幼儿园教学中培养幼儿语言能力探究

摘要：人类是群居动物，幼儿势必需要与不同的成人进行交往，但幼儿受其年龄限制，表达能力较弱，成人误解幼儿意思的情况屡见不鲜，而这会使幼儿产生失落感，甚至伤害幼儿幼小的心灵。随着我国教育教学水平的不断发展，各界更加关注幼儿教育事业的发展。幼儿拥有良好的表达能力，在幼儿的生长发育阶段具有重要作用，幼儿园需要制定一套体系化提升幼儿语言能力的教学计划，对幼儿进行语言教学引导，提高幼儿的语言能力。

关键词：幼儿园；语言能力；培养

幼儿园在对幼儿开展教育的过程中，应注意对幼儿的语言能力进行培养，使幼儿在启蒙阶段就可以形成良好的语言基础，为幼儿后续的多元化学习做好铺垫。

一、通过师幼互动，培养语言能力

3-6周岁的幼儿处于语言发展的关键时期，若这一阶段幼儿的语言表达能力差，会导致幼儿成年后抗拒与人交往，甚至使心理和情绪出现问题。因此，为确保幼儿心理的健康发展，幼儿园应科学合理地设定语言教程，使幼儿在系统化的模式下学习语言知识，让幼儿学会清晰地运用语言表达自己的想法[1]。教师可以在语言教程中安排师幼互动教学内容，为幼儿创设更多的语言表达空间，提高幼儿的语言表达能力。同时，在教师对幼儿开展语言教学的过程中，也应转变模式，创新教学理念，为幼儿创造一个温馨的师幼互动教学模式，以此为幼儿的语言发展做好铺垫。虽然幼儿年纪小，但依旧有自己的想法，也会有喜怒哀乐，也会胆怯，因此，教师应对幼儿进行真诚的鼓励和亲切的引导，这样会使幼儿放下心中的局促不安，自发自觉地积极与教师进行对话和交流。同时，教师培养幼儿的语言能力，并非只能在课堂教学环节进行，也可以在课余时间与幼儿进行交流，可以在其他时间段内创设与幼儿的交流环境，包括午休或用餐时间，这种无意间为幼儿创设的交流空间，会使幼儿感到更加自在，使幼儿摆脱教学的桎梏，反而会促进幼儿语言能力的高效提升。

二、结合幼儿实际，鼓励幼儿表达

幼儿的身心发展规律与小学生相比存在一定差异，培养幼儿的语言表达能力需要为幼儿创设表达情境，并注重营造幼儿学习语言的文化氛围，调动幼儿的好奇心，促使幼儿想要表达自己的思想意识，无形中提高幼儿的表达欲望，使幼儿能够大胆表述自己的想法，激发幼儿的语言表达能力。同时，幼儿在发展过程中，随着年龄的不断增长而逐步接触到更多事物，随着幼儿这种多元化生活经历的不断发展，幼儿交际层面不断扩大，幼儿的生活内容变得更加丰富。在这一过程中，幼儿的表达欲望会被激发，从而更想将自己的想法进行语言表达，这是幼儿语言发展的一种必然规律。但是，幼儿自身又会受限于语言和词汇的储备量，出现表达过程有失完整和准确的情况。因此，教师应了解幼儿语言发展的这种特点，鼓励幼儿的表达内容，以此达到帮助幼儿树立语言表达自信心的目的。幼儿的语言发展特点是会对主要的语言词语进行表达，而不能完整地表达一个句子，这就是幼儿语言能力不足的表现，他们只会单纯地将内心最重要的想法说出来，而无意识考虑他人听到这段话的感受，也缺乏将一段语言进行完整组合的能力。所以，教师应在幼儿自主说出一个主语后，通过循循善诱的模式引导幼儿，用问询的模式了解幼儿的思想，明白幼儿真正的表达意图，然后逐步将主语、谓语、宾语、助词等进行融入，并组成一句完整的话让幼儿重复，通过这种询问引导式的语言教学模式，逐步提高幼儿的语言表达能力，使幼儿感受表达的乐趣，激发幼儿的语言表达自信心。在这种教学模式下，幼儿的表达欲望自然会被有效激发。

三、利用新生事物，激发想象意识

幼儿处于形象思维能力较强的阶段，而幼儿的想象力也十分丰富，因此，教师可以结合幼儿的身心发展规律对幼儿开展语言教学，在教学环节利用新生事物激发幼儿的兴趣，刺激幼儿的感官，使幼儿可以对新生事物产生求知欲和探索欲，鼓励幼儿探索不熟悉的事物，培养幼儿的语言创新意识和自主思维意识。此外，教师也可以鼓励幼儿探索未知领域，以此鼓励幼儿自主思维，刺激幼儿原本就具有的这种天马行空的想象力，提高幼儿的探索能力。而且，无论幼儿产生何种想法和创意，教师均应进行鼓励，不应打击幼儿的自信心，保护好幼儿天真烂漫的童心，以此为幼儿创造能力的发展提供有效空间，进而达到提高幼儿语言发展能力的目的。教师还可以利用幼儿争强好胜的天性，对幼儿开展语言竞赛教学，让幼儿通过竞赛的方式学习语言，这对幼儿来说也属于一种创新的学习模式，是一种新生事物，对激发幼儿的自主思维意识具有重要作用。教师可以通过每个幼儿都表达自己想法的方式，鼓励幼儿完整表达，同时深入解释自己的想法，这种方式在锻炼幼儿语言表达能力的同时，也能使幼儿的分析思考能力得到有效提升。而且，这种语言教学模式不仅可以提高幼儿的思考意识，丰富幼儿的想象力，也可以提高幼儿的语言表达能力。

