课外阅读设计全文(5篇)
第1篇：课外阅读设计范文
关键词:商务英语;课外阅读;困境与对策
0引言
随着科技的发展，快节奏的社会日益兴起的碎片化阅读方式，看似很方便，但是大学生进行课外阅读的时间并未显著增加，效果也不尽如人意。听说读写译各项能力相辅相成，阅读的逐步提高既能拓展商务知识，还可以有助词汇积累、语感培养和写作技能。商务英语专业作为一个跨学科的复合型专业，除了需具备扎实的商务英语语言功底，学生还需要掌握多学科商务背景知识，作为一门多知识的语言，商务英语的学习需要大量的知识积累和储备，而课堂时间有限，大量的课外阅读非常必要。目前，国外学者对商务英语课外阅读的研究较少，主要是对阅读之于语言的作用方面的研究较多，如著名语言学家Krashen(2004)的研究表明从阅读中可以习得词汇和拼写;随着全民阅读思潮的推进，国内学者越来越多地关注社会和中小学课外阅读情况的研究，对大学生的课外阅读问题和英语专业阅读情况调查也较多，如祝里会(2019)就曾做过独立院校英语专业课外阅读的调查研究;但目前国内关于商务英语专业方面的阅读研究主要是有关阅读教学方面的，针对课外阅读研究的较少，周建新和黄永琳(2018)曾对72名商务英语专业本科生的课外阅读现状进行过调研分析。因此，调查研究地方院校商务英语专业学生课外阅读现状，分析商务英语专业学生课外阅读存在的问题与不足，不仅能为商务英语阅读教学改革及复合型高素质人才的培养提供重要的数据参考，还能探索出有效的外语学习指导策略，有重大意义。
1研究设计
1．1研究问题
本研究以平顶山学院商务英语专业学生课外阅读情况为出发点的实例调研意在直接与学习者进行交流，结合访谈确认学生课外阅读可能面临的困难及其内在原因，具体来说，本研究要回答下列几个问题:(1)商务英语专业学生目前的课外阅读可能存在什么问题?面临哪些困难?(2)商务英语专业学生课外阅读存在问题的归因有哪些?(3)如何应对学生课外阅读这一系列问题?
1．2研究对象
本文以平顶山学院商务英语专业在校生作为研究对象;根据目前招生情况，截至2021年春季学期，商务英语专业设有四个年级每一届均有两个班，其中2020级65人，2019级71人，2018级64人，2017级67人，共265位在读学生，根据本校人才培养方案课程设置情况，学生一至四学期开设有商务英语阅读课程。
1．3研究方法
本次研究采用直接借助QQ群发放网络问卷的形式，主要调查内容包括调查对象对课外阅读的基本态度、被调查者目前课外阅读计划与时间安排、课外阅读习惯和数目选择、被调查者青睐的课外阅读资源与环境、课外阅读的目的与成效、课外阅读存在问题及归因;最后，此次调查共回收有效问卷241份，其中2020级参与63人(26.03%)，2019级参与学生有66人(27.27%)，2018级参与60人(24.79%)，2017级参与53人(21.9%)，年级来源较为均衡;但在这些学生中，女生的数量明显多于男生，达221人(91.32%);只有21位男生(8.68%)。
1．4数据收集与分析
本研究利用“问卷星”系统问卷结果可自动统计、按要求生成各类图表并可直接导出至word文档的优点，生成了部分结果;另外，为了弥补问卷星系统在数据分析方面的局限，笔者又借助SPSS数据统计工具对部分问题进行了进一步分析，以帮助理解所研究现象的内在关系。此外，为了弥补上述网络设计工具统计方法的不足，研究者反复阅读了所有有效问卷并参照访谈记录进行了最后的结果汇总，发现并补充了一些反复出现的问题和意见。
2结果与讨论
2．1平顶山学院商务英语专业学生课外阅读存在问题
