外科医学专业全文(5篇)

第1篇：外科医学专业范文

关键词：泛在学习环境；临床医学；外科学；自主学习；学习模式

1资料与方法

1.1一般资料

2015级普通专科临床医学专业2个班级106人为对照组，其中男50人，女56人；年龄19～21岁，平均年龄20.70岁。2016级普通专科临床医学专业2个班级113人为观察组，其中男53人，女60人；年龄18～21岁，平均年龄20.15岁。2组学生在性别、年龄、学习成绩上比较差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2研究方法

采用人民卫生出版社出版，龙明等主编的《外科学》为授课教材，理论学时为78学时。对照组采用传统教学方法，按教学计划拟定教学内容，教师将教学内容制成多媒体课件，根据大纲要求讲授重点和难点，常规布置课后作业。观察组采用网络平台创设泛在学习环境教学方法，具体如下。

1.2.1外科学学习通手机端网络平台的构建

应用超星公司开发的学习通软件，建设外科学课程平台辅助教学。包括：（1）课程管理：课程目录、教学材料、网络资源、互动讨论、作业、考试。（2）学习管理：在线学习评价、交流讨论、签到、闯关等。（3）系统后台管理：数据分析、班级管理、资源上传等。学生下载学习通APP，登录学习通系统手机端进行在线学习。

1.2.2外科学学习通手机端网络平台辅助教学应用

对学生进行学习通平台使用方法宣教，让学生了解通过此公众平台学习外科学知识点的意义。（1）推送知识点：教师在学期开始前将本学期外科学学习内容通过后台推送至学习通平台，包括多媒体课件、针对单个知识点的微课、网络视频，章节测试题、案例分析等资源至学习通平台。（2）任务，知识传递：课前一周学习任务，学生根据自己的时间安排按照教师提前设计好的教学程序，在手机上进行课前预习，点击音频、视频链接进行学习，通过在线交流讨论反馈在学习中遇到的问题，并可以给教师留言，由任课教师在线回复。学生预习后完成相应作业，作业形式涵盖助理执业医师相关试题。教师通过后台管理学生学习情况，检测学生的视频浏览率，作业完成情况，总结学生预习中存在的疑难问题，采取有针对性的教学方法。（3）课堂知识内化：此阶段的学习由教师和学生共同完成，教师起着组织活动和引导学习的主导作用，教师先针对学生的预习情况对重点、难点问题进行讲授。学生分组在教师给定的典型案例任务驱动下，在课前学习的基础上通过交流讨论、情景模拟等方式，进行理论知识的内化学习强化理论基础。教师针对线上学习、交流讨论、情景模拟的情况对本节内容的重难点进行梳理分析，对学生普遍掌握薄弱的部分重点讲解，进行知识强化和总结反馈，帮助学生领会内化知识点，提升能力。（4）课后知识巩固：课后在学习通上扩展资料、临床案例，结合助理执业医师考试大纲要求，通过网络平台发放作业和考试题。教师通过后台数据了解学生复习及知识掌握情况，适时反馈，查漏补缺。

1.3评价方法

（1）学习效果监测：比较2组学生的期中成绩及期末考试成绩；（2）比较2组学生的自主学习能力。采用方必基等［5］编制的大学生自主学习问卷，评价学生的自主学习情况。该量表包括学习内容、学习监控、学习评估、学习态度等4个维度、17个条目组成，得分越高表明自主学习能力越好。课程结束后对2组学生进行自主学习能力调查，共发放问卷219份，回收219份，有效率100%。

2结果

2.12组学生的期中成绩及期末考试成绩比较

2.22组学生的自主学习能力比较

3讨论

3.1利用网络平台创设泛在学习环境有利于促进学生的自主学习

外科学是临床医学专业的重要学科，在以往的教学过程中教师多采用多媒体课件讲授教学，这种教学方式不利于学生的自主学习。本研究利用互联网平台创设泛在学习环境，教师可在学习通平台上传大量学习资源，包括视频、音频、图片、临床案例等，有助于学生结合自己的实际需要，利用碎片化时间，在丰富的学习环境和空间中，通过移动终端随时随地进行自主学习。本研究中观察组学生的自主学习优于对照组（P<0.05），这可能与泛在学习为医学生的自主学习提供了新的途径，使学习具有情境性、及时性、交互性、移动性，能够激发学生的学习兴趣有关［6］。在教师的引导下，学生的自主学习内容丰富且具有针对性，目标更为明确，减少了盲目性，试验组学生在学习目标的确定及内容的选择方面均优于对照组（P<0.05）。以小组为单位的讨论交流及教师在线答疑促进了学生之间的合作学习及师生之间的交流互动，有利于学生对自主学习情况进行有效调控，同时也可以检验学习效果。

