成人教育理论全文(5篇)

第1篇：成人教育理论范文

(一)目标的一致性

治理理论认为，治理的前提和基础是确定一致的目标。“治理是由共同目标所支持的”。治理的各参与主体都有自身的目标追求，这些目标的指向是多元的。治理就是要在多参与主体间通过协商、互动，构建起各参与主体都认同和支持的一致目标。因为，“目标的一致性，可以减少成员之间冲突的数量和强度，进而改善组织的总体协同”［2］。作为成人教育的重要组成部分，班主任队伍建设的参与主体包括成人教育班主任、成人教育学院、成人教育学生、成人教育任课教师、学校成人教育关联部门等。这些参与主体有各自的目标和利益追求，但在增强成人教育班主任队伍的活力和工作能力，提升成人教育质量这一目标上是一致的。这种目标的一致性，构成了成人教育各参与主体共同建设班主任队伍的前提条件和基础。

(二)过程的互动性

过程的互动性是治理的基本特征。“治理不是一种正式的制度，而是持续的互动”。治理过程，不是权力的单向运动，治理是一个上下互动的管理过程，它主要通过各参与主体之间的协商、合作、认同和达成共同目标等方式来实施组织既定的目标。成人教育班主任队伍建设，必然要求各参与主体保持持续的互动。这种互动体现在:班主任队伍内部成员之间的互动，进行管理经验分享、工作体验分享等;成人教育学生与班主任之间的互动，学生把学习体验反馈给学生，班主任把管理心得传递给学生;成人教育学院与班主任之间的互动，学院把成人教育政策法规、规章制度传递给班主任，班主任把管理过程中出现的问题反馈给学院;成人教育任课教师和班主任之间的互动，任课教师把课堂情况反馈给班主任，班主任把学生的具体情况传递给任课教师;学校成人教育关联部门和成人教育学院之间的互动等。这种成人教育管理过程不断的互动，是推动成人教育班主任队伍建设的基本条件。

(三)方式的协调性

方式的协调性是治理的必要条件。治理目标的实现，有赖于参与治理的各主体树立协调的观念，保持有效的沟通，根据治理进程，进行不断的协调，从而为治理的实施创造良好的条件和环境，促使治理目标的实现。协调能促使治理各参与主体在治理进程中步调一致、思想统一、目标明确。成人教育班主任队伍建设，同样需要采用协调的方式进行。成人教育班主任队伍的构成非常复杂，以退休返聘为主，学历不高，管理能力和水平有限，在这样的情况下，学校成人教育关联部门、成人教育学院要多和班主任沟通协调，以让班主任真正理解和支持成人教育的管理制度、既定目标。同时，在成人教育进程中，各方参与主体要加强沟通协调，通过协调，统一想法，相互理解，相互支持，达到成人教育的目标。

二、成人教育班主任队伍建设需要治理理论的原因分析

(一)成人教育班主任队伍建设的多参与主体性需要治理理论

班主任队伍成员、成人教育学院、学校成人教育关联部门、任课教师、成人教育学生等参与主体在成人教育班主任队伍建设中扮演的角色和起到的作用各不相同，但他们要彼此帮助、互相依赖、互为依托，呈现出明显的多主体性特征。成人教育班主任是队伍建设的主体和对象，在班主任队伍建设中，需要每一名成人教育班主任主动适应成人教育现代化的趋势，认真学习现代成人教育理论，注重提升自身各方面素质和工作能力。成人教育学院是班主任队伍建设的指导者和管理者，承担了明确队伍建设方向、规范队伍建设内容等工作。学校成人教育关联部门、任课教师、成人教育学生是班主任队伍建设的外部参与者，是成人教育班主任建设的重要因素。

(二)成人教育班主任队伍建设的多领域性需要治理理论

1.队伍内部建设需要治理理论

队伍内部建设包括班主任素质建设、班主任设置建设等。在队伍内部建设过程中，既需要班主任队伍上级部门的指导，也需要班主任成员之间通过持续不断的交流、分析、互动，达成队伍建设的一致目标。

2.队伍外部建设需要治理理论

队伍外部建设包括密切联系成人教育学生、任课教师、学校成人教育关联部门等。在队伍外部建设中，需要班主任和相关主体保持密切联系，通过沟通协调，为培养优秀的成人教育学生贡献力量。

