现代远程教育实践路径分析

摘要：从教育文化的起源、发展与现状切入，分析和观察现代远程教育的发展状况，研究其与传统教育的传承和发展关系，在全民教育、终生教育时代相互渗透、深度融合、协调发展的关系，以及他们必将对未来教育环境共同产生影响和作用。在经济全球化不断推进、国际竞争日益加剧的大潮下，要将教育的重点放在学生的能力培养上，注意挖掘不同学生的不同学习能力来拓展学生的多样化成才道路，将他们培养成社会需要的拥有专业能力的人才。教育专指学校教育，即制度化教育，是教育的主流形式，为学生提供成才和学习的基础性条件和指导，在普遍化教育的基础上提供专才教育通道。

关键词：现代远程教育；传统课堂教育；未来展望

一、现代远程教育的现状、前景与问题

目前，远程教育的发展前景已经为越来越多的人们认同[1]，各个远程教育机构也为学习者提供更加人性化的学习服务支持，利用现代科技力量，全方位、无缝隙地丰富管理与服务的手段：微信、QQ、EMAIL、电话，目的是全面了解学习者不同的学习需求、学习能力等，根据个体差异给出更有针对性的解决方案，为学习者提供个性化的学习支持服务，进而提高学习者与系统之间的适应性。我国1998年开设远程教育，人数只有几千人，到了2013年全国已经有68所高校成为远程试点，受教人数更是以几何的方式迅猛增长，速度之快、范围之广都是始料未及。随着新技术、通信系统的不断完善，远程教育还将有更大的发展。[2]相较于传统课堂教育，现代远程教育的技术性和现代性特征较为明显，其变化主要体现在教育的形式和方法层面，但这种形式性变化现在看来对于教育的内在也产生了影响，乃至于我们要将现代远程教育称为一种新型的便捷化、通达性教育模式。现代教育技术的发展让远程教育成为了当前社会教育特别是终生学习的一种重要教育形式。在这种教育模式下，师生之间利用网络进行系统教学和联系，并进行实时的、互动的、交互式的教学相长的学习教育活动，探讨性成为这一教育的重要因子。在初期，我国远程教育很大程度上可以和函授教育划等号。顾名思义，是以函件传输的纸介质为主，它率先解决了学习地域限制的问题，把优质的教育资源更加广泛地输出，但是函授教育受到形式单一的局限，必然遭遇发展的瓶颈；第二阶段是80年代兴起的广播电视教育，它是以广播电视、录音录像为主；第三阶段是90年代，信息技术和网络技术迅速发展，通过计算机、多媒体与远程通讯技术相结合产生了以信息和网络技术为基础的第三代现代远程教育，也被称为网络教育。现代远程教育相较于传统课堂教学形式有着显著的自身特点：比如授课不再局限于面对面的教学形式，而是师生处于异地进行教育互动；它采用多样化的现代通讯技术和手段，进行信息流传输，并且随着技术发展而进行教育形式的丰富和改进，是一种新型的教学模式。

（一）现代远程教育相较于传统课堂教学形式，有着显著的优势1.教与学不再受时空的限制，也就是说不用同一时间同一地点同步同地实施教学，不再受物理特性的约束，学习时间有了更加自由的选择，一天24小时都可以学，实现时时可学。2.教与学的场所和形式更加灵活多样，随着信息技术和课程产品的研发与拓展，学习场所不再局限于课堂，只要是有网络的任何地方都可以成为学习的场所，学习形式也是更加灵活，台式电脑、IPAD、移动手机都已经成为学习工具，真正做到了处处可学。3.远程教学模式多样化，慕课、微课、翻转课堂，都为教与学增加了趣味性和便捷性，课堂内容还可以反复视听学习，虽然师生只能隔空教学，但是同样可以在网上与一流的专家、学者或者教师答疑互动，这样的学习形式让学习者更加放松，让兴趣真正成为学习的原动力。4.顺应“以人为本”的教育理念，多个中心并存，即以教师为中心，以教材为中心，以学生为中心，三位一体，共同实现教育目标，网络教育突破传统的授课形式，学习者获得更多的机会参与学习过程，课程内容可以反复视听学习，拓展了学习时间的深度和广度。5.打破学生年龄的限制，为更多仍需要继续学习的人群提供机会，这也是21世纪的教育理念，符合人人学习、终身学习的现代教育的真正本质。现代远程教育是一种教育平等化的有力途径，其出现为每个人在享受教育资源时提供了必备的物质条件，现代远程教育为实现大众的终身学习提供了强有力的保障。

（二）远程教育存在的不足1.各地远程教育发展水平不一。因为受到基础设施因素影响，东西部、内陆和沿海地区，在客观上很难达到统一的远程教育规范程序，存在一些现实问题，比如生源不合格、上网无法保障、教学脱节等问题。2.优质的远程教育资源不足，教师资源和网络技术资源都还有巨大的提升空间。2020年初，全国爆发“”疫情，形势所迫，所有的线下课程都改为线上授课学习，停课不停学让我们有机会体验网络课程，体会到远程教育资源的提升任重而道远。一方面，面授教师缺乏网络课程经验，往日生机勃勃、互动沟通的课堂氛围变成了教师的一言堂，学生不能即兴发言、教师不能即时答复，交互性差。另一方面，由于网络的问题，掉线和卡慢的情况也时有发生，课堂直播时不时地找人或者等人，耗费学习时间，学习效果实在不能令人满意。另外，由于同时在线人数众多，教育资源平台还出现瘫痪不能登录学习的情况。由此可见，传统教学模式向网络教学的全面转型还有很漫长的路要走。3.网络课程的课件更新不及时。由于课件制作周期性的限制以及制作经费与成本核算，课件很难做到实时更新，面对陈旧的学习内容，自然不能充分调动学生接收的积极性，并且教育形式的生动性在没有固定课堂约束的情况下可能产生课堂纪律的混乱化。4.教与学的互动性差。远程教学的特点就是师生在时间和空间可以不同步，客观上不利于教学的交互性。如果不能发挥技术特性的话，一些学生可能会躲在技术屏幕后自我放逐，不注意听讲，也不及时思考教师的提问。现在远程教育采用了钉钉、QQ、实时连线等手段，但是与传统教学过程中师生面对面的沟通相比，即时性和有效性还是有很大差距。