3.2利用网络平台创设泛在学习环境有利于提高教学效果

本研究中观察组学生的期中及期末成绩均高于对照组（P<0.05），观察组学生接受教师的任务进行课前预习，成为学习的主体，通过探究式学习获取知识能增加成就感，所学得的知识也更加牢固［7］。外科学教学信息量大，知识点抽象，而部分专科学生存在学习自控力差、课堂学习注意力不集中等问题，致使课堂教学难以达到理想效果。网络在线学习具有可重复性、循环性，不受教学进度约束，为学生个性化学习提供了方便。本研究中教师利用数据平台接收到学生在学习中存在的问题，可以快速的掌握学生的学习情况，并提前准备采取有针对性的授课方式来解决问题，学生在课堂中通过案例分析、交流讨论、情景模拟又将知识内化为能力。通过提前预习掌握了一部分知识，将节约的时间应用在情景模拟互动环节上，培养了学生的应急处理、沟通交流及团队协作能力。课后探究又具有检验学习效果、查漏补缺、知识补救的作用。而对照组学生自主预习，目标不明确，被动听讲，不利于知识的构建，进而影响学习效果。

参考文献

［1］余立权，汤铜，万圣云.提高普通外科教学的实践与分析［J］.安徽卫生职业技术学院学报，2018，17（4）:115-116，119.

［2］周毕军.高职医学外科学教学方法的优化与整合［J］.社区医学杂志，2017，15（16）:85-86.

［3］赵新悦.信息时代下我国泛在学习研究概述［J］.江苏科技信息，2015，32（14）:26-27.

第2篇：外科医学专业范文

关键词：八年制医学生；外科总论；麻醉学；试卷分析

麻醉学是一门集临床麻醉、疼痛诊疗、重症医学、体外循环及相关教学和科研于一体的二级学科[1]，在整个临床医学中发挥着重要的作用。麻醉学在八年制临床医学专业外科学总论中作为独立章节进行讲解。众所周知，考试是教育测量的具体形式，不仅可以评价学生学习情况，而且还是检查教师教学水平和教学质量的重要手段之一。然而，只有坚持试卷分析，才能更好地发现教学中存在的问题，从而提高教学水平和质量。本研究旨在通过对北京大学医学部2012、2013级八年制临床医学专业外科学总论麻醉学试卷进行分析，以提高外科总论中麻醉学教学质量。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

研究对象为近2年八年制临床医学专业学生外科学总论考试试卷，其中2012级46份，2013级49份，参考学生考前均已完成14学时的麻醉学理论学习及1周的麻醉学见习。

（二）研究方法

1.分析试卷成绩总体情况及每种题型的得分情况。2.试卷难度：考试难度系数计算公式如下：Dc=1-A/T，Dc：难度系数，A：考生平均得分（如计算总体难度系数，则为全卷平均分；如计算单题难度系数，则为单题平均分），T：满分，理想的难度系数以控制在0.2左右为宜。3.试卷区分度：区分度反映试题区分不同水平受试者的能力，即能否考出学生的不同水平，把优秀、一般、差三个层次的学生真正分别开。先把成绩从高到低排序，前50%的考生为高分组，后50%为低分组，其计算公式为：D=2（XH-XL）/W，其中，D为区分度，XH为高分组平均分，XL为低分组平均分，W为试卷总分。区分度一般在0—1之间，值越大区分度越高。区分度高的考试，优秀、一般、差三个层次的学生都有一定比例，如果某一分数区间学生相对集中，高分太多或不及格太多，则区分度偏低。试题的区分度在0.4以上表明此题的区分度很好，0.3—0.39表明此题的区分度较好，0.2—0.29表明此题的区分度不太好需修改，0.19以下表明此题的区分度不好应淘汰。

二、研究结果

（一）题型分析

外科学总论试卷100分，其中麻醉学内容占30分，由6个英汉互译题、14个单选题及1个病例分析设3个简答题组成，三种题型各占6分、14分和10分。其中记忆类、掌握类、客观类题目占比较大，其次是理解应用类、熟悉类、主观类题目。

（二）考试成绩总体情况

2012、2013级考生最高分分别为27、28.5分，最低分分别为15、16.5分。

（三）试卷质量分析

1.区分度。2012级、2013级外科总论麻醉学部分试题的总体区分度分别为0.283、0.246。每种题型及全卷的区分度见图1。2.难度系数。2012级、2013级外科总论麻醉学部分试题的总体难度系数分别为0.247、0.237。

