释义

“ThreeH”即healthy、happy、habitual，意为健康的、愉快的、习惯性的。目的是在音乐院校的体育教学过程中，传达给学生一种健康的运动方式或是项目、一种愉快主动的体育感知、一种习惯性的锻炼需求和终身体育思想。

2.2.2“ThreeH”体育教学方案内容

当我们要解决某个疑难时，一般要了解事物发展的进程，即现状如何，然后分析发掘其背后的缘由，通常有主观和客观两个方面，最后找准突破口制定解决方案。在我国音乐院校整个教学过程中，体育通常被视作为无关的边缘学科，这是体育教学在音乐院校中所处的现状；而音乐院校中一是学生由于害怕对抗、害怕受伤从而不敢参与体育活动；二是学生性格张扬、追求个性不愿受约束，这是体育教学困境的客观因素；音乐院校的体育课程设置传统，考核方式单一，教学内容没有足够吸引力，这些则是制约体育教学改革发展的主观原因。基于此我们需依靠逆向思维，在进行正确的体育功能定位之后，首先改革体育教学内容，创新体育教学模式，开放体育考核方式，对音乐院校学生产生足够的吸引力并切实对学生专业的提高产生帮助，最后逐步改变体育学科在音乐院校教学中的现状。“FirstH”：将体育教学的内容与音乐相结合，教学中多开展如节奏体语、魔方体育、健美操、体育舞蹈这类在音乐伴奏下活动量大但无强烈对抗性的体育艺术类项目。还可以针对不同音乐专业创新出与之相关联、相促进的改良型体育项目，如将太极、瑜伽同舞蹈相结合，将篮球的三步上篮同doremi音阶相结合等。另外也可不拘泥于一种体育项目，针对不同专业设计成套的、具有针对性的运动处方，如声乐专业的需要增强肺活量的运动、打击乐专业的需要增强上肢力量的锻炼等。“SecondH”：体育教学内容做了创新调整后，学生作为直接的参与者，愉悦的情感体验也是十分重要的，这保证了学生长期参与体育的意愿。首先，体育课授课方式不再是传统的大课模式，而是根据每位教师开设项目的不同，排出一周的上课时段表，学生根据自己的喜好、时间、意愿等自由选课、上课，但要保证足够的基础课时。其次，开放体育课考核方式，除了教师上课教授的项目，学生在学期中所参与的所有体育项目、体育活动都可以作为体育成绩的加分备选项，如借助某些运动类App学生实时上传自己的运动记录，还可以通过运动记录上的排名来刺激学生的运动热情。“ThirdH”：将体育转化为一种可以帮助和促进音乐学院学生专业学习的补充手段，一种健康时尚的学习生活方式，这样学生在进行体育学习时就具有了主动性，久而久之可形成一种体育习惯。此外，体育技能同专业技能一样，除了课上的学习领会还需要课下的不断练习，各体育项目如果建立课外体育俱乐部与之相补充，学生可以自己组织、举办体育活动，不但提高了学生的主人翁意识，还提供了更多体育锻炼的机会和平台。

2.2.3实施不同体育教学方案实验对比分析

为实验组与对照组在实验前后体质测试综合成绩的对比分析，在该实验中体质测试内容和参数均参照2016年国家学生体质健康标准进行。实验组实行“ThreeH”体育教学方案为期16周，体质测试综合得分提高了2.63分，并且该成对检验样本显示t=14.75，Sig=0.00＜0.05，由此表明实验组在实验前后体质测试水平发生显著改变且实验数据具有统计学意义。而对照组依然进行传统的体育授课内容和方式，体质测试综合得分提高了0.11分，成对检验样本显示t=1.80，Sig=0.08＞0.05，对照组体质测试成绩没有明显提高，统计数据也不具备实际统计意义。为实验组与对照组在实验前后专业测试成绩的对比分析，该实验中以浙江音乐学院声乐和打击乐两个专业学期末考核标准为依据。实验组实行“ThreeH”体育教学方案为期16周，专业成绩提高了3.41分，该成对检验样本显示t=16.91，Sig=0.00＜0.05，表明实验组在实验前后专业成绩显著提高且实验数据具有统计学意义。而对照组成绩提高0.89，成对检验样本显示t=6.15，Sig=0.00＜0.05，对照组在实验前后专业成绩略有提高，且实验前后专业成绩也具有统计学意义。

3结语

在我国音乐院校中，体育教学应结合音乐专业协同发展，进行正确的功能定位，一方面改革创新体育教学内容、教育模式；另一方面与音乐专业培养形成互补，促进音乐人才综合素质的提升和专业技能的掌握。体育教学发展创新之路任重而道远，需要学校从长远角度和当代人才培养目标出发，加大对体育工作的支持力度，正视体育学科地位，避免本位主义，共同促进我国音乐院校的建设和发展。

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作者:王子豪 肖丽琴 孙贻蕙 单位:浙江音乐学院公共基础部 浙江旅游职业学院