遗传学专业全文(5篇)

第1篇：遗传学专业范文

关键词：水产养殖；实用遗传检测技术；教学改革

内蒙古自治区有着十分丰富的内陆水域资源，境内不仅有黄河、滦河、永定河、西辽河、嫩江、额尔古纳河等河流资源，还拥有数量可观的大小湖泊和水库。全区水域总面积达93.3万hm2，占全国内陆可养鱼水面的11.6%［1］。内蒙古自治区虽然拥有巨大的水域资源，但是存在着鱼类养殖品种单一、产量低、效益差，渔业投入严重不足，资源浪费严重，以及水产养殖专业人才严重缺乏等问题。高等院校教学的主要任务是培养实用性和具有创新意识及创新能力的科研复合型人才［2］。作为内蒙古自治区为数不多的设置水产养殖专业的高校，内蒙古农业大学担负着为自治区渔业发展提供专业人才的任务，为水产养殖专业设置的专业课程———实用遗传检测技术是培养学生实践与创新能力的重要课程。笔者分析了实用遗传检测技术教学问题，通过修订实验内容、创新考核方式、提高教学质量，为农业院校课程教学提供参考，也为培养适应现代渔业发展的人才助力。

1实用遗传检测技术教学存在的问题

1.1教学发展滞后

由于历史原因，内蒙古农业大学的水产养殖专业隶属动物科学学院，与大部分实验课程存在的问题类似，水产养殖专业的实用遗传检测技术实验教学发展普遍落后于理论课程［3］，而且在实验动物的选择上，之前均以家畜类动物代替水产动物，虽然实验原理和操作过程基本一致，但对水产养殖专业的学生来说有着专业不对口的错觉，影响了学生学习的积极性。

1.2教学方式落后

实用遗传检测技术的教学方式是教师主导、学生临摹学习。课程内容陈旧，学生重复实验内容进行操作，得到确定的结果，最后上交一份大同小异的实验报告［4］。在教学过程中，不仅缺少学生与教师互动以及学生的主动思考，也缺少对学生创新思维的培养。

1.3评价及考核方式单一

授课完成后，教学成果的评估包括学生上交实验报告以及任课教师评分。这种评价及考核方式单一，不足以客观反映学习效果，也客观地助长了学生应付课程、互相抄袭实验报告的习气，不利于学生知识的获取以及个人能力的提高。

1.4教师存在的问题

教学是教师与学生共同完成的过程，教师作为实践教学的主导方面，成功的实践教学与精心组织和引导是分不开的［5］，教师对课程的准备程度、理解程度以及讲解精彩程度都直接关系到学生学习兴趣的激发以及对课程的理解和接受程度。当前高校引进的教师大部分出身名校，具有较好的学术背景，发表过高水平的论文，但是从学校毕业后直接进入学校从事教学，缺乏实践经验和授课技巧［6］，在一定程度上限制了课程内容的扩展性和精彩程度，不利于激发学生对课程学习的兴趣。

2实用遗传检测技术教学改革与探索

2.1提高实验课与专业匹配度

改变以往以家畜类动物为实验对象的传统，选择与水产养殖专业对口的水产动物作为实验对象，如鱼类、蛙类等，提高实验课与专业的匹配度。在实验动物的选取过程中，还可以增加学生对实验对象的自主选择，如在做染色体核型分析的实验时，为学生提供不同的实验对象，如鲤鱼、草鱼、青鱼、鳙鱼等，让学生对自己的选择负责，有利于提高学生对实验课的兴趣。

2.2引入问题导向学习教学方法

问题导向学习（problem-basedlearning，PBL）是由美国神经病学教授Barrows于1969年提出的，现已成为国际上一种流行的教学方法。PBL教学法是以学生为主体、以问题为中心开展的有针对性的、实践性的学习［7-8］。该教学方法强调以问题为导向，在教学过程中以学生主动学习为主，采用讨论式和启发式的教学模式［9］。美国有一半以上的医学院采用PBL方法教学［10］。中国从20世纪90年代开始在高校教学中引入PBL方法。该方法主要用于医学教学，在农业类院校中较少采用［11］。笔者尝试将PBL教学方法引入水产养殖专业实用遗传检测技术的教学。在实验课开始前根据教学目标，选择与教学内容相关的、开放性的知识设置问题，并以问题为导向引导学生设计“试验”进行验证。例如，在做染色体核型分析实验中，设置细胞的同期化处理的秋水仙素浓度为什么是2~4μg/g，处理时间为什么是4h。一方面要求学生通过查阅资料加深对课程内容的理解，另一方面引导学生设计“试验”验证实验操作中的标准操作步骤，如设置浓度梯度及时间梯度对标准操作进行验证。这样不仅可以提高学生的兴趣，而且能够初步导入文献查阅、试验设计等知识，对在本科阶段学习结束之后有深造意愿的学生来说也是一种研究生教育的入门。“实验”加“试验”的教学方式将改善以教师主导、学生临摹学习的教学方式，加强学生与教师互动，促进学生的主动思考。在实验课教学过程中，按照班级大小进行分组，每组4~5名成员，选出一名组长，在教师引导与指导下进行文献资料查阅，在组长的带领下进行团队协作共同解决问题。该过程非常重要，教师起到引导和组织作用，需要注意引导小组内学生之间及学生与教师之间的交流与讨论，还要努力营造宽松、平等、畅所欲言的教学环境，激发学生学习的积极性和主动性，从而提高学习效率和创新能力。