（四）错误率超过

50%的题目分布情况错误率超过50%的题目主要集中在英汉互译题和简答题。

三、讨论

麻醉学的基础是对人体基本生命功能的监测、评估、调控和支持，所以一名医学生无论以后从事何种专业，均应该学习和掌握麻醉学科的核心理论、知识和技能[1]。近年来，随着加速术后康复（EnhancedRe-coveryAfterSurgery，ERAS）的理念在国内外医学领域得到普及和快速发展[2]，麻醉学科在ERAS中承担着重要且不可替代的作用，例如麻醉方法选择、围术期液体治疗和围术期优化镇痛等诸多方面都是ERAS的重要环节[3]。因此，提高临床医学八年制外科总论中麻醉学教学质量具有重要意义，而加强试卷分析则是完善教学效果、提高教学水平的关键环节之一。2012级、2013级两年考试试卷题型保持不变。题型结构方面，记忆类题所占比例较大，占40%—50%，理解类题所占比例2013级较2012级试卷有所提升，应用类题所占比例基本不变。考试内容80%—90%为要求掌握的内容，熟悉的内容考试占比例较少，不涉及了解程度的内容。考试客观题居多，占60%，主观题占40%。连续两个年级的考试均强调学科基础知识的掌握，并在此程度上加强理解应用，同时这类知识需要强化记忆。衡量试卷质量的主要检验指标包括难度、区分度和信度等。从连续两个年级的考试结果来看，以良好和中等程度的学生为主，优秀以及不及格的学生所占比例为2.0%—6.5%。试题的总体难度系数适中，连续两年稳定在0.20—0.25之间。英汉互译题难度系数大，在0.35—0.40之间，两个年级平均分3.7分，化为百分制，相当于得分60—62分，此类题主要靠记忆。单选题百分制得分平均80分以上，难度系数较低。病例分析题难度系数居中，反映了学生对知识的掌握应用能力。试卷总体区分度均在0.2—0.3之间，还需调整。各个题型的区分度，英汉互译题区分度好，在0.5—0.6之间，说明学生对纯记忆类知识掌握程度差别很大，反映了其主观能动性方面的个体差异。单选题和简答题区分度较好，在0.3—0.4之间。纵观试卷，考试内容主要为掌握类知识，少量熟悉类的知识，考生复多数均抓住重点，因此考试集中在良好与中等水平，提高区分度可以尝试加入少量了解类题目，体现了考生相关知识的广度和深度，考察知识的全面性和综合能力。进一步对每道题进行分析，我们看到，每年均有较大比例的英汉互译题和简答题错误率超过50%，这类题属于记忆类和应用类题型，也是需要掌握的内容。通过试卷分析，我们发现考生基础知识掌握欠缺，分析问题的能力有待提升。一方面学生自己必须重视该学科的学习，发挥主观能动性，强化对知识点的记忆，教师采取先进的教学模式旨在提高学生的临床综合能力，不能取代学生自身的努力；另一方面教师应该注重提高综合素质，可以从以下两方面着手：第一，重视医学专业英语教学，抓住听、说、读、写四个环节，课堂上，专业词汇在幻灯片上注明，教师讲解并在黑板上拼写，强化学生的记忆，课后集中专业词汇，要求学生复习；第二，从临床实际中筛选合适的高水平的案例，提炼加工，设计出高水平的重点突出的问题，有助于提升PBL（ProblemBasedLearning）[4]和CBL（Case-BasedLearning）[5]教学效果，训练临床思维，培养具备完整知识结构的合格医学生。

参考文献：

第3篇：外科医学专业范文

【关键词】临床医学专业认证；肝胆外科；教学改革

1多种教学模式联合教学

一直以来，肝胆外科教学仍常采用传统的LBL(Lecture-BasedLearning)讲授教学模式，以带教老师讲述为主，学生处于被动接受状态，学习效率低，难以激发学生的学习兴趣，且容易让学生忽视临床思维的培养与实践应用能力的训练，这显然与前述临床医学专业人才培养目标是相悖的。近年来，多种新型的教学模式例如PBL(Problem-BasedLearning)教学法、CBL(Case-BasedLearning)教学法等为临床外科的教学改革提供了新的途径与思路，目前在我国医学院校中运用越来越广泛[2]。为了更好地激发学生的学习主动性，培养学生创新思维的能力，这几年我们改变传统的教学模式，积极尝试将多种新型的教学模式联合引入至肝胆外科临床教学中，使得教学方法更加灵活多样，更加符合临床教学特点，应该说获得了较好的教学效果。PBL教学模式以问题为中心，任课教师提出与教学内容相关的问题，让学生带着问题在课后去自行查阅资料，并通过团队协作来解决实际问题，然后学生对问题进行阐述，老师最后进行评价总结，学生就会知道自己的不足，这样就提高了去主动获取知识的积极性。而CBL教学模式以案例为基础，学生围绕具体的典型案例展开分析与讨论，可充分调动学生的学习热情，然后任课教师根据案例进行讲解总结，学生学习就很直观，可明显增强记忆效果。两种教学模式在教学过程中有很多相似之处，但侧重点有所不同。PBL教学模式侧重问题的核心，注重学生自主学习，学生主要在课外自行收集相关资料；而CBL教学模式则主要体现在案例的形式，一般在课堂上完成。将PBL与CBL结合起来既可以问题为中心又可以案例为中心，PBL教学法让学生带着问题去探索知识，充分调动了学生的学习兴趣，培养了自主学习能力，但可能会对部分知识的理解还存在欠缺，当结合了CBL教学法后，通过具体生动的案例分析，可以让学生通过案例将此前不理解的问题解决了，使之前模糊的基础知识更加清晰化。事实证明，在肝胆外科教学中采用多种教学模式联合的方式，能有效地综合两者优点，提高学生的知识理解能力，学生掌握知识更为扎实，同时还可促进学生发现、分析与解决问题能力的培养，提升学生的科学素养。

