农业远程教育培训全文(5篇)
第1篇：农业远程教育培训范文
从目前河北省远程教育的开展情况来看，目前我省有省级电大1所，市级电大12所，县级电大超过100所，发展的规模也算十分可观，已经基本从省到市建立起了完整的远程教育网络，基本实现了从各县到省里远程教育的无缝对接。从表面看来，我省的远程教育工作规模十分庞大。但实际上，新型职业农民的培训更多的还是在基层，尤其是乡镇，甚至是村一级。但我省现有的远程教育一般只能到达县(市)一级，县级以下单位设远程教育站点的还很少。因此，在乡镇或者行政村，甚至基层的农业企业中这个层面上，我省远程教育的力量是最薄弱的。这种情况也直接导致远程教育在基层新型职业农民培养中的作用发挥的十分不理想。尤其在我省张承地区，很多地方新型职业农民的培训始终还没能获得远程教育机构的支持。同时，新型职业农民培训工作进展缓慢也影响了远程教育自身的发展。
二、远程教育机构规模及办学水平不足，新型职业农民培养效果受限
从河北省目前远程教育的开展情况来看，只有河北广播电视大学和河北大学、河北师范大学等为数不多的单位已经具备了较大的办学规模，各市级广播电视大学的办学影响力普遍较小，总体办学规模不足。尤其是在经济欠发达的张家口和承德地区，市级及以下远程教育总体规模不尽人意。因为远程教育的兴办对于硬件条件，尤其是信息传输设备要求较高。另外，由于远程教育主要是网上授课，面对面的授课机会较少，这就对授课教师提出了更高的要求。而由于经济水平和重视程度不足的双重影响，我省很多地区的远程教育机构远不能满足实际农民培训的需要。尤其是一些种养殖大户，对学习比较系统的农业知识要求比较强烈，很多地方的远程教育机构根本无法满足农民的需要。尤其是实践知识方面，远程教育机构缺乏足够多的面授机会，更缺乏实验实践基地和相应的设备，这使得在一些农业科技课程的教学中，实际教学效果大打折扣。
三、远程教育机构办学思路僵化，不符合新型职业农民培养的多样化需求
目前，我省的远程教育机构很多办学理念基本都是照搬全日制高校，甚至很多远程教育机构的领导就来自于全日制普通高校。这就导致远程教育机构在自觉和不自觉的意识中，把自己往普通高校“靠拢”，而逐渐丧失了远程教育机构的办学初衷。对于新型职业农民来说，他们的实际情况不同于普通学生，他们有自己的特殊需求和实际背景，包括他们的学习时间、学习诉求、发展倾向和学习能力都有很大差异。因此，利用远程教育开展新兴职业农民的培训，必须要充分尊重农民的需求。从目前新型职业农民的分类来看，主要包括:生产经营型、专业技能型和社会服务型三大类职业农民。显然，我们不可能采用一套培养体系来面对这三类新型职业农民。
四、远程教育缺乏系统的理论指导，新型农民职业培训随意性大
第2篇：农业远程教育培训范文
关键词：农业；远程教育；现状；问题
现代远程教育是一种相对跨学校、跨地区的教育体制和教学模式，采用了先进的多媒体和网络技术集成的教学平台，采用灵活的形式，突破时间和空间的限制，利用无线网和移动设备的发展与普及，学生可以随时随地接收教育。与传统面授教育相比，远程教育的优势在于突破了时空的限制，扩大了教育规模，降低教育成本。然而，农业远程教育面临现代农业发展和新农村建设的需求，却出现了与之不相适应的现状和问题。为了探索和创新适合大农类远程教育发展的模式，本研究对农业人口文化素质现状进行了调查，分析了制约我国大农类远程教育发展壮大的问题所在，为农业远程院校走出困境，走向健康、可持续发展壮大之路提供了重要依据和参考。
1农业远程教育的现状和特征