3.队伍文化建设需要治理理论

在队伍文化建设中，需要队伍内外密切合作，把为学生服务、实现国家成人教育目标作为文化建设的根本价值取向。

(三)成人教育班主任队伍构成的复杂性需要治理理论

从成人教育班主任队伍的现状看，队伍老龄化严重、管理观念陈旧，队伍整体学历不高，专业知识欠缺，服务意识不强;考核与激励措施不足，没有规范的管理制度等。成人教育班主任队伍构成复杂性特征，要求以治理的思维和视角考虑问题，通过持续的沟通协调，不断吸纳班主任的想法，通过搭建交流平台，激发班主任的工作热情，让班主任在队伍建设活动中获得自我成长。

三、治理理论视角下成人教育班主任队伍建设的思路

(一)培育各参与主体的治理观念

成人教育班主任队伍建设的核心目标是增强队伍凝聚力，培育出优秀班主任。这一目标既是班主任自我发展的需要，也是成人教育班主任队伍建设的根本价值所在。如果各参与主体没有对这一目标达成共识，治理理论视角下成人教育班主任队伍建设就无法实施，可以说，目标一致观念是治理观念的首要因素。要达成成人教育班主任队伍的目标，互动协调是关键。具体包括:一是建立互动机制，在班主任队伍建设的具体问题上，各参与主体保持持续互动，为达成一致目标奠定基础;二是建立协调机制，对班主任队伍建设中出现的问题，各参与主体要积极协商，通过不断沟通、协商，修正错误观念，达成一致目标。这种互动协调观念是建立在目标一致观念基础之上的，是治理理念指导下的互动协调，这与以往独立推进的互动协调有根本的区别。

(二)构建班主任队伍建设的治理机制

治理理论视角下成人教育班主任队伍建设的关键是治理机制建设。“机制是指社会有机体各部分的相互联系、相互作用的方式”。机制的作用机理是通过一定的运作方式，使组织发挥更大的整体性作用。

1.要构建成人教育班主任队伍的活力机制

一个优质的成人教育班主任队伍活力机制，应该是队伍富有活力和极强的工作能力;上级管理部门的指导富有前瞻性;其他参与主体的意见富有启发性。

2.要构建成人教育班主任队伍的育人机制

成人教育班主任队伍育人模式发挥作用不能单独依靠班主任自身，在班主任队伍建设中，要发挥成人教育学院、学校成人教育关联部门、任课教师、成人教育学生等参与主体的作用，构建一套以成人教育班主任为主、借助其他参与主体共同发挥作用的育人机制。

(三)搭建班主任队伍建设的网络治理平台

第2篇：成人教育理论范文

【关键词】成人教育；内尔•诺丁斯；幸福教育理论

内尔•诺丁斯是美国著名的现代教育理论家，幸福教育理论的主要创始人。学习和研究诺丁斯的关心教育理论，对于加快我国成人教育改革与发展步伐，具有重要的理论意义和重大的现实意义。

一、内尔•诺丁斯幸福教育理论的主要观点

1教育的目的在于促进学生幸福的实现

在内尔•诺丁斯看来，学校是为国家培养人才的教育机构，学校培养出来的人才应该反映社会进步和技术变革的要求，同时也要适应学习者个体身心发展变化的特点和要求。她认为人们从事任何活动都有一个总的目标，那就是去为自己和自己所关爱的人去谋求幸福。教育工作者应该千方百计地为学生去谋求幸福。她说：“好的教育就应该极大地促进个人或集体的幸福。”［1］教育工作者要更好地“为年轻人的幸福生活而做好准备。”［2］诺丁斯认为，每个人的智力潜能是各不相同的，社会对人才的需求是多方面的，要求所有学生按照精英教育模式接受充分的智能训练是不会成功的，也不可能给学生和社会带来幸福。她说真正的教育应该是适应每个学生特点的教育，这种教育应该能够帮助学习者在原有基础上不断进步，掌握未来社会幸福生活的知识技能，成为快乐幸福的人。她指出：“生活在这些幸福地方中的成人会认识到教育（和生活本身）的一个目的就是幸福。……教育工作者的大部分责任是帮助学生去理解有关幸福的困惑或难题，学会对之提出质疑，学会负责地开拓有前途的可能领域。”［3］基于上述分析，诺丁斯认为，教育的目的在于促进学生的幸福，教育的全部工作都要围绕着为了促进学生的幸福来进行，用促进学生的幸福来统领全部的教育工作。她说：“要把幸福作为教育的一个主要目的，幸福既是教育的目的又是教育的手段”，［4］“我们道德教育的基本取向应该是：承诺为孩子们构建既可能又必要向善的世界———一个让孩子们过得幸福的世界。”

