航海类专业英语教育现状及对策

摘要：在深入推进交通强国和一带一路战略的进程中，海员的英语水平一定程度上决定了我国海员的国际竞争力。我国航海类专业英语的教学发挥着重要的作用。文章通过深入分析目前航海类专业英语教学的现状，结合航海类专业特点，从学生能力、师资水平、教学模式、课程设计与管理等方面，提出了提高我国航海类专业英语教学的对策。

关键字：航海类专业;英语;教育

引言

船员作为交通运输劳动者大军的重要组成部分，在推进“一带一路”倡议和交通强国战略中发挥着重要作用，对海员的英语能力也提出了更高的要求。国内外航运公司在招聘国际船员时，把船员的英语听说能力作为首要考核内容。虽然大多毕业生能通过专业英语适任考试，但是只有少部分的学生能用英语熟练和面试官进行交流，大部分学生往往因为英语水平低而被淘汰。这在很大程度上暴露了目前航海类专业英语在实际应用方面的不足。如何提高我国航海类专业英语教学水平，真正提高学生的专业英语应用能力，成为亟待解决的重要问题。船员运用专业英文的能力应如同精通驾驶技术一样成为职业的一部分。

1我国航海类专业英语教育现状

目前，我国航海类毕业生主要来自各航海类大专院校毕业生和在海事主管机关授权的机构培训后通过船员适任考试取得适任证书者。大部分船员虽然大都经过各层次的英语教育和培训，一些人还通过了航运公司内部英语适岗等级考试等，但英语驾驭能力仍较弱，特别是通过电话、视频等远程手段与外方沟通时更显难以应付。从航海类专业英语教学层面看，主要有学生能力、师资水平、教学模式、培训管理等方面的因素。

1.1学生英语基础薄弱

对于少数本科和大专院校，大部分学生有一定的英语基础，甚至通过了国家大学英语四、六级考试，尽管卷面成绩可以，但在听说方面，“哑巴英语”的现象普遍存在。而一些高职类院校生源水平较低，甚至一些培训机构所招学生仅仅有初中英语水平，大部分学生的英语底子较差，水平较低，且缺乏学习的积极性和主动性，全国航海类学生英语水平基础薄弱，特别是听说能力整体比较薄弱。

1.2师资力量配备不均衡

目前，从事航海类英语教学的师资包含两种类型，一种是专门从事英语教学的教师，具有丰富的英语教学经验但没有海上实践经验，对一些专业技能的了解不足；一种是具有海上实践资历的教师，具有航海专业知识，但是对英语语言知识和英语教育理论知识欠缺,英语应用能力也欠缺。而能够把专业英语和英语教学完美结合的屈指可数。另据统计，英语专业出身、缺乏海上实践资历的教师占据多数。这样就导致了英语专业教师过分依赖教材，对英语语法和词义的解读大于专业知识的讲解，极易使学生产生无聊、死板的印象。

1.3教材使用不统一

目前，全国各航海类院校英语使用教材不尽如人意，各航海类院校专业英语教材五花八门。特别是一些院校航海类英语教材版式陈旧，缺乏生动形象的配套图片及多媒体辅助材料，专业英语教材与专业教材之间没有形成可相互参照的有机联系。教材内容与专业教学内容存在严重脱节的现象，不仅难以体现远洋运输生产经营的实际状况，而且违背了语言交际的原则，从内容、质量到形式都严重滞后[1]。

1.4教学模式单调

通过对各航海院校英语教学情况的调研，基本上可以把航海院校的英语教学模式分为三种：其一是采用英语原版教材，汉语授课的双语教学模式，即以英语教材为主组织教学，课堂讲授和板书、课后作业和试卷均以汉语为主的形式；其二是采用英语教材，英语板书，以汉语为主的中英文混合授课的双语教学模式，即以外文教材为主组织教学，外文板书，课后作业、试卷及考试均要求采用英语完成，只是课堂讲授采用以汉语为主的双语教学形式；其三是采用英语教材，英语板书，英语讲授的全英文教学形式。通过调研基本绝大多数院校的英语教学都是采用第一、二种教学模式。