2.3优化评价及考核方式

PBL教学方法对于学习效果的评价主要是对学生解决问题和实践活动过程的评价，考查学生是否全身心参与学习过程，是否培养分析问题和解决问题的能力，因此，PBL的教学评价是以过程性评价为主、综合性评价为辅。同时，教师在反馈中既要注意学生对课程理解的偏差，也要肯定学生在讨论问题、分析问题和解决问题中的亮点，尽量对其学习效果给予正面积极的评价，以提高学生学习的积极性［12-13］。水产养殖专业实用遗传检测技术的教学评价及考核借鉴PBL学习评价，以过程性评价为主，由教师和各小组代表组成评价小组。评价分为三部分，第一部分是学生在课前针对所设置问题的学习结果及试验设计；第二部分是以小组为单位的整个实验和试验过程；第三部分是以小组为单位对整个实验和试验过程及结果进行幻灯片（PPT）展示和汇报，并接受评价小组的质询和提问。其中，第一部分在评价结果中占比30%，第二部分占比40%，第三部分占比30%。在评价的指标方面，综合引入汇报时间控制，报告流畅度与音量，照片、数据、表格等素材的引用，是否发现问题，是否提出解决方案或建议，报告的条理性与逻辑性，PPT的美观与布局等，旨在全面客观地评价学生在实验过程中的付出与努力。另外，通过小组内及小组间的汇报、交流和辩论，学生可以正确认识自己的短板和他人的长处，取长补短，从而把握学习的方向和方法。

2.4加强教师素质修养

在加强教师素质修养方面，特别是新引进教师，通过制定帮扶制度，即“师傅带徒弟”，让有丰富实践及授课经验的老教师一对一地帮扶新进教师，使其授课技巧得到提高。首先，新进教师跟随“师傅”以助教的形式进行1个课程周期的听课学习，并在新进教师授课时邀请“师傅”旁听，评估新进教师对教学内容的处理能力、运用教学方法和手段的能力、教学组织和评价能力、语言表达能力、与学生沟通交往能力等［14］，在课后给予分析和指导，快速帮助新进教师提高授课技巧。其次，安排新进教师到高水平同类院校进修和学习［15］，通过学习兄弟院校高水平教师的授课，提高综合素质。最后，鼓励新进教师参加院校组织的教师“说课”大赛，通过青年教师之间的比赛，促使其相互学习，取长补短，快速提高素质。

3结语

第2篇：遗传学专业范文

高校的思想政治工作是实现高校的社会主义办学性质和目标,培养社会主义建设合格人才的保证,是培育良好的育人环境,全面实施素质教育,服务社会主义建设的根本手段。因此,必须从实现跨世纪宏伟目标,实施科教兴国的战略高度,提高大学生的全面素质,培养成为德、智、体、美充分认识加强高校思想政治工作的战略性和迫切性。发展高等教育事业,建设高水平大学的关键在人,思想政治工作就是要凝聚人心、调动人的积极性、激发人的创造性。我们要通过扎实细致而卓有成效的思想政治工作,最大限度地动员和组织广大师生员工,齐心协力,共同奋斗,去战胜困难,夺取胜利。加强网络化思想政治教育建设,做好辅导员微博建设,借助学校“知义网”这一思想政治教育工作专题网站,做好网络宣传教育工作,以学生喜闻乐见的方式和途径,引导学生思想,传播社会正能量。通过培养一批学生干部和学生党员作为平台管理员,构建了全方位、多渠道、立体化的网络教育新模式,充分调动了学生主体性、积极性,极大激发了大学生的参与热情,达到了信息畅通,师生互动,资源共享,使大学生在现代化的网络主题教育与管理中受启发、受教育。同时根据工作需要,不断丰富完善平台建设,正确引导,有效盘活各种资源,发挥网络最大功能效益,促进各项工作和谐快速发展。全面发展的社会主义事业建设者和接班人的战略高度,从战胜教育者不仅要从理论上理解以上指导思想的内涵,更要将这一指导思想运用于教学实践,引导学生树立正确的人生观和价值观,树立崇高而伟大的理想,将爱国主义、集体主义的信念植入学生的头脑,进入他们的内心,用先进的思想理念武装他们的头脑,用高尚的道德品质塑造他们的品行,充分发挥思想政治教育工作指向与导向功能,做到用正确的理念引导学生,用正确的理论指导学生,用正确的思想鼓舞学生,用正确的言行影响学生,使他们不仅要以过硬的理论和技术走上工作岗位,要以完美而健全的人格走向社会,走向未来。