2腹腔镜微创技术辅助教学

肝胆外科是一门实践性很强的临床学科，如何能让学生较快地掌握临床知识及实践技能是任课教师面临的重要课题。传统的开放手术示教存在着诸多弊端，不利于医学生临床思维的养成。近年来，腹腔镜微创技术的不断发展完善，为肝胆外科领域带来了巨大的变革，同时也为肝胆外科教学带来了全新的机会与手段[3]。腹腔镜微创技术辅助教学与传统的手术示教相比较，具有种种显著的优势。首先，在传统教学中主要通过模型与挂图让学生对解剖结构有个大概的了解，但明显缺乏实际视觉感与具体认知。而利用腹腔镜技术则可直接观察到真实的人体解剖结构，图像清晰直观、立体感强，还能观察到病理状态下各器官的解剖形态，增强了学生的感性认识，能够激发学生的学习兴趣，符合认知规律。其次，传统的开放手术因受到时间、空间以及无菌条件等限制制约，允许参观人数有限，并且肝胆外科手术野较深，不能很好地观摩手术全过程，学生容易有疲劳感，会产生应付了事的心理，教学效果势必不理想。而腹腔镜辅助教学能清楚地展示整个手术的动态全过程，具有视野宽阔、清晰的优势，学生可以身临其境观看现场手术，在此过程中学生还可以随时提问和讨论，教师可以随时讲解，使学生对手术操作过程印象深刻，教学效果更好。此外，腹腔镜设备除可输出高清晰度的影像供直接观看之外，还可进行录制，再将保存的丰富影像教学素材进行编辑整理，制作成视听教材，简便易行。根据教学的需要，利用计算机软件还可截取所需内容集中制作在一起，通过直接对比让学生产生对疾病的全面动态认识，掌握对相似疾病的区分鉴别能力，使其所学知识更加系统，掌握更加牢固。腹腔镜辅助教学用于肝胆外科临床教学，增进了师生在教学中的互动性，激发了学生的学习积极性，对其临床思维能力的提高具有重要意义，更能强化医学生微创观念的建立，培养他们“以患者为中心”的服务理念。

3加强学生人文教育

我们在给医学生传授知识技能的同时，绝不能忽视对他们的人文教育。对于临床医学专业毕业生而言，除了掌握必备的理论知识和实践技能之外，加强自身人文修养的培养也是临床医学专业认证标准所要求的重要部分。人文教育是指对学生所进行的旨在促进其人性境界的提升、理想人格的塑造以及个人与社会价值的实现的教育，其核心是培育学生的人文精神。而人文精神的养成一般可通过各种渠道，比如高雅的文化氛围的陶冶、广博的文化知识的滋养、优秀的文化传统的熏染以及深刻的人生实践体验等等来帮助实现。只要是为了营造人文精神的氛围，提升学生的做人与职业道德素养，形成正确的人生观、价值观和世界观，不管是有关自然的、社会的还是关于人本身的教育，都可称为人文教育[4]。“医者仁心”是普通民众对医生的赞美之词，更是医学生自身人文修养追求的目标。作为老师，自己本身应该具有高尚的情操与良好的医德医风，在教学过程中要以身作则，为学生树立起良好的榜样，在传授医学知识的同时潜移默化地传授自己的价值观与医德医风，帮助他们强化全心全意为患者服务的意识，培养其良好的社会责任感，提高其人文素养。特别是肝胆外科面对的疾病往往以恶性居多，医生的诊断与治疗可能会决定患者的人生和命运，诊治过程中更是需要沟通与抚慰，要让学生自我认识、自我提升，让他们明白，一位好医生不仅是拥有一流的医疗水平，还必须医德心诚，要以救死扶伤、治病救人作为自身使命，尽全力减轻患者的疾苦，努力成为一名德才兼备的医生。

4培养学生医患沟通能力

临床专业认证标准中专门把医学从业人员的医患沟通能力列为一种必须的能力目标加以要求。良好的医患沟通能有效地预防与减少医疗纠纷的产生，并且对增加患者的信任度以及治疗的依从性都有很大的帮助[5]。所以培养学生的医患沟通能力，引导建立和谐的医患关系，是摆在我们临床带教老师面前的一个重要课题。医患沟通是一门艺术。首先必须建立起以患者为中心的理念，充分尊重患者的知情权、隐私权等，维护患者的切身利益，这样才能更好地收集资料，作出正确的诊治。特别是肝胆外科的特殊性，恶性疾病所占比例较高，因此做好与患者的沟通尤为重要，在患者病情、疗效、手术风险以及预后等方面要着重交流沟通，使医患双方达成共识并建立起信任合作关系。其次在临床查房教学时，带教老师要注意表率作用，做到言传身教，把医患沟通能力的培养渗透到每一天的临床教学中，要鼓励学生主动与患者和家属沟通交流，帮助他们树立自信心，同时把沟通交流的经验毫无保留地分享给学生，让学生能较快进入角色，为其今后成为一名合格的医生奠定基础。

【参考文献】

［1］肖锡林，廖力夫，林英武，等.专业认证背景下《医学基础化学》教学的几点思考[J].中国医学教育技术，2015，29(6)：714-717.

［2］杨军.不同教学方法在肝胆外科教学中的应用效果[J].中国社区医师，2017，33(22)：165-166.

［3］叶龙云，潘洁雪.腹腔镜辅助教学在提高肝胆外科PBL教学质量中的应用[J].中国现代医生，2018，56(16)：139-142.

［4］时伟，薛天祥.论人文精神与人文教育[J].高等教育研究，2003，24(5)：20-24.

