小学一年级上册教案精选(九篇)

第1篇：小学一年级上册教案范文

1、认读6个单韵母和10个声母。

2、能比较形近的声韵母，并抄写。

3、看图拼读音节，会把音节和相应的事物联系起来。

4、认读巩固学过的字。

二、教学重难点

1、区分比较形近声韵母的音和形。

2、巩固学过的生字。

三、教学时间2课时

第一课时

一、读字母。

1、学生自由读字母，要读准每个字母的音。

2、同桌互读，如果读对了，奖他一颗五角星。

3、小组开"火车"比赛认读。

比一比哪组读得又准又快。

二、比较并抄写形近的声韵母。

1、集体认读，注意读准音。

2、四人小组，选择一组字母，找出它们的相同点和不同点。

比一比哪个小组的发现多。

（1）b___d

相同点：由半圆和竖组成，都占上格和中格。

不同点：前者右下半圆，先写竖，再写半圆。

后者左下半圆，先写半圆，再写竖。

儿歌巩固：右下半圆bbb，左下半圆ddd。

（2）f___t

相同点：横写在二线下方。

不同点：f，右弯竖。

t，竖右弯。

儿歌巩固：一根拐棍fff，一个伞把ttt。

（3）n___m

不同点：m比n多个左弯竖。

儿歌巩固：一个门洞nnn，两个门洞mmm。

（4）u___ü

不同点：ü比u多两点。

儿歌巩固：u上两点ü。

3、游戏"变变变"。

老师说前半句，学生猜字母，猜对者学生击掌表扬。

4、对比书写，边抄边小声读字母。

第二课时

一、看看读读。

1、看看图，你知道图上都画了什么吗？

2、自由拼读音节。

3、指名读。

二、认认连连。

1、看看图上画了哪六种动物？你认识吗？

2、现在它们迷路了，想请同学们替它们找到回家的路，同学们能帮忙吗？

小动物的家上都有名字，只要你把动物和相应的音节连起来，它们就能到家了，

3、学生自由拼读音节，连线，教师巡视，找出一份全对的连线。

4、集体订正。

四、巩固生字。

1、小动物为了感谢咱们，送咱们一篮水果，只要你读出水果上的字，这又香又甜的果子就归你了。指名读。

第2篇：小学一年级上册教案范文

第一条为加强义务教育阶段学生的学籍管理工作，保障良好的教育教学秩序，提高我市义务教育质量和办学水平，根据《中华人民共和国义务教育法》和《广东省义务教育阶段学生学籍管理暂行办法》，结合我市实际，制定本细则。

第二条本市全日制普通中小学校、特殊教育学校的义务教育阶段学生学籍管理适用本细则。专门学校的义务教育阶段学生学籍管理参照执行。

第三条各区县教育行政部门是所辖范围内义务教育阶段学生学籍管理的主管机关。

第二章入学

第四条各区县教育行政部门和镇人民政府（或街道办事处，下同）要按照义务教育阶段学校学生入学的有关规定，确定所辖范围内各中小学校的服务区域，组织和督促辖区内适龄儿童、少年按时入学。

义务教育阶段公办学校对适龄儿童、少年实行免试就近入学，不得进行任何形式的入学资格考试。小学一年级、初中一年级新生凭学生入学注册通知，按规定的时间到指定学校办理注册手续。

义务教育阶段民办学校可在办学许可的范围内自主招生。适龄儿童、少年可以自愿选择民办学校就读。

第五条全日制义务教育阶段普通中小学校、特殊教育学校的招生对象为6周岁以上，18周岁以下的儿童、少年。小学一般招收年满6周岁的儿童，初中招收受完规定年限小学教育的学生。

第六条义务教育阶段学校应招收能适应一般学校学习生活的适龄儿童、少年入学。

第七条适龄儿童因身体状况需要延缓入学的，经县级以上医疗单位出具证明，由学生家长提出书面申请，经当地镇人民政府和教育部门批准，并出具《*市义务教育阶段儿童延缓入学证明》，可以延缓入学。缓学期一般为一学年，缓学期满仍不能就学的，应当重新提出缓学申请。