1.5课堂教学质量不高

目前大多数航海类英语教师仍习惯于采用以教师为主，学生为辅的教学方法。教师也大多采取满堂灌的授课模式，将阅读理解课上成了翻译课，学生单纯听讲和记笔记。甚至一些学校唯考试至上，片面注重读写能力，不够重视听说。为了追求通过率，考什么就教什么，课堂教学缺乏多样化，课堂上以讲授题库题为主，不再用心去进行教学设计，航海英语课堂就成了题库翻译课，学生普遍反映专业英语课堂枯燥乏味，每堂课都是单词、语法、翻译、练习等，毫无新意[2]。大多数航海英语课堂学生课上没激情，课下没动力，全凭考前背题库突击，只要题库背的好，只需要看题选答案就能通过考试，教师以测试、评估标准为“指挥棒”，把考题当作教材，把课堂当作考场，一切为考证服务[3]。

2提升航海类英语教育水平对策研究

越来越多的航运公司投入大量的人力、物力，举办各种培训班以提高船员英语水平，甚至聘请外籍船员在国轮上工作以营造英语学习的环境，但是效果却并不尽如人意。笔者认为，要想从根本上解决问题，需从学生兴趣、师资水平、教学模式、课程设计等方面多管齐下。

2.1提升学生兴趣和能力

由于教师英语教学难以达到利用汉语教学的教授效果，学生对英语教学的兴趣一般较低，甚至难以接受。建议采用情景教学模式，诸如多媒体课堂教学和日常生活中专业英语视频节目播放。比如引进Video-tel等取景自船舶实际运营中的工作环境的视频培训教程在学生寝室里播放，让学生在学习的过程中即获得了专业知识，又在潜移默化中提高了英文听说能力，营造良好的英语学习氛围，激发学生的学习兴趣。另外，由于目前英语课堂教学还有一定的知识讲授的局限性，学生课堂难以掌握所学内容，这就要求学生课后认真复习、总结，要采取相应的课后作业等方式，促进学生对课堂知识的掌握。同时培训机构应尽可能提供各种机会让学生练习口语，比如海事英语沙龙等，必要的时候可以邀请外籍船员或教师参与活动中，进行情景模拟对话，让学生听得懂，说得出。使学生不仅课上学英语、而且课后有应用。

2.2提升英语师资能力

推进英语教学进程，提高英语教学课程质量的关键在于具备承担英语教学师资的能力。航海类专业英语教学的任课教师应具备出色的教学能力，以确保英语教学取得良好的教学效果，应从以下几方面提升教学能力。1）熟练掌握课堂教学和英语运用的基本技能。可定期选派骨干教师赴世界海事大学等国外相关航海院校进行培训交流，提升英语教学水平。结合航海类专业的特点，需要具备良好的英语教学能力，还应具备必要的专业知识，要成为业内所说的“双师型”教师[4]。院校应积极鼓励并创造条件使航海类英语教师参与到海上实践活动，提高航海类英语的实际应用能力；2）提升教学组织能力。由于我国学生在适应英语教学上存在一定障碍，英语教学的教学组织难度远大于其他教学方式，因此，要求英语教学任课老师具备更高的教学组织能力，以确保对教学各方面的掌控；3）掌握多种教学手段。虽然我国高校学生都有一定的英语学习经历，但在理解、接受英语上仍存在相当大的困难。英语教学实践也表明，采用现代化教学手段，如多媒体教学等，从视觉、听觉等方面强化学生的感官刺激，能够弥补学生在理解、接受外语上的不足。对一些关键词汇利用船舶航行的实例解释加深印象，提高了航海英语的教学效果。因此，英语教学应当具备掌握并运用多种教学手段实施教学的能力；4）具备研究并运用英语教学理论的能力。专业英语教师，特别是具有航海类资历的教师，有必要重点提升研究英语教学理论的能力，开展英语教学方面理论研究，深化对英语教学的认识，并把理论研究及时运用于指导实际教学工作；5）有条件的院校可以聘请外教上专业课，同时安排具有承担英语教学能力的老师助课、辅导。

