初中英语音标教学质量提升策略

【摘要】学习国际音标是学好英语的第一步，能够帮助学生更好地读懂、记忆与理解词汇。因为小学阶段的英语教学存在不同程度的忽视音标教学的现象，所以大部分初中生对于国际音标感到比较陌生，需要初中英语教师在教学中重视音标教学。目前初中英语音标教学仍存在一些问题，例如教师对音标教学不够重视，本文对这些问题进行了分析，在此基础上提出了提高音标教学质量的几点策略。

【关键词】音标；初中英语；教学质量

引言

学生学习语言的过程是十分漫长的，需要日积月累，正如学习汉语需要掌握汉语拼音一样，学习英语需要掌握英语国际音标。初中英语教师应重视音标教学，因为学生掌握了国际音标，就可以正确地读出英语词汇的读音，甚至可以根据国际音标尝试读出陌生词汇的读音，在学习和使用语言时就会感到轻松。许多初中生在学习英语时很容易感到枯燥，很大程度上是因为学生不能正确地发音，难以准确与流利地说出短语或者是语句。加强初中英语音标教学可以帮助学生更好地学习英语词汇，掌握词汇的发音，为学生今后的英语学习打好基础。

一、初中英语音标教学存在的问题

1.教师不重视音标教学。初中英语教学任务重、课时多，初中英语教师大多会在词汇与语法教学中花费较多的时间向学生讲解有关知识，以解决初中教学中的重难点，但音标很容易被初中英语教师忽视，这严重影响了学生对英语词汇发音的有效掌握，也不利于培养学生的英语口语表达能力。而有的教师则认为小学英语教师应该在教学中教授过国际音标，所以在初中英语教学中不需要再教授给学生音标知识，导致学生音标学习缺乏的连续性与系统性，实际上有很大一部分学生在小学阶段并未系统性学习过音标，而初中英语教师忽视音标教学则在很大程度上影响了学生的英语学习。

2.忽视发音方法的指导。当前初中英语教学常用的教学方法是学生模仿教师的发音，尤其是在音标教学中，往往是教师先向学生示范词汇的发音，再让学生根据词汇后面的音标以及教师的发音进行模仿。学生在模仿教师发音的过程中很容易出现偏差，有的学生在读出词汇的音标时也会出现长短音不分的情况。出现这一现象的原因在于，教师在音标教学中没有明确向学生指出音标的发音方法，单纯采用模仿发音的教学方式，加之教师带读的节奏偏快，学生难以准确掌握音标的发音方法，使得学生在发音时容易出现长短音不分的情况。例如，学生在发元音时应该掌握下巴以及嘴的开合大小来调整发音，但教师在元音的教学中会忽视对这一方法的教学，学生嘴型开合过大或者是过小都会造成学生无法正确地发音。

3.教学方法单一枯燥。当前许多初中英语教师在音标教学过程中会采用传统的带读或领读的教学方式，学生只是机械地跟读，这种枯燥的教学方法，难以激发学生对音标学习的兴趣，而且跟读时间一长，学生的注意力也很容易分散，难以达到理想的音标教学效果。实际上，英语词汇的拼写与发音存在着一定的联系，而教师在教学中并没有有效地利用电教设备或者其他教学方法帮助学生形成对音标的完整记忆，同时教师较快的带读速度也容易造成长音发音偏短，学生也难以准确掌握长短音的发音方法。长此以往，学生自然会丧失学习音标的兴趣。

二、提高音标教学质量的策略

1.提升对音标教学的重视程度。现在许多初中英语教师都习惯默认学生在小学阶段就已经系统性学习过音标，所以在教学中基本上不会认真地教授音标，但实际上很多初中生的小学基础知识不扎实，如果教师忽视音标教学，会导致学生英语学习越来越差，所以教师应该提高对音标教学的重视程度。初中英语教师在教学中应该认识到，学生在学习英语过程中学习音标，对于学生英语的学习而言是有益的事情，学生学会了音标就可以自行查找词典，自主尝试词汇的发音，对于学生记忆与理解单词是有积极作用的。虽然学生学习音标需要花费较多的时间，还有可能耽误英语教学的进度，但这是非常值得的事情，学生在学习音标后，在词汇等方面的学习上就可以摆脱对教师的依赖，还可以增强学生的学习体验感与成就感，这也符合新课改的理念。因此，初中英语教师在教学中应该有目的地教授字母对应的音标，例如Y对应/wai/，U对应/ju:/，在教学中主动转变教学思路。初中英语教师除了自身要提高对音标教学的重视程度以外，在教学中也要注重端正学生对音标学习的态度，帮助学生养成学习音标的良好习惯，从而提高音标教学质量与效率。有些学生在学习音标过程中，为了快速记住字母对应的读音或是一些词汇的音标，大多数学生会选择将这些词汇的音标汉化，这样的学习方式在很大程度上会影响学生对音标发音的正确把握，而且也容易使学生养成不良的英语学习习惯，对音标学习有负面作用。所以教师在教学中应该帮助学生端正对音标的学习态度，注意纠正学生的错误发音，引导学生按照音标读出正确的发音，鼓励学生根据音标读出与默写单词。应该先让学生对于音标的作用、数目、种类等有一个整体的概念，告诉学生只有掌握音标，才能发出纯正的语音，提高学生对学习音标重要性的认识。