二、远程教育与传统课堂相助相生

二十一世纪已经进入全民教育、终生教育的时代，学校的职责和任务也不仅仅局限在精英教育，受教育者的边界不断扩展，从年龄、地域到行业都在不断地与时俱进。在信息化技术迅猛发展的趋势下，远程教育的优势愈发突显，可以将教育推向全社会[1]，降低学校的教育成本，扩大教育的受众面，对于学生而言，可以获得更多的选择渠道和继续学习机会。现代远程教育的特点和优势，决定了其发展的重要意义和广阔前景。同时也要看到远程教育的特点和对学习者有更高要求，以及仍然存在的不足和亟待完善的问题这些因素。在当下，我们必须清醒认识并明确肯定传统课堂教育仍然有不可替代的优势：首先，教师不仅是知识的传播者，而且也是教学活动的管理者。教师要对教学质量负责，要对教学过程加以管理，只有在课堂上师生面对面交流，才可以即时答疑解惑，也更有利于教师及时了解学生上课的接受情况，及时调整授课进度和难易程度，最终达到预期的教学目的。很显然，由于教师拥有更明确和更直接的管理权，传统课堂在教学管理方面的优势明显大于远程教育。第二，学习者也因为有同学一起上课，学习氛围更加浓厚，可以更快地融入学习环境，环境对个人行为的影响是显而易见的。个人认为传统课堂学习是一种有温度的教育，是中国教育文化传承千年的物质载体和表现形式，随着时代的发展，现在的课堂教学也在尝试注入更多现代化的网络教学手段，更多注重学习者的体验，真正将教师、教材和学生三位一体，相信在继承优良传统的基础上，汲取内在精华并赋予它现代科技成果手段，传统课堂必将焕发新的生机。在一个全球化的时代里，在21世纪，教育文化向着多元化的方向发展与推进，高等教育也在大众化发展趋势中全面走向多元化发展，中国教育文化显示出时代的新品质：包容、开放、多元、丰富。[2]教育模式多元化必将是未来教育的生存之道，现代远程教育和传统课堂教育两者应是相互渗透、深度融合、协调发展，在经济全球化不断推进，国际竞争日益加剧的大潮下，两者必将相辅相成，相助相生共同面对严峻的挑战，共同完成教育的核心目标：注重培养学生具有自我成就、自我实现的能力，通过学习，为学生提供能力保证，从而实现人与社会的良性协调和相互成就，进一步实现人的全面发展。

三、远程教育环境中学生学习能力的提升

选择自由和承担责任是密不可分的，选择一种学习模式，就要承担相应的学习责任。远程教育的教学模式要求学习者自主学习，师生分离，没有教室，没有课堂氛围，这就要求学习者克服独立学习的困难并尽快适应自主学习模式。因此，要求学习者应具备两方面的能力。1.要持久地保持自发学习动力。远程教育的一个特点就是师生分离，虽然有班主任或教师在线帮助和辅助学习，但是学习计划制定和实施都需要借助于教育接收者进行自我约束和具有良好的自我学习能力。远程教育的参加者和知识接收者都达到了一定的年龄段，具有应用现代教育工具的能力，在学历提升、技能拓展、职业充电等不同的学习动机下，明确学习目标，需要在自主学习过程中保持长久的学习动力和持之以恒的学习实践，并保持有效的学习行为才能完成远程学习。对于远程学习者来说，学会自发学习十分关键，要求学习者合理规划制定适合自己的学习计划，比如学习时间安排、学习内容明确、学习进度掌控等等，在学习过程中监控学习效果、提高学习效率，最终达到自由、自发、自主的学习状态以完成学业。2.要有主动探索精神。学习型社会要求每一个学习者都必须更新自己的学习观念和认识。知识经济时代要求在具体的学习过程中，学习者面对问题，要积极探索，主动思考，不能被动接纳，不能照着书本生搬硬套。要积极地理论联系实际，在实际生活和工作中检验所学知识。在信息数据大爆炸的社会，我们周围的环境变化越来越大，无论是工作还是生活中都需要不断地接触学习新知识、掌握新技能。现代教育不但要求学习者对知识的接受，更要培养一种自我学习的本领，从而进行自我教育。而在现代社会，利用新的教育形式和教育技术进行学习，是人适应社会发展、具有持续发展能力的基本要求。

参考文献

[1]张伟.大学远程教育现状分析[EB/OL].(2018-04-21)[2020-01-19].

[2]李连峰.我国中小学教师远程培训研究述评[J].中国教育技术装备,2011,(6).

作者：倪晓梅 单位：中国政法大学