农业远程教育依托现代高校的力量，充分发挥现代远程教育的技术手段，凭借学习形式和时间灵活机动，学习资源丰富的优势，发展势头良好。但对于庞大的农村人口基数来讲，农业远程教育的受教人群相对较少，如何加快农业远程教育大众化进程，适应农村发展需要，培养高素质的基层农技推广和管理人员、龙头企业和合作社负责人和农村发展带头人，需要我们进一步探索农业远程教育新模式，从而力图构建农民终身教育的体系。
1．1农业人口基数庞大，但农村实用人才文化程度偏低
到目前为止，本研究课题针对杭州地区农民总体层次进行了一次大范围的调查和统计，将农民分成了普通农民和实用人才两类，针对大农类远程教育的培养对象，将全市128880名农村实用人才进行了数据统计。从调查结果来看杭州市农村实用人才的文化程度普遍偏低，初中以下64．6％，高中24．7％，中专1．4％，大专6．7％，本科及以上2．6％。发展现代农业是社会主义新农村建设的首要任务，而人才是推进现代农业建设和新农村发展进程的智力支撑。农民是现代农业建设的主体，发展现代农业，首先要提高农民素质。目标与现实的差距很大，说明相当一部分职业农民还需要接受高等教育，整个需求很大。同时，通过对以上人群的调查统计可以看出，从目前的培养渠道来看，来自高校和科研院所的培养人员仅占0．7％左右，高校和科研院所在新型农民的人才培养过程中还有很大的发挥空间，通过推出合适的培训专业，整合合理的教育资源，丰富教育形式，大农类远程教育的培养会有更广阔的前景。我国农村成人教育存在很多困难，但大力发展大农类远程教育是解决农村成人教育的有效途径之一。
1．2政策引导积极，农业远程教育发展的趋向良好
2014年中央1号文件明确提出：“加大对新型职业农民和新型农业经营主体领办人的教育培训力度。”新型职业农民是指具有科学文化素质、掌握现代农业生产技能、具备一定经营管理能力，以农业生产、经营或服务作为主要职业，以农业收入作为主要生活来源，居住在农村或集镇的农业从业人员。新型职业农民大体分为三类：生产型职业农民、服务型职业农民和经营型职业农民。教育培训是新型职业农民培育制度体系的核心内容，这是由新型职业农民“高素质”的鲜明特征决定的，要做到“教育先行、培训常在”。对新型职业农民的教育培养应从三方面考虑：一是对种养大户等骨干对象，要通过教育培训使之达到新型职业农民能力素质要求；二是对经过认定的新型职业农民，要开展从业培训，使之更好地承担相关责任和义务；三是对所有新型职业农民，要开展经常性培训，使之不断提高生产经营能力。农业部在《新型职业农民培育试点工作的指导意见》中明确提出：积极探索构建新型职业农民教育培训制度，切实加强农民教育培训体系建设，不断提高新型职业农民教育培训专业化、标准化水平。要统筹各类教育培训资源，加快构建和完善以农业广播电视学校、农民科技教育培训中心等农民教育培训专门机构为主体，中高等农业职业院校、农技推广服务机构、农业科研院所、农业大学、农业企业和农民合作社广泛参与的新型职业农民教育培训体系，满足新型职业农民多层次、多形式、广覆盖、经常性、制度化的教育培训需求。培育新型职业农民呼唤大力发展农民教育培训事业。新型职业农民需要教育培训，教育培训可以加速推进新型职业农民成长。培养新型职业农民必须要根据不同层次需求，有针对性分类开展教育培训。
1．3软硬件条件日趋成熟，农业远程教育大有可为
现代远程教育是以网络技术和多媒体技术等的发展为基础的，网络技术在现代远程教育发展和实施过程中扮演了重要的角色，多媒体教学资源研发、教学平台开发都离不开技术的进步和支撑，而伴随着技术的进步，各农业高校远程教育在线教学网站日趋完善，基于互联网和移动终端设备等分布式远程教育综合运行平台逐渐发展，基于网络的现代远程教育人才培养体系逐渐形成，包括远程教育管理、教学过程、教学资源建设和教学质量监控体系等。农业现代远程教育实现了师生之间在不同时空（或在同一时间的不同空间，或在不同时间的不同空间）内出色地完成教学任务。
