优质教育全文(5篇)
第1篇：优质教育范文
【关键词】初中教育;安全教育;优质课堂;高效课堂
“安全”是教师能安心教学、学生能快乐学习的保障，安全教育也不应当是随意性的、临时性的，随着安全教育课程在初中教育体系中的导入，很多学校提高了对安全教育的重视程度，但是有的教师在教学过程中过于依赖教材，授课时间相对较短，偏重于理论性教学，未能实现与学生生活实践的充分衔接，从而影响了安全教育课程的“优质”与“高效”。安全教育课程不同于其他课程，危险因素在学生身边大量存在，教师既要考虑到安全教育的重要意义，又要考虑到学生的学习与生活实际，要增强安全教育课程教学的趣味性、互动性、主体性，丰富安全教育方式与方法，从而更好的培养学生的安全意识和自我保护能力。
一、贴近学生生活实际，激发学习兴趣
为了提高学生对安全教育课程学习的重视程度，调动学生课程学习的积极性、主动性，教师在教学过程中，要将教学内容主动贴近学生的生活实际，这样一方面便于学生加深对相关知识内容的理解和记忆，另一方面可以激发学生的学习兴趣，调动学生在课堂学习上的主观能动性，引导学生实现从被动学习向主动学习的积极转变，当学生有了学习兴趣和动力，教师的课程教学自然也就会更加高效。例如，在“怎样确保骑车安全”的教学中，有的学生还不会骑车，或者担心骑车的安全问题，所以不去学车；还有的学生对自己骑车技术过于自信，所以骑车速度过快，甚至有时候与同学进行骑车比赛；还有的学生虽然骑车时“小心翼翼”，但是却对交通规则不熟悉，这些都是存在安全隐患的。仔细调查也会发现，学生群体中的“骑车事故”比较多，教师可以将其中的典型案例作为教学素材，补充到教材体系中来，这样的教学素材更加的形象、生动，也更能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，让学生从身边的骑车安全事故中引以为戒，增强安全意识。
二、加强互动与合作，加强学生的参与与体验
在进行初中安全教育课程的教学时，为了更好的提高学生对安全教育课程的学习热情和学习效率，教师要避免在课堂上进行安全知识的单向、机械灌输，而是应当以学生为中心，在教学过程中改变学生被动听讲、单独学习的不利局面，积极创设集体化、互动化的教学情境，强化学生在安全教育课程中的互动与合作，这样学生可以相互对比、相互借鉴、相互合作，实现学生安全防护意识与能力的共同进步。例如，在“如何预防沉迷网络”的教学中，很多学生可能还没有意识到沉迷网络的危害，也不懂得如何预防沉迷网络，所以教师在教学中不妨让学生以小组为单位，分别谈一谈自己的上网习惯、上网时间问题，遇到了怎样的网络骗局，采取的应对措施，也可以让“戒网”成功的学生分享一下经验等，这样的互动与合作式学习，显然能够更好的尊重学生在课堂上的主体地位，有助于学生更好的理解知识，分享生活与学习经验，实现优质与高效的课堂建设目标。
三、丰富教学方法，活跃课堂氛围
一堂课教学质量和效率的高低，在很大程度上取决于教师所运用的教学方法，所以安全教育优质与高效课堂的建构，需要教师积极探索新型的、行之有效的教学方法，这样一方面可以提高课堂教学效率和质量，另一方面可以激发出学生的学习潜能，营造出良好的课堂教学氛围。尤其是在信息时代背景下，现代教育技术的科学运用，能够将复杂的知识形象化、具体化、生动化、趣味化，减少学生在学习过程中的抵触情绪和思维障碍，调动学生的学习热情，从而形成对优质与高效课堂建设的有效辅助。例如，在“突遇火灾，冷静自救”的教学中，教师可以利用多媒体技术创设虚拟化的火灾情境，让学生感受到火灾的安全隐患和影响因素，增强学生的火灾安全意识，然后通过视频、FLASH动画等再导入一些“冷静自救”的安全常识，促进学生对课程知识学习的主观意愿。如此一来，不仅可以活跃课堂教学氛围，也可以为课堂注入新鲜元素，将学生的学习注意力集中到课堂之上，提高课堂互动与学习效率。