四、开展家园互动，多元层面引导

幼儿学习语言的环境非常重要，让幼儿有一个更加多元化的语言学习环境，确保幼儿养成良好的阅读习惯，使家庭语言教学和幼儿园语言教学形成无缝对接，确保幼儿的语言学习能力得以有效提升。若说教师是幼儿的第二启蒙老师，那么幼儿家长则是幼儿的第一任启蒙老师，因此也可以看出家庭教育对幼儿的重要作用[2]。众所周知，语言教学并非朝夕之功，而是一个系统性的教学过程，同时，幼儿的记忆能力尚不够完善和成熟，单纯依靠课堂教学并不利于幼儿有效掌握语言知识，而且，课堂环境与家庭环境具有较大的差异性，所以，幼儿在课堂学习语言知识后，再通过家庭语言的巩固性学习，不仅可以巩固幼儿的语言知识记忆，也可以使幼儿感受不同的语言环境，进而从多元角度提高幼儿的语言表达能力，因此这更需要家庭与幼儿园的配合，才能确保幼儿语言学习能力的综合性提升。但很多家长受传统观念影响，认为家庭只需要负责幼儿的衣食住行以及一些基础的教育，一旦涉及专业化的教学内容，家长就会望而却步，会顾虑自己教得不好，甚至还有部分家长会认为既然交了托儿费，对幼儿的教育就是幼儿园应尽的义务，无须劳烦家长做这件事。针对这种现象，家长的这种想法显然是错误的，让家长参与幼儿教育环节，并不代表教师放弃对幼儿的教学引导，单纯将教育工作推给家长，而是教师肩上的担子更重了，不仅在幼儿园要对幼儿开展语言教学引导，同时也要做好与家长的沟通工作，构建与家长的合作育儿桥梁，旨在确保幼儿全方位、无死角的学习语言知识，为幼儿构建语言知识的学习体系。教师应发挥对家长的引导作用，开展家庭互动教学，在家园共育模式下，对幼儿开展语言教学引导。教师要与家长保持沟通，扭转家长观念，使家长了解到家园共育的重要性。幼儿园也可以通过定期开办“家长学校”的方式，增加家长的语言辅助教学知识，确保家长可以更好地协助教师对幼儿开展语言教学活动。

五、尊重幼儿差异，进行差异教学

幼儿虽然年龄小，看似与成人想法不同，对很多事情也不够关注，但实则幼儿的性格也与成年人相同，幼儿的心思也非常细腻，虽然幼儿的思考能力不够完善，但其自主思考意识及被伤害和赞美后的心理变化程度与成人无异，甚至要超过成人，所以，保护幼儿的心灵不被伤害更加重要，这才是教师对幼儿开展语言教学的基础。此外，本身受先天因素影响，幼儿的个性就存在一定差异，再加上社会、家庭及幼儿接触到的环境也千差万别，所以更会造成不同幼儿有不同个性。因此，在对幼儿进行语言教学的过程中，也应尊重幼儿的不同个性，保护幼儿心灵不受创伤。幼儿的个性大体可以分为内向型性格和外向型性格，教师也应根据幼儿的不同性格，开展不同的语言教学：对于一些性格内向的幼儿来说，教师应通过对这部分幼儿格外关照的方式，培养幼儿的自信心，由于内向型性格的幼儿大都心思细腻、敏感[3]，因此，教师更应呵护这部分幼儿的内心，更多地为这部分幼儿创设语言交流空间，比如师幼独立语言空间，通过单独与这部分幼儿接触聊天的语言教学方式，让这部分幼儿觉得这是无意识的情况下进行的聊天，这能让幼儿身心放松下来，以此达到看似无意、实则有意地对幼儿的语言能力培养的目的，进而确保其身心的健康发展。而对于一些性格过于外向的幼儿来说，由于这部分幼儿的表达能力超强，具有不停表达的欲望，往往过犹不及，这些幼儿虽然善于表达，但并不代表他们会表达，擅长说并不一定说得有道理。通常，这部分喜欢表达的幼儿会将一天发生的事情进行完整性的表达，说起来总是滔滔不绝，教师应帮助这部分幼儿树立逻辑思维意识，使其学会将语言表达得更具逻辑性，学会表达重点内容，提高这部分幼儿的思考和推理能力，让他们不仅喜欢表达，更要做到会表达。此外，在整体层面对幼儿开展语言教学的过程中，教师也要放低姿态，以幼儿能够接受的语气跟幼儿交流谈心，耐心对幼儿进行教导，以此拉近与幼儿的距离，打消幼儿的顾虑，使幼儿能够在与教师的沟通中感受喜悦和满足，激发幼儿的自主表达欲望，这种幼儿自主进行语言表达的形态，要好过教师对幼儿被动教学，在幼儿语言表达能力的提升方面可以起到事半功倍的效果。

六、结语

综上所述，幼儿阶段是语言学习的敏感期，也是关键时期，属于幼儿学习语言的启蒙阶段，教师应抓住幼儿的这一语言学习关键阶段，做好幼儿的语言启蒙教学工作。在对幼儿开展语言教学的过程中，教师应结合幼儿的身心发展规律，对幼儿采取灵活多样的语言教学，以此激发幼儿学习语言的主体意识。不仅要让幼儿进行语言学习，更应鼓励幼儿进行语言表达，只有这种学习与运用的有机融合，才能使幼儿语言能力得到全面提升。

参考文献：

[1]陈丽华.幼儿园教学中培养幼儿语言能力的重要性及实践探究[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：190.

[2]孙晓燕.幼儿语言应用能力培养方法研究[J].科技资讯，2020（24）：19.

[3]刘丽丽.幼儿园教学中培养幼儿语言能力的重要性及实践探究[J].中国农村教育，2020（6）：34.

作者:马玉琳 单位:甘肃省古浪县第二幼儿园