课外阅读教学全文(5篇)

第1篇：课外阅读教学范文

一、小学语文课外阅读有效性分析

小学语文阅读教学有效生成是多种因素综合起效的。其中，让学生成为主体，发挥主动、有效的自主学习是根本和关键。当然，教师的组织和指导也不可或缺。在有效阅读课堂的研究和落实中，我们可以另辟蹊径，抓住课外阅读这一头，带动、生成丰富精彩而有效的课内阅读这一头。

(一)要让学生正确认识课外阅读

2019年最新修订版《义务教育语文课程标准》的小学语文阅读方面要求有:1～6年级要读背75篇诗歌，课外阅读总量不少于100万字。课程标准为什么有这样的规定呢?可以说，语文教材是知识、能力和方法的学习，也就是让学生在识字、写字、阅读、写作和口语交际方面进行学习，获得一些实践运用的能力。但也突出了要让学生在优秀文化的熏陶感染下和谐地发展，不断在阅读、思考和联系生活的运用中提高思想道德修养和审美情趣。那么，课外阅读呢?学生要个性，要健康，要人格健全，可能不只需要正面、积极的内容的阅读，有些课外阅读反映人性、自然不好的一面，也可以帮助学生在去伪存真中辩证地认识自我，认识自然，认识社会。毕竟，学生将来面对的是复杂的社会，而不是用简单的思维去认识和理解的。当然，课外阅读最主要的还是阅读对学生有正面指导和影响的读物。

(二)在课外阅读中获得语文素养

一些传递正能量的课外读物，可以让学生坚强勇敢，可以让学生发奋图强，可以让学生心地善良。当然，课外阅读中接触到新的词汇、优美的句子、精妙的结构、感人的故事等也让学生获得语文方面的知识和学养。那么，课外阅读怎么读?什么书精读，什么书略读，什么书反复读，学生个性化选择和阅读方式的运行都是其阅读能力的表现。其次，课外阅读主要是学生个性化自主的阅读，是运用课堂所学到的知识进行阅读，无形中是课堂学习的巩固、检测和运用。如果一个学生会课外阅读，那么，教材学习能力不会弱。鉴于课外阅读对学生的语文学习、思想健康、个性成长等有积极的意义，我们应该鼓励和指导学生多进行课外阅读。但是，很多老师思想比较守旧，或者心思只在学生的考试成绩上，对课外阅读指导、推动和要求不够。如果将课外阅读的收获运用到课内，那么，学生在学习实践中就会感到课内学习容易接受与理解，课内学习收获变大。如此，不仅有利于课外阅读效果的提升，更使得学生有语文学养自主提升的意识、动力和能力。

二、课外阅读建构丰富课内阅读策略

第2篇：课外阅读教学范文

【关键词】初中英语；课外阅读；教学指导

1新时期初中英语课外阅读教学存在的问题

1.1学生阅读主动性不高

在新时期初中英语教学中，普遍存在初中生对英语课外阅读不重视的现象。不能将英语课外阅读当作学业的一部分，并且阅读主动性不高，主要体现在以下几方面：一是初中生学业压力过大，英语课外阅读时间较少，不能够合理安排课上与课下的学习时间。二是课外阅读对提高学生英语成绩效果不佳，严重影响了学生对课外阅读的兴趣。三是初中生自我约束力较差，阅读需要平静的心态与坚持的恒心，但因学生自制力较差，无法安静与坚持进行英语课外阅读。

1.2盲目选择课外阅读材料

目前，初中生在阅读材料选择上，主要依赖于英语教材配套的练习题或者理解题，阅读材料渠道较单一，从而降低了初中生英语课文阅读量，不利于提高英语水平。与此同时，初中生对英语课文阅读的理解存在偏差，认为课外练习则是课文阅读，普遍存在题海练习中进行课外阅读的现象。另外，从市场角度来看，英语课外阅读书类型较多，学生在选择阅读类型上容易出现盲目性，不利于对英语难易程度以及词汇量的把握，往往会出现所选阅读类型超出了自身的理解水平，在花费大量时间阅读的情况下，还不能有效的提高英语学习水平。