第八条义务教育阶段学校不得拒收18周岁以下未受完九年义务教育的保留学籍的学生，包括被司法机关免予、免除刑事处罚或宣告缓刑以及解除收容教养或服刑期满而需复学的学生。

第九条学校不得以学生户籍和居住地变动、学习成绩及思想品德差等为由胁迫或者诱导学生转学、退学。

第十条学校应按照广东省教育厅制定的全日制中小学校历开展教育教学活动。

第三章编班

第十一条义务教育阶段各年级学生编班按照广东省教育厅《关于印发〈广东省义务教育阶段学生编班管理暂行办法〉的通知》（粤教基〔*〕63号）执行，实行常态编班，不得实行固定阶梯式能力分班，不得设重点班、实验班等，不得按学生的学业成绩进行分班，不得为分班对学生进行学业测试。

第十二条学校要按照国家规定的班额标准编班。同一年级的每班人数要相对均衡。编班结束后，原则上不允许调班，学生因学科能力以外的特殊原因确需调班的，经学校教务处同意后可以调班，但每学年每班调班人数不得超过该班学生数的3％。

第四章学籍

第十三条学生（含非本地户籍学生）按规定办理入学注册（含转学）手续后，即取得学籍，由学校在新学年开学后一个月内负责建立学生学籍档案，并发给学生证。

第十四条学籍档案包括：

（一）《*市义务教育阶段新生名册》（以下简称《新生名册》）；

（二）《*市义务教育阶段在校生名册》（以下简称《在校生名册》）；

（三）《*市义务教育阶段在校生变动名册》（以下简称《在校生变动名册》）；

（四）《*市义务教育阶段学生学籍表（小学阶段）》和《*市义务教育阶段学生学籍表（初中阶段）》（以下简称《学生学籍表》）；

（五）《*市义务教育毕（结、肄）业生名册》（以下简称《毕（结、肄）业生名册》）；

（六）学籍变动及奖励、处分等其他资料。

第十五条学籍档案采用纸质文档和电子文档两种方式建立和管理。

第十六条小学一年级、初中一年级的《新生名册》，在学年初由学校按班级打印一式二份，报区县教育行政部门审核后返还一份学校保存。

《在校生名册》学年初由学校按班级打印存档。

除小学一年级、初中一年级新生和毕（结、肄）业学生外，因转入、复学、重新入学等原因增加的在校生和因转出、出国、休学、辍学、转入专门学校学习或采取相应其他帮教措施、收容教养、服刑、死亡等原因减少的在校生均应列入《在校生变动名册》，学期初由学校打印一式二份，报区县教育行政部门审核后返还一份学校保存。

《学生学籍表》在新生入学注册或转学学生入学注册时由学校建立。《学生学籍表》中的学生及其家庭情况在学生注册时由学生或学生家长填写，学校按《在校生名册》顺序装订成册。《学生学籍表》中的学生及其家庭情况资料学校应妥善保管，未经学生家长同意，不得公开或外传。

第十七条学校应按照中小学档案管理的有关规定对学籍档案进行管理。学籍档案由学校永久保管，不得销毁。

学校合并的，其学籍档案移交并入的学校管理。

学校撤销的，其学籍档案移交区县教育行政部门指定的单位管理。

第十八条学校对取得学籍的学生统一编定学籍号，学籍号与学生公民身份证号相同，未办理公民身份证的学生由区县教育行政部门统一编定临时学籍号。为解决编定临时学籍号问题，各区县教育行政部门可根据本辖区实际情况，除了编定学籍号外，再编定区域内学生的学籍顺序号。

第十九条学生学籍档案中与居民身份相关的内容确需更改的，由学生家长凭《居民户口簿》或由公安局户籍部门提供的身份证明文件向学校提出申请，并附《居民户口簿》复印件或由公安局户籍部门提供的身份证明文件，由学校核准变更并报《在校学生名册》的备案单位备案。

第二十条学生有下列情况之一的，学校应注销其在本校的学籍，在《学生学籍表》中填写注销时间和原因：

（一）义务教育已毕（结、肄）业；

（二）已升学或转学进入其他学校就读的；

（三）年满18周岁已经不在本校读书的；

（四）已经死亡或被宣告死亡或被宣告失踪的。

第二十一条除符合本细则第二十条规定注销学籍外，对服刑、被收容教养、转入专门学校学习或采取相应其他帮教措施以及休学、辍学、出国的18周岁以下儿童、少年，虽然其已不在本校就读，学校应保留其学籍。