第4篇：外科医学专业范文

【关键词】中文专业；外国文学教学；方法

外国文学是一门主要面向高校学生开设的中国语言文学基础课程，由于各种原因，目前高校的外国文学课堂教学形势比较严峻，大部分老师采用满堂灌的方式，教学模式陈旧僵化、教学过程刻板枯燥，讲解的无非是文学史、作品背景、作品内容人物等，忽略了学生的主体作用，学生对此不感兴趣。此外，因为社会浮躁风气盛行，学生不读经典名著、不重视外国文学课程的现象普遍存在，令人忧虑。基于这样的形势，笔者在多年的外国文学教学中，大胆尝试一些创新学习的教学理念，探索适合于高校中文专业学生，尤其是师范院校的中文学生乐于接受的教学方法，使他们既学到基础知识，提高鉴赏能力，又拓展审美范畴，开拓国际视野，还可以掌握教学技能，奠定教学基础。具体方法体现在以下几个方面。

一、片段鉴赏法

教师上课照本宣科，缺乏激情，当然无法引起学生的兴趣。虽然关于外国文学的发展历程、不同文学流派之间的风格、作家作品简介、作品创作背景、作品人物性格和艺术成就等还是要讲授，但不能面面俱到，可以采用概述串讲的方式，将经典名著和一些精彩段落的诵读和鉴赏应作为授课重点，可以采用课堂朗诵的方法，唤起学生美好情感，使他们在诵读中感悟人物、了解人物，体会外国文学的魅力。例如，在讲授莎士比亚的著名悲剧《罗密欧与朱丽叶》时，笔者在简要介绍作品背景之后，声情并茂地讲述了罗密欧与朱丽叶的爱情故事，深深地感染了学生，使他们产生强烈共鸣。继而请学生带着情感朗读罗密欧与朱丽叶“花园相会”“相思殉情”等精彩片段，读到动情处，个别学生流下了泪水。接着趁热打铁，让学生进行诸如语言、情感等方面的鉴赏，收到了意想不到的效果。塞万提斯《堂吉诃德》里主人公奇妙无比的冒险故事，以及歌德《浮士德》里的五个场景等都采用这种片段朗读加鉴赏的方法，学生收获很大。

二、课堂演讲法

上述提到，关于外国文学的发展历程、不同文学流派之间的风格、作家作品简介、作品创作背景、作品人物性格和艺术成就等，老师虽然要讲授，但不能面面俱到，也不要讲得过于详细，得让学生自己去了解。如果学生不去了解怎么办？教师可以采取课堂演讲法进行解决。笔者采用两种方式落实。一是把全班同学分成若干组，每组至少阅读一部名著，利用课前十分钟进行介绍，成员分工合作，重点谈感悟；二是每位同学至少阅读五部名著，每次课留出20分钟左右的时间，让学生按顺序进行演讲。这样就能够尽可能地促使学生阅读外国文学作品，而有些没有阅读过的作品也可以通过分享其他同学的演讲予以了解。在这个活动中，大多数同学都认真对待，积极查阅资料，总结他人观点，思考自己所得，收获很大，而且提炼出不少新的观点。例如，有同学认为莎士比亚《威尼斯商人》中的夏洛克不应该作为批判对象。因为他是一个被歧视的犹太人，是一个受害者，而安东尼等人违背协议，是一种不遵守契约精神的体现，该批判的是安东尼等人而不是夏洛克。还有同学说歌德的《浮士德》这部作品虽然体现了浮士德积极追求的一面，但并非永无止境地追求，体现也并不强烈，相反在他身上体现了不少消极享乐的思想和行为，如浮士德有自杀倾向；贪图肉体的快乐，对玛甘泪不负责任；帮助皇帝发行纸币导致通货膨胀，对老百姓是一种劫难；异想天开地和古希腊美女海伦结合，也是享乐思想作祟；最后移山填海，破坏大自然，坑害老百姓，更是罪不可恕。观点不一而足，虽然有些值得商榷，但也颇有道理。而在这样的氛围中，教学的目的也就基本上达到了。

三、调研探讨法

现在的学生受社会浮躁风气的影响，不怎么喜欢阅读外国文学作品，从而导致对外国文学作品不是十分了解。因此，教师要采取一些措施如调研探讨法，促使学生阅读外国文学作品，了解外国文学名著。笔者是这样安排的：在课前对学生进行调研，看他们阅读过多少外国文学作品，了解多少外国文学名著，对哪些外国文学作品和人物、话题感兴趣等，这样就能够充分了解学生，做到“知己知彼”，从而使课堂具有一定的针对性。那这种探讨法具体是怎么实行的呢？可以先将全班同学分成若干组，每组5-6人，课前或课后拟出若干题目，让学生课下精心准备材料，上课时先小组讨论，然后选出有代表性的观点参加全班讨论。例如在讲授文艺复兴人文主义作家薄伽丘的名著《十日谈》时，笔者安排了几个讨论题：你感触最深的故事是什么？作品哪些方面体现了作者的人文主义思想？作品与《坎特伯雷故事集》有何异同？学生从不同角度对作品展开了激烈讨论，课堂气氛热烈，观点新意跌出，这种酣畅淋漓的探讨使学生们意犹未尽，回味无穷。其他一些名著如《伪君子》《新爱洛依丝》《红与黑》等同样采用这种探讨法，都给学生带来了不一样的收获和感受。