二、教育源于现实,教师注重方法

高校的思想政治教育工作,源于学生,而最终目标又要回到学生的头脑、思想和实际行动中。学生既是思想政治教育的起点,又是主要的教育研究对象。要做到“源于现实,指导实践”。学生是一个广大的群体,是学校教学的主要矛盾对象,这个群体的构成又显示出多样性、差异性与复杂性,充分了解每个学生的喜好、价值观和心理动态等思想情况,是深入做好学生思想工作的前提与基础。辅导员老师在日常工作中要细致观察、勤于思考,及时发现学生的思想问题,运用巧妙、合理的方法,与学生沟通交流,进行心理疏导,及时协调各方关系,创造一个团结、和谐、温馨的班级环境,使学生思想平稳过渡,健康正确的发展。制定德育主题班会授课计划,召开系列主题班会,围绕学生“成长成人”需要和学生的思想动态确定主题,认真备课,精心设计课件,上好每一堂班会课;精彩的班会课可以在各院系、各班集体之间互相交流,实现资源共享。我国著名书法家、教育家启功先生为北京师范大学题写的校训——“学为人师,行为世范！”这不仅仅是启功先生对北师大学子提出的殷殷期望,更是每一位为师者终生遵循的准则。党团老师则要发挥党团教育与组织工作的优势,树立典型,表扬先进,努力构建争先创优的良好氛围,充分调动学生的主动性、参与性和积极性,能严格要求自己的言行,并成为一种自觉行为,使学生工作扎扎实实地深入与开展。党团工作老师尤其要注意传媒艺术专业学生普遍具有独立个性,单纯说教很难起到良好作用,但该专业学生思想上普遍要求上进,积极向党团组织靠拢,这就为我们的教育工作提供了新的思路与方法。

三、强化政治理论,完善课程教育

第3篇：遗传学专业范文

关键词：中原文化人文内涵艺术设计教育研究

一、中原文化的含义及其特点

1.中原文化的含义

中华文明作为世界文明的重要组成部分，具有非常重要的历史地位。中原文化作为中国文化的重要分支，有着多姿多彩的文化记忆。中原地区作为中华文明的摇篮，凭借中原人民的勤劳、智慧与勇敢，在生产与生活中逐步形成了特色鲜明的中原文化。中原文化不仅包括人们的生活习俗、社交礼仪，还包括民间节会、民间工艺等各个方面的文化。

2.中原文化的特点

中原文化作为中华文明体系的一部分，其体现出农业文明的核心文化特征，在促进中华民族精神个性形成方面具有深远的影响。民俗是民族文化的根，也是其最主要的特点。中原是中华文明主要发祥地之一，伏羲、女娲、轩辕黄帝等诸多神话传说都源自中原地区，这些在裴李岗文化中可以得到充分的印证。从其产生角度来看，中原文化作为华夏文化之根，在整个华夏文明的构建与发展过程中发挥了重要的基础性作用。中原文化凭借其广泛性与包容性特点，在历史上也造就了百家争鸣的文化特色。中原文化历史悠久，承载并延续了几千年中华文明的精髓，其丰富的历史文化内涵是艺术创作取之不尽、用之不竭的源泉。

二、河南高职院校艺术设计专业学生应具备的文化内涵与设计素质

研究高职院校艺术设计专业学生文化内涵与设计素质的培养，是顺应当前社会发展、为高职院校艺术设计专业学生探索人生发展目标保驾护航的重要课题，在高职院校艺术设计专业人才培养教育中具有重要意义。其一，扎实的专业功底，熟练的专业技能，获取、运用与探索未知知识领域的能力，这些是艺术设计专业人员的必备能力。其二，求异性是具有文化内涵与设计素质的设计人员在其思维活动中表现出来的典型特征。设计师在尊重科学的基础上，要打破传统观念和已有知识结构的束缚，对于一些习以为常的现象能从新的角度提出问题，并深入研究。其三，具有高尚的思想品质和坚韧不拔的毅力，接触并学习更广泛的知识，不能停留在有限的知识范围之内。部分高职院校艺术设计专业学生缺乏这些能力，无法深入挖掘自身的潜力。要培养高职院校艺术设计专业学生的文化内涵与设计素质，教师也应提升自身的文化内涵，因材施教。

