职教集团的经管类专业校企合作探究

摘要：为了深化高职院校经管类专业校企合作，文章在梳理了职业教育集团理论研究及实践发展的基础上，剖析了目前高职院校经管类专业校企合作中存在的问题，提出了基于职教集团的经管类专业校企合作的有效途径。

关键词：职教集团；高职院校；经管类专业；校企合作

一、职业教育集团理论研究及实践进展

（一）职业教育集团理论研究

职业教育集团是为适应经济社会发展而形成的一种新型合作化教育模式。在职教集团这个平台下，政府作为媒介、企业从院校招选人才、院校借力企业进行实践，促进经济和社会发展，各方合作共赢[1]。目前对于职业教育集团的理论探究主要集中在以下几方面。1.职教集团的理论分析及研究。例如，高卫东“职业教育集团的内涵、类型与功能”，王玉龙、刘晓“职业教育集团化办学：历史、现状与发展策略”等。2.中外职业教育集团的经验借鉴及对比研究。例如，刘海霞“不同主导实体视角下国外职业教育集团化办学的典型模式及经验借鉴”、鲁雁飞“国内外高职教育集团化办学的比较研究”等。3.职业教育集团办学的内部治理机制。张慧峰“集团化办学模式下的委托管理研究”、刘晓“职业教育集团化办学治理：逻辑、理论与路径”等。4.职业教育集团化办学的校企合作研究。全细珍“高职经管类专业校企合作服务企业模式的探索———以广西电力职业技术学院为例”、李家龙“校企合作背景下经济管理类专业教学路径探究”等。但是，依托于职教集团的某类专业群校企合作的研究目前还比较少，也不够深入。因此，迫切需要从实践中发掘典型案例，总结经验再进行理论研究，本课题组就是从这一角度进行的研究。

（二）全国职业教育集团化办学实践进展分析

根据“全国职业教育集团化办学工作专家组”编撰的《中国职业教育集团化办学发展报告（2017）》提供的数据，可以总结出目前全国职业教育集团化办学实践进展具有如下特点[2]。第一，职业教育集团发展迅速。截至2016年底，全国职业教育集团数量已经由2014年底的1048个增加到1406个，增加了358个，增幅为34%。第二，职业教育集团化办学促进校企协同育人。教师到企业实践的数量近40万人次；职业教育集团校企共建实训基地4164个；集团内校企联合培养学生数量达122万人，开展企业职工培训512万人次，为成员单位开展技能鉴定137万人次，集团成员院校毕业生在集团内就业人数214.3万人，对口就业率明显高于非集团化办学院校。第三，职教集团运行机制日益完善。近年来，各职教集团重视加强集团章程、工作及财务制度等内部制度建设，规范集团发展。已有53个集团注册为法人实体型职教集团，这是职业教育集团化办学在体制机制上的重大突破。第四，职业教育集团化办学助力区域经济发展。职业教育集团的毕业生近70%在本地就业，成为地方产业大军的主要来源。

二、高职院校经管类专业校企合作中存在的问题

第一，经管类专业设置、课程与考核标准难以满足企业需求。目前，高职院校经管类专业设置存在的问题有：专业结构不能与产业结构相对接，导致人才培养不能适应人才需求规模和结构的变化；政府和企业参与度低，导致专业培养目标较为滞后，不适应区域经济发展需求；专业设置趋同严重，没有体现学校特色。在课程体系上存在如下问题：课程设置模仿普通高校，难以体现职业型和技能型要求；经管类各专业课程设置互相独立，没有体现专业群优势；课程体系中较重视专业课程设置，轻视素质和实践课程设置[3]。在学生考核标准上存在如下问题：考核标准角度较为单一；考核主体较少；考核形式缺乏创新。第二，经管类专业与企业缺乏深层合作的平台与配套机制。经管类专业的校企合作往往依赖于人脉关系，企业有用工需求时找到学校，平时没有过多的联系，形成的是临时的、不稳定的合作关系，企业与专业缺乏深层合作的平台。另外，在双方合作中配套的合作协议和保障机制也不够健全，双方的权利和义务不够明确。第三，经管类专业实践教学环节难以与真实岗位要求一致。由于经管类专业并不像化工、汽车、机械等专业需要那么多的实验室或操作车间等实践设备和设施，有的职业院校对经管类专业的校内实践教学不够重视，只能模拟岗位需求进行教学，缺乏真实的实践教学条件。院校或专业与企业联系不够，缺乏校外岗位实践途径。造成了许多岗位技的能教学只停留在纸上谈兵，没有充分达到真实岗位的要求。第四，经管类专业实践教学环节难以与真实岗位要求对应。部分院校对经管类专业的校内实践教学不够重视，只能模拟岗位需求进行教学，缺乏真实的实践教学条件。院校或专业与企业联系不够，缺乏校外岗位实践途径。第五，经管类专业校内外实训基地作用还没有充分发挥出来。目前，经管类专业校内的实训基地仍大多拘泥于学校自身建设的学生超市、各类软件实训室、商务谈判实训室、酒店中西餐客房实训室等，普遍地方狭窄、软件更新速度慢、设备陈旧，只能让学生了解业务流程，缺乏真实的工作环境和业务处理实践条件[4]。多数校外企业的实训基地只是名义上的，学生可以去实习，但企业缺乏有实效性的工作培训，学校又难以监控，对于基地的使用还达不到预期效果。第六，经管类专业与企业产学结合服务地方经济的能力较差。经管类专业的目标岗位植根于现代企业，与企业的需求密不可分。专业人才培养要服务于相关行业和企业，高校形成的教学科研成果要转化为现实的生产力应用于相关的领域。目前，经管类专业在与企业产学结合过程中还缺乏有效的对接机制，双方信息不对称。另外，双方的人才交流不畅通，不能共通共用资源，各自的优势没有发挥出来，服务地方行业、企业及促进区域经济发展的能力较差。