1.3课外阅读指导不到位

在初中英语阅读日常教学中，教师对学生英语课外阅读的引导就是督促学生多做英语阅读理解题，忽略了对文章的写作风格、逻辑结构以及语言特色等方面的研究。在粗放式与单一式的阅读教学指导下，学生无法灵活运用阅读策略来阅读不同体裁的文章，不利于学生阅读技能的提高，更无法使学生从阅读中获取愉悦感与成就感。英语课外阅读具有较强的自主性，学生可以根据自己的喜好来选择阅读类型，但是教师如果一味的采取粗放式的阅读教学方式，不仅不利于引导学生对阅读策略的掌握，更不利于学生阅读水平的提高。

2优化新时期初中英语课外阅读教学指导策略

2.1指导学生合理制定阅读计划

教师在英语教学中，应当指导学生合理规划课外阅读，并且明确课外阅读的重要性。教师应当从阅读材料选择——阅读时间安排——阅读过程管理——阅读后评价反馈整个过程进行指导。在此过程中，教师可以制作阅读卡，并每周分发给学生，对英语课外阅读进行短时间的管理，通过每周反馈的阅读卡进一步了解学生的课外阅读情况，并表扬与鼓励按时完成课外阅读的学生。从对学生评价的角度来看，教师应当采取多元化的评价方式，例如：口头评价、书面评价、学生互评以及自我评价等，使其学生能够充分的认识到在阅读过程中取得的进步，学生在尝到阅读带来的愉悦感时，在无形中会增强学生的阅读自信心与成就感，进而提升学生的阅读动力。

2.2科学合理选择课外阅读材料

在初中生英语课外阅读中，阅读材料作为阅读的基础条件，对增强学生阅读兴趣与提高阅读效果有着一定的促进作用。英语教师根据初中生的特征与阅读能力，科学合理选择课外阅读材料。一是选择难度适中的阅读材料，作为初一学生而言，以培养学生阅读兴趣为主，建议学生选择篇幅较短、语法简单的英语童话故事，而初二与初三的学生可以适当的选择一些英文报刊。二是选择内容丰富的阅读材料，初中生英语课外阅读材料需要具备一定的赏析性以及拓展性等，选择叙述类、描写类、应用类以及议论类等形式的体裁。三是选择情感体验丰富的阅读材料，进一步激发学生的阅读兴趣与热情。

2.3积极引导学生掌握正确的阅读方法

在英语课外阅读中，正确的阅读方法需要英语教师的进一步指导。教师从学生对不同的阅读目标与要求进行指导，使其选择不用的阅读方法，例如：群读、泛读以及精读等。教师做好引导者的角色，通过培养学生关键词与主题句的寻找能力以及对文章结构、逻辑关系的分析能力。另外，教师应当培养学生在阅读中及时做好笔记的良好习惯，促使学生形成自己的阅读方法，以便更好的掌握与巩固所学英语知识。学生可以采取摘抄美词美句的方式，可以有效扩大自身的英语词汇量，通过对阅读文章要点的提取，进一步明确学生对文章脉络的把握情况以及对文章整体结构的了解程度，从而提高学生的英语学习水平。

参考文献

[1]邵竹凌.浅谈初中英语课外阅读教学的困境与出路[J].中华少年.2018(18)

[2]杨平平.浅谈微课资源在初中英语课外阅读教学中的应用[J].中学课程辅导(教师通讯).2018(12)

[3]谢海峰.初中英语阅读教学中的学生思维能力培养[J].课程教育研究,2016,13.

第3篇：课外阅读教学范文

一、高中英语课外阅读教学中存在的问题

目前，在高中英语课外阅读教学的过程中，大多数教师还是采用一些传统的教学模式，该模式最大的缺点是学生并没有真正了解到英语课外阅读的真正意义，教师也没有在教学的过程中让学生自己了解英语阅读的内容。此外，高中生的学习方式主要还是以学生自己的兴趣为导向，因此，教师要抓住学生的这一特点，在高中英语课外阅读的教学中提高学生的学习兴趣，要不然很不利于高中英语课外阅读教学任务的完成。所以说，由于教师教学设计方式的不合理，也会影响到高中英语课外阅读教学的质量。因此，在高中英语课外阅读教学的过程中，教师对教学的热爱程度和教学方式也会影响学生对教学内容的兴趣，从而影响教学质量。