三、河南高职院校艺术设计专业教学存在的问题

在“以人为本”的设计中，我们应最大化利用传统文化的优势与特点，使传统文化与当代设计形成完美融合，延续其旺盛的生命力。中国的古典美学与哲学思想对于促进现代设计理念的更新与设计方法的多元化具有很好的启示作用。将传统文化元素与现代时尚元素相结合，对于设计行业的发展与设计师思维的提升具有重要意义。目前，河南高职院校艺术设计专业教学的侧重点在学生的技能培养上，而对人文知识的教育则相对欠缺，集中体现在缺乏对中原文化知识的传播与教育上。

1.中原文化教学内容欠缺

河南高职院校艺术设计专业的课程体系中，理论课程以设计原理为主，而涉及中原文化的相关课程较少，割裂了中原文化与艺术设计之间的联系，忽视了中原传统文化内涵在艺术设计领域中的影响因素。在具体的实训课程中，中原文化课题研究方面相对匮乏。在理论与实训教学环节中，艺术专业特色无法充分体现出中原文化的精髓，从而导致艺术设计专业课程体系的不完整。

2.中原文化教学模式单一

现有的课程教学以教师讲解为主，而缺少到中原地区搜集艺术创作素材的活动。在进行艺术设计活动时，学生需要精心提炼传统图形的文化精髓，使其能够完美地与现代审美理念相结合，形成具有创新性与合理性的设计语言，增添艺术设计的表现力与感染力。中原文化博大精深，其内涵与深度体现在艺术设计专业的教学方面远远不止于此。

3.对中原文化的重要性认识不足

河南部分高职院校的师生对于中原文化的重要性及其产生的价值认识不够，既缺少对中原文化系统而深入的研究，又缺少此类课题的专项研究。教师在教学过程中，缺乏对中原文化的教育与传播，忽视了对中原文化的深度研究和探索。

4.中原文化的相关创作缺乏创新

从河南省众多高职院校的学生设计作品来分析，涉及中原文化的创作作品占比较少，且这些作品对于中原文化题材的运用比较浅薄，没有深度调查与研究，只是简单地将一些元素照搬到设计中。这样一来，设计既不能表现出文化内涵与神韵，又造成重复设计，缺乏创新。

四、如何加强中原文化在河南高职院校艺术设计专业教学中的传承

1.加强对中原文化的认识

作为人才培养、科技创新的基地，高校同时是培养与传播新思想与新理念的摇篮。课程活动是高校教育教学的基础，因此，要结合中原文化根源性与基础性等特点，充分发挥高校教育资源优势，设计出合理的艺术设计专业教学课程体系，增强学生对中原传统文化的认识。其一，开设与中原文化相关的理论课程与实践课程，拓宽课程维度。如，将民间传统的剪纸艺术、年画艺术等中原民俗文化纳入艺术设计专业课程，拓展学生对中原文化的认识广度与深度。其二，邀请民间文化艺人走进实训课堂。如，邀请开封传统汴绣、极具艺术美感的淮阳泥泥狗、历史悠久的禹州钧瓷等具有中原文化特色工艺的创作者走进实训课堂，带领学生一起制作艺术作品，让学生运用中原文化特色进行创作与创新。其三，加强中原文化在实践课程中的运用，带领学生到中原地区进行实地考察，了解其精湛的技艺，记录其文化精髓，然后根据搜集的素材开展艺术创作。

2.扩宽人才培养模式维度

首先，要改变学生的学习方式。课程不能局限在课堂，要渗透地讲解，让学生自主产生对中原文化的自豪感和归属感。其次，要带领学生搜集中原文化资源，通过拍摄照片、制作视频等方法亲身体验中原文化的无限魅力，建设中原文化资源库，让大家主动进行文化探索。由教师确立设计主题，引导学生自主选题，自主搜集、整理资料，完成创作并上传，与同学和教师互相交流、探讨。

3.加强设计创新应用

以创新为出发点，将中原文化作为主题开展原创设计，从而提高学生的思维能力与设计创新能力。中原文化赋予了艺术设计深刻的内涵，教师要在设计实践活动中从广度与深度方面指导学生加深对中原文化的理解。如，嵩山少林寺极具宗教特色与装饰风格的塔林、寺院，构成了嵩山地区文化的物质基础。教师可以带领学生先实地考察，然后进行拍照、绘画，记录与整理素材，最后让学生选取其中一个元素进行解构、重组、创新。这种教学方法可以让学生深入了解中原文化，在保留原始文化特点的基础上进行创作加工，形成具有现代审美情趣的新的艺术作品，并形成独特的设计风格。

参考文献：

[1]丁守和.中国传统文化试论.求索，1987（4）.