通过调查结果数据分析，课外阅读是平顶山学院商务英语专业在校课业余生活的一个重要组成部分，学生对目前自身的课外阅读情况和成效也有较为清晰的认识，但其不足也非常明显，具体体现在以下几点:第一，很多学生对于课外阅读安排存在着极大的盲目性，缺乏科学合理的计划。调查表明多数学生早已觉察到自身课外阅读严重不足，但却因多种原因缺乏实际行动。第二，学生的课外阅读时间不足。有些学生表示学校课业繁重，老师布置的作业和任务占据了大量课下时间，已然疲累，没有时间和精力进行大量课外阅读。即便有空余时间，调查结果表明，上网刷手机成为除了专业学习之外阻碍学生课外阅读的重要因素，这也表明学生缺乏自控力，容易受外界干扰。第三，学生的课外阅读结构不够合理。调查显示，休闲娱乐类小说是平顶山学院商务英语学生课外阅读最受青睐的阅读内容，其次是富有娱乐性的漫画。但是反观哲学文化和商贸经济类的知识性书籍却少有选择。第四，教师引导监督不够，学校图书资源和阅读环境不够完善。从本校商务英语专业学生课外阅读存在的问题来看，教师对学生的课外阅读缺乏有效的引导和监督，检测方式单一，多流于形式，并未能给与学生有效的阅读问题反馈;问卷调查结果显示有约59%的学生期待通过老师指导来提高阅读质量;另外，经过访谈，不少学生表示学校图书馆书籍资源有限，书目过于单调，不能与时俱进，满足多种阅读需求;此外，有些学生尚未能很好利用学校现有图书资源，有些同学并不清楚学校的电子阅览资源库等。
2．2平顶山学院商务英语专业学生课外阅读存在问题的归因
从问卷Q27“真正阻碍商务英语专业学生进行并坚持课外阅读的原因?”得到结果发现各个年级的同学都表示自己非常想要进行课外阅读，但是却缺乏动力，难以坚持下去;而另一个重要原因是缺乏时间，尤其是大一大二学生，认为自己负担过重，没有时间课外阅读的体现超过75%。然而根据调查，上网、看电影、社团及学生会工作等活动占去大一大二学生大量时间和精力，导致学生没有时间静下心来进行阅读。相较于中文书籍来说，英文原版书籍途径困难也是阻碍学生英语课外阅读的一大因素。
2．3教学者和学生针对商务英语课外阅读问题的应对策略
根据调查结果分析，本研究分别从学生自身，高校教师以及高校管理层面为商务英语专业课外阅读问题的解决提供一些策略和建议。2．3．1学生层面。通过问卷结果分析了解到受调查对象中仍有43%左右的学生课外生活是随意的、混沌的、浑浑噩噩的;甚至高达77．69%的同学课外活动只是在上网聊天刷手机，这说明仍有一大部分同学并未充分规划和利用自己的业余时间。作为在校大学生来说，首先要提高时间管理能力和自我规划意识。在问卷第27题关于课外阅读影响因素的调查中，62．4%的同学选择了“负担过重，没有时间”，这说明大部分在校商务英语专业学生在自我时间管理方面缺乏比较科学系统的规划。而较合理的业余时间规划，有助于学生确立符合自身条件的学习目标和努力方向;学会科学的时间管理，对于商务英语专业学生未来进入社会，步入职场非常关键，关系到未来能否享有较高的工作效率和幸福生活体验。在日益发展的网络社会，人们太容易被各种各样的信息分散注意力，因此，同学们应该学习一些基本的时间管理知识，合理规划自己的时间，不做时间的奴隶。另外有68．2%的学生表示由于缺乏动力，课外阅读很难坚持下去，而有一半的受调查者进行课外阅读的主要目的是进行备考，略显功利。鉴于此，笔者建议商务英语专业的学生应该从内在出发，培养和提高对课外阅读的兴趣，让阅读的兴趣成为最好的老师和动力;另外，针对认为课外阅读难以坚持的学生，笔者建议学生应该根据自己的基础和水平，在阅读材料上选择自己感兴趣的内容，从易到难逐渐建立信心和恒心，养成良好的阅读习惯，没有哪一种学习是能够立竿见影的，只有不断地输入知识，长期坚持才能有效输出。2．3．2教师层面。从平顶山学院商务英语专业学生课外阅读存在的问题来看，教师在教学中过分强调专四等考试或证书的通过率，学生普遍觉得课后任务过多，占据了课余生活的大部分时间，导致学生没有充足的时间进行课外阅读，因此，教师要提高上课效率，多给学生留出课外阅读的时间。教师对课外阅读缺乏有效的引导和监督，检测方式单一，多流于形式，并未能给与学生有效的阅读问题反馈;因此，教师应该将课外阅读的引导监督置于与课堂教学同等重要的位置，充分认识到自己在课外阅读中对学生的重要引导作用，及时改进教学或监督模式，将课外阅读纳入教学计划，制定多种多样的检测方式，定期检测，及时给与问题反馈，可以通过QQ、微信，邮件等通讯方式，与学生进行沟通交流，对阅读中存在的问题及时给予解决，帮助学生提高阅读技巧，实现课外阅读任务的有效性。