二、提高高中英语课外阅读教学质量的策略

第4篇：课外阅读教学范文

关键词：课外阅读；小学低段；阅读时间

随着语文课程标准对课外阅读的重视[1]，部编本教材落实了“把课外阅读纳入教学计划”的主张，正如温儒敏教授所说：“语文教学的效果好不好，不能只看课内和考试，很大程度上要看课外，看是否培养了学生阅读的兴趣和习惯”[2]。然而，如何在小学低段培养学生的阅读兴趣，深化学生的课外阅读能力，却面临着现实的困境。众所周知，低段的学生刚刚进入小学，还不认识字，不认识字就不能展开阅读，因此，识字教学就是小学语文教学中一个不容置疑的重点。可是，5～9岁又是学生语言发展的关键时期，低年级是学习语言最佳时机，只突出识字这个重点而忽视语言的吸纳和运用是顾此失彼的做法，会对学生思维的发展，个性心理品质的形成甚至学生一生语言能力的发展都起到很严重的负面影响[3]。那么，面对部编本新教材的要求，小学低段教师又该如何增进、深化学生的课外阅读能力呢？

一、发挥好部编本语文教材的功能，树立“识字”与“课外阅读”并重的意识

汉字读写是低年级语文教学的重点，虽然国内很多的识字改革试验都成功破解了识字难的问题，笔者从事低年级语文教学工作以来，识字教学也得益于前辈丰富的识字教学经验：字理识字、随文识字、集中识字、韵文识字等，但随着学生识字量的增加，笔者仍不得不利用大量的精力和时间用来教学生的生字，每周进行注音、听写检测，结果师生都很累。虽然“小儿好记性”，但仍然受制于“艾宾浩斯遗忘曲线”，此时的学生也同样处于遗忘的高峰期，如果单纯地把识字作为教学的重中之重，对生字单独进行各种解剖进行识记，忽视了学生语言发展，也加重了教师与学生的负担与压力。实践证明，增加学生与生字的见面次数，就可以把生字变成熟字，这时候阅读就发挥出了很重要的作用。阅读把生字重复再现到学生的眼前，巩固了生字，还可以节约课堂上对学生进行语言训练的时间。因此，树立教师“识字”与“阅读”并重的意识是深入展开小学低段学生阅读的基础，也是培养学生课外阅读兴趣的起点，我们需要挖掘部编本语文教材中课文结构功能，为学生的课外阅读的展开铺垫道路。（一）由“体悟情感”引向课外阅读有感情地朗读课文同样也是小学低段语文教学的一个重点，然而小学低段的学生阅历有限，所以在理解作者创作情感上存在很多困难，这时候教师如果能够适当补充课外材料，不仅能达到让学生准确理解句子感情的目的，而且还会调动学生阅读的兴趣。例如，在部编本一年级下册《吃水不忘挖井人》这一课教学中，学生不易理解沙洲坝居民吃水困难的状况和沙洲坝人民对的思念和感激之情，笔者在教学的时候就插入了当年挖井之前和村民的对话和红军转移后这口井的遭遇的资料，学生饶有兴趣地听完了故事，不仅朗读到位，而且也明白了通过课外阅读能让他们知道更多的事情的道理，调动了他们课外阅读的兴趣。（二）由“创作背景”引向课外阅读在古诗词课文的教学中，小学低段学生对古诗文的理解存在很多困难，他们往往熟读成诵，却不明白是什么意思，但如果教师单纯地讲意思，学生又不喜欢听，所以就会出现让学生“死记硬背”的问题。教师如果帮助学生挖掘古诗背后的故事，讲给学生听，能提高学生阅读古诗、背诵古诗的积极性，同时反过来，也会激发学生课外阅读的兴趣。例如，在学习一年级下册语文园地三《赠汪伦》时，笔者首先给学生讲了“十里桃花，万家酒店”的故事，学生听得入迷，对古诗中李白和汪伦两位人物形象印象深刻，很自然地理解了“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”这句诗的意思。教师的这种引导也很自然地将学生引向课外阅读，让他们学会在课外书中寻找有趣的故事。（三）由“作者背景”引向课外阅读部编本教材收录了大量的由儿童文学家创作的诗歌、童谣、童话等有趣的文章，如果教师在课堂上穿插对文章作者的解读，建立起作者与学生平常阅读的课外书之间的联系，就会拉近学生与课外阅读的心理距离，让学生明白，除了课文，他们还可以读到更多更有趣的故事。例如，在介绍一年级下册《怎么都快乐》这篇课文的作者任溶溶时，笔者让学生分享一下《没头脑和不高兴》的故事，说起故事来，学生兴趣盎然，对任溶溶产生了深刻的印象。

