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信息化教学设计在中药学课程中应用

摘要:随着信息技术的发展,越来越多的信息化手段应用到教育教学中,信息化教学逐渐成为教学的发展趋势。此文通过对中医药学基础课程的课程分析、学情分析、教学目标、重点难点教学分析,建设课程资源库。采用兴趣引导法、任务驱动法、案例分析法等多元教学方法,借助超星学习通学习平台开展信息化教学课堂设计,提高学生学习效果。

关键词:信息化;教学设计;中医药学基础

2019年2月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《加快推进教育现代化实施方案(2018—2022年)》将大力推进教育信息化作为十项重点任务之一。中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》将加快信息化时代教育变革作为面向教育现代化十大战略任务之一。促进信息技术与教育教学深度融合,充分利用信息技术开展人才培养模式和教学方法改革,丰富并创新课程形式,满足现代教育对各种教育信息的需求[1-4]。中医药学基础是高职药学专业的重要专业必修课程。其内容丰富、涉及面广,实用性强,直接为将来的药学工作实践服务。在中医药学基础课程开设过程中,要依据人才培养方案和教学大纲,以课程内容作为基础,转变教学理念和教学方法。结合学生学情特点,精心创设教学情境,融入信息化教学元素,采用线上线下多元教学模式,激发学生学习积极性。同时,把学生作为课堂的主体,引导学生积极主动地参与到教学过程中,培养学生自主学习、主动探究、创新进取的能力。本文对清热药的教学内容和过程,结合学情分析,运用信息化教学手段,对课程进行优化设计,进行了较为详细的教学设计,以期为高职院校教师教学设计提供新思路。

1教学分析

1.1课程分析选用

全国高等职业教育药品类专业国家卫生健康委员会“十三五”规划教材《中医药学基础》,主要介绍中医基础、中药学、中成药学等基本理论、基本知识和基本技能。本课程的教学任务是使学生具备从事药品经营、药物制剂、药学服务等工作所必需的中医药学的基本知识和基本技能,形成良好的职业素质和服务态度。清热药是该课程中药学部分内容。清热药在所有的中药中数量最多,临床病证使用最广泛,药学类各专业中医药学基础课程均把清热药作为重点章节。

1.2学情分析

本课程教学对象为学校订单培养益丰班高职药学专业二年级学生。学生对网络、智能终端等现代化信息平台和数字媒介很感兴趣且使用熟练。学生前期学习了生理学、临床疾病概要、天然药物学等基础课程,已初步掌握了基础医学、中药材识别和鉴定基础知识,具备一定的专业知识和专业技能,对中医药学基础课程学习兴趣浓厚、求知欲较强。但学生缺乏整体的中医思维意识,缺乏对临床疾病的理解。知识整合能力、理解及分析问题能力、应用能力有待加强。

1.3教学目标

根据药学人才培养方案,结合课程标准,确定本章节的知识目标为以中医药理论为指导,突出辨证用药的特点,使学生能正确掌握各清热药的性能、功效、主治及配伍应用。目标是让学生具有运用中医药理论分析清热药的性能、功效、适应症等的能力,具有辨证配伍应用清热中药的能力,能熟练识别常用清热药中药材。素质目标是培养学生热爱中医药事业,具有严谨求实的科学态度和救死扶伤的人道主义精神,关心患者等良好职业道德。具有认真求实、勤奋好学、勇于实践、善于自主学习和创新学习的优秀品质。

1.4重点难点

清热药各类药物的性能、功效与主治、使用注意、典型配伍是本章节教学的重点。相似药物功效、应用的异同点是本章节教学的难点。

2信息化教学设计思路

建设课程资源库,依托超星学习通课程学习平台,采用信息化教学手段,将传统教学与信息化技术相结合,遵循线上、线下混合教学理念。采用兴趣引导法、任务驱动法、小组合作法、案例分析法等多种教学方法,充分运用图片、故事、动画视频、案例等信息化教学资源。营造学生主动学习、积极互动的学习氛围,锻炼、提升学生团队协作、处理分析问题的能力。