2.3完善教学模式

在现阶段，由于我国航海类院校大多数教师和学生的英语能力还不适应完全英语教学的要求，因此在开展英语教学时，不必过分强调要完全采用英语讲授，可以先采用多种形式的双语教学模式。例如，可以使用英文教材，全英文讲授，也可以部分英语讲授；还可以使用英文电子课件，主要以汉语讲授。对有的课程，如果没有合适的英文教材，而教师有英语讲授的能力，也可以使用中文教材，教师用英语教授。总之，现阶段应该允许采用多种方式进行“双语教学”的教学实践，不断在实践中总结经验，提高教师和学生的适应能力，逐步提高“双语教学”的水平。在“双语教学”中，应该要求学生尽量以英语提出问题，用英文书写作业，这对于提高学生的英语使用能力具有很好的作用。随着双语教学逐渐成熟、英语教学的师资水平逐步提高，可以在双语教学的基础上采用全英文教学模式，在这种模式之下，学生出于对专业知识学习的渴求，自然会产生努力学习英语的动机和兴趣，而且学生在努力理解课堂讲授内容的同时，也会使学生的英语能力在有意与无意之中得到强化。但是，全英文教学对教师以及学生的要求相对较高，要想达到良好的效果，需要教师完全地调动学生学习英语的积极性，使学生在课堂上敢于用英语、说英语。在这个阶段，多媒体课件是很重要的教学手段，它不仅能减轻教师的负担，弥补教师英语水平的不足，而且可以提高课堂效率，收到事半功倍的效果。

2.4强化课程设计与管理

1）统一专业英语教材。为了改变航海类专业英语教材使用混乱且内容陈旧、脱离实际的状况，要加强高质量航海类英语教材研究力度，从宏观层面和现实问题深化教材的探讨，参照英语示范课程，组织编写具有系统性、新颖性和适应未来航运航海发展的英语教材，提高学生学习专业英语的兴趣和实际的应用能力。另外，中国远洋运输(集团)总公司“基于生产经营实际的航海英语视听说教材开发”科研课题的教材编写经验值得借鉴[5]；2）引入任务型教学。结合教学实际，跳出教材之外，让真实的语境进入课堂，构建真实的语言交流情境。颜莉洁[6]在《船员航海轮机英语交际能力的教学探索》一文中描述了任务型教学的实践证明。任务型教学能够激发学员学习航海轮机专业英语兴趣，采用模拟工作场景的教学模式，航海轮机英语的交际氛围活跃了起来，学员参与到与工作相关的交际交流意识增强了，教师与学员间的交流也丰富起来了；3）实施分层教学策略。根据学生入学时英语基础水平，入校后对新生进行英语能力测试，选拔英语基础好的同学进入英语加强班。英语加强班相比普通班的英语教学起点较高，部分专业课程可采用英语教学方式，实现精细化教学和指导。这样根据学生的英语水平选择针对不同层次的教学目标、培养方式能够大大提高英语教学的效果；4）要及时更新教学计划。随着航海新技术的发展和不断应用，STCW等国际公约也出现了一定的变化。公约的变化使得我国船员考试与发证规则也在变化。在制定教学计划时必须考虑这种变化，将公约的规定及时融入教学计划、教学大纲和教材；5）加强监督管理。海事管理机构要加强对各类培训机构教学的日程监督管理，不定期派员对培训情况进行突击检查，重点检查学员出勤、承担本期培训教学任务的教员和授课情况及教学计划的执行情况。

3结束语

随着国际国内航运形势的变化，给航海教育带来了新的挑战。英语教学只是手段，提高学生的英语水平才是目的，需要不断发现新问题、探索新思路、实施新举措，不断提升航海类专业英语的教学水平和质量。

参考文献

[1]刘肖沛,高嵩.航海英语视听说教材的研发[J].青岛远洋船员职业学院学报,2016(1):72~78

[2]郭丰田,赵晓利.职业院校航海英语教学的困境与应对措施[J].青岛远洋船员职业学院学报.2018,39(3):62~66

[3]吴雪红.中国航海英语教学研究的现状与对策[J].航海教育研究,2018(1):69~75

[4]范利东,史静怡.STCW2010马尼拉公约下航海类学生航海英语教育RCA分析与对策[J].浙江交通职业技术学院学报,2012(1):71~74

[5]吴雪红.我国海事英语教材研究分析与建议(1990-2017)[J].航海教育研究,2019（1）：101~105

[6]颜莉洁.船员航海轮机英语交际能力的教学探索.科技视界，2018(15):104~106

作者：张芳亮 张云鹏 单位：中国海事服务中心