二、尊重低年级学生的阅读体验，注重学生的阅读效率

识字量少是小学低段学生展开课外阅读的一大拦路虎，但是这阶段的学生记忆力强，喜欢故事，所以，课外阅读常常也以听说的形式展开，旨在培养学生的课外阅读兴趣。而教师在进行听故事、讲故事的训练中尊重学生的阅读体验，将会极大地增加学生的阅读效率，激起学生的阅读兴趣。（一）选择切合的阅读内容有资料显示，儿童的阅读兴趣发展有五个时期，低段儿童主要处在寓言故事时期，分别由神话传说期过渡而来，又向着童话故事期发展而去[4]。由此可见,小学低段学生对神话、寓言、童话故事感兴趣，这些故事短小精悍，内容非常浅显，可读性也很强，教师应该抓住学生这一阶段的阅读兴趣特征来给学生推荐阅读书目，更切合儿童的阅读兴趣，迎合学生的阅读需要，又可以帮助学生积累规范的语言，从而提高学生课外阅读的效率。（二）在听故事、讲故事、读故事中关注学生的阅读内心体验部编本教材的学习是从学生最感兴趣的“听故事、讲故事”开始的，在学生识字量较少的情况下，从听说入手，训练学生的语言表达能力[5]，这在另一个方面，也为促进学生的课外阅读开辟了道路。在课堂听故事之前，教师为学生准备一两个关于故事的问题非常重要，一方面，可以提高其听故事的专注能力，另一方面，带着问题去听，要求学生把听到的故事放到心里，并调动以往的生活经验进行思考，学生要回答问题，就需要把自身带入到故事中去，从而寻求到故事本身和自己契合的地方。从而，激发学生读更多故事的兴趣，把学生读书的乐趣由课内引向课外，把学生的阅读引向另一片广阔的天地。（三）在表扬鼓励中增进学生的阅读兴趣小学低段学生处在具体形象思维阶段，也正因为识字量小，他们在进行课外阅读时面临着重重困难。这就更需要我们多去表扬、激励，无论学生在课外书中学会了一个新词，还是掌握了一个好句子，这对他们来说都是一个巨大的进步，作为教师，我们要有这种敏锐的感受能力，在和学生朝夕相处时，感受他们从阅读中发生着的变化，及时地给予赞扬和鼓励，引导学生树立起“我会读”的阅读的信心，从而走向“我要读”的行为。

三、深入展开“师生共读”