2学校要围绕着满足学生多方面的幸福需求来设计课程与教学内容

在诺丁斯看来，幸福是人类活动的核心目的，“要想获得幸福，人类就必须使自己的一些重要需求得到满足。”［6］她认为，教育者要想使学生获得幸福，就要满足学生对当前和未来幸福生活的多方面需求，围绕着学生对幸福多方面的需求来设计课程与教学内容。诺丁斯对学校中传统人文课程的积极意义给予了充分的肯定，但也指出了其致命的弊端，认为它是为少数精英服务的，并不适合所有学生的需要。她说：“长期以来，在学校里最受到重视的是语言和数理逻辑方面的能力。这两种能力被人文课程所认同并强调。因为这两种课程构成人文课程的核心。天生便具备这些能力并且有兴趣发展它们的学生就会取得成功。而那些具备其他能力的学生则感到不受重视，……任何教育，如果只重视一部分人类能力并且围绕它们来组织课程教学，那么就不可能成为面向所有人的最好的教育。”［7］诺丁斯反复强调学校的首要任务是关心所有孩子身心的健康成长，引导学习者掌握未来幸福生活中必备的知识与技能，教育者不应把教育与学习者的个人生活割裂开来，“应该教育所有孩子尊重一切诚实劳动，为劳动做准备，为养育孩子做准备，为尽公民义务而准备。”［8］诺丁斯根据自身50多年做母亲和教师的经验把学习者的需要分成私人的需要（主要包括持家、热爱住所、为人父母和个体人际交往等需要）和公共的（主要是职业的）需要。她对学校课程设置中过于看重学术智能训练，忽视学习者未来生活知识技能的训练提出了严厉的批评，认为这是导致造成现实社会中民众幸福知识技能缺乏，生活幸福指数下降的重要原因之一。因此，她极力强调要改变过去那种学术科目训练占绝对中心地位的现状，要把能满足学生对幸福生活的多方面需求的内容引入到学校的课程设置中来。诺丁斯还提出了创设将传统学科课程和以关心为主题课程融为一体的新的课程体系的设想。她说：“我们可以构建这样一个新的中学课程。这个课程一分为二，一半是现存传统课程，一半是以关心为主题的课程。……在这个计划里，每一个学生每天都有一定时间学习以关心为主题的课程，也有一定时间学习传统课程。……这个计划倡导合作精神，鼓励师生双方都参与到课程建设的过程之中。”［9］

3个性化学习方式是确保学习者在学校获得幸福的基本途径

在诺丁斯看来，教育民主化要求给所有孩子同等的学习机会，让他们接受同等质量的教育，这无疑是正确的。但她又说出生在不同文化背景家庭中学生的智力发展水平和兴趣爱好存在着很大的差异，并非所有孩子都能学会所有的课程，何况他们也并非都愿意学习同样的课程。她说：“我们的孩子来自不同的民族背景，智力水平不同，体力状况各异，兴趣爱好也五花八门。我们必须尊重这些孩子合法的发展差异。”［10］“不是每一个孩子都能学好我们教的任何东西。蕴含在‘所有孩子都能学习’的口号里的良好愿望也会导致人们不愿意看到的结果：采用高度制裁与控制性的教学方法，因而损害孩子们的学习兴趣与目的。”［11］诺丁斯反复强调世界上并不存在一个对所有孩子都适用的教育模式，他说：“给所有孩子一个同等质量的教育并非意味着给所有孩子一个同样的教育。……人文教育并不是适合于大众的普遍教育模式。它仅仅着眼于部分人类能力的发展，把它强加给所有学生必然导致结果的不平等。”［12］因此，诺丁斯认为任何教育改革必须关注所有学生的要求，而不是少数精英学生的要求，必须从学生身心发展的具体实际出发，教育者要关注所有学生的实际需求，创设优美环境和多样化的教育教学方案，引导学生按照自身的基础和需要确定学习的方式和进度，鼓励他们参与多样化的教育活动，促使他们的各种才能得到展示和发展。