3信息化教学实施

开展信息化教学,需要建设丰富课程资源库[5],并搭建配套的信息化学习平台。湘潭医卫职业技术学院以超星学习通作为学习平台,并建立了一整套丰富的中医药学基础课程资源库。

3.1课前准备

3.1.1兴趣引导。课前,学生通过超星学习通学习平台观看课件和视频资料,了解中药谚语、民间故事、名医传记、生活中的中医药等,激发学生的学习热情。比如“卤水点豆腐一物降一物”俗语中学生理解了为什么日常生活中吃豆腐、喝豆腐脑可以降火,实际就是卤水所含药用的石膏有清热降火作用。“知母贝母款冬花,专治咳嗽一把抓”学生可以很容易掌握知母性寒、归肺等经,可以用于肺热咳嗽等证。“七月栀子头上戴,八月丹桂满枝黄”学生也知晓了栀子的采收日期。“奇花-金银花”故事中学生通过生动有趣的动画故事知道了金银花名字由来及主要功效和主治,同时结合当前新冠肺炎疫情中中医药防治新冠肺炎“三药三方”中大都用到金银花作为新冠病毒的早期预防和治疗,让学生更加深刻理解金银花在现代药理学研究中的临床治疗作用。3.1.2任务驱动。利用小组任务驱动的教学方法激励学生学习的主动性和积极性[6,7],要求学生6人一组,网络搜索与清热药相关的中成药图片和说明书,并分类整理。每个小组均要以PPT形式上传学习通作业,以此作为平时成绩,与期末考试成绩一起评价学生的学习效果。教师通过平台与学生互动交流,及时答疑解惑。同时,以问题为中心,引导学生以小组为单位思考,做好以下预习:清热药与发散风热药的药性特点、功效与主治有什么联系和区别?同章节清热药中不同类清热药之间的功效与主治异同点?通过预习,你还有哪些问题不太明白?生活中大家接触过哪些清热中成药?提高学生自主学习、信息收集整理能力和团队协作能力。

3.2课中知识强化

3.2.1课中考查教师利用超星学习通“摇一摇”功能随机抽查学生进行课堂测验,检查学生课前自学情况。对学生不易掌握的知识点在课堂进行重点讲解。3.2.2互动强化难点。教师在讲授药材功效与主治时,结合学生课前预习搜集的中成药图片和说明书,对与药材相关的常见中成药进行讨论,营造师生互动学习氛围。比如,在介绍黄连药材功效与主治,学生搜集芩连片、葛根芩连口服液、复方黄连素片、香连丸、萸连片等中成药中黄连的主要功效为清热燥湿,可用于胃肠湿热、泻疾呕吐等证;黄连羊肝丸、黄连上清丸、清胃黄连丸等中成药中黄连的主要功效为清热泻火,可用于心火、胃火亢盛等火热证;黄连解毒散、紫花烧伤膏等中的黄连则偏于清热解毒,用于热毒证。教师在讲授难点比如黄芩、黄连、黄柏功效与主治异同点时,学生列举处方中黄芩起主要功效的清金丸、芩黄喉症胶囊、肺力咳合剂等中成药;处方中黄连起主要功效的清胃黄连丸等;处方中黄柏起主要功效的二妙丸、知柏地黄丸等。教师归纳黄芩偏于清上焦肺火,肺热咳嗽者多用;黄连偏于泻中焦胃火,中焦湿热、痞满呕逆多用;黄柏偏于泻下焦相火、除骨蒸,湿热下注诸证及骨蒸劳热者多用。学生经过课前的详细查阅,对药材和中成药非常熟悉,主动参与讨论积极性提高。晦涩难懂的专业知识点也因学生主动参与而显得生动有趣,浅显易懂。3.2.3案例引导开展教学。通过工作实践的真实案例,建立案例课程资源库,通过有效的案例导入,选择典型、生动、直观、形象的临床案例,与课程内容有机地结合,更好地组织教学工作。案例使教学内容变得更加具体、实际、接地气,不纸上谈兵。通过案例引出知识点,知识点讲解时又能以案例做实证,将理论与实践紧密结合。比如清热药中蒲公英、鱼腥草、白头翁都具有清热解毒的功效,适用于各种热毒证。但出现肛门灼热、下痢脓血病证的患者偏于选择白头翁,某产妇产后乳汁不通,乳痈肿痛的患者偏于选择蒲公英,而肺痈吐脓、肺热咳嗽的患者偏于选择鱼腥草。炎炎夏日,很多人容易患火热、湿热、热毒、血热等实热证,结合季节特点,对有类似病证的学生进行调查,收集典型案例,并引导学生分组讨论确定病证的辨证分型、治疗原则,并推荐药品,介绍药品的功效主治、用药方法等。传统说教式、填鸭式的教学方式要求学生强记各药材的功效主治及配伍适用,学生不易理解,很难掌握。而简单生动的临床案例,教师将学生分为若干个小组,在案例讲解后,学生们都能够自由讨论、踊跃发言。能够让学生注意力集中起来,让学生从被动听课到主动思考。学生可以进行组内评分、组间评分、教师评分。突出学生互动、以学生为主体指导学生合理用药,提高学生药学服务能力和合作沟通技巧。

