职教古典诗词意象教学策略

摘要：古典诗词是职教语文教学的难点，本文以意象策略为切入点，结合自身的教学实践作了初步探析，意在提高学生鉴赏古诗词的能力，提高古诗词课堂教学的效率。

关键词：古典诗词教学意象策略

1意象的概念解读

意象，是融入了主观感情的客观物象，是富有某种特殊含义和文学意味的具体形象，具有真实可感、朦胧含蓄的特点。如，古典诗词中频繁出现的意象“月”，它已不纯粹是客观存在的明月：杜甫《月夜忆舍弟》中“露从今夜白，月是故乡明。”中的“月”，是诗人在战乱中颠沛流离，兄弟离散，身处异乡之所见，只能倍增思乡忆弟之情；李煜《虞美人》中“春花秋月何时了”一句，三春花开，中秋月圆，岁月更迭，人生美好，可这样的美景却触动了词人由一国之君沦为阶下囚的无限伤感，甚至希望它早些了结。诗歌创作是一个观察、感受、酝酿、表达的过程，是对生活的再现。古人讲究“立象以尽意”，强调要借助客观物象来表达主观情感。因此，意象无疑是体味意境的美妙，走进诗人词家内心世界的一道桥梁。也只有对意象有了深刻的感悟，才能对古诗词中深邃而丰富的意蕴有全面深入的把握。

2例说古典诗词教学中意象策略的实施

2.1“读”出意象之美

古人在诗词学习中强调“书读百遍，其义自见”，这样的方法在今天依然得到了证实。特级教师黄玉峰说：“只有读，把节奏韵律全读出来，才能渐渐体会到诗之妙。同时情感也不知不觉地起了变化。所以，教师要千方百计引导学生读，读出韵味，读出节奏，读出意境。”古典诗词起初皆可入乐演唱，平仄交错，音韵和谐，极适于朗读。学者叶嘉莹认为：中国古典诗歌之生命，原是伴随着吟诵传统而成长起来的，诗本身就是一种心物交感的产物。意象是诗词的灵魂所在，因此，朗读就要充分读出意象的音韵美，力求运用标准的普通话，注意重音的处理，读出诗词的节奏，读出抑扬顿挫的律动。如，杜甫的《旅夜书怀》，首先要明确朗读节奏，五言律诗多是二三或二二一的节拍，而细草、微风、危樯、舟、星、平野、月、大江和沙鸥等意象，及韵脚就是朗读的重音所在。首联可读得轻缓，读出渺小、寂寞之感，颔联则可逐渐上扬，音量加强，读出雄浑阔大的气势，通过对比强烈的语调来突显两组意象，表现出诗人孤苦伶仃的处境和颠沛无依的凄怆。颈联应读出强烈的反问语气，以表现诗人遭排挤而被休官的愤愤不平。尾联又转为语调低沉缓慢，且可一字一顿来处理“一沙鸥”。通过反复诵读，让学生慢慢感悟到诗人身世际遇的凄苦，及弥漫全诗的深沉凝重的孤独感。另外，我们还可有效利用丰富的网络资源，搜集名家的配乐朗诵视频，借助优美的音乐，动感的画面，名家极具感染力的诵读，带动学生身临其境，心入其境，进而在情感激流中提升审美能力。

2.2“想”出意象之美

诗词鉴赏，是读者根据诗词意境在内心进行二次创作，还原作者所见所感的过程。因此，充分调动学生的想象和联想，引导学生结合生活感受和体验，将无声的文字转变为有声有色、具体可感的立体画面，在脑海中重构丰富多彩的意境，弥补语言描写的空白，才能更有效地感受诗词的意蕴。王维的诗歌素被誉为“诗中有画”，《山居秋暝》便是他山水诗的代表之作。诗人将精选入诗的意象，空山、新雨、明月、清泉、浣女、渔舟等组合成句，同时也在读者面前铺展开一幅迷人的山水画卷。教师可以引导学生通过合理的想象和联想，运用优美的诗化语言来再现画面：秋雨新霁，山间幽寂；明月初升，月影斑驳；泉水如练，淙淙流淌；笑语如铃，浣女夜归；莲叶纷披，渔舟下水。这幅山居图景，绘声绘色，动静相宜，山村的自然美、生活美淋漓尽致地渗透在字里行间，理解诗人“王孙自可留”的教学难点，也轻松得到了突破。

2.3“写”出意象之美

古典诗词是一种表意含蓄的文学形式，“只可意会、不可言传”。传统的诗词教学，教师往往趋于功利，把精美的古诗词拆解得支离破碎，对意象的品读、意境的涵咏常常被忽视。其实我们不妨给学生更多独立思考、自主学习的空间，让学生与作者、作品碰撞出思想的火花，如运用恰到好处的写作练笔。千古名作《青玉案•元夕》，词人用花千树、星如雨，宝马雕车、凤箫、蛾儿雪柳等意象，极力营造元夕夜的盛况空前、热闹非凡。课堂教学中，可让学生把这些词句改写成散文化的文字，适当加入修饰语和修辞手法，尝试再现当时的场景。再如，《春江花月夜》，诗人以淡寓浓，将春、江、花、月、夜、人等主导意象，错落重叠，勾勒点染出一幅淡雅清幽的水墨画，引领读者进入了一个浑然忘我的诗意境界。在鉴赏教学中，可让学生调动自己的情感认知与生活体验，把诗歌改写成散文，努力还原诗人笔下的幽美意境。这样的改写，实现了学生与文本的深入对话，不仅拓展了学生的思维空间，也潜移默化提高了学生的写作能力，为古典诗词的课堂教学引入了一股活泉。

3结语

以诗词的基本审美单位———意象入手鉴赏古典诗词，确实是一条行之有效的途径。本文结合自身的教学实践，就古诗词教学的意象策略作了一些尝试。我们还可引导学生归纳整理常见意象的寓意，比较同一意象在不同诗词中的内涵等多角度，逐渐培养学生良好的鉴赏能力。总之，古典诗词鉴赏教学中的意象策略，值得我们好好探究。

参考文献：

[1]焦兰兰.中学古典诗词意象教学探究[D].辽宁师范大学，2015.5.

[2]李技.吟诵对古典诗歌鉴赏的作用[J].中国科教创新导刊，2010.11.

作者：金弦 单位：江苏常熟职业教育中心校