4孩子（也有成人）在他们幸福时学习效果最好

诺丁斯认为学生学习时可能有很多的方式，但只有在他们没有太大的压力和具有浓厚的兴趣时才有可能取得较好的学习效果。她说：“一项观察结果表明：幸福的学生比不幸的学生学得更好些。……孩子（也有成人）在他们幸福时学习效果最好。这不是说在死记硬背式学习中严格的方法从未奏效过，也不意味着幸福的学生在生活中就没有不断的烦恼和偶尔的失败。……一般情况下，对自己的学习感到快乐的学生更善于为困难的事情赋予意义，从而克服困难，获得满足感。”［13］在诺丁斯看来，教育者对学习者需求的满足是让他们获得幸福感的主要因素。因此她极力主张教育者要为学习者创设一种良好的充满人性关怀的自由探究的学习环境，让学生在其中快乐地学习。在诺丁斯看来非正式学习是教育者用不着在课堂上直接讲授的，学习者在日常生活中进行的学习活动，确实能增进学习者对知识的理解和感悟，有利于学习者提升综合素质。因此诺丁斯极力主张丰富学生的校园文化生活，为学生创造更多的自由交往和探索的机会，比如吃饭时间就是学生进行交流的重要场合，“吃饭时间应该是真正教育经验的一部分，而非对学习活动的打断。在许多优秀的家庭中，吃饭时间是一种重要的教育经历—一个学习社会礼仪的机会，一个参与有兴趣的成人对话的机会，一个了解在每个人的世界里所发生事情的机会。许多独立的学校已经将吃饭时间整合进了一个完整的教育日之中。”［14］

二、几点有益的启示

1要把幸福引入我国成人教育目标的确定

多年来，受计划经济模式和传统教育理论的影响，我国教育主管部门把成人教育看做是为国家培养经济建设和社会发展所需人才的重要机构，因此在制定成人教育目标的时候更多地考虑的是国家经济建设和社会发展变革的需要，很少关注到参加成人学习的成人的具体需要，因而很难对参加成人学习的人的实际工作和生活质量产生重大的影响，这也是造成我国各地民众参加成人学习的主动性不高的重要原因之一。因此，要加快我国成人教育改革与发展的步伐，就要对我国现有的成人教育目标进行改革。我国成人教育目标的制定与确立，既要考虑到国家经济建设和社会发展的需要，还要充分考虑到参加成人学习的学习者的具体需求，要真正使成人教育成为学习型社会成员更新知识观念，增进专业技能，完善生活技能，提高生活质量的日常需要和必不可少的生存手段。

2要创建有利于成人幸福生活指数提高的课程体系

多年来，我国成人教育被看做是普通学校教育的补偿和延伸，因而我国成人教育的专业设置和课程内容基本上是普通高校课程的浓缩版，主张学科理论的严谨与完整，但很少考虑到现实社会中成人的具体需求，造成成人学习的内容与现实社会的具体实际严重脱节，无法对成人学习者的工作效率和生活质量的提高产生实质性的影响。因此，要加快我国成人教育改革与发展的步伐，就要借鉴国外成人教育改革的经验教训对现有成人教育的专业设置和课程内容进行全面系统的改革，既要考虑到国家经济建设和社会发展的需要，在重视成人教育课程内容现代化、理论化的同时，还要充分考虑到参加成人学习的学习者的特点和多元化需求，要尽可能地加强成人教育课程与教学内容与现实生活的联系，体现成人教育课程与教学内容的生活化、趣味化，以便更好地吸引成人参与终身学习。

3成人教育的教学方式要尽可能地个性化、趣味化

第3篇：成人教育理论范文

高校成人教育管理队伍的建设是实现我国现代化教育和管理的必要性条件，主要表现在:

(1)高素质的管理人才，有助于贯彻和实现现代化教育管理。现代化的教育管理，是建立在现代化管理理念和思想的基础上的，要求树立符合新形势的思想理念，转变管理思维方式，进行管理价值取向的调整，在新形势下，管理重心和价值取向都有着不同程度的变化，因而管理队伍需要新价值观和思想观;

(2)信息化管理，为成人教育管理队伍的素质和能力提出了新的目标和要求，提升成人教育管理的信息化程度;

(3)需要具有良好的管理意识和服务意识，才可实现成人教育管理的民主化。

2．我国成人教育管理队伍存在的问题

2．1缺乏管理者重视和长效机制

我国高校的成人教育的地位不高，处于极为尴尬的地位。表现在，国家和政府重视度很高，但在社会上的影响和声望不高，有部分的高校管理者缺乏现代化教育的理念，错误的认为成人教育是依托在高校教育的附带产品，使得成人教育在普通高校中没有得到重视。成人教育管理队伍的相关制度和政策没有充分的落实，使得高素质、高水平、能力强的人才不愿投身于成人教育管理工作，导致成人教育管理队伍的整体素质在低水平运转。甚至，有的高校把成人教育当作为创收产业，没有投入足够的资金和人力，对成人教育管理队伍建设不够重视，科学有效的长效机制和队伍管理、培训建设没有处于空白境地。新形势下，全面提升成人教育管理队伍的素质，是当前成人教育管理最为重要的工作、