“生生共读”“亲子共读”活动，争取更多的课外阅读时间一项研究表明，儿童最迟在十五岁之前如果还没有培养出对阅读的兴趣和养成阅读的习惯，那么阅读的大门将很有可能会对他永远关闭，他今后的一生都很难再从阅读中寻找到乐趣。经验和教训也告诉我们，浓厚的学习兴趣、高尚的人格素养和强烈的探知欲望都得益于丰富的课外阅读，因此我们要从小在学生心里种下阅读的种子，从而使他们受益一生。（一）在师生共读、生生共读的阅读活动中，营造班级的读书氛围学生主要的学习时间是在学校，把学生引向课外阅读，建立起他们良好的阅读习惯同样需要学校和教师的支持和引导：自由的阅读时间和教师有效的指导。如每周的语文课上，教师可以安排学生分享自己的阅读故事给其他同学听，通过在午间阅读课上陪学生一起看书等方式参与学生的课外阅读，在班级里营造浓厚的阅读氛围，从而让学生自觉地拿起书本，融入阅读中，感受阅读带来的快乐。这需要教师把课外阅读纳入到教学计划中来，根据不同阶段班级学生掌握的阅读情况出发，对本班级学生的阅读制定出一个可操作的计划，这个计划包括有计划、有针对性地向学生推荐不同的阅读书目，布置和检查学生的课外阅读作业，并有计划地进行每周训练和欣赏。（二）在亲子共读的阅读活动中，营造家庭读书氛围学生在学校养成良好的阅读习惯，如果回到家中，却没人继续督促和引导，那么课外阅读习惯的养成也是艰难的，尤其是对于小学低段的学生而言，更是如此。因此，为学生创造良好的家庭阅读氛围对学生的课外阅读兴趣的培养起着非常重要的作用。一方面，笔者从学生着手，鼓励学生把从学校听到的故事和阅读到的故事讲给爸爸妈妈听，另一方面，积极倡导学生和父母共读一本书，并通过微信群，建立阅读打卡小程序，让学生每天睡前阅读十五分钟左右的课外书，并把阅读的情况通过图片在微信群里打卡，这一举措不仅掌握了学生平常的阅读情况，和学生父母一起监督了学生的阅读学习，而且还极大地调动了学生积极的阅读兴趣，通过群里学生一起打卡的方式也无形中分享了学生平常的阅读书目，增进了班级的课外阅读氛围。（三）开展丰富的课外阅读活动，为学生争取更多的课外阅读时间养成一种优秀的课外阅读的习惯，必须经过反复的历练，搭建学校平台，为学生创造丰富多彩的课外阅读活动，并争取更多自由的课外阅读时间非常有必要。如笔者学校开展亲子阅读征文活动的过程中，笔者就积极调动学生与父母共读一本书，在父母的指导下，记录他们的阅读过程和阅读感悟，让他们积极参与到校级的读书征文活动中来。同时把学校的不同主题的征文活动及时告知家长，让家长监督学生的阅读体悟，积极响应学校的征文号召。同时，在读书漂流活动中让学生之间相互分享自己喜欢的书目。利用学校的平台，为学生进行讲故事、表演故事创造条件，认真对待学校布置的手抄报作业，激励学生围绕一个主题进行自主阅读，有目的地阅读，从而从各个方面调动学生的阅读兴趣，给学生的持续阅读注入动力。总之，从语文课程标准对课外阅读的重视程度和部编本教材落实了把课外阅读引入纳入教学计划中可以看出，课外阅读对于小学生语文素养的养成发挥着重要的作用。而小学低段学生识字量少，识字任务繁重，以课标和教材为导向，促使我们不得不思考如何在展开识字教学的过程中不断深化学生的课外阅读，增进他们的阅读兴趣。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京：北京师范大学出版社,2012.

[2]温儒敏.温儒敏论语文教育三集[M].北京:北京大学出版社,2016.

[3]吴忠豪.低年级语文课程改革的新路径:小学低段语文“双重点”课程建设与实践研究[J].语文建设，2016(11):78.

[4]吕曙真.小学课外阅读指导新思路[J].教育评论，2004(2):110-111.

第5篇：课外阅读教学范文

关键词：课外阅读；教学实践；探索

一、学生课外阅读的重要性

伴随高考改革的不断深入，高考题型也在不断改变，而其中阅读题所占的比重越来越大。阅读也因此成为语文教学的主要内容和教学环节，但在长期的语文教学中老师只重视阅读教学任务的完成，忽视了对学生阅读方法的指导，并且因为阅读时间有限，导致阅读教学形式单一，教学效果也不高。当然，课内的阅读教学，主要是针对课本和各种套题的练习和讲解，但它毕竟是有限的，最主要的还是课外阅读。我国当代著名教育家朱永新说过：“一个多读书的人，其视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执著。”除此之外，课外阅读还有利于智力的开发、有利于学生思想品德素质的提升，更有利于提高学生的语文水平和成绩。所以，进行课外阅读教学实践势在必行。

二、课外阅读教学实践的具体内容

（一）确定专门的阅读时间

鉴于课外阅读的诸多重要性，要求学生必须进行课外阅读，但把这个任务放到课后，一是学生作业量大，没那么多时间去阅读；二是缺少教师的监督，好多学生即使有时间也不会花在阅读上，这样，就使这个任务形同虚设。所以我考虑再三，决定从自己所带班级开始，把每周四下午的课作为阅读课，让学生在老师的监督下进行阅读，尽管时间不长，但重在坚持，同时，学生也在固定的时间内，可以集中精力阅读，提高阅读效率。

（二）确定阅读书目

由于没有养成良好的阅读习惯，学生们手里基本没有像样的可供阅读的书本，所以，我便强制性的要求学生每人准备从小学到高中的必读书目中的任意一本，要求每看完一本和同桌、邻桌进行互换阅读，达到对资源的最大化利用。

（三）创建“图书角”

针对人手一本的图书以及多余图书的管理，我采用创建“图书角”的方式，从而使学生自觉、自愿地与他人分享资源，也给学生创建一种良好的读书氛围，通过观看书目，使必读书目深入学生心中，增强他们读书的信心和动力。