第五章转学休学复学

第二十二条学生因家庭迁移或其他正当理由确需转学的，区县教育行政部门和学校应按照有关规定为符合条件的转学学生办理转学手续。

第二十三条本市义务教育阶段学校之间的学生转学，按照下列程序办理：

（一）学生家长到学生现就读学校提出转学申请，学校根据学生家长申请，提供一式四份的《*市义务教育阶段学生转学申请表》（以下简称《学生转学申请表》），供学生家长填写有关内容后，由转出学校填写意见后加盖公章。

（二）学生家长凭转出学校已填写意见并加盖公章的《学生转学申请表》向转出地区县教育行政部门提出转学申请，由转出地区县教育行政部门在《学生转学申请表》上填写意见并加盖公章。

（三）学生家长凭转出学校和转出地区县教育行政部门分别已填写意见并加盖公章的《学生转学申请表》，向转入地区县教育行政部门提出转入申请，转入地区县教育行政部门按照有关规定进行审批，在学生家长所持的《学生转学申请表》上填写意见并加盖公章，若符合转入条件的，则为该生安排转入学校。转入学校在该生的《学生转学申请表》上填写接收意见并加盖公章。

（四）学生家长凭转出学校、转出地区县教育行政部门和转入地区县教育行政部门、转入学校已填写意见并加盖公章的《学生转学申请表》到学生原就读学校办理转出手续，然后到转入学校办理转入注册手续。

（五）《学生转学申请表》一式四份，在完成转学审批程序后，由转出学校、转出地区县教育行政部门和转入地区县教育行政部门、转入学校各执一份存档。

第二十四条跨地级市义务教育阶段学校之间的学生转学，按照下列程序办理：

（一）从外市转入我市义务教育阶段学校的学生转学：

学生家长到学生转出学校提出转学申请，属广东省内的，则由转出学校开具的《广东省义务教育阶段学生转学联系函》（以下简称《学生转学联系函》）；属非广东省内的，则由转出学校按该省义务教育阶段学生跨省转学的规定，开具《学生转学联系函》。

学生家长凭转出学校开具的《学生转学联系函》向我市转入地区县教育行政部门提出转学申请。

我市转入地区县教育行政部门按照有关规定向符合条件的学生发《广东省义务教育阶段学生转学函》（以下简称《学生转学函》）和《*市义务教育阶段学生转学注册通知书》（以下简称《学生转学注册通知书》），同时，为其安排转入学校。

学生家长凭《学生转学函》到学生原就读学校办理转出手续，凭《学生转学注册通知书》到转入学校办理转入注册手续。

（二）从我市转出外市义务教育阶段学校的学生转学：

学生家长到学生现就读学校提出转学申请，学校根据家长要求开具《学生转学联系函》。

学生家长凭《学生转学联系函》向转入地县级教育行政部门提出转学申请。

学生家长凭转入地县级教育行政部门出具的《学生转学函》到学生原就读学校办理转出手续。

第二十五条转学学生的学籍资料按照下列程序办理移交：

（一）转学学生或其家长将《学生转学申请表》或《学生转学函》送达转出学校；

（二）转出学校依据《学生转学申请表》或《学生转学函》，在10个工作日内将转学学生的《学生学籍表》复印件（加盖学校印章）函寄转入学校或用档案袋密封、盖章后交学生家长带到转入学校。

（三）转入、转出学校在新学期开学20天内将转入转出学生名册报《在校生名册》审核单位备案。

（四）转入学校应根据转入学生原学籍资料，对转入学生重新建立学籍档案。

第二十六条转学学生入学注册时间原则上与新学期其他学生入学注册时间相同。

转学手续一般应在每学期开学前5个工作日至开学后10个工作日内办理。小学和初中起始年级第一学期、毕业年级第二学期原则上不办理转学。

第二十七条学校不得接收未经上级教育行政部门批准转入的转学学生，不得拒收经上级教育行政部门安排转入的转学学生，也不得以任何理由拒绝或延期寄转《学生学籍表》复印件。

第二十八条在专门学校学习或采取其他帮教措施的学生需转回普通学校就读的，由学生家长凭专门学校或有关单位证明，经区县教育行政部门同意，转回原学籍所在学校就读。要求转入其他学校的，按一般转学程序办理。学校应按年级衔接原则将其编入相应年级就读。

