职教云课堂的信息化教学改革

摘要：本文根据高职院校“移动终端软件设计与应用”课程的实际教学情况，探索基于职教云课堂的信息化教学改革模式。实践证明，该模式可以有效地提升学生的学习积极性和课堂参与度，提高教学成效。

关键词：职教云课堂；教学改革；参与度；移动终端软件设计与应用

1概述

传统的课堂教学中，教师占主导地位，以教为主，这种传递-接受模式的教学方式带来了很多无法回避的问题，如：学生参与度低、积极性低、课堂气氛沉闷等。古希腊著名的哲学家、教育家苏格拉底曾经说过：教育不是灌溉，而是点燃火焰。在教学过程中，教师的作用是让学生体验学习的乐趣，了解学习的价值，并为学生创造适合的学习环境以促进学生参与、交流、反思并最终完成学习转化[1]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出：注重学思结合，倡导启发式、参与式教学，帮助学生学会学习。以学生为主体，以教师为主导，充分发挥现代信息技术作用，鼓励学生主动学习、自主学习[2]。因此，改变传统教学模式势在必行。从“要我学”转变为“我要学”，从重视教法转变为重视学法，充分利用现代信息化教学方法与手段，使教学效果事半功倍[3]。

2职教云课堂

职教云课堂是以学校为单位面向师生的在线教学平台。它不仅可以帮助教师实现课堂翻转，有效组织教学，还可以对学生的学习状态进行监督，分析与统计，实现师生的实时在线交流[4]。教师可将学习相关资源上传至职教云课堂平台，供学生随时查阅学习；通过班级管理可随时管理班级成员信息；通过课堂教学可实现课堂签到、测验、讨论、随机点名、调查问卷等丰富多彩的课堂活动，实时掌握学生动态。学生可通过平台学习课件、提交作业、完成考试、评价总结等。

3基于职教云课堂的课程教学改革

《移动终端软件设计与应用》课程是计算机应用技术专业的专业核心课程。该课程以Java语言为基础，旨在培养移动智能终端应用开发人才。高职院校学生的学习特点在于动手能力较强，倾向于直观性教学，而对于编程类课程的学习则束手无措，难以下手，导致学生积极性不高、课堂参与度低。笔者以该课程中《SharedPrefer-ences数据存储》为例，详细介绍基于职教云课堂的信息化教学改革实践活动。课前阶段：教师通过职教云课堂平台，向学生SharedPref-erences数据存储的课件、微课视频，以及学生课前测试题，要求学生课前自主学习并完成测试题。教师及时查看并分析学生课前测试情况，结合学生课前预习存在的问题有针对性地调整课中教学。课中阶段：通过职教云课堂签到活动，实时监测学生到课情况。

3.1体验提兴趣

教师要求学生体验职教云课堂App中登录界面的记住密码功能，并发起头脑风暴，引导学生思考并讨论：记住密码功能实现的控件与原理分别是什么？

3.2探究学原理

课前自测显示学生对SharedPreferences数据存储工作机制理解不清，成为编程的难点。教师利用动画讲解，要实现SharedPref-erences数据存储，首先需要创建SharedPreferences对象，利用对象的put（）方法存储数据，利用对象的get（）方法获取数据。依托职教云课堂，教师再次课中测试题，学生正确率大幅提升，解决教学难点：SharedPreferences存储的工作机制。

3.3分组攻编程

进入实操环节，教师将班级成员分为多个小组，以“小组PK”的形式进行记住密码功能的编码与测试。遇到问题时，学生可查看微课视频和课件自主学习，或通过AndroidStudio开发软件纠正语法错误，或讨论互助。教师巡回辅导，遇到共性问题集中解答。先完成者为优胜组。开发软件实时纠错，微课视频在线指导，小组协作互帮互助，突破教学重点：利用SharedPreferences实现记住密码功能。

3.4总结强反思

教师总结学生常见错误，如SharesPreferences单词拼写错误等。学生总结SharedPreferences存储的工作机制，通过讨论分享编程中的经验与不足。课后阶段：教师利用职教云课堂平台本节课知识点的操作视频与课后作业，学生复习并完成相关作业。教师利用职教云课堂对学生本次课成绩进行打分，云课堂自动记录成绩，包括考勤、课堂表现分、小组PK作业等。

4教学改革的效果与反思

4.1教学效果

经过一个学期的实践证明，基于职教云课堂的信息化教学形式是有效的。职教云课堂的课堂参与度记录均在90%以上。作者通过与学生面对面交流发现，有80%-85%的学生对这种教学改革形式持肯定态度。大家认为这种方式提升了学习兴趣，课堂氛围不再沉闷，过程性成绩的记录更加公平、公正地反映自己的学习情况。

4.2教学反思

基于职教云课堂的信息化教学形式打破了传统教学中的时间、空间限制，提升了学生的学习参与度，激发了学生自主学习的热情，有效突破教学重难点。以学生为主体的教学设计让学生在反复的讨论、探析中锻炼了解决问题的能力，提升了编程能力。但在实践过程中也存在一些问题需要后续解决，比如职教云课堂中小组PK环节，不能直接引用已经划分完成的小组，每次小组PK都要重新再分组，较浪费时间；《移动终端软件设计与应用》课程考核中的课程设计没有提交至职教云课堂，而是采用线下提交、答辩的形式进行的。后续考虑将此课程设计也提交至云课堂，利用线上评价在线评分。

参考文献

[1]张宁宁，王睿，郑宝东.基于BOPPPS与项目化教学模式相结合的食品酶课程改革[J].食品工业，2019（40）：268-270.

[2]张金良，孙红梅，梁国东.试论从严治学对民办高校学生管理工作的作用[J].现代交际，2017（5）：13-14.

[3]徐嫚，张力滨，杨海旭，等.基于BOPPPS教学模式的土木工程课程改革与探索[J].山西建筑，2019（45）：228-229.

作者：关婷婷 单位：武汉软件工程职业学院