1．4多种培养模式并存，新模式助推大农类远程教育发展
大农类远程教育的人才培养模式有自主招生类、有与政策扶持的基层农技人员免费学历教育类、农村党员干部现代远程教育类，以及与农业龙头企业、合作社和种养大户合作的，如现代农业经营领军人才班等。经过多年的大农类远程教育自主招生，自费生源逐渐萎缩，但与现有农业扶持相关政策相契合的农业行业、农业企业合作培养模式需求空间较大，发展势头逐渐显现。“农业科技示范户大专班”、“农业科技带头人大专班”等层出不穷，高等农业远程教育实践已显示出勃勃生机，培养了一小部分农村亟需的高级实用人才，为大农类远程教育的发展进行了有益的尝试，对于进一步探索和建立面向农村开放式的远程教育新模式，建立大农类远程教育模式具有十分重要的意义。
2农业远程教育存在的问题
信息技术的飞速发展给大农类远程教育带来了良好的机遇，越来越多从事农业的学员走进远程教育的课堂。但存在的问题也日益显现，特别是专业设置、课程设计以及教学模式结合大农类远程教育的紧密度还是有所欠缺，主要有以下几个方面。
2．1专业设置过于综合性，针对农业远程学生特性不强
本研究课题组对部分已毕业和在读的农业远程学生发放了调查表，对现有学员的职业进行分析，农民（从业人员）只有4．5％，主要是农业事业单位的人员和其他人，但是在一项针对短期培训农民学员的调查显示农民又很愿意接受农业高等学历教育（80．9％），意愿和实际现状之间有一个很大的空间和距离，通过我们对学员的调查来看，阻碍这一意愿实现的主要原因有远程专业的设置跟农民所从事的工作存在一定的差异性，目前农民从事的种植、养殖、经营或维修的专业性很强，他们渴望从大专院校学到针对性的理论知识，但目前由于大专院校的专业设置不断精减，都变成了综合性的专业，针对性的专业缺乏，这成为阻碍农民进入大学的最大障碍。以从事茶叶的农民为例，他们需要的是茶园管理、茶树栽培、品种繁育、病虫害防治、茶叶加工、茶叶销售、茶叶企业管理以及无公害栽培等方面的具体技术，但目前大农类的专业中，涉及这些专业技术的专业和课程很少，因此影响了他们入学的积极性。
2．2课程设计仍然套用传统教学形式，缺乏融合性和应用性
目前由于实际操作存在困难，大农类远程教育设置操作和实践环节对参加远程教育学习的职业农民和基层农技人员来说实用性不足，大部分的课程都在网上直接学习，而职业农民和基层农技人员所需要的很多技能都需要现场指导或交流。大农类远程教育结合农村和农民自身素质设计课程和教学等方面针对性和综合性不足。很多已毕业的学员就表示，学院设置的课程深奥的理论知识过多，而可操作的实践知识则过于缺乏。大农类远程教育模式应立足于农村经济和社会发展的需要，着眼于农村人口素质的提高，致力于使学习者具有适应农村发展需要的良好文化基础和适应农村生产生活的适用技能，为农村培养高层次、用得上的适用人才。
2．3沟通和交流渠道较少，问题很难得到及时解决
目前远程教育主要以网络学习为主，虽然可以在主题和自由讨论区给老师留言，但及时性就很难保证，教师和学生的实时在线沟通只在考试前的几天在网上答疑时进行沟通，学习过程中有问题不能直接交流，导致很多学生有疑不能问，有惑不能解，影响了学生的学习积极性。在发展大农类远程教育的过程中，面临着部分学员文化水平低、专业知识少、学习氛围差的问题，就更需要老师的辅导才能完成学习。尤其是有些农业学习者，底子薄、自学能力差，没有教师辅导会导致学习过程中断，学习积极性下降。
2．4学习途径单一，知识面狭窄