第二十九条经批准招收儿童、少年进行文艺、体育等专业训练的社会组织，其自行实施义务教育的儿童、少年需转入全日制普通中小学校、特殊教育学校就读的，按本细则的转学程序办理。学校应依据其实际学力程度，并征求其本人及其家长意见后，编入适当年级就学。

第三十条学生因身体状况无法继续就学，经县级以上医疗单位出具三个月以上的休学证明和有关证明材料，可向学校提出休学申请，由学校填写意见后加盖公章，报区县教育行政部门批准后，方可办理休学手续，发给《*市义务教育阶段学生休学证明》（以下简称《学生休学证明》）。《学生休学证明》开具的休学最长时间为一年。

学生休学期满要求复学或休学期间要求复学的，应持《学生休学证明》和县级医疗单位出具的康复证明，由学校填写意见后加盖公章，报区县教育行政部门审核批准后，方可复学。

休学时间不到一个学期的，复学时仍回原班就读。休学时间达到或超过一个学期的，复学时可依据其实际学力程度，并征求其本人及其家长意见后，编入适当年级就学（不能低于休学时的年级）。休学期满，尚不能如期复学的，须办理续休手续。

第三十一条被司法机关免予、免除刑事处罚或宣告缓刑以及解除收容教养或服刑期满或经收容教养的上级主管部门批准在外试读的义务教育对象，原则上由该生原所在学校接收编入适当年级就读。

第六章升级留级跳级

第三十二条义务教育阶段在校生一学年升一级，学校不得要求或安排学生留级。

第三十三条公办学校不得招收已完成九年义务教育的复读生，包括已经获得初中毕业资格或读完初三课程的学生。

第三十四条在德、智、体、美等方面全面发展，学业成绩特别优异，提前达到高一年级以上学力程度的学生，由学生本人及其家长向学校提出跳级申请，填写学校提供的《*市义务教育阶段学生跳级申请表》（以下简称《学生跳级申请表》）一式两份的有关内容后，由学校填写意见后加盖公章，报区县教育行政部门批准后，方可安排跳级。跳级应在学年开始时进行。

《学生跳级申请表》一式两份，由学校和区县教育行政部门各执一份存档。

第七章考勤

第三十五条学生必须遵守学校的作息制度，按时到校上课。凡因病、因事不能上课者，应请假，确因无法及时请假者，应补假；未经请假或请假未获批准而不上课者按旷课处理。

第三十六条每班配备点名册，每节课均应由任课老师（或值日生）点名登记，若发现旷课者，任课老师应及时告知班主任，班主任应及时与学生家长联系。学生考勤情况应定期公布。学期结束时，须将学生出勤情况记入《学生学籍表》。

第三十七条学生请病、事假须有学生家长或医生证明。请假三天以内须班主任同意；请假一周以内的由班主任提出意见，教务处审批；请假一周以上的由班主任和教务处提出意见，校长审批。请假经批准后，应将请假单交教务处备案。

学生因急事或因病来不及办理请假手续者，应由本人或其家长通过电话或其他方式告知班主任，回校后两天内持证明办理补假手续。

第三十八条学生未经请假不回校上课的，班主任应及时与其家长联系了解情况，并报告学校教务处。

未经请假不回学校上课超过5天的，学校应及时与学生家长联系，并将情况及时报告镇人民政府和区县教育行政部门，寻求支持和协助，使学生尽快返校上课。

学校对重新回校就读的辍学学生应加强学业和心理辅导，使其尽快适应学校生活。

第八章评价

第三十九条学校应按照义务教育学生评价的有关规定，对学生在校期间德、智、体、美等各方面进行公正的评价（包括操行评定、学科学业成绩考评和综合素质评价）。评价结果应记入《学生学籍表》。