2．2成人教育管理队伍的综合素质有待提高

当前，我国高校成人教育的管理队伍组成较为复杂，管理水平和素质参差不齐，使得整体素质偏低。管理人员主要来源于:(1)从高校教育和管理岗位上退休人员，这些人员有着丰富的教学和管理经验，很强的责任心和事业心，但由于年龄偏大，创新精神和运用现代化管理技术的能力较为缺乏;(2)引进了年轻一辈的本科、硕士等毕业生，这批人有着较强的创新思维、精力充沛、有活力，也能熟练的掌握和运用现代化管理技术，但因参加工作时间较短，在教学管理理论和经验方面存在一定的不足;(3)学校为引进人才及留住人才，让其家属或者其他原因进入成人教育管理队伍中的人员，这些人员的受教育程度、认知水平及文化程度存在巨大的差别，各方面的能力都需提高。随着高校成人教育的不断发展，管理工作越来越来繁重，管理人员的学习和培训较少，缺乏现代管理知识和技能，使得成人教育管理队伍综合素质偏低。

2．3高校成人教育管理队伍人员地位不高

历来，高校成人教育处于弱势地位，不能够和普通高校教育处于同一地位，使的成人教育的教学科研条件成为高校最为薄弱的部分，基础教学设施不能得到改善，使得成人教育长期处于低水平运行，逐步被边缘化化，成人教育管理人员的地位也相对应的较低。一些人甚至觉得，高校成人教育是无法进行全日制教学或者管理人员参与的，使得高校成人教育管理工作逐步淡出视线，得不到足够的关注，在各种评比、考核中得不到公平的对待，使得成人教育管理人员的工作积极性和主动性大打折扣，进而影响到高校成人教育的健康、有序发展。

2．4高校成人教育管理人员不充足

近几年来，我国高等院校的扩招在一定程度上带动了成人教育规模扩张，招生人数也日益提升。在普通高校生源和人数增加的情况下，相应的扩充了全日制高校教育的教学人员和管理人员的数量，使得成人教育的教学和管理人员出现不足，另外，由于独立学院的建立，一些高素质、高水平的教师和管理人员应用，使得成人教育的师资和管理人员严重缺乏。

3．建设高校成人教育管理队伍的对策

3．1转变观念，提高重视

我国人口众多，普通高校分布不均衡，虽然我国近几年的招生规模和数量有所提高，但是整体接受高等教育的人数还是偏少，因而高校成人教育成为高等教育的补充，也是人们接受高等再教育的重要方式。随着我国社会经济发展对人才培养的需求提高，高校成人教育发挥着重要的作用，因而必须积极发展高校成人教育，建设学习型社会和终身学习的理念。因此，必须转变观念，把成人教育和普通高等教育放在同一层面上关注和重视，摒弃对成人教育的错误看法和偏见，把成人教育的各项管理工作纳入到高校的整体管理和发展中去，加强高校成人教育相关政策和制度建设，完善管理体系建设，保障成人教育的健康有序发展。

3．2引进人才，优化队伍

随着高等教育的普遍化和大众化，高校成人教育也发展到了一定规模，但是其管理人员的配备没有很好的跟进，使得成人教育出现管理人员不够情况。因此需要及时的引进不同类型的人才，扩充教学和管理队伍，同时必须根据实际情况，结合引进人才的专业、素养、学历等，优化成人教育管理队伍的年龄、知识结构等。另外，在实际的管理工作中，要落实好责任制度，定职定岗，实现成人教育管理队伍的良好运作环境，转变管理不到位、无法管理的情况。

3．3强化培训，提升素质

随着高校成人教育的不断进步和发展，成人教育的管理工作对管理人员的各方面要求越来越高，需要管理人员具有多方面的优良素质，因此必须强化对高校成人教育管理人员的各种管理技能和专业培训，特别是管理、教学、计算机、网络等方面的培训，可以通过专业的成人教育学者、专家进行专题性培训，或者定期组织管理人员进行学习，让他们掌握新管理知识和技能，全面提高管理队伍的现代化水平，对于年轻管理人员，需要给他建立良好的职业规划和培训计划。同时，还需不断更新自我的管理知识和理念，不断充实自我，实现知识结构的不断优化，进而提升管理队伍的综合素质。