现代远程教育发展过程中，课程内容的学习已经相对完善，但大农类远程教育学生在学习的过程中也很想享受进入大学学习的氛围，想遨游在知识的海洋中，特别是从事农业人员遇到的问题往往和实际联系紧密，具有很强的地方差异性，必须查找相关的文献资料才能得出答案，但依托高校的图书馆服务是不对远程学生开放的，大量的学习资源只能遥想不能解惑，这一环节对远程学生来说也是一种缺憾。
2．5大农类远程教育评价手段单一，综合评价指标缺乏
第3篇：农业远程教育培训范文
一、加大资金投入，健全远程教育基础设施。
受自然条件、历史条件等因素影响，新疆财力与内地省份还有一些差距，基础设施欠账较多，特别是远程教育基础设施几乎是从零开始，亟需大量资金更新设备。建议教育、农业、科研等部门安排一定资金用于新疆远程技术设备建设和维护；制定相关优惠政策，鼓励民间机构（如农业企业、农民合作社等）采用代建远程教育站点、代为培训农民等方式，通过推销优质农资、先进实用技术或签订订单等方式回收成本，构建企业＋农民＋政府的利益共同体。各援疆省市应因地制宜帮助受援地建设、维护、升级远程教育设备，也可以通过选派援疆干部、培训远教人员等方式，提升受援地远程教育水平。
二、整合优势教学资源，拓宽远程教育覆盖面。
加大摸底力度，掌握农民需求与教学资源现状。组织区地县三级远程教育部门，组成联合调研组，深入基层对当前远程教育站点、农广校建设和农民培训需求等问题开展调研，摸清家底、找准问题、掌握需求。协调各方建立教学资源数据库。在摸清家底和农民需求的基础上，邀请农业部、援疆省市、自治区内专家针对某一需求热点进行授课。在远程同步授课的同时，做好资料保存，构建教学资源数据库。开放授课效果评价体系，评估授课结果，对广受农民群众欢迎的老师，增加授课频率、提高授课报酬，以此优化教学资源。
三、加大宣传，提高农民知晓率。
第4篇：农业远程教育培训范文
关键词：乡村振兴；远程教育；模式创新
一、吉林省乡村劳动力人口的结构比例和教育现状
吉林省是农业大省,全省农村人口数量为1326万,几乎占了全省人口总数的一半，其中的适龄劳动力人口数是669万,而这些劳动力人口主要包含三部分，一部分是200万左右的直接从事农业生产的人口，另一部分是240万左右的农村转移劳动力或者叫进城务工人员，还有一部分就是220万左右的剩余劳动力人口。吉林省虽有完备的基础教育体系和数量众多的高等学校，但在农村，农民的平均受教育年限仅为6.7年,其中初中文化程度占59.36%,高中及中专文化程度仅占8.41%,大专及大专以上仅占2.03%，而小学文化程度和文盲、半文盲占30.20%,与经济发达地区相比,存在着很大差距。这种教育上的巨大差距直接影响了吉林农村整体的发展。一方面，对于从事农业生产的农民来说，农村教育的落后,导致他们的个人素质和生产能力相对不高,对先进农业技术的掌握和使用领悟缓慢，而且较低的文化层次更导致了他们对市场信息了解不及时，理解不充分,严重影响了农业技术革新和生产效率提升，使农村的产业结构调整和经济全面发展滞后,从而严重迟滞了乡村振兴战略在吉林省的推进速度。另一方面，对于吉林省进城务工的农民来说，农村职业教育基础薄弱,有过职业培训经历的农民工只占17.3%,而没有职业培训经历的高达82.7%。农民工缺乏正规的职业教育培训,进城务工存在着非常大的盲目性,导致他们在城镇务工的低效率和不稳定，也影响了城市发展和建设的节奏，甚至会引发社会问题。还有，对于农村的剩余劳动力来讲，他们不具有相关的职业技能，在他们错失了进城就业的机会后，由于吉林省的土地面积本身又比较少，导致他们没有稳定的经济来源，成为整个社会的负担。所以，在吉林省600多万农村劳动力中,只有努力开展好农村教育，提升农民的学习能力和就业能力，才能加快新农村建设步伐，才能有效推进乡村振兴战略在吉林省的开展和实施。