[2]尹定邦.设计学概论.湖南科学技术出版社，2010.

[3]凌继尧，徐恒醇.艺术设计学.上海人民出版社，2006.

[4]潘鲁生.设计艺术教育笔谈.山东画报出版社，2005.

第4篇：遗传学专业范文

关键词：医学遗传学；基础医学专业；教学改革

基础医学专业是一门新兴专业，于1996年在我国原北京医科大学、浙江医科大学、上海第一医科大学和哈尔滨医科大学等学校首批承办了该专业[1]。我校南京医科大学也于2014年开始招收五年制基础医学专业本科生，旨在培养适应我国医学科学和医疗卫生事业发展，具有创新精神、综合素质高、知识面广、掌握扎实的基础医学科学和生命科学基本理论知识和实验技能，并有较强的继续学习和发展潜力，将来能够在高等医学院校、医院和医学科研机构等部门从事基础医学各学科的教学、医学实验及科学研究工作的医学专门人才。这就要求该专业的学生既要熟悉临床医学的基础知识，了解临床医学的新进展和新成就，也要具有良好的基础医学各学科实验技能，掌握现代生物医学的基本实验技术以及医学实验的分析、设计方法和操作技术。因此，找到适合基础医学专业学生的培养模式，使医学理论知识与科研及临床培养紧密相结合是现在亟待解决的重要问题。

一、我校基础医学专业医学遗传学课程教学现状

医学遗传学作为一门独立的课程，出现于20世纪50年代，目前已成为医学科学领域十分活跃的前沿学科，被称为现代医学新的五大支柱课程之一[2-3]。医学遗传学是医学与遗传学的结合，是一门研究人类遗传病发病机制、传递规律以及诊断、治疗与预防的基础医学和临床医学之间的桥梁学科[4-5]。医学遗传学基础知识涉及广泛，与很多学科（如细胞生物学、分子生物学、生物化学等）有一定的交叠，因此知识零碎，且涉及一些公式的推导和应用，相对枯燥抽象；而临床医学遗传学则与人类健康、优生优育密切相关，不仅需要掌握遗传病发病的因素和机理，还要求熟悉临床表现和基本防治手段，但目前我校医学遗传学教学侧重于基础知识方面，没有临床实践教学，不利于培养学生理论联系实际的能力。而我校基础医学专业开设的医学遗传学总课时为54（理论36课时，实验18课时），理论和实验课时都较少，导致以往教学过程中采取单纯的“灌输式”教学方法，且最后评价方式单一，不利于学生主动性、积极性和综合能力的培养。同时，与临床医学相比，基础医学专业着重强调学生科研能力的培养。为了进一步说明教学改革的急迫性，本教研室对这学期刚上完医学遗传学的2015级基础医学专业的学生做了授课问卷调查，其中50%的学生都认为医学遗传学的授课需要改变，这其中有67%的学生都反映医学遗传学比较枯燥乏味，需要更有趣的内容或授课方式，基于这种现状，改革医学遗传学教学和评价的方式迫在眉睫。