最后，教师应该课堂上增加阅读技巧、策略的讲解，帮助学生改变错误的阅读习惯，转变阅读目的。2．3．3高校管理层面。通过调查发现，商务英语学生多喜欢阅读一些言情武侠或娱乐休闲类的小说，对其他语言文化、经济商务类的书籍选择较少，经过访谈，不少学生表示学校图书馆书籍资源有限，不能满足很多学生多种阅读需求。为此，学院应进一步完善图书馆馆藏书目，及时更新引进新书好书，改善快速检索功能，帮助解决学生阅读结构所存在的不合理现象。高校管理者应该进一步完善图书编排摆设工作，完善电子书籍资料库和检索库，创办图书展览和阅读沙龙等读书分享会，鼓励学生多读书，激发学生的阅读兴趣，并加大宣传力度。调查中，有些学生称学校阅读环境有待改善，虽然学校近两年已经修缮了图书馆一楼的人文环境，但图书馆现有座位十分有限，多被考研考证的同学占据，而在宿舍等环境下阅读难以有所成效，他们希望学校能够在硬件上增加图书馆座位和空间，给学生提供一个安静良好的阅读环境和学习氛围。
3总结与启示
第2篇：课外阅读设计范文
一、高中英语课外阅读教学中存在的问题
目前，在高中英语课外阅读教学的过程中，大多数教师还是采用一些传统的教学模式，该模式最大的缺点是学生并没有真正了解到英语课外阅读的真正意义，教师也没有在教学的过程中让学生自己了解英语阅读的内容。此外，高中生的学习方式主要还是以学生自己的兴趣为导向，因此，教师要抓住学生的这一特点，在高中英语课外阅读的教学中提高学生的学习兴趣，要不然很不利于高中英语课外阅读教学任务的完成。所以说，由于教师教学设计方式的不合理，也会影响到高中英语课外阅读教学的质量。因此，在高中英语课外阅读教学的过程中，教师对教学的热爱程度和教学方式也会影响学生对教学内容的兴趣，从而影响教学质量。
二、提高高中英语课外阅读教学质量的策略
第3篇：课外阅读设计范文
一要以点带面，由浅入深。阅读的前提是学生掌握阅读方法。诗歌类的课文多采用朗读法，让学生在琅琅的读书声中感受诗歌的意境。散文类的课文多采用朗读法和默读法，在朗读中享受语言的优美。说明文，可采用精读法、圈点批注法，主要了解事物的性质、特点等。迁移到课外经典作品的阅读，对小说可以选用精读法、跳读法；对诗歌、散文则要注重朗读，畅谈心理感受；对知识性文章则要采用记笔记谈感受的方式。 二要以小见大，重在领悟。文学作品能表现很多东西。有些不适合明说，或只能意会不能言传，通过诗词却能表达出来。因此，在小学语文课本中，每一册都离不开古诗的教学。另外文学作品中包含的能引起听者强烈共鸣的情感因素，也是纯教育性语言望尘莫及的。我们引用李白“天生我才必有用”的句子，就能起到不让学生自暴自弃的教育效果。
二、扩大范围，丰富课外阅读
要完成新课程标准确定的量化任务，仅仅进行课内的阅读是远远不够的。“得法于课内，得益于课外”，再好的语文教学也需要课外的充实与完善。因此，必须重视课外阅读。 一是课外阅读要广泛丰富。朱熹曾经指出，“读书百遍，其义自见”。让学生博览群书，能开阔视野，丰富学生的知识储备。目前，适合小学生课外阅读的书目很多，如《钢铁是怎样炼成的》、《格列佛游记》、《伊索寓言》、《草房子》，以及其他中国古今寓言、成语故事、神话故事、文学名著等，都是人类文化的精品，教师要根据学生的实际情况和兴趣爱好，帮助学生制定个性化的阅读计划，有效引导学生阅读。 二是课外阅读要注重联想。在进行课外阅读时，还可结合课内。学了《草船借箭》，引导学生阅读罗贯中的《三国演义》；学了《争吵》，指导学生阅读亚米契斯的《爱的教育》；学了《吹泡泡》，指导学生阅读冰心的《寄小读者》、《小橘灯》等。这样，学生以课内带动课外，以课外促进课内，大量汲取中外文化的精华，在潜移默化中积淀文学素养。 三是课外阅读要活动随行。对小学生而言，养成良好的阅读习惯，需要注重细节和引导。在课外阅读中可以设计一些活动，想方设法提高学生的阅读兴趣，彰显文学的活力。活动的形式可多种多样，如交流性的读书报告会、经验交流会；比赛性的读书知识赛、辩论赛；评比性的课外阅读小明星、阅读小能手评比等。另外，还要积极创造阅读氛围，在班里可组织图书角，让学生自己管理借阅。保证学生的课外阅读时间，让学生在课外阅读中获得审美的愉悦。