四、增加实践教学内容，促进“学以致用”初中安全教育课程的教学内容，与学生的生活实践存在着十分紧密的联系，其教学目标最终也是服务于学生的学习与生活实践的，所以教师在制定课程教学方案时，要适当增加实践教学的内容比例，提高学生对安全知识的应用能力，达成“学以致用”的教学目标，这样才能实现安全教育的优质与高效。例如，在“发生重大食物中毒怎么办”的教学中，为了提高学生的安全意识和灵活应对能力，不妨设计一次针对“食物中毒”的模拟演练活动，让学生对食物中毒的基本预防、急救、处理常识等进行实践性学习，这样显然更有助于学生对相关知识的理解和记忆，在“学以致用”中实现“事半功倍”的教学效果。总之，要想实现初中安全教育课程教学的优质与高效，授课教师就必须重视教学理念的转变和教学方法的创新，一切教学活动做到以生为本，主动贴近学生的现实生活与实践，让学生可以理性看待自己身边的安全隐患和影响因素，增强学生的安全意识和自我保护能力，提高对于安全事故的应对能力，达到“学以致用”的教学效果，这样才能体现安全教育课程教学的现实价值与意义，给学生一个更加安全、可靠的学习与成长环境。
参考文献：
第2篇：优质教育范文
新时期，随着社会的高速发展，高效已经成为人们进步的代名词。对于初中阶段英语学科教育教学来讲，构建英语高效课堂已经不是一个新鲜的话题。然而，英语不是我们的母语，我们周围缺少英语环境，英语学习主要是依赖于教师对书本知识的传授，所以，构建高效的英语课堂是学好英语的必然要求。为此，作为新时期教育工作者，我们要不断地提高自身能力，促进优质教学课堂的合理构建。
【关键词】初中英语 教育教学 优质课堂 原因 关系 方法
众所周知，课堂是教师教学的主阵地，是学生学习的主战场。新时期，对于初中阶段英语学科教育教学来讲，优质课堂构建显得格外重要。为了实现课堂的高效，有效地激发学生的学习热情，使学生“愿学、学会、会学和乐学”。这就要求教师要正确认识高效课堂构建的重要意义，并通过创造宽松活泼的课堂气氛，让学生积极主动地参与课堂；从而真正的构建高效的英语课堂。经过多年的教学，以及参阅大量的文献，对于新时期初中阶段英语优质教学课堂的合理构建有着深刻的认识，在此表述，供同仁参考指正。
一、正确认识高效课堂构建对于英语教学的重要意义
不容否认，由于英语不是我们的母语。对于英语学习我们还是比较困难的。从教学实践来看，其中最大的困难是学生学习英语的时间很少，大多学校每天只有一节英语课，课后操练英语的机会少。很多学习基础差、缺乏自觉性、家长在辅导学生学习英语时投入的经历也很有限，种种原因都在制约着我们的英语教学。但是，英语教学整体目标基本没有变化，可见这一节仅有45分钟的英语课需要承载多少的内容。所以，创建高效的英语课堂是学会、学好英语的客观必然要求。同时，创建高效的英语课堂是为了提高学生综合素质的需要。我在教学过程中，发现学生之间的差异较大。除此之外，有的学生每节课几乎都可以用英语交流对话，有的学生除跟读外.就不再会用英语交流。为了使本来英语水平较好的同学更好，使一般的同学迎头赶上。就必须创建高效的英语课堂，以便尽快缩小同学之间的差距。当然，创建高效的英语课堂是课改精神的真正体现。语言知识是构成一定语言运用能力的基础和前提。英语学习不同于母语学习。母语中的一些语言知识可以直接从生活中习得，而英语学习则更多的依赖教师的传授和书本。在初中阶段，英语的起始阶段尤其如此。因此，作为教师的我们，要把握住课改的实质，组织学生的自主学习应该和教师的教授合理结合。为此，构建高效的英语课堂显得格外重要，作为新时期的教育工作者，我们要正视这个问题，促进高效课堂的合理构建。
二、营造和谐的教学氛围，使得学生乐学