第四十条学生的操行评定以《中小学生守则》和《小学生日常行为规范》或《中学生日常行为规范》为依据。

第四十一条学生的学科学业成绩考评以国家或省颁发的各学科课程标准为依据。学科学业成绩考评根据不同的学段、不同的学科分别用考试或考查方式进行。

第四十二条每个学期结束时，班主任应在充分了解学生该学期在校各方面表现的基础上，根据操行评定、学业成绩考评情况，对每个学生作出阶段性的综合素质评价，记入《学生学籍表》，并填入《学生评价手册》向学生家长报告。

第四十三条学生本人或其家长对评价有疑问的，可以向班主任或科任老师查询。学生本人或其家长对评价结果有不同看法的，可以向班主任或科任老师提出意见或建议。

第九章奖励处分

第四十四条学校对德、智、体、美等方面均表现突出的学生，授予三好学生称号，对某一方面成绩显著的学生，给予相应的表彰和奖励，并记入《学生学籍表》。

第四十五条三好学生每学年评定一次，学年结束时，由学校授予称号，并发给奖状。

第四十六条对违纪又屡教不改的学生，视其情节轻重，学校应根据中小学生处分规定分别给予警告、严重警告、记过处分，并记入《学生学籍表》。学校不得劝退或开除学生。

第四十七条对存在《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》所列的严重不良行为的学生，由学生家长或者原所在学校申请，经区县教育行政部门批准，可将其转入专门学校继续学习。暂不具备条件的，可采取相应的其他帮教措施，让其受完九年义务教育。

第十章毕业结业肄业

第四十八条对受完九年义务教育的学生，学校需在《学生学籍表》填写毕业鉴定，并将《毕（结、肄）业生名册》报区县教育行政部门，经审核后由学校发给《广东省九年义务教育证书》。

《毕（结、肄）业生名册》一式两份，经区县教育主管部门审核盖章后返还一份学校保存。

第四十九条学生修完九年义务教育全部课程，修业期满，其学科学业成绩和综合素质评价达到毕业条件的（包括补考后），准予毕业，由学校在《广东省九年义务教育证书》上注明“毕业”。不符合毕业条件的，准予结业，由学校在《广东省九年义务教育证书》上注明“结业”。

年满18周岁，未修完九年义务教育课程的，准予肄业，由学校在《广东省九年义务教育证书》上注明“肄业”。

第十一章监督

第五十条学校有下列行为之一的，由区县教育行政部门责令改正，并通报批评；情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分：

（一）分设重点班和非重点班的；

（二）违反规定开除或劝退学生的；

（三）未经学生家长同意公开或买卖转让学生资料及其家庭情况资料的；

（四）公办学校招收已完成九年义务教育复读生；

（五）接收未经上级教育行政部门批准转入的转学学生，拒收经上级教育行政部门安排转入的转学学生；

（六）拒绝转交或延期转交转学学生的《学生学籍表》复印件的；

第3篇：小学一年级上册教案范文

知识。

关键词：情境教学法；生动形象；角色扮演

一、情境教学法的含义

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主题的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。［1］

二、创设情境的基本途径

1.生活展现情境

选取生活中某一典型场景，以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。

案例：七年级上册地图的阅读一节中，设置情境，一位外地同学想到本地的特色景区游玩，来游玩前他需要做哪些工作，来到景区可能会遇到突况，为解决这些突况，他需要掌握哪些技能。以此为主线，设计一系列小情境，达到实现各项知识目标和技能目标的目的，并掌握一定的地理技能，在此过程中对学生的情感、态度和价值观进行引导。

2.实物演示情境

以实物为中心演示某一特定情境。

案例：七年级上册地球和地球仪一节活动中，在中国的畅畅和美国的姨妈相互问好的场景，可以设置以下情境：

在地球仪上美国位置粘个蓝色小旗表示姨妈的位置，中国位置粘个红色小旗表示畅畅的位置，假设某一方位是太阳，被太阳照亮的半球是昼半球，由于地球是个不透明的球体，没有被太阳照到的半球是夜半球，将蓝色小旗和红色小旗位置转至书上图示位置，此时地球自转，畅畅和姨妈应该如何打招呼？接着将两种小旗转至书上图示相反位置，此时地球自转，畅畅和姨妈又应该如何打招呼？