三、注重积累，加强课堂训练
第4篇：课外阅读设计范文
一、积累写作素材，激发学生的阅读兴趣
课外阅读指导能让学生积累丰富的写作素材，在作文教学中，教师要加强课外阅读指导，比如设计课后作业时，可以布置和课外阅读联系紧密的作业，规定学生每天或每周定时阅读课外书籍，要把阅读过程中记忆深刻的好词好句摘抄下来，长期坚持，学生自然能积累丰富的素材，写作时灵活应用。这样不但拓展了学生的知识面，也促进了其作文水平的提升。比如，《鲁滨逊漂流记》主要由“故事梗概”与“精彩片段”构成，教师可提出和课文相关的问题，让学生带着问题阅读，了解文章的故事大纲，然后浏览文中的精彩片段。在这一过程中，学生要阅读批注，摘录喜欢的句子，以积累写作素材。在阅读教学中，教师必须采取有效措施激发学生的阅读兴趣，进而实现由课内阅读向课外阅读的延伸。教学时，要在导入过程中提供一些和课文内容相关的课外素材，要求学生通过课外阅读基本了解课文的相关背景和人物关联，进而产生阅读兴趣，促进教学效率的提升。如教学《草船借箭》，在阅读课文前可提供《空城计》的阅读材料，要求学生通过阅读课外材料，知道诸葛亮是充满智慧的谋士，随后顺势引出本课，并告诉学生《草船借箭》的故事和《空城计》一样精彩，有效调动了他们阅读的积极性，学生也能以更好的状态投入到学习中，有助于实现教学目标。最后，还可以推荐《三国演义》这部小说，告诉他们其中有很多精彩有趣的故事，让学生产生课外阅读的兴趣。
二、灵活指导，促进学生全面发展
小学语文新课程标准明确指出，教师应致力于提高学生的语文综合素养，在教学中，不仅要重视传授知识，提高其学习能力，还要重视培养其创新能力，确保小学生能全面健康发展。教师要借助于科学的课外阅读指导，让学生理性看待事物，还要推荐不同类型的课外读物，让他们在阅读过程中逐渐提高思维能力。比如，学生阅读完《三毛流浪记》，教师要指导他们学习三毛积极向上的处世态度；学生阅读完《鲁滨逊漂流记》，要指导学生学习鲁滨逊永不放弃、永不言败的精神……同时，教师应根据学生的性格特点和阅读需求，推荐合适的课外阅读书籍，像《昆虫记》《丁丁历险记》等。要求学生阅读时能迅速找出重点内容，还要总结思考文本的中心思想和抒发的情感，训练学生的阅读速度，进而不断提高阅读理解能力。又如，在《鲁滨逊漂流记》的阅读交流活动中，教师可指导学生运用思维导图的方式展示阅读成果，有的学生从鲁滨逊这一人物的特点出发，有的学生则喜欢鲁滨逊发明的工具，还有的学生偏向于小说的表达技巧。科学的课外阅读指导能拓展学生视野、增加学生阅读量，还拓宽了学生的阅读视野，加深了对文本的理解和感悟。
三、积极开展仿写训练
第5篇：课外阅读设计范文
关键词：小学语文；课内外阅读；融合策略
《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求学生在九年义务教育中的阅读总量应达到405万字以上，小学阶段的阅读总量必须达到145万字[1]。小学阶段是知识启蒙的关键期，也是培养学生良好阅读习惯，激发学生阅读兴趣的重要时期，学生要在小学阶段完成新课标制定的阅读要求，除了本身要具备良好的阅读兴趣以及阅读习惯外，教师也要针对学生的实际情况给予一定的课内阅读指导，提高学生的阅读能力，使学生能够顺利地开展课外独立阅读，为学生的终身阅读奠定坚实的基础。
一、分段课内阅读指导和课外阅读项目概念