四、名剧排演法

要想改变目前高校外国文学课堂课堂的现状，吸引学生的兴趣，笔者认为排演外国名剧不失为激发学生兴趣的一种好方法。讲完一篇名著后，教师可以分组安排学生进行自编自导自演，还可以让学生进行名著片段表演比赛，之后再互相对照，互相评价，从而激发学生的参与意识、竞争意识和学习兴趣。当然，外国名剧往往比较长，人物角色也不能很好把握，因此在安排学生表演时，可以引导学生对名剧片段进行适当改编，只要不违背原著精神和内核就行。例如笔者在讲完莫里哀后，要求学生表演莫里哀的喜剧，其中有一组学生表演的是《可笑的女才子》，他们钻研剧本，熟悉台词，讨论人物角色，表演时角色把握到位，人物语言诙谐幽默，模仿惟妙惟肖，加上适当的再创造和改编，达到了令人捧腹大笑的效果。而学生在准备和表演的过程中也充分理解了剧本中的人物角色，领悟了作品的时代背景和写作风格，把作品里的知识内化成自己的知识，收到了活跃课堂、寓教于乐，变“被动学习”为“主动学习”的教学效果。

五、影视欣赏法

现代社会是信息化社会，媒介转换非常快，网络、视频、影像无处不在，其阅读快感比单纯的印刷文字更能吸引人们阅读的欲望。有的高校领导认为课堂是用来教学的，如果用来看视频的话会影响正常的教学活动，是教师懒教的一种体现。这种观点要一分为二去看待。对于一些不适合影视欣赏的课自然不要放映和课堂无关的视频，而对于一些和课程有密切关联的影视作品还是可以在课堂上播放的，如外国文学、中国现当代文学等，只要不是经常性播放就行。因此，外国文学课堂教学也要顺应这一时代潮流，在讲授的同时，让学生欣赏视频影像，通过视频影像来理解作品，解读作品。视频影像欣赏可以采用观全片与剪辑片断相结合的方式，即忠实于原著的的影片可以全片播放，而对原著进行过改编或只是为了教学的一时需要，可以采用片段播放的方式。观看后，可以让学生结合原著进行比较性阅读，加深对原著的理解。例如笔者在讲完《荷马史诗》后，让学生欣赏了电影《特洛伊•木马屠城记》。影片所展现出来的波澜壮阔的特洛伊战争场景，阿基流斯、赫克托尔等个性鲜明的英雄人物形象，他们对功业的追求，对国家的忠诚，深深打动和感染了学生。之后再让学生对照原著阅读，他们对原著的理解就水到渠成了。在教学实践中，笔者发现，这种影视欣赏法学生非常喜欢，对学生的学习效果也非常有效，值得进一步探索完善。

六、角色互换法

在传统的思维当中，教师似乎始终高高在上，有绝对的权威，从而忽略了学生的主体性，在如今的社会中自然不受欢迎。所以教师要打破常规，在适当的时候，与学生进行角色互换，让学生参与上课和点评，充分展现和张扬他们的个性。教师可以先将外国文学各章节内容进行分析和评估，区分详略，确定哪些章节、哪些作家作品由教师讲，哪些可以让学生讲解、评析。然后让学生尝试备课，制作教案和课件。教师可以选择一些基础较好、准备较充分的学生作进一步指导，然后让这些学生登台讲解。也可以采用分组的形式，以3-4位同学为一组，发挥团队的力量，组合学生的聪明才智。在此基础上各组推荐各方面能力强的学生上台讲课。学生互相评点之后，老师再作点评和补充，这样就让学生知道自己的优点和不足，也能更深入地了解领悟文学作品，使学生尤其是师范生掌握上课的技能，为将来成为一名合格乃至优秀的教师奠定良好的基础。作为角色互换的另一端，教师除了参与点评学生授课之外，自己的课也可以请学生进行点评，这样做既可以了解学生掌握的程度、上课的状况，也可以知道自己授课的不足，有利于反思和改进。笔者曾多次将这种教学方法运用到课堂教学实践中，受到了学生们的欢迎，也得到了学生的积极配合。有的学生课上得非常精彩，甚至超过老师，不能不说是打破习惯思维和常规教学方法带来的双赢结果。虽然说教师不易，教无定法，但为了学生，也为了自己，只能使出浑身解数，成为一个适应时展需要的的外国文学教师，当好中文专业学生外国文学课程的领路人。

参考文献：

[1]孙靖.高校外国文学课程教学改革之我见[J].台州学院学报，2005(2).

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[3]傅美蓉.新媒体时代外国文学的教学改革[J].陕西教育（高教版），2013(3).

[4]苏卉.外国文学教学如何面向现代化—以“《红与黑》的心理分析”一课为例[J].外国文学研究，2002(2).