二、我校基础医学专业医学遗传学课程教学改革方向

1.开展综合教学模式。当代高等教育教学模式多样，授课再也不应采用单一的LBL（lecture-basedlearning）教学法，即教师为讲课中心的一种传统教学法。为此，我们计划采取LBL、PBL（problem-basedlearning）以及E-Learning（electroniclearning）综合教学模式讲授医学遗传学。首先选择LBL教学模式，使学生准确系统地掌握医学遗传学的基础知识，再通过本教研室编写的两个医学遗传学案例（“不食人间烟火的孩子”和“笨小孩”）实施PBL案例导向教学，培养学生自主学习能力以及科研及临床思维能力等。同时，与时俱进，安排学生参与本教研室构建的医学遗传学E-learning网络自主学习平台，利用丰富多样化的网络教学资源全面开展辅助教学。我们教研室安排教师轮流值日，每章节授课结束后平时作业，使学生学习不再受空间和时间限制。同时及时回答网上同学的问题，积极与学生互动，促进学生与教师之间的沟通和交流，激发学生的学习热情。2.加强医学遗传学理论知识与科研及临床的结合。基础医学专业的学生需要着重培养理论知识的运用能力，即理论知识与科研及临床相结合的能力。故当五大类遗传病（单基因病、多基因病、染色体病、线粒体病和体细胞遗传病）讲完之后，可以安排学生到南京医科大学附属医院，如南京市妇幼保健院的遗传医学中心见习，让学生实地对临床病例进行观察，研究遗传病的发病原因、传递方式和治疗方案，从而使学生对书本上的知识有更直观的认识，也培养了学生的学习兴趣。我们还可根据教学内容，设计简单的临床遗传咨询案例，请学生模拟遗传咨询师，解答咨询者的问题。从科研角度结合医学遗传学的教学，可以把医学遗传学最前沿的知识融汇到教学内容当中，让学生深刻理解教学内容，开拓学生的科学视野，同时还能培养学生的科学意识和动手能力。在讲授医学遗传学的过程中，如表观遗传学这章，是近几年来的研究热点，可以安排学生查阅相关文献，撰写综述，从而培养学生查找和阅读文献的能力，让学生了解该方面最新的研究成果。还可以安排基础医学专业学生参观我们发育遗传学系的实验室，有兴趣的学生可以直接参与相关课题研究，做些简单的实验，并参与实验室例会；同时当有国内外科学研究工作汇报的时候安排该专业学生进行学习。3.建立多元化评价体系。目前我校医学遗传学考核方式还是单一的试卷考核制度，存在一定的偶然性，并不能全面地评价学生能力，以至于出现“高分低能”的现象。为了改变这一现状，本研究团队拟建立多元化评价体系。如上面所说的PBL评价考核；E-learning平时作业和参与度考核；综述写作考核；实验操作和实验报告考核以及最后的试卷考核，将这些考核按照一定比例综合，得出一个合理的分数。当然，这些不同考核方式的比例和打分标准应该在开学时就和基础医学专业的学生解释清楚。多元化评价体系的建立有利于全面反映学生的综合素质，对学生的发展具有长远意义。4.培养优秀的现代化医学遗传学教师。现代医学遗传学发展迅速，作为高等院校的教师需要紧跟时代，向学生传输最新的知识，这就要求教师长期进行继续教育。除了平时多读文献充实自己之外，遗传咨询师的培训则是其中一个实现医学遗传学教师自我提升的有效方式。遗传咨询师是将先进的技术以易懂的方式宣传给大众，同时能为普通大众遇到的遗传问题提供建议及相关解决方案，使先进技术迅速、准确地转化为临床应用的专业人才，同时我国现在至少有2—5万遗传咨询师的缺口。因此，在中国遗传学会遗传咨询分会参加遗传咨询师培训有利于我们掌握最新的医学遗传知识，并能有效地和临床医学结合起来，从而进一步提高教学水平。

三、结语

医学遗传学传统“老师讲，学生听”的教学模式并不能很好地调动学生的主动性和积极性，而基础医学专业作为我校南京医科大学新开设的学科尤其强调理论联系临床和科研的培养，因此我校急需进行医学遗传学全面教学改革，包括进行医学遗传学综合教学模式改革；加强医学遗传学理论知识与科研及临床的结合；开展综合性实验；建立多元化评价体系以及培养优秀的现代化医学遗传学教师，从而进一步提高教学质量，更好地培养基础医学专业学生。

参考文献：

[1]赵丽,罗艳琳,韩松,李俊.谈基础医学专业本科生科研能力的培养[J].继续医学教育,2015,29(11):47-49.

[2]顾鸣敏,望铸钢.医学遗传学[M].上海:上海科学技术文献出版社,2013.

[3]刘忠平,李质馨,徐冶,田洪艳,林冬静,潘晓燕.医学遗传学教学的几点体会[J].山西医科大学学报:基础医学教育版,2010,12(7):684-686.

[4]杜少陵.医学遗传学实验与学习指导[M].合肥:中国科学技术大学出版社,2012.

第5篇：遗传学专业范文

关键词：医学遗传学；教师核心素养；立德树人；课程思政

医学遗传学是一门发展较快，前沿性、专业性较强的学科，一方面抽象难懂，另一方面又具有临床灵动性的特点［1］，对教师素养有很高的要求。教师素养的内涵是多方面的，其核心素养包括职业道德修养及政治修养、文化修养、学习能力修养、沟通合作能力修养等几方面。教师作为学生成才的引路人，对学生有直接的影响。教师核心素养的提升直接关乎人才的培养素质和发展方向。遗传学教师核心素养的提升是为了更好地实现医学遗传学教学过程中立德树人的目标。