二、乡村振兴，电大应发挥积极的助推作用
如何利用现有条件有效提高农村教育水平？现代远程教育是一个非常有效的途径。现代远程教育主要是利用现代信息技术手段远距离地实现教育和学习，它可以把优质教育资源汇聚起来，通过现代化远程技术手段，使教育欠发达的广大农村能够实现共用共享,让农民通过远程教育学习科学技术，提高知识水平，帮助他们脱贫致富。广播电视大学正是这样一个拥有现代信息技术手段，能满足学习者多样化学习要求的一所没有围墙的大学，特别是电大一直坚持面向基层、面向农村的办学方向，以及特有的四级办学体制，办学的触角可以遍及城乡，这些因素决定着电大可以在农村教育中发挥更多更重要的作用。随着电大办学的转型升级和远程教育模式的不断创新，电大办学已经成为农村教育的主要组成部分,在新一轮的乡村发展战略中,电大更应该凭借自身远程教育的优势，发挥更多更大的作用。2018年中央1号文件再次强调，要实施数字乡村战略，推动远程教育应用普及。那么如何利用现有的农村技术条件，构建起有效的远程教育系统，从而实现对广大乡村的教育覆盖，为乡村振兴战略助力就成为一个重要的课题。近些年来，吉林全省电大系统充分利用细化数字乡村的有效成果，有效使用乡村信息通信基础设施建设，提升农村地区信息化硬件设施的教育辅助能力。同时，积极发挥信息技术优势，帮助乡村进一步完善数字化学习体系，提升农村地区教育信息化和远程化应用综合水平。加快推进乡村远程开放教育应用能力，建设好乡村电大，提升乡村教育水平，提升当地人口素质，使乡村居民真正成为乡村发展的主体和中坚力量，从而实现代远程教育在吉林农村的不断延伸和进一步发展。
三、电大如何创新远程教育支持服务
目前,以吉林电大为主体的远程教育体系已经向乡村延伸,技术支持重心、教学资源内容已经逐渐向乡村倾斜。对于农村的现代远程教育，电大的教学计划的制定、教育模式的改革都进行了有针对性和方向性的调整，并通过办学项目建设，全面参与实施乡村教育振兴工程，通过远程教育技术手段和覆盖全省城乡的基层办学点，强化乡村教育的开展，助推乡村振兴战略的实施。第一、开展乡村学历教育，创新电大远程教育培养模式。一是实施“乡村教师继续教育工程”。吉林省经济基础较差，很难以传统教育方式实现农村教师的继续教育和学历提升。而依靠电大现有的县级工作站就可以逐步建立起农村教师继续教育培训中心和教师进修校,再利用电大系统较为完备的系统远程教学网络体系,把所有的教育和学习资源都进行共享。通过实施“乡村教师继续教育工程”,将传统的科学文化知识和先进的教育理念输送给农村教师，让他们进行业务提高和学历提升，通过教师自身水平的提高，进而提高农村教育水平。二是实施“乡村大学生培养计划”。依托电大系统汇聚优质教育资源,运用现代教育技术手段,将高等教育延伸到乡村。全力发展建设好乡村教学点,逐渐把他们建设成为本地远程教育基地。在乡村开办学历教育教学班,学员集中、组织灵活、学用结合，教学更有针对性，为农村培养大学生，让他们带头推广农业技术，引领发家致富，从而推动乡村振兴。在培养目标和专业设置上,电大也根据农村发展需要,开设具有乡村发展需求特点的种植和养殖等专业类别。在教学组织和教学模式上,根据学生特点及学习条件,探索自主学习和集中授课相结合的新教学模式,在学习内容上保持深入浅出和通俗易懂,便于学生理解和接受。第二、开展乡村科技服务，创新电大远程教育服务形式。为适应乡村振兴战略,全省电大深入农村基层，创新远程教育服务形式,将教育重心下移。在乡村建立农村科技应用推广站,利用远程教育网络、农村广播站、村村通等方式传播农业新技术和科技知识。