初中阶段的学生，年纪尚小，并没有形成正确的人生观、价值观。同时还处于叛逆期，为此，教师在课堂教学中的作用就显得格外重要。只有建立良好的师生关系，教师和学生的这种能动性才能充分发挥出来，各种潜力才会得到充分的挖掘和发现，从而产生良好的教学效果，构建和谐的教学氛围，使师生双方感受到教学过程中的愉悦并产生成就感。只有在宽松、民主、和谐的教学氛围中，学生才会对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。其实，教学活动中普遍地存在着老师与学生、学生与学生之间的交往活动。课常教学质量的高低很大程度上取决于课堂之中及课堂之外师生关系的好坏。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要老师在主观上做出积极地努力。为此，在平时的生活中，我们应从多方面热爱、尊重学生，不能以权威者或长者身份自居并要求学生绝对服从自己。同时，在师生交往的双边活动中，教师要主动理解和接纳对方，真正体会到学生作为独特个体的需要、情感、态度和发展的意向，体会到学生作为发展中的主体的独特个性以及自由、创造和选择，并且信任学生，尊重学生。良好的师生关系不仅能换来学生对老师的尊重和信任，而且还会把对老师的爱迁移到对教师所教的课程上来，学生就会感觉课堂有家的温暖。这会促使他们主动、积极地参加课堂教学活动，从而创造高效的学习氛围。
三、优质教学课堂开展的具体措施
第3篇：优质教育范文
【关键词】云计算;区域职业教育;资源共享平台;构建研究
1研究意义
优质教育资源数字化、网络化是发展现代化教育的重要基础，是信息时代主要的教育模式之一。随着世界经济全球化趋势的显著加快，数字化教育的区域化、全球化趋势也得到迅猛发展。发达国家正在加快教育数字化的投入，以期在教育全球化的热潮中保持优势。在科教兴国战略的指引下，我国职业教育取得了长足发展，数字化教学资源建设取得了丰硕的成果，但优质资源共享信息平台的建设成为目前制约我国职业教育数字化教学资源发展的瓶颈
2云计算环境下区域职业教育优质资源共享平台建立优势
2.1概念分析
2.1.1教育信息化概念
教育信息化的核心内容是教学信息化。教学是教育领域的中心工作，教学信息化就是要使教学手段科技化、教育传播信息化、教学方式现代化。教育信息化主要就是指利用计算机技术、多媒体、网络通讯技术以及数字化发展模型促进教育的变革和发展，在集中运行教育信息化的过程中，学生的学习方式也在逐渐的转变，线上教育和线下教育的结合保证了整体教学机制的变革，也实现了基础云环境的建立。目前，我国已经建立了较为系统化的云计算教育资源共享平台，并且将以资源管理和学习统筹化的信息服务为依托，进一步打造优化云计算教育模型［1］。
2.1.2云计算概念
对于云计算的概念，各个官方的定义不同。在国际商业机器公司的官方定义中，将云计算列为应用程序运行的特定平台，主要是根据实际用户的数据和设备进行网络设定的需求解构，并且保证运行部署和配置效能，利用物理服务器配和虚拟服务器，从而建立统一化的云计算设备体系。另外，中国工信部电信研究院发表的《云计算白皮书（2012）》将云计算定义为：云计算是一种通过网络统一组织和灵活调用各种ICT信息资源［2］，实现大规模计算的信息处理方式。云计算综合运用分布式计算、负载均衡、虚拟资源管理等技术，借助网络建构共享的资源池，资源池由分散的资源（包括软件、应用运行平台、计算与存储等）组成。并为用户提供动态按需和可度量的服务模式，用户可使用终端设备获取资源服务。
2.2优势分析
在教育机制中运用云计算，融合虚拟化、服务化以及有效分配的项目优势，并且能实现成本的最低化，扩展性的最优化以及管理体系的权威化。第一，云计算环境下区域职业教育优质资源共享平台建立的效率优势。平台的建立能最大化的保证资源的集中整合以及统一化的信息调配，实现了资源配置结构的最优化，并且无论实际的运行数据多么庞大，相应用户都能享受优质的服务体验。平台利用高效、易扩展的信息集成措施，一定程度上提升了整体优质资源的管理效率，保证了信息化结构的优化运行，从根本上实现了整体软件结构的开发。特别是在教育资源共享结构中，基于云计算的平台能保证资源的合理化配置，实现科学化的知识建构模型［3］。第二，云计算环境下区域职业教育优质资源共享平台建立的成本优势。资源共享平台的建立，最大的优势就在于成本上的有效控制，基本上已经实现了无纸化办公，不仅提升了整体资源运行结构的效率，也实现了资源环境和投入成本的优化，只需要专业人员进行基本的维护就能实现资源的共建共享。