1职业道德修养

医学遗传学是医学院校开设的诸多课程中的一门专业课，与解剖学、生理学、病理学等专业课相比不是主干专业课，加之抽象难懂，难以获得学生们欢迎，无论是上课或作业的热情程度都要差一些。因此，医学遗传学教师更应在课程准备上多下功夫，努力挖掘课程“闪光点”来吸引学生、引导学生。首先在教学的过程中老师要不断提升自己，提高学科知识修养，以适应医学遗传学前沿学科发展快的特点，能够将枯燥的遗传学理论与临床实践紧密联系，化沉闷为生动，培养学生对遗传学知识的兴趣。课堂内外认真答疑解惑，以自身的认真态度感染学生，以深厚的理论功底赢得学生，做让学生喜爱和尊重的人。其次，医学遗传学是一门基础与临床紧密结合的“桥梁课程”。医学遗传学教师应兼具教师、科研、医务人员三者应有的职业风范，时刻给即将走向医学岗位的学生以良好的职业引导作用。以古今中外医德高尚的医生事迹，结合现代医务人员的无私奉献为素材，给学生以正面引导。比如，在抗击肺炎疫情中勇敢逆行的众多医务人员，“不计报酬，无论生死”，充分体现了《医学生誓言》中救死扶伤的精神。医学遗传学教师还具有科研工作者的身份，应有严谨治学的作风。对于学生的提问，不搪塞、不斥责，勇于和同学们讨论疑问，切忌不懂装懂。自己心存疑问，一定要先刨根问底或先行实验研究，得出正确的结果之后再引导学生。努力做学生学习知识的引路人。

2政治修养

政治修养是指教师在教育教学实践中，遵循党和国家的政治理论和大政方针，主要表现在政治立场坚定、思想认识端正等方面［2］。在2018年9月10日的全国教育大会上强调指出，教育要围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题，全面加强党对教育工作的领导，坚持立德树人。医学遗传学是研究人类遗传性疾病发生、发展规律和预防、诊治的一门学科，关乎我国人口出生素质，意义重大。同时，医学遗传学又是一门前沿学科，发展迅猛。本科院校是我们国家未来医学遗传学人才培育的摇篮。本科阶段不仅要培养学生对遗传学的兴趣，更要培养他们奉献祖国的精神风貌和拥护中国共产党领导的思想境界。而这一切主要源于教师良好的政治修养。每一位遗传学教师都应学习马列主义和思想，经常关注国家时政方针，同时应积极参加学校组织的思想政治培训学习，加强政治理论修养。教师有牢固的思想政治根基，完善的政治品格，才能够始终以党的旗帜为旗帜、以党的风向为风向、以党的意志为意志，才能给学生传输正确的政治理念；只有教师坚定的政治立场，才会引导学生正确的政治方向。这些内容看似与医学遗传学专业知识不相关，但决定了我们培养的学生是什么样的人，是为谁服务的人。

3文化修养

医学遗传学是19世纪工业革命后才逐渐形成和发展的一门学科。这一时期我国正处于半封建半殖民地统治时期，科学发展落后于西方世界。医学遗传学教师在教学之余学习相关历史知识，能够增加学科的厚重感和使命感。在大约公元前7世纪就有了对人自身遗传现象认识的记载，如《左转•僖公二十三年》记载“男女同姓，其生不蕃”，在《国语•晋语》中记载“同姓不婚，恶不殖也”。说明古人很早就认识到近亲繁殖的危害。此外东汉的王充提出了“物生自类本种”的观点，他在《论衡•祥瑞篇》说“龟生龟，龙生龙。形色大小不异于前者也，见之父，查其子孙，何谓不可知？”说明我国古人很早就认识到生物的遗传性状皆可以稳定地传递到子代并加以运用。这些相关历史文化知识的讲解不仅能丰富遗传学的教学内容，更能提高学生们的文化自信，厚植爱国主义情怀，使他们把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。医学是自然科学、人文科学和社会科学相统一的综合科学，医学的本质属性是人文性和社会性［3］。除了学习相关历史文化知识，遗传学教师平时还要深挖专业背景知识，了解古今中外各国遗传学家的事迹，并做好课堂设计，恰如其分插入科学家的故事，把医学人文精神、科学精神贯穿到整个课程中。比如，在绪论章节讲解遗传学发展简史时插入孟德尔发现遗传分离与自由结合规律的故事，向学生传输好奇心是科学探索的动力；在讲解第1章OMIM建立的时候插入VictorMcKusick勤奋、坚持的治学精神；在产前诊断一章插入简悦威的故事，说明医学人文情怀。在向学生传输医学人文情怀时重点讲述英国著名的内科医生ArchibaldEdwardGarrod在仔细观察和研究了尿黑酸尿症等疾病之后，提出来“先天性代谢缺陷”这一概念；以及StanleyPrusiner因为一个病人的同情开始数十年的研究，最后提出蛋白质颗粒可传染疾病，因而获得诺贝尔奖；卢煜明（Yuk－MingDennisLo）从“一切为了病人”的理念出发研发了无创产前诊断。人文知识修养的提高，可以使老师在授课时旁征博引，化枯燥为生动、化抽象为具体，使学生乐于接受枯燥的知识，易于掌握抽象的内容，同时向学生们传输了科学探索精神与医学人文情怀。