课内阅读指的是教师根据教材内容，在课堂上对学生的阅读方法进行一定的指导及渗透；课外阅读是指教师在课内阅读的基础上，对课内知识进行一定的拓展延伸，以课内学习的阅读方法为基础，指导学生开展课外阅读，训练学生的阅读技能，培养学生的独立阅读习惯。分段课内阅读指导指的是教师结合小学生在不同学段、不同成长时期的不同接受能力及新课标相关要求和教材特点，将小学阶段的学生分为低（1～2年级）、中（3～4年级）、高（5～6年级）三个阶段，指导学生在课内开展一系列阅读实践活动；课外阅读项目指的是学生根据教师在课内给予的阅读指导，充分发挥自身的创造力及想象力，依据相应的阅读指导，独立设计阅读项目方案及流程，并在实际生活中组织实施，教师全程指导学生完成课外阅读方案。
二、分段课内阅读指导与课外阅读项目融合策略
贯彻新课标精神，创造性使用教材，寻找教材中的衔接点，设计科学合理的阅读项目，注重课内外的衔接融合，开展科学有效的课外阅读项目实践活动，多元化实施语文教育，开阔学生视野，巩固和提高阅读技能，形成良好的行为习惯，为学生终身发展奠定基础，可以从以下几个方面展开。
（一）创设校园读书氛围，注重环境因素的熏陶
环境因素对人的成长和发展起着至关重要的作用，也是分段课内阅读指导与课外阅读项目融合的重要因素。创建一个热爱阅读的学习环境既增加了学生课外阅读的可能性，又促进了学生相互之间的学习交流。一是创建校园文化。整体营造书香校园氛围，将室外、走廊、教室根据不同年级分设不同的主题，让学生生活在书香文化环境中。如，高年级的走廊文化主题可以确立为名人经典，班级文化主题可由学生协商创建。二是开展系列读书主题活动。如，开设班级图书角，举行“校园读书日”“亲子共读吧”“阅读闯关卡”等活动，让学生自主管理书籍，通过活动增加学生之间的相互交流学习，在潜移默化中陶冶学生情操，培养学生的阅读兴趣。如，每个“校园读书日”确定一个主题，由学生围绕主题自选阅读内容，独立阅读后分享心得体会。每学期还可由学校组织一次大型的读书汇报活动，每个班级可将读书情况创编成黑板报、手操报、舞台剧、课本剧、小品、舞蹈、快板等进行展示，形成浓厚的书香校园氛围，学生在这种情境的熏陶下，自然会养成读书的好习惯。
（二）通过分段课内阅读指导，使学生掌握有效的阅读方法
由于小学生缺乏应有的判断力，阅读较为盲目且缺乏方向性，阅读质量良莠不齐，阅读水平高低不一[2]。因此教师必须对小学生的阅读进行有效的指导，使阅读真正成为提高学生语文能力，提升学生语文素养的重要途径，促进学生全面发展。开展分段课内阅读指导与课外阅读项目融合，首先调查各年级学生阅读水平，对各年级教师的阅读教学方式进行评估[3]。结合调查结果，针对学生的阅读水平现状、各年级阅读教学目标和教师的阅读教学方式，制定各学段的阅读教学实施方案，研发阅读指导课程。如，低年段课内阅读注重学生阅读基础能力的培养，读准字音，读通顺、流利，学会朗读课文，通过朗读中语言的停顿、节奏培养学生的语感[4]。课内外阅读的关键结合点主要通过“和大人一起读”的教学，引导学生选择有益书目开展课外阅读，在课堂上交流阅读成果，激发低年段学生的阅读兴趣。如，在教学一年级上册语文园地七“和大人一起读”的《猴子捞月亮》时，教师可从分角色朗读入手，指导学生和家长通过扮演不同的角色进行朗读,体验亲子阅读的氛围和童话故事的动人乐趣，同时还可以选择其它童话故事进行延伸阅读。中年段除了常规的单篇阅读教学外，还单独设立了阅读策略单元，目的是集中对学生进行阅读策略训练，消除了以往教学中阅读策略目标模糊不清的问题，强化学生对阅读策略的掌握和应用能力，阅读教学目标更加精准，学生阅读能力的培养更加有效[5]。随着学生年龄的增长，其思维品质也在发展，阅读目标的制定须符合学生的身心发展规律。在掌握了低年段的基础阅读方法后，对中年段的阅读也提出了更高要求。如，三年级的独立阅读策略单元，强化训练学生的综合阅读能力。三年级上册阅读策略单元的目标是猜测和推想，学习预测的一些基本方法。笔者在教学《总也到不了的老屋》时，引导学生通过旁批进行故事情节的猜想和推理，让学生发现预测的线索，积累预测的方法和依据。“语文园地”中的“交流平台”教学更是给学生提供了总结归纳的机会，让学生明确本单元学习的阅读方法有哪些，明白学习的目的何在。高年段的阅读教学指导逐步由方法示例过渡到实践应用，阅读向深层次发展。六年级上册课内阅读指导的目标是有目的地阅读，教师可以围绕教学目标大胆摒弃旁枝末节，突出主线意识，“一组一得”“一课一得”，注重学以致用。让整个小学阶段的语文阅读教学呈现螺旋上升的发展体系，体现规则辨认到学习应用的实践过程。