第三，云计算环境下区域职业教育优质资源共享平台建立的资源优势。在建立相应的教育资源共享平台的过程中，无论是学生还是教师，都能从平台的资源中选取适合于自身的内容，并且有效的共享能促进整体资源结构的优化，从根本上保证资源运行模式的顺利建立，不仅能实现虚拟环境和实体环境的有效切换，也能保证客户的需求得到最大化的满足，真正实现了资源在云端的计算机运行模式。另外，在共享结构中，无论接入方式是什么，用户只需要访问，即可享受相应的优质资源，这对于发展环境下的教育体系来说，是至关重要的。
3云计算环境下区域职业教育优质资源共享平台设计方案
3.1集中分析资源平台建立的可行性
针对云计算环境下区域职业教育优质资源共享平台的建立工作，相关的研究人员首先要针对需求建立对应的解决方案，针对项目的可行性进行有效的分析，其中包括经济可行性分析、技术可行性分析以及操作结构的可行性分析，通过相应的分析报告，决定运行云计算环境下区域职业教育优质资源共享平台项目的建立与否。针对经济可行性，研究人员要保证资源共享项目中经济投入的金额和结构符合实际能力，建立的实验室云平台以及公用平台能保证运行维护资金在可接受的范围内［4］。针对技术可行性，要保证硬件开发工作的完成，才能建立相应的云计算平台，研究人员可以利用PHP技术、.NET技术以及SVN技术，进行开发和管理。针对操作可行性，设计人员要对基础的运行环境和情况建立对应的管理预案，若是平台的访问共享操作顺畅，接入网络后能实现有效的平台运行，就能保证操作可行性。
3.2集中建立资源平台的功能结构
在构建基本的平台功能框架的过程中，设计人员要保证资源的开放性以及共享性，落实服务和学习互补的资源模型，真正建立具有针对性的资源平台模块，在功能结构的设计过程中，设计人员需根据个性化需求建立具有针对性的常规化管理功能模块，其中包括词条搜索、热门信息标签设计、优质资源文件的推送、资源文件的上传和下载以及共享转发等，在实际功能结构建立的过程中，设计人员要充分借鉴有效的平台结构模式，在常规化管理和项目管理措施运行过程中，相应的管理人员要保证整体项目符合实际学生的基本需求，并且保证内容能得到有效的动态化管理［5］。
3.3集中搭建有效的云平台模式
在搭建工作准备工作完成之后，设计人员要根据构建实验室来完成云计算平台的有效搭建，并且保证相应的实际运行内容符合项目的基本框架。特别要注意的是，在构建云计算平台实验室的过程中，相应的管理人员要集中关注云计算平台的选择问题，要保证自行构建实验室云计算平台的过程中实现资源的数量集成，可以利用公共云服务进行教育资源的优化开展。目前，运行机制比较完善的有：谷歌云，简称GAE，不仅能提供有效的开发组件，也能减少维护和管理服务。新浪云，简称SAE，利用WebServicePool实现协作共享以及功能开发，用户可有效的规避服务扩容问题［6］。总之，在平台搭建的过程中，设计人员要以基本的教学资源为依托，建立符合学情的基础模型，完善云计算平台的同时，推动整体教学环境的改良。
4结语
综上所述，在云计算环境下区域职业教育优质资源共享平台搭建的过程中，设计人员要根据区域内的实际情况建立具有针对化的平台结构，保证整体教育资源项目的科学化配置，保证信息更新的准确性、实时性和完整性，真正助力区域职业教育结构的升级。
参考文献：
［1］武佳宁.云计算在区域教育资源共享中的应用［J］.信息技术，2015，17（07）：74~76，80.
［2］工业和信息化部电信研究院.云计算白皮书［R］.2012
［3］王凤领.云计算环境下的高校数字化教育资源共享模式研究［A］.中国电子教育学会高教分会2014年年会论文集［C］.2014：53~58.
［4］王凤领.云计算环境下的高校数字化教育资源共享模式研究［J］.工业和信息化教育，2014，17（08）：90~94.
［5］李钰.基于云计算的高校数字化教育资源共享模式研究［J］.北方文学（中旬刊），2015，22（09）：169，171.