第5篇：外科医学专业范文

1．“一带一路”分析

“一带一路”为我国实现强国提供了契机，在实现“一带一路”中，我国有更多的机会与其他国家相互接触，在接触过程中，我们既可以了解到沿线国家的风俗习惯，还可以了解到沿线国家的经济和政治情况。中国的丝绸经济带横跨了亚、非、欧三大洲，穿越多个国家，“一带一路”将多个国家的经济、政治和文化紧紧联系在一起，对于我国的文化输入起到了积极作用。在“一带一路”背景下，文化上的交流逐渐加深，对于语言类人才的需求不同以往，随着市场需求的变化，对于国际贸易专业外语的要求越来越高，在这样的经济环境下，对教学模式做出调整和改革势在必行。

2．“一带一路”背景下对国际贸易专业英语人才的要求

随着“一带一路”的提出，我国在对外贸易政策上也做出了调整，积极主动的去应对外来经济的改变和调整，我国将会有大量的企业逐渐走向国际化，随着“一带一路”的实施，对国际贸易外语专业也提出了更高的要求。在传统的国际贸易专业教学中，以经济方面的教学内容为主，但随着国际往来的增加，国际贸易教学中应该加入外语语言教学。在全球一体化经济中，战略经济占有重要地位，要想实现中华民族的复兴，首先要加速我国经济的发展，从而实现贸易强国的转变。在2012年的全国经济战略中曾提出过，贸易的发展可以带动一个国家经济和文化的发展，所以，“一带一路”也被称之为我国的第二次改革开放，在我国的经济发展中占有不可忽视的重要作用。通过对国际贸易教学情况进行调查发现，现阶段，人才的缺失是影响我国经济和贸易发展的主要因素，在实施“一带一路”过程中，经常会有一些商务谈判，在商务谈判过程中，掌握一定的语言技巧是必要的。在“一带一路”背景下，作为国际贸易专业的大学生，首先应该了解市场的基本需求，然后有针对性的进行学习，同时应该掌握一定的外语技能，以便在谈判中更好的沟通和交流。在一带一路背景下，我国的经济地位在不断上升，在国际中的影响力也在不断提升，同时也将会有更多的外企加入到国际贸易竞争中来，这对于我国的经济贸易发展来说也是一次挑战，这也就对国际贸易专业外语人才提出了更高的要求。学习国际贸易专业，首先应该掌握基本的国际贸易知识，国际贸易专业知识既包括国际贸易理论知识，又包括国际贸易实践知识，而国际贸易实践知识内容中又包括外语知识。当前背景下，国际贸易外语专业既需要掌握实践操作技能，同时又需要一定的实践应变技能和学习能力，通过调查发现，一些企业要求国际贸易专业人才持有相关证书，比如英语等级证书、计算机等级证书以及岗位资格证书等，这都是一带一路背景下对国际贸易专业人才的基本需求。一带一路背景下，大学生不仅仅要提高自身的专业技能，同时要改变传统教学模式下分析问题的眼光，以发展、长远、探究的角度去思考，具备开阔的思维模式。通过调查数据现实，在未来五年内，单一的操作性国际贸易人才将逐渐被市场淘汰，取而代之的是全能型、综合型的国际贸易人才。在一带一路背景下，新型的国际贸易专业人才应该具备一定的问题分析能力和解决能力，问题分析能力包括市场分析、国际形势分析以及经济分析能力，解决问题能力是指利用当前背景下的经济战略进行一带一路方面的指导以及商业谈判和管理能力。

3．国际贸易专业外语课程教学现状

现阶段，我国正处于一带一路战略背景下，高校作为国家人才的培养基地，在培养人才的同时为国家输送人才。通过对多所高校教师进行访问得知，大部分高校教师对于一带一路战略并不是很了解，只是简单的知道一带一路战略的基本含义，但对于一带一路背景下对于国际贸易人才的需求却并不了解，这也就导致高校教师对于一带一路战略的要求掌握的十分模糊，而高校方面也没有针对一带一路战略对教师和学生进行专门的培训。总体来说，现阶段高校对于一带一路战略背景缺乏正确的认识，没有将一带一路背景下对于人才的需求彻底落实。除了高校方面对于一带一路战略不够重视，在调查中还发现，大部分高校由于课程结构陈旧，教学模式传统，在教学中缺少对我国传统文化以及我国国情的介绍，大部分学生对于我国现阶段的国情并不了解，在这样的教学背景下，并不利于一带一路的发展战略。在调查中发现，大部分的国家贸易专业课程都开设了英语视听说、英语口语等科目，随着教学改革的提出，大部分专业提倡教学创新思想，但由于教学改革理论并没有十分成熟，在实际应用中还存在一定的弊端，导致教学改革的成效甚微。以问卷调查的方式对国际贸易专业学生的学习现状进行提问，大部分学生反映外语相关课程每周两节，课时过少，无法满足学生对于英语学习的需求，尤其是英语口语以及英语视听说这样的实践性学习科目，每周两节的学习时间过短，教学模式过于传统。导致学生对于跨文化和跨民族的文化知识掌握过少，在一带一路战略背景下，很难应付复杂的国际贸易环境。实践课程太少，会直接影响学生的实践学习能力，导致学生在毕业后很难将课本知识应用在实践当中。在我国，国际贸易的发展经过了多个阶段，从最开始的产业贸易、资本贸易到后来的知识贸易、文化贸易、信息贸易，最终成为中国对外贸易主导的当今时代，高校国际贸易外语专业人才培养的重点也发生了变化。尤其是在跨界电商逐渐兴起的今天，为了更好的适应新时代的市场经济，国际贸易专业人才更应该丰富自身的文化知识，学习专业基础知识的同时了解国际贸易现状，逐渐适应新形势的需要。