3．4完善制度，科学管理

高校成人教育管理人员是高校成人教育事业发展和进步的重要力量，成人教育管理队伍需要建立科学的职称架构，健全和完善管理制度，提高制度的执行力度。制度建设主要在于管理队伍的团队精神，必须建立和完善操作性强的激励机制和考核机制，真正落实权、责、利三者的和谐与统一。在科学合理的编制的前提下，实行目标化管理，做到权责、职责分明;积极落实管理人员的考核机制，结合管理人员的思想素质、管理技能、工作态度等进行全面性的考核，将考核的最终结果和其岗位福利、薪资挂钩，做到公平公正，以此提高成人教育管理人员的工作积极性和创造性，提升工作效率和质量，实现高校成人教育管理的高效优质。

4．结语

第4篇：成人教育理论范文

【关键词】成人教育；网络课程；理论逻辑；践行路径

一、成人教育网络课程资源建设的现状分析

目前，很多高校的成人教育都有海量的网络电子资源，但是思想政治教育专业的优质网络课程资源却很少，加上很多课程资源偏向普教模式，缺乏成人教育应有的特色，这也是当前我国成人教育教学质量不高的重要原因。同时，由于菜单式课程形式推广宣传不够，很多学员对于自主学习菜单没有充分的了解，学员没有真正实现学习内容、学习过程及学习评价的自主化，也不懂得如何选择适合自身的课程，加上网络教学平台过于统一化，没有完全根据学员自身的特点和兴趣构建学员随时随地都可以进行自主学习的教育模式，想要改变这一局面，就必须根据学员的职业特征和专业特色来制定课程教学内容，让“菜单式”教学变得更加个性化，实现理论教学与实践操作的一体化。在网络教学中，思想政治理论课教学基本上都是以录播形式进行，对于学员提出的问题没有在课上进行及时回复，这也是教学效果不显著的主要原因。而且，思想政治教育专业与其他专业不同，具有很强的理论性、时事性、时代性，大部分学生感觉在短期内实用性不强，很多知识学生自主学习可能会感觉比较枯燥，而录播形式又缺乏与学员的互动性、针对性和感染力，时间一长学员的注意力就会被分散，严重影响学习效果。随着成人教育网络教学手段的应用推广，如何确保网络课程资源的质量也就成为了社会关注的重要问题。由于成人教育是面向社会招生，学员的年龄、学历、职称各不相同，很多学员都是在职工作者，网络课程资源的建设正是充分利用了互联网的便利，为学员创建一个自由宽松的学习场所，优质的网络课程学习资源为想要提升学历的成教学员提供了重要保障。为了让学员掌握更多的专业知识和实践能力，我校采用个性化的菜单式教学模式，让学员可以根据自己的兴趣及研究方向，也可以根据自己的工作需要来自由选择学习内容。

二、成人教育网络课程资源建设的理论逻辑

1.设计课程群菜单。该菜单主要是将编制公共课、理工公共课、人文社科公共基础课、专业课、实践课进行分类，学生可以根据自己的兴趣爱好或者工作所需来选择课程进修。实行学分制，修满学分即可结业。比如，思想政治教育（专升本）专业课程群菜单可以增设《形势与政策》、《新时代中国特色社会主义思想》等时代性、理论性较强的必修专业课程以及《职业生涯规划》、《国学经典选读》、《应用文写作》、《演讲与口才》等比较实用的选修课程。这种个性化的课程群菜单可以更好的打破传统教学的局限，以更加灵活的方式对学员进行有针对性的提升，真正实现因材施教的教育理念。在整个学习过程中学员不仅可以自己决定学习内容，也可以自由选择学习的时间段，实现真正的自主学习。该菜单会根据学员的需求及兴趣为其制定学习计划，切实开展课程过程性考核，突出学员的主体地位，同时也能为学员提供更好的学习资源。

2.设计教学内容菜单。该端口的设立是将一门课的教学内容分成若干教学单元的菜单，可以针对某一章节进行更加详细的讲解，为学生提供有针对性的提升，时间一般会控制在10分钟至20分钟之间，由不同的教师录制后保存供学员在网络学习平台选择其中的内容自主学习。由于思想政治理论课的教学内容随着时间的推移需要不断更新，如果全部重新录制需要投入大量的人力物力，这在无形当中提高了教学成本。因此，在已保存的源文件上编辑和修改可以很大程度的降低成本，同时可以保持课程教学内容的多样化并能提高学生自主学习的兴趣。