第4篇：优质教育范文
有关研究发现，独生子女身上表现的自私、孤僻、“自我中心”和人际关系障碍等，与独生子女的生活处境不无关系。曲塘镇中心幼儿园曾运用特性等级评定法，对刚入园两个月的幼儿交往情况进行了问卷调查。调查结果显示，幼儿交往的热情、能力和积极性普遍偏低，幼儿对家长的依恋程度偏高，幼儿与同伴及陌生人交往过程中普遍存在疏离、冷淡、怀疑的态度。为此，曲塘镇中心幼儿园努力为幼儿创设良好的交往环境，在环境创设和布置上“大做文章”，充分激发幼儿交往的欲望，为他们的交往创造条件帮助幼儿建立和谐的人际关系，促进亲子交往、同伴交往、师生交往，以更好地培养幼儿获得初步的社会认知，体验简单的社会情感，学习和扮演简单的社会角色，促进幼儿对社会的适应，为孩子的终生发展打下良好的基础。中心幼儿园对大的物质环境进行了全面优化。全园从空中吊饰、墙壁喷绘都给幼儿以广阔的想象空间。如楼梯、走廊的周围均喷绘了森林之家、海底世界、遨游天空等的背景，森林里的动物在做什么？谁在天空中游戏？海洋中有哪些动物，它们之间发生了什么故事？等等都让幼儿去想象，教师引导他们与同伴互相讨论、交流。在活动室环境建设上，中心幼儿园将幼儿充满童真童趣的绘画作品展示出来，让他们互相交流对同伴作品的感受，寻找作品布置的规律。在活动室内的作品栏上，有班级每位孩子的作品。如果谁到活动室做客，孩子们会争先恐后地向他介绍自己的作品。作品栏是他们展示自己、表现自己的用武之地，更是与同伴、与他人分享快乐与成功的地方。幼儿是环境的主人，因此中心幼儿园的教师们鼓励孩子按照自己的意愿和想法来创设环境。如大班的孩子在老师的启发下，准备创设以“伟大的祖国”为主题的环境。在主题、内容、形式、材料的选择确定过程中，幼儿真正体验到了与同伴合作的快乐。
二、生活入手，搭建同伴交往平台
同伴交往是幼儿社会化的重要途径，它有利于幼儿社会交往能力和亲社会行为的发展。幼儿只有在与同伴友好的交往中，才能学会在平等的基础上协调好各种关系，充分发挥个体活动的积极性、主动性及创造性，从而更好地认识自己、评价自己，为将来更好地适应社会打下基础。为了给幼儿创设同伴交往的平台和机会，中心幼儿园从幼儿一日生活入手，引导幼儿积极开展同伴间的交往。开展了“午餐午睡活动中引导幼儿进行同伴交往”“晨间活动中引导幼儿进行同伴交往”的专题研究：在午餐活动中，幼儿参与分发碗筷，帮助收拾餐具、整理环境等，鼓励幼儿与同伴讨论、分享成果，总结经验。在午睡前和起床后，幼儿互帮互助，学会请求和感恩，促进了孩子交往能力的提高。教师尽量为幼儿营造同伴交往的氛围，多组织幼儿参加一些轻松自由的交往活动，如“悄悄话”游戏，促进幼儿间相互交谈，相互了解；设置“小小表演台”，鼓励幼儿一起玩打击乐、唱歌、跳舞；引导幼儿玩“羽毛球”“跳绳”等两人以上参与的合作游戏等；召开了大小班幼儿共同参与的“中秋分享大会”“好朋友折纸展示会”等，幼儿在参与游戏的过程中，学习和掌握良好的行为规则，学习与人建立融洽的关系。在生活中，教师注意利用一些自然发生的情景，帮助幼儿寻找游戏伙伴，结交新朋友。比如我园开辟了“玩具世界”，发动孩子从家里带来心爱的玩具，利用玩具为幼儿提供交往的机会。在活动中，及时表扬那些主动与同伴一起玩玩具的幼儿，还让幼儿讨论“怎样和同伴合作玩”“你想玩别人的玩具时该怎么说”等话题。活动结束后，我们让幼儿讲讲“你最喜欢谁的玩具”“你和小伙伴是怎样玩的”等，让幼儿交流各种交往方法。通过以上这些措施，我们促使幼儿在寻找伙伴、共同游戏的过程中进行交往，让幼儿从交往中获得信心，认识自己的优点，知晓他人的需要。
三、师幼互动，发挥成人交往示范作用