2.重视发音方法的指导。教师在讲授音标时应该遵循循序渐进的原则。国际音标近50个，如果集中向学生讲授音标知识，会让学生感受非常枯燥，而且为了教学进度，也容易忽视对音标发音方法的指导，所以教师应该在课堂教学中分批分类对音标的发音进行讲授，让学生在学习音标发音时，每次都有新鲜感与新收获，同时可以降低学生学习音标发音的难度。元音是音标学习过程中的重要内容，它是指在发音过程中气流通过口腔而不受阻碍发出的音。学生只有全面了解与掌握元音的发音方法，才可以更好地对多音节的词汇分音节地进行拼读。教师应该指导学生元音的发音方法，尤其是要让学生注意嘴巴的张开程度、舌尖的位置等。例如发/3:/时，教师应该向学生示范发音方法：“嘴型扁平，上下齿微开，舌头放平但舌中部需微微抬起。”为了让学生更好地掌握发音方法，教师还可以利用电教设备向学生呈现不同元音音标发音方法的图示，让学生根据图示以及教师的示范去发出正确的音。在学习完部分元音音标后，教师应该注重让学生寻找元音的发音规律，例如A/a的发音比较复杂，在-age组合中发/eɪ/的音，在非重度音节中一般读作/ə/，在重读开音节中一般读作/eɪ/。辅音分为清辅音与浊辅音，二者相对且朗朗上口，如果教师指导方法适当，可以在很大程度上降低学生的学习难度。例如，/p/与/b/相对、/t/与/d/相对等，三个鼻音(/m/、/n/、/ŋ/)也可以一同进行指导，便于学生区分。清辅音是声带不振动的辅音，所以送气较强；浊辅音是声带振动的辅音，所以送气较弱。教学时应该指导学生注意区分，发音时可以触摸自己的声带，以发出正确的读音。

3.优化音标教学的方法。初中英语音标教学应该做到灵活性与多样化，应该认识到单一英语教学方法带来的负面影响。初中生正处于青春期，对身边事物有着强烈的好奇心，尤其是对于陌生的知识好奇心较强，所以教师采用模仿教学的方法是合适的，但这并不意味着在课堂上仅仅采用模仿教学这一种方法。教师在模仿教学中也不应该采用灌输的方式，可以利用电教设备播放音标发音磁带，让学生仔细听磁带播放的内容，在播放结束后可以要求学生重现听到的音标，这种方式可以培养学生的辨音能力。在此基础上，教师还可以在黑板上写出一些音标，让学生根据磁带播放的内容在板书中圈出自己所听到的音标，这样可增加模仿教学的趣味性，学生也不容易感到枯燥。教学情境可以激发学生的学习兴趣，也可以让学生在真实的情境中提高学习效率。因此初中英语教师在音标教学过程中，应该合理地利用电教设备为学生创设相应的教学情境，让学生在情境中直观了解音标的发音器官与位置，深化学生的感悟，帮助学生掌握发音的方法。例如一些长元音发音时需要拉长声音，嘴巴需要呈微笑状，教师可以用手做出捏针的姿势，让手从左边缓慢滑向右边，让学生在短时间内记住音标发音。此外，教师在教学中还可以采用游戏教学方法。初中生的心智与小学阶段相比有所发展，但大部分学生还是喜欢游戏，而且游戏教学方法也可以创设轻松、愉悦的课堂氛围，可以提高学生学习音标的积极性。教师在课堂上可以根据学生的能力与意愿进行分组，采用小组竞赛的方式激发学生的求生欲。教师可以让各个小组派出一名学生作出音标发音口型，由小组其他成员根据这名学生的发音口型读出正确的音标，比较哪一组学生正确读出音标的数量多，最后选出优秀小组进行表扬与奖励。这种游戏教学方法更容易被学生接受。此外，教师还可以比一比哪一组学生根据音标拼写出词汇的数量多，这个游戏既可以调动学生学习音标的兴趣，也有利于引导学生总结词汇的发音规律。

三、结语

国际音标在英语学习中有着重要的地位，初中英语教师需要对音标教学高度重视，而不是理所当然地认为学生之前已经系统学习过音标。在教学中，教师不仅要提高自己对音标教学的重视程度也要告诉学生音标学习的重要性与作用，提高学生对音标学习的重视程度，重视对学生音标发音方法的指导，根据教学内容以及学生的兴趣，采用游戏或情境的教学方法，提高音标教学成效。

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作者:刘春红 单位:大连市第十八中学