三、基于职教集团的经管类专业校企合作路径

（一）校企联合成立专业指导委员会，进行专业设置、设计课程与考核标准

校企联合成立专业指导委员会，成员由企业管理和技能人才及学院骨干教师组成，共同探讨、交流专业设置、主干课程设计与学生考核标准等内容。在专业设置方面，经管类专业结构要适应产业结构变化，主要为第三产业和新兴产业培养人才；以地方支柱性产业为依托，设置重点专业和相关专业，服务区域经济；充分利用学校和职教集团技术型、职业型师资力量，专业设置体现地方特色。在课程体系方面，立足人才培养目标，根据高职经管人才培养方案设置课程；整合经管类各专业课程，设置共同的平台课，体现专业群优势；形成素质、能力和实践多级模块式课程体系[5]。在考核标准方面，考核角度涉及素质、能力和实践，如笔者所在院校提倡学生做“雷锋式职业人”，重视综合素质培养；考核主体应囊括学校、学生和企业；考核采用考试、技能鉴定、操行观察与评定、社会实践分数、企业实习成绩相结合的方式。

（二）职教集团内校企联合招生，共同打通学生入学通道

职教集团内有办学资格的培训机构或企业可以与高职院校进行联合办学，联合招生。在高考统招时，可以在原有专业基础上开设某一专业方向的校企合作班。校企合作班的教学计划由学校和企业共同制定，研发适合岗位需求的专业教学内容、教学软件、教材等。合作班学生还须学习企业研发的特色课程，由具有丰富企业实践经验的培训师为学生授课。

（三）校企共同设计实践教学活动，提高学生学习兴趣和综合素质

在职教集团内，经管类专业与合作企业优势互补。在校外，可组织学生深入企业、工业园进行认知游学，定期开展校企合作赋能工程，提高学生对职业岗位的认知能力。同时，也可组织学生到合作企业进行短期或中长期的实习，在真实岗位中提升自身专业技能及职业素养[6]。在校内，与企业合作，利用专业社团活动对学生进行实训锻炼，如营销策划大赛、广告创意大赛等；可以成立专业沙龙，定期邀请行业专家或优秀员工给学生分享最新行业信息；与企业合作成立技能大赛兴趣小组，进行专业技能训练，参加省级和国家技能大赛，以赛促学等。

（四）校企共建共用校内外实训基地，实现校企师资培训与实习就业共赢

在职教集团的平台上，专业可与企业签订协议，共建共用校内外实训基地。学校教师可以以员工的身份定期到企业锻炼，在真实的工作环境下增加实践经验，为以后的教学打下牢固的基础。企业也可以派员工到学校定期学习专业知识，利用学校的资源进行员工素质拓展训练。经管类专业学生在第三年可以集体到对口的校外实训基地进行顶岗实习。在实习过程中企业方负责学生的岗位技能培训与指导，学校指导教师负责定期对学生的实习周记进行检查和出勤反馈，保障学生真正在实习中收益与提升，实现实习就业共赢。

（五）校企合作举办技能大赛或行业培训，服务于地方和区域经济

经管专业可以与企业联合举办员工与学生共同参加的技能大赛。技能大赛突出考核岗位核心技能，由省市相关部门、行业精英、企业代表和学校代表组成评委会，对参赛选手进行点评。如笔者所在院系举办了两届辽阳市酒店行业技能大赛，承办了多届导游风采大赛、营销策划大赛、广告设计大赛等，既带动了学生学习热情，宣传了学校和专业，又提升了地方从业人员的整体服务水平。经管专业还可以向政府职能部门提出申请，努力建成集职业培训、技能鉴定、推荐就业一体化服务的综合性职业培训基地，为经管类专业的学生提供就业指导和服务，使学生能够服务于社会和地方区域经济。

四、结语

职业教育集团作为联系政府、学校、企业之间合作的桥梁和平台，在校企合作、产教融合、共同育人等方面起到了日益重要的作用。实践证明，开展集团化办学是深化产教融合、校企合作，激发职业教育办学的活力，完善职业教育人才多样化成长渠道的重要载体。

参考文献：

[1]全细珍,唐春生,伍耿清.高职经管类专业校企合作服务企业模式的探索:以广西电力职业技术学院为例[J].高教论坛,2017(3):103-106.

[2]中国青年报.《中国职业教育集团化办学年度报告(2017)》

作者：吕列金 单位：辽阳职业技术学院