幼儿园教师是幼儿社会性发展的最初的引领人和指导者，其示范作用甚至超过其父母。中心幼儿园强调教师在三个方面的交往指导和示范式引领。一是教师之间的人际交往对幼儿社会性培养的重要影响。教师之间的交往是幼儿同伴间交往和发出社会行为的榜样。中心幼儿园强调教师之间相互关心，和谐友爱，加强合作，从而发挥榜样作用，培养幼儿的爱心、同情心、合作精神等。二是教师与幼儿的交往有利于幼儿爱的拓展和规则意识的形成。教师是幼儿社会性行为形成的指导者。除了教给幼儿正确的适宜的行为方式与规则以外，对幼儿的情感态度和榜样的作用是巨大的。教师在与幼儿的交往中，应对幼儿表现出爱、支持、尊重接受的情感态度和行为，这是建立师生间积极关系和进一步培养幼儿良好社会性行为的基础条件。在与幼儿交流中要多用表扬和肯定，采取商量的口吻，还要明确向幼儿给出什么可以做、什么不可以做的信息。教师必须告诉孩子，诚实、担当、责任是交往的基础和将来立足社会的基石。三是教师与幼儿家长的交往深刻影响到幼儿的社会认知和行为方式。幼儿非常看重教师对自己父母的态度。庸俗的交往方式，利用家长的权力办私事的行为，在孩子背后指责孩子的行为，因为孩子家长的职务和财富不同而对其采取不同态度的做法等，都是绝对要避免的。因为这将会极大地损害教师的形象，并对幼儿以后的社会性发展产生负面影响。
四、活动引路，积极促进亲子交往
第5篇：优质教育范文
关键词：优质网络教育资源；宏观经济学教学；信息化教学改革
宏观经济学是一门理论与实际相结合的学科，其课程教学应该紧跟时代步伐，树立新的教学理念，不断探索适应当代大学生学习特点的教学方法。然而，目前大部分经济学课程教学仍普遍沿袭传统的“灌输教育”或“满堂灌”。教师往往侧重于对现有理论进行抽象分析，对经济图形与模型进行介绍和解释，缺乏对理论运用的拓展。由此可见，这种教学模式已经越来越不适应经济形势发展和教育体制改革的要求，迫切需要进行改革。基于此，山西财经大学初步开发了商科优质网络教育资源平台，对宏观经济学教学改革进行了探索和实践。
一、宏观经济学优质网络教育资源平台的建设
（一）视频资源一是世界名校开放课程。本部分内容既有对经济学课程及课程中部分知识点的讲解，也有国外知名经济学家对理论前沿的解释、对热点经济问题及各国经济形势的预测和分析。二是国内精品课程。结合国内精品课程的建设成果，搜集了包括中国人民大学吴汉洪教授主讲的微观经济学和中央财经大学徐华教授主讲的宏观经济学等完整的课程视频。三是名家讲坛、纪录片。本部分选取了与经济学课程相关的晋商和大国崛起等影响深远、又有启发意义的纪录片。此外，还收录了国内外经济学家访谈记录，以促使大学生了解知名经济学家的学术生涯道路及其在经济领域所作出的贡献，激发大学生学习经济理论的兴趣。四是国内部分高校课程讲解优秀视频。本部分包括中国人民大学、南开大学、中央财经大学、西南财经大学、浙江大学等知名高校在内的18所高校教师讲解经济学课程的视频资料。五是自有教师录制视频。本部分内容是经过筛选和加工的自有教师录制的辅助教学视频，主要包括课后习题讲解、知识要点回顾和扩展知识补充三类。
（二）文档资源一是图书。主要涉及本课程的一些参考书目，以满足大学生的不同需求。同时，增设经济学类经典著作及趣味经济学类书籍，拓宽大学生的阅读面。二是论文及教案。目的在于使大学生了解学科前沿，学习运用经济学知识解释现实现象和解决实际问题。教案有利于大学生更好地把握教材和本课程所涉及的知识点。三是课件及习题，课件便于大学生课前预习以及课后查漏补缺；习题及试题方便大学生进行课下自测，及时巩固和消化所学知识。四是大纲，帮助大学生更清楚地认识本课程的主要内容以及重点、难点及疑点等问题。另外，各类优秀经济学学习网站的推荐链接，如“经济学家”、“人大经济论坛”等，可以开拓大学生的学习视野，以及经济学优秀书籍推荐详单、经济学相关案例、国内外经济学经典教材简评。
二、结合优质网络教育资源的课程教学改革
（一）借助网络教育资源平台提升案例教学效果