3.设计教师菜单。教师团队主要分为网络授课教师和面授教师两类，每个教师是一个单独的子菜单，上面有教师的简介，如：姓名、职称、研究方向等，学生可以根据自身的需求来选择适合的教师。我校成教思想政治教育专业将邀请思想政治理论方面的研究专家、教育行政部门的领导以及社会成功人士针对社会中的热点问题进行讲解，并以选修课的方式进行推广，让学员可以选择自己喜欢的教师和感兴趣的问题去试听。

4.设计面授菜单。面授菜单是网络课程资源建设的重要环节，这也是我校根据学生实际学习情况为其提供点播或直播讲授，此菜单的主要目的是将学员学习中的重点或难点集中在一起，为学生提供面对面的辅导模式。比如，我校继续教育学院根据思想政治教育专业的学员网络学习情况，将学员认为需要面授的重点、难点知识，编制成面授“菜单”，并把面授的时间、地点、授课教师、授课内容以菜单的形式在网络上公布，供学员在面授期间有针对性的选择学习。

5.设计教材菜单。我校将根据《邵阳学院学历继续教育人才培养方案（修订版）》的新要求，按照不同专业的特点，精心挑选优秀教材，形成教材菜单，供各办学单位、函授站（点）以及学员选择。比如，思政课教材的选择应该更加突出成人教育的特色，让学员选择自己喜欢的教材。同时，鼓励和支持任课教师把国家统编的思政课教材体系转变为具有自己独特风格的教学体系，让授课内容更加贴近学员感兴趣的知识领域，使其更容易理解和接受。

6.设计解决问题菜单。在思政课教学中，问题教学法可以更好的促进师生之间的互动，提高学员学习的积极性和主动性，但是这样的形式不易过长，容易偏离学习主线，不好控制上课时间等，甚至不利于学生进行更广泛的思考。因此，解决问题菜单的设置正好可以解决这一问题，学员可以将自己学习中遇到的问题反馈给学校，任课老师也会将学生的问题进行分类，并给出全面的解答，这样一来，学生不但可以更加深入理解思政课的相关知识，也能为教师提供更加充分的时间给学生进行问题的讲解，这种理论知识与社会实践问题相结合的学习模式可以加深师生之间的沟通交流。

三、成人教育网络课程资源建设的践行路径

1.优化个性化的网络教学平台，增进教师与学员的互动交流。网络教学平台的开发与使用可以为学员创设虚拟的课堂，为学员提供更大的学习空间，使学员不受时间和空间的限制，随时随地可以开展学习，学员通过网络就能获得身临其境的学习体验，在教学过程中教师可以及时对学员进行提问，加强与学员之间的互动，充分发挥学员的自主性和积极性，激发学员对思想政治教育理论的探索欲望，提高学生解决问题的能力和社会实践能力，真正实现学思用贯通、知信行的统一。

2.构建科学的网络课程评价体系，确保网络课程源建设的质量。在网络课程资源建设的过程中，必须克服以教师为中心的设计理念，要多从学员的角度去考虑，将课程内容与学员的实际需求进行有机融合，同时也要根据学生的反馈对教学内容进行调整，鼓励学员主动参与到教学质量评价当中。构建学员、同行和教学督导三位一体的评价体系，坚持以学员评价为主导，根据对学员、同行和教学督导的调研制定科学的评价细则，及时对学员的学习情况进行汇总并改进我校思想政治教育专业的课程资源建设，让网络课程资源更加贴近学员的知识需求，进而保证网络课程资源建设的质量。

3.加强师资队伍的专业培训，保持网络课程资源的先进性。思政课具有很强的时代性，网络课程资源的建设也需要专业性很强的人才队伍，只有建设一支强有力的师资队伍才能为网络课程资源建设提供人才保障。此外，还要加强课程设计人员的培训，为网络课程资源建设提供技术上的支持，比如：定期安排思政课教师参加研讨会和交流会，鼓励团队成员学习先进的课程录制、编辑、制作等专业培训，突出菜单式教学的便捷性和自主性，保证网络课程资源的先进性，为学员提供更多更优的课程学习资源，为我校成教思想政治教育专业学员的学习提供坚实有力的保障。