同时，建立电大教师与农村服务点的结对制度,定期开展乡村科技服务。一是开办“流动课堂”，在乡村设立科技应用推广课堂,通过多媒体设备和远程技术手段,为农民提供文化学习培训和科学技术推广服务。二是开展“科技下乡”活动，电大发挥系统和资源优势,通过电大的远程教育网络载体，开展科技帮扶和农村干部培训，提高农民科技文化素质。第三，开展农民职业培训，丰富电大远程教育培训内容。利用好农村富余劳动力,是解决好农村、农民问题的重点。吉林省农村的富余劳动力整体素质不高、缺少劳动技能。全省电大以市场需求为导向,以实现就业为目标,通过和企业联合的定向培训形式,对进城务工农民进行职业培训，以提高他们的就业能力。同时，电大的县级教学点都设在基层,利用电大的办学系统，通过远程教育技术手段,也可以对农村富余劳动力开展职业和技术培训。在具体实施中,按照不同的工作岗位进行分类培训。对于具有一定科技含量、专业技术性较强和的岗位,比如机械制造、电子装配、数控技术等，选择文化基础相对较好、接受能力较强的开展，而对于对文化基础要求相对不高的行业，比如建筑装修、电工修理、汽车修理、烹饪技术、服装制造等方面,则进行全员培训，以提高整体的就业能力和职业能力。第四，开展互联网扶贫，打造远程教育地方特色。吉林省有着数量不小的贫苦人口，扶贫攻坚任务繁重，也关系到乡村发展，全省电大积极参与组织部门的“农村党员现代远程教育工程”以及“互联网+扶贫”工程。走扶贫攻坚和远程教育相结合的路子,通过开展地区特色资源建设，建立农村公共服务和农村电商平台，帮助开拓互联网思维和实操技能。通过远程资源共享,助力基层农村早日脱贫，助推乡村振兴战略的全面实施。
参考文献：
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第5篇：农业远程教育培训范文
关键词：慕课；农村远程教育；农民教育；发展模式
在科技飞速发展的当今时代，信息技术迅猛发展对传统的教育教学方法带来了强有力的冲击。如何运用网络资源来促进学习成为越来越多的研究者所关注的话题，此时“慕课”这一教育界的新鲜事物应运而生且来势汹涌。基于慕课的背景下，怎样开发、利用优质的教育资源，把网络学习和网络培训转变成适宜农民群体的培训课程，对如何培养新型农民、提高农民素养，乃至于深入探究我国农村成人教育的课程开发及办学模式都具有深远的意义。
一、慕课的内涵和发展
（一）慕课的内涵
MOOC（MassiveOpenOnlineCourses），大规模开放式网络课程，简称为慕课。最早以2007年由大卫•怀利在犹他州州立大学设立的开放课程为原型，将此课程开放给全球有兴趣学习的人，使一门只有5名学生的课程变成有50个来自8个国家的学生选修。直至2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。2013年2月，新加坡国立大学与美国公司Coursera合作，加入大型开放式网络课程平台。新加坡国立大学是第一所与Coursera达成合作协议的新加坡大学，2014年通过该公司平台推出量子物理学和古典音乐创作的课程。这三大平台的建立，使慕课在网络和信息技术高速发展的背景下，作为远程教育的一种形式，利用开放教育资源不断促进远距离教育与培训的发展。慕课是综合了资源共享、课程、学习管理系统等内容，并将学习管理系统与更多的开放网络资源相结合而建立起来的新的课程开发模式。
（二）慕课的发展历程