案例教学的最大特点是它的真实性，因此，教师在选择案例时宜使用真实的、有代表性的并且与所对应的理论知识有直接联系的案例。这些案例往往可以起到以点带面的作用，可以帮助大学生快速提升运用理论分析现实问题的能力。现有国内外宏观经济学经典教材中所用案例绝大部分是欧美发达国家的案例，而我国的经济情况与欧美国家是有很大差异的，其结论在我国并不一定适用。因此，教师应多采用有关我国宏观经济发展方面的案例，激发大学生的学习兴趣，同时也可以使大学生更加清楚地认识和了解我国的经济形势及经济政策。当然，随着经济全球化的深入以及与世界经济融合程度日益加深，我国经济与世界经济的联系也愈加密切。教师在采用本国案例进行教学的同时，也可以辅助增加有关国外经济发展的案例。另外，还需注意教学案例的时效性。
（二）借助网络教育资源平台加强小组讨论在课堂教学中的地位
宏观经济学具有流派纷呈、观点迥异的特点，因此，对待同一个问题，不同的人可能会有不同的观点，这更加凸显出课堂讨论的重要性。尤其对于在宏观经济学界没有形成统一见解或尚未解决的问题，通过课堂讨论可以使不同观点进行激烈的交锋，而这也更容易激发灵感，碰撞出新的观点。然而，课堂讨论必须是有组织、有计划进行的，这对教师的准备工作提出了较高的要求。此时可以借助网络教育平台中更新的相关内容，及时把握热点动态，激励大学生积极发言。教师需对讨论的问题及不同观点进行总结和提炼使讨论得到升华，并加深大学生对所讨论问题的理解，加强其对相应知识点的运用。
（三）利用网络教育资源平台加强教学实践
结合网络教育资源平台，以实践为中心，进行开放式教学，实施实践教学和项目教学等多样化教学方法。通过取材于实际的案例教学和项目教学能够提升大学生对战略观点、政策观点把握和处理实际问题的能力。课堂教学之外，教师可以选择网络教育资源平台上具有可操作性、现实性并且难度不太大的项目或议题，让大学生在课下进行分析和讨论，并以研究报告或小论文的成果形式上交。最后选择优秀成果进行课堂演示，并予以一定的奖励，以调动大学生参与的积极性。此外，师生可以利用在线交流平台对国内外的经济热点问题及理论前沿等进行课下讨论，教师也可以利用此平台对大学生提出的问题进行答疑。
三、结合优质网络教育资源的课程考核方式
（一）平时成绩的评定
目前，我国绝大部分高校宏观经济学的考核方式是期末闭卷考试，这种考核方式难以体现和全面评价大学生的学习过程。因此，要结合优质网络教育资源平台加强对大学生平时学习的考核。平时考核形式既包括作业完成情况、出勤、上课状态等常规项目，同时增加基础知识测试（不定期抽查且不提前通知学生）、小组讨论、撰写案例分析报告、大学生讲解等非常规项目。其中，测试题目、讨论及案例资料等主要来源于已经搭建的优质网络教育资源平台。此外，适当降低常规项目考核所占分数，加大非常规项目考核所占分数。与此同时，在具体考核时，将大学生在作业、出勤、基础知识测试、小组讨论、撰写案例分析报告和大学生讲解等方面的表现赋予相应的分值，最后进行加总即得每位大学生的平时成绩。这种考核方式不仅能够对大学生学习的全过程进行考核，也能给教师一定自由教学和学术讨论的空间。
（二）期末成绩的评定
一是通过试题库抽题进行笔试。为了保证笔试考核的科学性，应在优质网络教育资源平台建立试题库。试题库的建立应协调主客观题的比重、试题难易程度的搭配等，并在主观题部分适当增加现实案例分析类题型，加强对大学生综合知识运用能力的考核。二是采取研究报告、案例分析、撰写论文等多种形式。评定期末成绩时应侧重大学生运用理论知识的能力，可结合优质网络资源平台采取研究报告、案例分析、撰写论文等多种形式，以增强大学生思考、分析、解决现实问题的能力，提高学习效果。三是尝试免试的考核方式。在完成优质网络资源平台的建设并且切实做好平时考核的基础上，大学生期末成绩的评定既可以选择参加院系组织的统一考试，也可以申请免试。符合申请免试的条件是平时的基础知识测试和课堂讨论成绩四次以上（含四次）为“优”者；在网络教学平台的“经眼看世界”栏目中发表高质量文章者。
参考文献：
〔1〕战勇.在反思和创新中学习宏观经济学〔J〕.学术问题研究（综合版），2008，（1）：98-102.
