初中生英语口语能力培养策略探析

【摘要】初中生英语口语能力的培养是学科教学的重点内容。本文将初中英语学科教育教学改革作为研究背景，将提高初中生英语口语能力作为研究目的，从培养现状与培养策略两个方面展开分析，侧重于通过分析初中生英语口语能力培养现状，探讨与之相对应的培养策略。

【关键词】口语能力；教学能力；口语习惯

学生综合语言的运用能力是基础教育阶段初中英语课程教学的总体目标，在听说读写译四项英语技能中，口语能力一直是初中生的短板，读写能力与语法的应用占据了初中英语课堂教学的80%比例，致使学生的口语能力相对薄弱，在学科教育改革背景下分析初中生英语口语能力现状，对于提高初中生英语口语能力具备重要意义。

一、提高教师的口语教学能力

（一）转变教学观念

新时期下，教师开展学科教学的终极目标就是全面提升学生综合素质，但这一教学目标的实现对教师的教学观念与教学能力提出了更高的要求，首先教师需积极主动地研讨课程教学标准，掌握受教育者认知能力的变化以符合受教育者学习需求的方式去传授口语知识与技能；其次教师应转变教学观念提高口语技能在初中英语学科教学中的地位，强调学生英语口语的实际运用，基于词汇和语法向口语过渡，在强化自身对英语语言结构、功能理解的基础上探索英语语言功能的运用；最后在教学实践中引入“以生为本”的教学理念重视引导、组织与启发在教学实践中的价值，重视赏识教育鼓励学生有信心有动力去学习英语口语知识。例如，在“Doyouhaveasoccerball”的课堂教学中，教师应从授教者的身份转变为参与者的身份，围绕本节课程的重点句型与学生之间用英语谈论球类运动，将学生置身于相对随性的课堂口语对话情境中，从而降低学生对英语口语的抵触提高学生“开口说话”的信心。

（二）优化教学方法

灵活的教学方法有助于提高学生参与学习的体验，在新时期下教师要想培养初中生的英语口语能力，应重视优化教学方法，从口语机械训练逐渐向灵活交互过渡。首先，教师应为学生提供能够开展英语口语交际的环境，针对每节课程口语练习的重点内容，基于学生现有的认知基础开展易于学生接受的教学活动，本文建议教师开展角色扮演活动，但此角色扮演活动并非局限于课内外语篇内容，教师应从多个角度去搜集可供教学利用的资源，并选取学生认知能力范围内容的资源用于角色扮演活动所依照的文本。如英语动画《小黄人》、英语影视《肖生克的救赎》等，而后教师结合教学进度规划设定两节课程开展角色扮演活动，组织学生结合自己的英语口语能力自主选择所扮演的人物角色，在熟知剧情的基础上以班级为单位开展影视重现，从而使学生的口语交际能力得到锻炼，提高学生口语交际内容的完整性。其次，教师应重视英语口语生活化教学的开展，为学生英语口语交际奠定良好的基础，在信息时代下获取英语信息的方式不局限于文字，还能通过声音与画面获取，而线上口语交互教学打破了传统课堂教学时间与空间的限制，所以教师应积极利用线上口语交互软件，以班级为单位建立班级群，每天为学生推送有利于口语能力提升的小视频、励志语录，并引导学生跟读与背诵，将英语口语练习融入学生的生活中，创设个性化英语口语教学。最后，教师应重视评价方式的多元化，英语口语能力的培养不同于语法、词汇的学习，英语口语能力更侧重于学生英语综合能力的输出，所以教师在评价的过程中综合性考查学生的英语口语水平，可融入“最近发展区”理论将学生的英语口语能力分阶级，用不同的标准去要求学生，并重视给予学生信心和鼓励。

二、培养学生的英语口语习惯

（一）端正学习态度

良好的学习态度有助于纠正学生的英语口语习惯，同时也是学生提高自身英语口语能力的必要条件，基于学生对英语口语学习所存在的两个认知极端，教师在帮助学生端正学习态度的过程中应侧重于使学生明确英语口语能力能作为一项技能受用终身，而非单纯为了中考与高考。教师可以从经济全球化入手，强化学生对英语口语能力重要性的认知，同时鼓励学生练习自身的口语能力，在日常的学习与生活中向学生渗透一些西方的文化背景，从而纠正学生的口语表达方式，提高学生学习英语的自信心。就经济全球化而言，中国与世界各国通过贸易往来而获得经济增长，那么国内各区域的企事业在用人方面必然也需要第二语言的人力资源，那么此时的英语口语并非为了出国，而是为了帮助企业事业开展国际贸易往来业务，实现本国区域经济的发展，所以英语口语能力能够助力发挥自身的社会价值。就西方文化背景渗透而言，英语口语和汉语表达之间存在显著差异，只有学生在了解表达差异根源的前提下，才能理解英语口语交际的规律特点，继而增强学生学习英语口语的自信心。

（二）改善学习方法

良好的英语口语学习方法对于提高学生英语口语能力具备积极意义，在改善学生英语口语学习方法的过程中，教师可以引导学生组建口语学习互助小组，通过同学之间互相帮助合力解决在英语口语练习过程中存在的问题，同时教师应鼓励学生在课堂学习中大胆发言，尽最大的可能性实现当堂问题当堂解决，及时纠正学生的英语口语表达误区。此外，教师还可以利用每节课前3～5分钟，设定不同的演讲题目，以班级为单位结合班级学生的知识基础能力组织开展单人英语演讲或多人英语情境扮演活动，将其作为一个作业形式布置给学生，通过持续的锻炼在提高学生英语口语表达勇气的基础上使学生的英语口语能力得到提高，帮助学生养成了练习英语口语的良好学习习惯，长此以往能够显著提升学生综合素质。

三、训练学生口语表达

训练学生口语表达的方式应多样化、个性化，易于学生接受能够激发学生参与口语表达练习的欲望，教材中的语篇对话是训练学生口语表达的主要素材，但教材中的语篇素材对学生口语学习兴趣的激发不具备较强的作用，所以教师可以将口语表达训练素材作为切入点，结合学生的喜闻乐见选取口语表达训练素材，其中英文歌曲、英文语录均可作为口语表达训练素材。例如，近年来各大音乐软件中音乐榜单上较为流行的英文歌曲Thatgirl、TravelingLight、DacingWithYourGhost等，均可以将其作为训练学生口语表达的教学素材，应用英文歌曲作为训练素材的优势在于，学生能够在自己喜欢的节奏中锻炼自己的英语口语表达能力，有助于教师创立特色英语口语学习模式，在拉近师生距离的基础上使学生重新认知和定位英语学科的学习。为强化学生的口语表达能力与口语表达的自主性，教师同样可借助K歌类的App，鼓励学生将课堂中所学习的英语歌曲录制下来，一方面给自己留一个回忆，另一方面通过App评分可实现口语表达自主评价。训练学生的口语表达符合新课程改革背景下的教育要求，能够显著提高学生的英语学科素养。

四、结语

总体来看，教有定则，教无定法，在新时期下学生综合素质的全面提升需要教师对教学方法与学习方法的多样优化予以高度重视，善于抓住学生的兴趣点，并利用学生的兴趣点激发其动机，培养其能力。

参考文献：

[1]戴光明.浅析培养初中生英语口语交际能力的策略[J].天天爱科学(教学研究),2020(07).

[2]赵志敏.浅谈培养初中生英语口语表达能力的策略[J].天天爱科学(教育前沿),2020(06).

作者:马雯兰 单位:甘肃省天水市武山县山丹初中