小学语文作文教学点滴

[摘要]语文教学中，听说读写四个部分密不可分，作为压轴的“写”又是语文教学的重中之重。小学作文教学是学生写好文章的基础工作，这就要求教师要重视小学作文教学，注重学生的语言积累和运用，让学生在真实的生活中寻找灵感，表达切身体会。为此，教师在教学中要采取多种教学方式，激发学生的写作热情，打破框架模式，还给学生一个自由发挥的空间，创新作文讲评体系，减轻学生的压力，学生才会把作文写好。

[关键词]表达交流；自主选题；作文讲评；想象

一、减少学生负担，增强写作兴趣

提到写作，很多学生一是觉得无话可说，无文可作，不知从何入手，造成很大的心理负担，不敢去想，不敢去写；二是觉得不知道怎么表达，“茶壶煮饺子———有口倒不出”；三是感到教师对作文的要求太高、太严，怕写得不好被教师批评、被学生嘲笑，从而对作文产生畏惧心理。要避免这种现象，需要教师引导学生放下心理负担，摆脱恐惧心理，轻装上阵。首先，要让学生明白习作的真正目的———写自己想说的，要说的；写自己经历的，感悟的。所谓心里想，手上写，只要是源于内心的最真实的东西，才能抓住人心的感动。因此，教师在作文课上不要对学生提出太多的要求，更不要一上来就把表达通顺、用词恰当、字数在多少左右的枷锁套在学生的头上，尝试给学生一个没有框架禁锢的课堂，让学生放飞自我，敞开心扉。教师可以针对一个话题让学生谈谈要写什么，从哪几方面写、怎么写。由于平时的阅读中学生已经有了一定的积累，加上教师适时、适度的点拨，学生的作文才不会生搬硬套。兴趣是最好的教师，无论什么学科，没有学习的兴趣和学习的欲望，都是徒劳无功。兴趣对一个学生知识的获取、能力的培养有着巨大的推动作用，当学生对某一学科产生兴趣时，总是心情愉悦地去学。所以，习作兴趣的养成也是至关重要的。由于教师的素质不同，教学对象不同，使用的教材不同，因而进行趣味教学没有固定的模式，教师应通过多种途径培养学生的习作兴趣。

1.建立良好的师生关系

教和学是一对矛盾的统一体，师生关系和谐融洽，对完成教学任务至关重要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对哪个教师有好感，他们便对这位教师的课感兴趣并分外重视，肯下力气，学好这门功课。反之，如果他们不喜欢某一位教师，由于逆反心理，他们也就不愿学这位教师的课。为了建立良好的师生关系，教师在课堂上应本着多鼓励、少批评的原则，努力为学生营造宽松、愉快的写作氛围。对于一些写作有困难的学生，教师要努力发现他们的闪光点，以此作为鼓励他们写作的切入点，培养学生写作的信心。教师的赏识，不但激发了学生的写作兴趣与积极性，而且加强了师生之间的情感纽带，融洽了师生关系，从而为学生写作打下坚实的情感基础。这样，教师在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可敬的朋友。在心灵走近的同时，学生不由自主地想去跟教师学习，愿意跟教师学习，培养了良好的写作兴趣。

2.运用灵活的教学方法

单一的教学方法是乏味的，即使是一个好方法，经常用也会失去其魅力。写作教学中，教师可以针对不同的习作内容，采取灵活多样的教学方法，激发学生的写作兴趣。例如：习作的关键在于词语的掌握、积累和运用，因此，在词语教学中，为了让学生学得有趣，教师可以把词语做成卡片，让学生排队做游戏；还可以让学生即兴用词语说一句话或一段话，既注重了教学的趣味性，又锻炼了学生的语言组织能力和表达能力，在潜移默化中为习作水平的提高打下了基础。

二、打破框架模式，让学生自由想象

语文课程改革十分注重学生个性的发展，倡导自由表达。语文课程标准对写作教学的要求是：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。”因此，教师在习作教学中要充分尊重学生的个性差异，坚持激励、自主、开放、个性化的原则，引导学生独立思考，自由写作。