自2013年以来，我国相继有数所知名大学与“慕课”建立了合作关系，Coursera也逐步和国内的一些企业开展合作。根据Coursera的数据，2013年Coursera上注册的中国用户共有13万人，位居全球第九。在我国，越来越多的中学生开始利用慕课提前学学课程，但慕课的学习者仍主要集中在学生群体，且大都分布在一线城市和教育发达的地区。目前，慕课在我国较为完善的教育平台主要有慕课网、酷学习和MOOC学院三大网站，课程的范围涉猎广泛，不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科，如文学艺术。2015年，果壳网旗下MOOC学院与Coursera联合了“慕课行动”计划，学生只要完成指定的课程和任务，表现优异的即可获得参与企业的实习或者工作机会。鉴于国内的教育情况与国外有着很大的差别，在我国慕课的具体发展形式上需要根据国情作出判断，需要政府、企业、教育界等各方的共同探索。
二、我国农村远程教育培训的发展现状
（一）农村网民规模逐年增加
2015年2月中国互联网信息中心的第35次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2014年12月，我国网民规模达6．49亿，互联网普及率为47．9％。我国手机网民规模达5．57亿，较2013年底增加5672万人。其中农村人口占31．5％，规模达2．03亿，农村网民规模逐步扩大，城乡网民规模的差距逐步缩小，农村互联网普及率越来越高。
（二）农村远程教育培训资源不足
21世纪以来，随着计算机技术的迅猛发展，网络资源在教育领域的应用日渐增多。在当前终身学习的大背景下，农村成人教育培训工作得到了广泛关注。国家相继出台相关政策扶持农村远程教育，使得我国农村互联网基础设施有了明显改善。但是，农民远程教育培训仍存在规模小、投入不足、制度滞后、缺乏相关法律保障等问题。以四川省为例，根据相关调查发现多数乡村成人学校都设有计算机教室，但大多计算机数量有限、电脑硬件更新周期较长、配置较低且电脑利用率不高。如成都邛崃市孔明乡成人教育学校设有1间电教室，仅配备了15台电脑，远远无法满足广大学员的相关需求。
（三）农村远程教育培训尚未得到应有的重视
目前，计算机技术及网络资源虽然已经广泛应用于教育教学之中，但针对农民教育培训的相关应用还极度匮乏。值得一提的是，一些发达地区建立起了农村远程教育网站，如中国农村远程教育网、上海农村远程教育网、宝鸡农村远程教育网等。这些网站各项功能相对完善，包括农民教育动态、政策法规、国际合作、技能培训、技能鉴定、技术推广服务、网络教育等方面，既能够通过点击视频学习农业技术，也可以根据自身喜好下载课件、购买教材进行自由学习。不过，从总体上来讲较为完善的农民远程教育网站在国内屈指可数，且总体表现为利用率不高，缺乏与农村成人教育培训机构的交流，无法满足农民的实际需要。
三、我国农村远程教育发展模式的探究
常言道：“他山之石，可以攻玉”，慕课的相关课程机制和运行模式对完善我国农民教育培训具有十分重要的借鉴和参考价值，本研究通过针对慕课及相关网络教学模式的分析，并结合我国农民教育培训的现状总结出以下几点启示，以期促进我国农民教育培训的发展。
（一）加强农村成人学校对外交流，实现资源共享
众所周知，当前先进的技术和课程主要集中在高等院校，而慕课也始终致力于开发高校的课程资源。所以，加强农村成人学校与高等院校的合作，实现二者的有效衔接与资源共享则显得尤为重要。对此，需要建立健全农村成人学校与高等院校的交流平台，定期邀请高等院校教育工作者、特定领域的专家学者做客，在线答疑互动。与此同时，还可联合兄弟学校组建院际间交流平台，共享教育资源、师资力量。随着我国经济全球化的不断发展，农民教育培训也应放眼世界，加强与国际接轨。国外一些发达国家在农民远程教育培训方面发展迅速，譬如美国、法国等欧美国家不仅拥有较为完备的基础设施，而且在管理体制、课程模式等方面积累了丰富的经验。总之，加强农村成人学校与高等院校的交流合作，立足我国，放眼世界，积极借鉴他国先进的教育经验，大力发展农民远程教育培训，可以促进我国农村成人教育事业的可持续发展。