（三）通过设计分段课外阅读项目，促进课内外阅读的有机融合
阅读能力的培养是一个由量变到质变的积累过程，小学生在校时间有限，课内阅读时间较短，阅读内容比较单一。课内学习的阅读方法如果没有一个拓展应用的机会，能力的发展很难达到理想水平。分段课内阅读指导与课外阅读项目融合的另一个关键点是课外阅读项目的有效实施，其不仅使阅读指导具备了系统性和层次性，也为课外阅读的实施提供了载体。通过阅读项目实践体系的建设和实施，帮助学生养成良好行为习惯，提高自主学习能力，树立正确的价值观，教师更加关注个体发展，为社会培养有用的人。课外阅读项目的内容设计，可由各学段教师根据课堂教学内容和教学效果商讨研究后制定，项目的实施须符合学生的年龄发展特点。如，低年段学生想象力比较丰富，可以设计游记篇，推荐《八十天环游地球》《格列佛游记》等具有丰富想象力的书目；中年段学生注重与他人交流自己的阅读感受，可以设计母爱篇，推荐《爱的教育》《皮皮鲁传》《感悟名人：温暖一生的爱心故事》等书目，让学生以小组为单位自选阅读内容，交流阅读心得；高年段学生已经具备一定的阅读能力，可以推荐名著类书籍，提升其语言文字理解能力，阅读主题可分为昆虫篇、英雄人物篇、四季篇等。也可利用周末亲子时光，开展亲子阅读，由家长和孩子商定主题，采取不同方式完成课外阅读，通过家校互动平台开展交流。
三、建立有效的课外阅读评价体系，推动课外阅读项目持续发展
课外阅读项目的实施必须有相应的评价激励机制，通过实时评价监督项目顺利实施。教师按照新课标的要求先设立总的阅读评价目标，再根据不同年级和课外阅读项目设立具体的评价内容。个人评价的结果以积分形式存入阅读银行，累积的阅读积分每月可以兑换奖品，奖品主要是奖状、奖牌、书籍和其它学习用品。学校每学期对每学段的班级进行综合评估，先评价班级课外阅读效果，再对整个学段进行阅读评价分析，总结经验，改正问题，调整目标实施方案，不断促进课外阅读良性发展。如，三年级课外阅读评价目标是：正确、流利、有感情地朗读文章，初步感知文章大意，能够复述文章的大致内容，对读不懂的地方能够提出疑问，能与他人交流阅读感受等。在课外阅读项目“学习篇”中笔者设计了《弟子规》《劝学（节选）》《论语（节选）》《王冕求学》四个篇目，具体的评价内容是：1.通过阅读《弟子规》，你觉得应该如何读书学习？2.读完《劝学》，说一说你对“学不可以已”的理解。3.读了《论语》，和大家说说你明白了哪些道理？4.王冕为什么能成为画家？学生参与的每一个阅读项目都能及时给予评价。从学生评价到班级评价再到学校综合评估，由点到面、点面结合的阅读评价机制，加强了对课外阅读效果及学生阅读情况的实时监控，为项目的实施提供了科学参考依据，有利于教师对于教学策略的改革及调整，有效地推动了课外阅读持续发展。
四、结语
在小学阶段系统开展分段阅读指导，对各年段学生的课内阅读及课外阅读进行有效地指导及规范，能够使阅读更加系统化和层次化，符合教育教学规律。将两者进行融合，一定程度上提升了学生的阅读质量及阅读水平，既推动学生主体发展，培养了学生的自主学习能力和良好阅读习惯，又为学生的终身学习和发展奠定了基础。
参考文献：
［1］［4］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京:北京师范大学出版社,2022.
［2］谢平琼,黄淑容,岳朝杰.核心素养背景下英语课本剧在小学课堂中的应用探究［J］.校园英语,2020(47).
［3］林惠.初中语文群文阅读教学策略探索［J］.教师,2020(36).