3.3课后巩固提升

对于教学过程中的难点知识,比如清热药中相似药之间的区别点,湘潭医卫职业技术学院药学团队教师精心录制微课视频。学生根据个人的学习情况在课后通过微课视频对课程内容巩固理解,很大程度上解决了课堂教学时间不足的问题。同时,学生课后登录学习通教学平台完成知识点复习和作业。湘潭医卫职业技术学院中医药学基础课程已开展信息化教学,通过超星学习通发布各项作业任务,教师设置截止时间,学生在规定时间完成。测试题库自由组卷进行在线考试,并设置题目乱序避免同学题目相同,保证考试的公平性。教师可通过手机端查看学生完成任务的进度和准确度,针对错误率较高的知识点在课堂上有目的重点讲解,提高了教学效率和教学质量。在社团活动时,开展“中药知识知多少”“中药谜语大赛”丰富学生校园生活,让学生利用所学知识服务社会,开展“养生茶方”“养生食谱”“泡酒配方”等社区活动,并把活动的资料和图片上传学习通,方便所有学生学习和交流。使课堂由课内延伸至课外,培养学生创新学习能力。

4效果评价

在中医药学课程学习中,分别选择18级药学共4个班200名学生,其中2个班作为观察组开展信息化教学设计,另2个班作为对照组采用传统理论授课形式。通过问卷调查,学生普遍认为,与传统课堂教学相比,课堂信息化教学更能激发学习兴趣,有利于自学能力、分析和解决问题能力的培养和提高,更有利于学习效果的提高。而且,采用信息化教学能提高学生的团队协作能力,有利于师生、生生沟通交流。

5结语

整个中医药学基础信息化教学过程中,采用课前课后预习复习,拓展学生学习时间和空间;线上线下多元教学方式融合,激发学生学习兴趣;学生自觉主动参与,提高学生主体地位;对接实际岗位需求,团队协作共解临床案例难题;师生互助沟通交流,实现学生专业理论实践能力共同提高。在信息化技术高速发展的背景下,加强信息技术与现代教育教学紧密结合是我国教学改革发展的必然趋势。信息化教学平台为高职教育现代化发展提供了更便利、更有效的学习途径。多元教学手段和教学方法的融合有利于充分发挥学生的主动性和创新性。教师要提高自己的信息化素养,掌握和信息化教学相匹配的教学方法和手段,熟练操作信息化的教学设备[8,9]。同时也要切忌盲目过度信息化,要明确信息化教学的目的和初衷,学生为主体的同时,让信息化教学的手段取代教师在课堂上的主导地位。

作者:李俊雅 李君 王姣 单位:湘潭医卫职业技术学院医学技术学院

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