（二）寻求多方资源，加强硬件设施的建设
近几年我国农村成人学校虽然得到了一定发展，但无论发展速度还是在发展规模上都无法满足广大农村学员的需求。在我国，农村成人教育仍然以非学历教育为主，目的在于向农民传授实用性技术。为此，应注重和各级部门的协调合作，加强与相关高校的联系，整合各方面的教育资源，加大区域内各部门各社区教育的联系和协作，优势互补，资源共享，形成全社会共同努力的良好态势。首先，与教育主管部门和上级政府做好衔接，提高政府对农村成人教育的重视程度，加大财政资金投入力度，从而促进农村成人办学硬件设施的完善。其次，应积极寻求社会力量的支援，与相关企业或单位达成合作共识。寻求资金、物质上的帮助，为农村成人远程教育培训奠定基础。政府应建立多元经费的来源渠道，呼吁企业、事业单位捐资助学，鼓励有实力的社会团体或个人参与到农村成人教育的事业中来。最后，应加强地区间的优势互补，如鼓励东部发达地区农村成人教育与中西部欠发达地区联合办学，从办学模式、师资素养、课程开发等多方面带动农村成人教育的发展。
（三）完善远程农民教育培训的课程模式和评价反馈机制
在当今网络技术快速发展的时代背景下，如何利用和推广慕课来完善远程农民教育培训的课程模式，使农民教育培训更好地适应时展的需要是当前工作的重中之重。以慕课为基础的课程形式更加灵活多变，学员可以根据自身需求和兴趣进行个性化学习。同时，也可将网络教学与课堂教学相结合，推行混合式教学模式，以网络课程为主，辅之以教师的课堂传授，为学员答疑解惑，从而可以达到更好的效果。一方面，课堂教学中可以将MOOC教学视频进行拆分，在视频中穿插讨论、游戏、测验等互动环节，吸引学员的注意力。另一方面，学员可以根据实际课程的需要观看相关视频进行课前预习或课后复习，方便学员更好地领悟和理解所学知识，比如对于一些相对枯燥难懂的技术类课程，仅仅通过课堂教学的知识传授并不能达到预期的效果。事实上现行的MOOC课程在国外多数是免费使用的，仅有少量学分课程为有偿使用。这也为我国远程农民教育培训带来一定启示，建立健全学分学位制度和评价反馈机制，可以使学员通过网络课程的学习，修满学分并通过考核获得相关证书或学位。
（四）从农民实际需要出发，建立农民远程教育培训课程平台
纵观教育网络资源，不难发现其中多数为针对在校大学生的网络课程，专门针对农民培训而开发的网络课程尚属起步阶段。伴随着我国农村成人教育事业的不断发展，建立与完善农民远程教育培训课程平台的重要性日渐突出。根据农民这一群体的特点，课程平台应本着简单、便捷的原则设计，从农民的实际需要出发，设置相应的课程满足不同层次的学习者的需求，建立教师与学习者的互动平台，加强教师与学员、学员与学员间的交流。在实际的培训课程中运用网络资源，引入远程教育培训课程平台的相关视频资料，不仅可以有效地帮助学员理解所学知识，而且能够活跃课堂氛围，指导学生有目的、有计划地学习；合理利用现代远程教育资源，使课程内容更加通俗易懂，方便学员吸收领会，从而提高学习效果。同时，建立县级、镇级和村级成人学校的三级培训网络平台，可以共享就业信息、劳动技能资料和图书，满足城乡劳动者信息查询和接受职业技能培训的需要，从而提高广大农村劳动力的素质。
参考文献：
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