【参考文献】

[1]张国海，等.我国成人高等教育远程教学质量问题研究[J].中国成人教育，2016，(07)．

[2]姜孔桥.谈成人高等教育定位及转型发展[J].中国高等教育，2015，(22)．

[3]余小波.我国成人高等教育的困境与转型[J]．继续教育研究，2014，(12)．

第5篇：成人教育理论范文

(一)成人教育学籍档案管理受重视度低

成人教育作为高校的附属，在档案管理上受重视程度低，学校领导并未对成人教育的学籍档案管理安排专人管理，而是和全日制学生档案一起交由教务处管理，但教务处在档案管理的重心都放在了全日制学生上，忽略了成人教育档案管理，这就导致了毕业时学生档案信息的缺失和不全面，同时信息化的档案整理手段并未普及到成人教育中，基本是由手工完成的，此种情况对成人教育的档案管理是有不利影响的。

(二)成人教育学籍档案完整性不足

入学通知书、考生信息表、学生登记表、成绩单、学籍卡、毕业实习考核鉴定表和毕业生登记表，这些是成人教育档案的组成部分。在档案管理中，这些内容缺一不可，这是学生档案有效性的保障。但是在目前各高校成人教育档案管理中，档案缺失的现象严重，其中档案缺失严重的为入学通知书与档案照片，入学通知书是学生入学的有效凭证，但在学生注册后，大多档案管理人员并未对其进行回收与归档;成人高考报名时需要考生信息表，但由于档案中缺失照片，在考生信息表里不会显示照片信息，这就降低了学生学籍档案的可信度，对学生进入社会参与岗位竞争产生不利影响。

(三)成人教育学籍档案管理模式落后

现在信息化应用到了各行各业，各高校也开始采用信息化管理，以往的成人教育学籍档案管理模式不适于信息化的发展，随着教育改革的步伐，成人教育相对于以前也有了很大的进步，此时对档案管理有了新的要求。档案管理方式的改变迫在眉睫。信息化的档案管理是成人教育学籍档案质量和完整性的保障，可以有效提升学籍档案的利用价值。以往档案被他人拆档、泄密的现象发生就是管理模式落后造成的，这都是亟待解决的问题。

二、加强成人教育学籍档案管理工作的有效措施

(一)提高档案重视度，建立管理体系

提高学校领导与档案工作人员对成人教育学籍档案的重视度是加强档案管理工作的前提。需要安排专业的档案管理人才对档案进行管理，管理人员上岗前需对其进行培训，要求完全掌握档案管理的重要性，并定期对管理人员开展培训工作。跟随教育改革和社会的发展，不断地更新学籍档案管理工作内容与方式，通过系统的管理让档案管理工作得以有序地进行。档案管理还需要学生自身参与，在以往的档案管理中，学生都处于被动的状态，没有掌握自己档案的完整度，在填写资料时也没有保持谨慎的态度，这对其未来的发展是有一定影响的。所以新的档案管理模式下，需要先提升学生对自己档案的重视度，其次引导他们正确、谨慎地填写档案相关表格。

(二)强化学籍档案管理意识与管理水平

学籍档案是学生参加工作的基本资料，是学生的综合能力与素质的体现，同时是用人单位录取人才的依据，这就要求档案管理人员在完全掌握《档案法》的前提下开展档案的管理工作。在档案管理部门普及相关法规，树立员工档案意识，使其从根本上认识到档案的重要性。在档案管理过程中遇到的问题需要及时地解决，有效地提高档案的管理水平，并利用档案的有效管理来推进成人教育的开展以及普及。档案管理需要在完善的管理体系下进行，这是提高管理水平的前提。

(三)将信息化技术运用于成人教育学籍档案管理中

成人教育的学生覆盖面广，由此形成了学籍档案种类多、资料数量庞大的特点，信息化技术随着教育改革的发展已经在高校中得到广泛的应用，因此在成人教育学籍档案管理中使用信息技术管理是发展的需要，且信息化技术可以提升学籍档案管理工作的效率。档案管理系统的使用，对学生的学籍档案的完整性起到了保障作用，学校或者用人单位查询学生档案时可以直接通过信息系统来进行，这不仅节省了时间也提高了效率。

(四)加强档案管理，保障学籍档案的真实性

真实性是档案的基本性质，学生学籍档案最终要交由用人单位保管，这就提升了用人单位对档案的重视度。因此教师在对学生做评价时需要保证真实性，杜绝空话、虚话，这对学生的发展是毫无作用的。档案要求对学生各方面的能力进行真实的评价，因此要档案管理部门对档案的填写进行有效监督，防止学生自己填写档案的鉴定栏，严格地保障学籍档案的真实性。

三、结束语