4．一带一路背景下国际贸易专业外语课程教学改革策略

4．1采用情景教学引入模式。通过对多所高校的国际贸易专业学生进行调查发现，近年来，虽然我国教育部门提出了新课改的基本理念，但在实施过程中仍然存在一定的问题和矛盾。在一带一路背景下，为了提升我国政治、经济和文化的发展，提升我国的国际竞争力，需要培养出综合素养较高的国际贸易专业人才。培养综合素质较高的国际贸易人才，需要对传统的教学模式进行适当的调整，以培养实用型人才为主，也就是在教学中注重学生的实践能力培养，提高国际贸易专业学生实务操作经验。采取情景教学模式，在课堂教学中，教师可以安排一些情景，学生以口语表达的形式进行实验模拟，加深学习印象，提升学生的学习兴趣。通过对高校国际贸易外语专业进行调查发现，由于教学模式陈旧，专业课程学习时间较短，导致学生的实践能力较差，在一带一路背景下，需要的综合性的国际贸易人才，情景教学模式的引入很好的符合这一要求。在国际贸易专业教学中，情景教学法是一种实践教学模式。学生可以在情景教学模式中体会到学习的乐趣，提升学生学习的积极性。还可以适当的结合学生的心理需求和应试需求去创造适当的情景，让大部分学生可以参与其中，提高学生的学习兴趣。英语教师还可以根据学生的实际学习情况，采取教材情景教学法。根据教材的具体内容和学生所掌握的具体英语水平，设定不同的英语教学方法。再根据具体的语言环境有针对性的对学生进行训练。4．2结合实际，培养应用型人才。国家的发展离不开人才的培养，教育事业的进步更是与人才的培养创新模式密不可分。在“一带一路”背景下，实现贸易需求，语言的互通是必要的，能够熟练应用不同国家语言的专业人才受到了各个企业单位的欢迎。根据“一带一路”对国际贸易专业人才的基本需求，有针对性的对国际贸易外语专业人才进行培养，制定科学合理的教学改革措施，做好高校的外语教学工作具有重要意义。在“一带一路”背景下，人才的培养应该与时俱进，致力于培养生产、建设、创新为一体的综合性人才，培养应用型英语人才，也就是将理论知识更好的应用到实践中去，在提高自身专业技能的同时可以更好的服务于社会。所谓的应用型人才也就是要精通商务英语并且熟知国际法律法规，在了解“一带一路”的基本政策之后，掌握更多的贸易专业知识，包括世界各地的风土人情和宗教信仰。在“一带一路”的经济背景下，教育发生变革是势在必行，在教育的过程中注重人文教育，结合实际，了解市场的基本需求，从而有针对性的进行教学目标的改革，促进教学体制的完善，同时根据不同国家和不同地区的特别规定进行教学学科的设置，这也是“一带一路”背景下对国际贸易外语专业的基本要求。结合实际，培养应用型人才，可以为“一带一路”经济培养更多的实用型人才，改变传统单一的教学模式，注重语言本身的交际功能，将理论联系实际，更加有利于提升高校大学生的综合素质和专业水平。“一带一路”不仅促进了沿线国家的贸易合作，消除了贸易壁垒，更是促进了政治和文化的交流和进步。贸易交流和贸易合作促进了各国之间的文化交流，对于外语类人才的要求更加严格，尤其是外语的听、说、读、写能力。学习英语专业最基本的目的就是培养学生的听、说、读、写能力，减少学生在实际交流中的阻碍，在听力教学中，首先应该强调学生“听”的专注力，不只是要简单的去听听力内容的表面含义，更要注重深入挖掘听力材料中的隐藏话题。这样既可以深化学生的思维模式，更可以锻炼学生的语言表达能力，提升外语专业学生的判断能力。教师注重以“听”、“说”为基础的课堂教学模式，既可以提升英语专业在课程教学中的所占比例，同时可以鼓励学生大胆的表达，遇到不懂的知识点积极的去学习和讨论，营造良好的英语课堂学习氛围。鼓励学生勇敢的去学习和表达对学生学习英语专业有至关重要的影响。鼓励学生通过不同的渠道去学习，还可以通过课余时间听广播、看视频的方式去学习英语学科，还可以以交流的方式进行适当的口语表达，逐渐习惯英语口感，以便在日后的实际交流中可以更加顺畅。营造良好的学习氛围，提高高校大学生的英语表达能力，可以为“一带一路”提供更多专业性人才，促进国家经济的发展、文化的交流。

5．小结

在“一带一路”背景下，致力于建设文化、政治、经济为一体的人才培养模式，逐步实现跨地区、跨国界的经济往来和文化往来，以可持续发展战略为指导，在此基础上对国际贸易英语专业人才培养模式进行创新，为“一带一路”提供更多更好的专业性人才。

【参考文献】

［1］汤若男．“一带一路”背景对国际贸易专业外语的需求及课程教学改革策略［J］．山西农经，2017(04)

［2］李华丽，陈杰．“一带一路”背景对国际贸易专业外语的需求及课程教学改革策略［J］．科技视界，2016(27)

［3］杨浩，吴莉婧，谢淑华．“一带一路”背景对国际贸易专业外语的需求及课程教学改革策略［J］．全国商情，2016(09)