（四）检查阅读效果

因为课外阅读的自主和不可控性，所以，它不能像考试科目一样，在短时间内以成绩的高低来直接评判阅读效果的好坏，我便要求学生每看完一本，以“读后感”的形式体现阅读效果，并对好的文章进行范读，以便激发学生更大的阅读兴趣。

（五）“有声”阅读和“手工”阅读的结合

刚开始让学生专门进行阅读，有些学生认为是浪费时间，就有些抵触和不配合。所以，为了提高学生的阅读兴趣，我便在晚自习时间利用MP3或多媒体播放一些经典的配乐朗诵，使学生们明白要想做一个爱美、懂美的人，就必须阅读。另外，就是让学生进行一次手工制作书签的活动，通过自己的亲自思考、自己动手制作出一个个自认为精美的小书签，然后在这个精美书签的陪伴下进行阅读，最终达到手工美和阅读美的双重结合。

（六）培养摘抄习惯

进行语文阅读实践活动，必不可少的一项内容就是摘抄阅读笔记，这是一种积累好词、好句，并及时记下你看到某一内容时突发感想的一种有效方式。所以，我虽然没有强制性要求全班同学都做阅读笔记，但还是建议学有余力的学生进行，它已经是一种深入学习、是一种精读，同时，我还要求有绘画天赋的学生，在语文笔记上附加绘画，提高他们的审美品味，并鼓励他们将此内容继续下去。总之，我觉得语文阅读教学实践是一种有关美的教育。

（七）鼓励积极投稿

学生阅读效果的最直接体现就是作文写作和文学创作。作文写作依然是为了应对考试，所以多半是材料作文，对这类作文的辅导主要是审题方法和框架构建的辅导，另外就是作文点评，不是学生的每篇习作我都按时批阅，但只要进行批阅，我都是认认真真，从错别字、错句到文章结构、观点一一进行点评，目的让学生先从卷面、结构、思想等方面注意。关于文学创作，主要的方式就是以“读后感”的方式积极鼓励他们投稿，学生更多的是向校级刊物投稿，比如《校园文化》《二中月报》《山菊花》等。自从课外阅读被提上日程之后，先后有好多学生都积极投稿，并被采稿予以刊出，这也从很大程度上提高了学生阅读和写作的积极性，也更坚定了他们将阅读进行下去的决心。

三、课外阅读教学实践的效果

（一）学习纪律和书写习惯的改进

进行课外阅读的最直接效果就是学生学习纪律的改进。在进行阅读教学之前，好多学生上课都是坐立不安，不能认真阅读，有的阅读起来速度很慢，很长时间才能读一两行；有的边读边忘，读过之后，头脑空空，留不下任何印象，这都是平时不阅读的原因。而进行阅读教学之后，经过一段时间的教学实践，学生们大都能慢慢沉下心来，并将全部精力投入到学习中，很少出现“分心”“跑毛”的现象，学习效率也逐渐提高。进行课外阅读的另一个最直接效果就是书写习惯的改进。通过阅读，同学们也看到了整齐的印刷体给人带来的身心愉悦，也明白了“好字配好文”的道理，有的学生甚至能换位思考，规范书写不仅能减轻老师许多的工作量，而且还能赢得老师的认可。

（二）学习成绩的提高

面对如今的应试教育，我们所进行的种种努力，主要就是为了成绩的提高，而课外阅读的效果之一，就是提升了语文素养，进而提升语文成绩。综观上一学期的语文成绩，及格者甚少，上百分者更是寥寥无几，但从本学期第一次月考成绩来看，及格人数不但在增加，上百分者也比去年增多，这说明阅读效果在慢慢体现。

（三）良好生活习惯的培养

学生良好生活习惯的培养从认真读书开始，由于我们学校地处郊区，地理位置特殊，因而我们学校的生源较差，这个“差”不仅体现在学习基础不好，而且生活习惯、卫生习惯也不尽如人意，虽然每学期都有所谓的“学生行为习惯大检查”，但检查过后一如既往，这就是没有从源头———精神层面进行引导的原因。所以，我本人的观点就是先培养良好的阅读习惯从而带动良好的生活习惯，最终带动学习成绩的提升。

参考文献：

［1］李宇清．课外阅读［J］．华夏出版社，2002．

［2］金振邦．阅读与写作［M］．北京：中央广播电视大学出版社，2001．