1.自由选题

写作是一个厚积薄发的复杂过程。鲁迅先生曾对创作过程作出很好的概括：“静观默察，烂熟于心，然后，凝神结想，一挥而就。”完成一篇有质量的文章，并非易事，而自主选题和作文，变教师命题为学生自已命题，比较符合写作规律，利于学生展现习作个性。例如：每年的植树节，我都让学生写一篇作文，或描写动人情景，或叙述难忘经历，或抒发真情实感，或表达启示感悟……总之，什么印象最深，感受最真切就写什么，题目自拟。学生热情高涨，所拟题目新奇多样，有以事件命题的，如《一起去植树》；有以地点命题的，如《在植树的山坡上》，有以受到的教育和启示命题的，如《一棵树的启示》……因为都是自己的所见所闻所感，学生写出了真情实感。

2.自由立意

习作要表达什么？如果硬把学生的思维套在教师的框架里，以教师的思想代替学生的思路，只会导致学生的作文大同小异，走进公式化的死胡同，压制学生的个性。所以，教师在鼓励学生自主选题的同时，启发学生从多种角度立意，重在把自己最深的感受写出来。以植树节为例，可以通过描写植树途中所看到的景物，抒发自己对大自然的赞美之情；可以叙述在植树过程中看到曾经的小树，如今已长成参天大树，抒发自己的感悟；可以通过叙述植树过程中学生之间的互助，颂扬集体主义、团结友爱精神等。只有作文立意新颖、独特，读起来才能感人至深。

3.不限体裁

新课标淡化了作文教学的体式，“不拘形式”“自由表达”成为习作教学的主流。但是“淡化体式”并不等于“没有体式”，“文体不限”并不表示“不要文体”，而是要让学生自由选择体式和文体写作。语文教材中涉及到的文本体式有很多，有以写景为主的，有以叙事为主的，还有经典童话、儿童诗、神话故事、古诗、寓言、科学小品等文体。在读写结合的过程中，让学生通过仿写、改写、扩写等形式尝试各种文体的练写。了解了各种文体，写作时就能信手拈来，形成了自由写作的良好氛围。

三、改变评价模式，做好习作讲评

构建合理的作文评价体系，可使评价的导向、激励功能更加突出，有助于提高学生的写作兴趣，养成自我修改的好习惯。为此，教师要改变以往的作文评价方式，运用鼓励式评价，抓住学生作文中的亮点，如一个好的修饰方式、一个恰当词语的运用、一个别开生面的开场、一个新颖的表达方式等。要懂得好学生是夸出来的，只要坚持下去，亮点的辐射面会越来越大。有一些教师虽然重视作文教学，大量布置练笔，但是学生的作文能力未见提高，原因就是只重视数量而不重视讲评。当前的作文教学缺少讲评，原因有两个：一方面，有的教师有畏难情绪，害怕讲评中出现突发话题，自身无法驾驭而陷入尴尬局面；另一方面，教师对讲评的作用认识不足，更谈不上潜心研究和精心设计了。在这种情况下，作文教学机械地沿着命题———提出要求———学生写作———上交作文———教师批阅这个程序进行，教师没有教的激情，学生没有写的热情，麻木的氛围让人感到压抑，学生又怎么能写出好文章来呢？改变这种现象的唯一做法，就是重视作文评价，抓好讲评。讲评是作文教学不可忽视的环节，讲评得法，就会取得事半功倍的教学效果。例如：教师可以选择几篇作文进行重点讲评，以点带面，或者让一名学生在全班学生面前读一读好的文章，大家都来说一说这篇文章到底好在哪里，这样，所有的学生都能认真去听，认真去思考，在评论的过程中又潜移默化地锻炼学生的语言表达能力。这样不仅能够指导学生写作，还能激发学生的写作兴趣，唤起学生写作的热情。另外，教师要改变评语匮乏的毛病。常见的“好”“阅”之类的笼统的评语，既缺少新鲜感，也缺乏启发性。久而久之，学生厌烦了，懒得看，反正看了也得不到什么启发和指导。实际上，教师的评语可以是眉批的，对于一个段落，一个句子，甚至一个词语，都可以写一些激励、赞赏的语言，或者划上一道波浪。当学生翻阅评语时，就会得到一种满足、快乐和期待。总之，教师只要有一双发现的慧眼，有一颗贴近学生的童心，走进学生的内心，释放学生的压力，作文教学之路将会一片光明。当负担变成动力，当苦学变为乐学，当困惑变为幸事，作文不再是学生的负担，作文课也不再是枯燥无味的了。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]徐树忠.个性作文教学的几点尝试[J].语文教学与研究（研究天地），2007，（12）.

[3]胡彦芳.如何激发写作兴趣[J].新课程（上），2011，（07）.

作者：孙妍伟 单位：黑龙江省北安市东胜学校