4学习能力修养

医学遗传学是一门发展日新月异的学科，知识内容更新很快。在实验技术方面，传统的实验教学内容已经滞后于基因组时代的发展，如细胞有丝分裂、人类非显带染色体核型分析等传统实验技术在临床已经很少使用［4］。这就要求遗传学教师的专业知识不断更新，跟上时展的步伐。在临床应用方面，遗传咨询始于上世纪四五十年代的欧美，在发达国家已经形成了比较完善的遗传咨询培训体系。而我国的遗传咨询工作刚刚起步，缺乏大量的遗传咨询专业人员。专业人员的培训需要专业的老师。这就需要医学遗传学教师要具备服务于临床的观念，尽早尽快参与遗传咨询的培训，为培养遗传咨询专业人员提前做好知识储备［5］。在教学方法上，传统满堂灌的教学弊端日益显现。此外，医学遗传学是一门与临床紧密结合的课程。遗传病的种类繁多，与遗传学的发病机理紧密相连，往往是教学的重点、难点。课堂若照本宣科介绍临床症状、病因与发病风险，往往达不到预期教学效果。LBL（Lecture－BasedLearning，LBL）、PBL（Problem－BasedLearning）、CBL（Casestudy－BasedLearning）、Seminar、PBL－Seminar、图示教学法以及案例分析等多种教学方法，各有特点，其目的都是为了激发学生的学习兴趣，发挥学生的学习主动性，促进学生自主学习，提高课堂教学效率。要想讲好医学遗传学，除了教师要有发自内心的、朴素的对教育工作的热爱，还要善于学习好的教学方法，才能取得更好的教学效果，在教学能力上得到更快的提升。除了教学方法上需要不断更新，在教学手段上，现代多媒体教学手段发展迅猛，如雨课堂、学习通、慕课、微课堂等，多种形式的教学手段有助于提升课堂教学效果，帮助学生理解和记忆，也需要遗传学教师不断接受和学习这些新的教学手段。年轻教师接受多媒体教学手段较快，年龄稍长的教师往往因为一开始不熟悉而排斥这些新的多媒体教学手段。然而运用现代多媒体教学手段已经成了教学改革的大势所趋，只有接受新生事物，才能跟上时代步伐。尤其是肺炎疫情发生以来，线上教学以排山倒海之势在全国、全球推行。可以预测疫情结束之后线上线下混合式教学将成为教学的主流模式，数字信息化教学已经开启了现代教学的新篇章。

5沟通交流与合作的能力修养

沟通交流的能力是教师最基本的素养。与学生良好的沟通不仅是传授知识的需要，更是激发学生对学科知识热爱，树立正确三观的重要途径。尊其师，信其道。很多时候学生们会因为喜欢一个老师，而爱上一门学科。课堂之上，既要有思政教育，又不能影响专业知识传授，要求教师能简明扼要叙述相关知识，并能准确表达想要表达的意思。比如在讲解线粒体病的时候，可以跟学生讲解有线粒体病的人群目前可以通过“三亲线粒体”基因疗法，把携带缺陷线粒体卵细胞的细胞核转移到拥有健康线粒体的卵细胞内，通过体外受精－胚胎移植而帮助患者实现孕育健康孩子的目的。简明扼要的语言把先进的科技知识与书本知识结合起来，既加深了学生对线粒体独立携带遗传信息知识的理解，又可以激发学生学习的兴趣。课后与学生的谈心和专业知识的探讨，可以借助于微信、QQ等现代传媒手段，甚至毕业之后仍然可以对学生职业道德和政治思想产生影响。让学生接受、理解老师的知识、思想，感受到老师对他们的深厚感情。同时老师也要及时掌握学生的思想动向。综上，医学遗传学具有连接基础与临床、抽象生动、发展迅速等特点，对授课教师的专业素养要求高。激发学生对学科的学习兴趣，需要授课教师不断提高自身修养，拓展丰富课堂内容。同时医学遗传学是未来医学发展的方向，关乎我国人口素质，社会意义重大，需要给学生正确的思想引领，使其树立热爱祖国，拥护中国共产党的领导和奉献祖国医疗事业的远大理想。

参考文献：

［1］梁亮，王涛，秦鸿雁，等，将生殖医学实践融入医学遗传学教学初探［J］．中国优生与遗传杂志，2018，26（4）：126－128．

［2］王光明张楠李健，等．教师核心素养和能力的结构体系及发展建议［J］．中国教育学刊，2019（3）：81－87．

［3］刘忠平，李质馨，田洪艳，等．医学遗传学教学融入医学人文素质教育的研究与实践［J］．吉林医学院学报，2019，40（3）：233－234．

［4］植瑞东，何夏怡，赵思婷．医学遗传学教学现状与改革措施［J］．卫生职业教育，2017，35（3）：8－9．