3.图画再现情境

图画可以把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。

案例：七年级上册海陆的变迁一节中，为表示非洲大陆和南美洲大陆本来是连在一起的，展示了两块大陆的古老生物地层相互吻合，可以利用一张纸，在纸上用彩色粉笔画出弯曲的线条，然后撕开，接着展示两者可以吻合，用来说明大陆漂移说。

4.音乐渲染情境

以音乐特有的旋律、节奏，把听者带到特有的意境中。

案例：八年级下册西部开发的重要阵地——新疆维吾尔自治区，以充满名族特色的新疆歌曲配以新疆的一系列特色照片导入新课；西南边陲的特色旅游区——西双版纳，可以配以西双版纳旅游宣传MV，用多幅西双版纳各种民族的房屋建筑、特色美食、名俗照片等导入新课。

5.表演体会情境

让学生将自己代入课文中某一角色，使学生加深内心体验。

案例：八年级上册山区面积广大，最后面的活动题中有关我国对贫困山区的一些举措和建议，可以进行角色扮演，假设学生扮演其中一个角色。例如，国务院领导、发达地区省级领导、贫困县领导，加上一些发达地区百姓和贫困地区百姓的角色，让他们从这些人的角度出发，为贫困县发展献计献策。

6.语言描述情境

在情境出现时，教师伴以语言描绘，对学生的认知活动具有导向性作用。［2］

案例：八年级上册地势呈阶梯状分布中第一幅图，我国东西（32°N）向地形剖面图，可以请同学翻开配套的地理图册第十页我国地形图，将图想象成按颜色高低起伏，然后找到32°N，一刀切下去，这个剖面就是书上这幅图。

三、情境教学的功能

一方面是能够陶冶人的情感，净化人的心灵。另一方面可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思

维，培养学生的适应能力。［3］

参考文献：

［1］李吉林.为儿童的学习：情境课程的实验与建构［M］.外语教学与研究出版社，2008-11.

［2］中华人民共和国教育部师范教育司.李吉林与情境教育［M］.北京师范大学出版社，2006-04.

第4篇：小学一年级上册教案范文

关键词: 高校学籍学历管理 改革路径 优化

学籍学历管理是指学生从入学到毕业期间,学校根据国家有关政策、法规对学生实施培养过程的管理。它包括新生入学各种信息的注册和档案的处理,在校期间学籍异动的处理,对学生学习成绩的跟踪分析(学业警示),毕业生电子图像信息采集,毕业资格、学位资格的审核,证书的发放,各种学历信息的注册和维护工作,等等。

传统的高校学籍学历管理工作是教务工作人员通过手工操作完成学生的学籍学历档案信息制作,相关纸质档案堆积如山。这种手工操作方式,对教育主管部门来说,无法对学生的教育过程进行监管监控;对学校的学籍管理来说,工作量庞大、繁杂,而且容易出错;对学生和用人单位来讲,查询调阅极为不便。由于大学招生规模的不断扩大,办学层次和专业数量的逐渐增多,以及学籍学历管理的严谨和严肃性,各级教育主管部门和高校开始推进学籍学历管理工作电子化和信息化进程。

一、我国高校学籍学历管理模式改革路径

我国高校学籍学历管理模式已从手工操作模式过渡到以电子注册为抓手的学籍学历管理模式。电子注册包括学籍电子注册和学历电子注册,前者为“入”,后者为“出”。通过运用计算机网络管理的方法把好“出入”关,把许多原来需要手工操作的数据收集、整理、统计、分析、结算交由计算机完成,大大提高了工作效率,减少了差错,确保了数据的准确性。

(一)从封闭性纯手工操作到电子数据报盘,实现了学籍学历信息的电子化管理。

2000年以前,特别是1994年之前的学籍学历管理都是高校和省教育主管部门的封闭式手工管理,学生和用人单位无法查阅和核对,这为学籍学历造假提供了滋生土壤,在一定程度上造成了不良影响。2000年,教育部在部分省、市实行高校毕业证书电子注册管理制度试点,并建立“普通高等学校学籍学历管理信息系统”。2001年,教育部正式对全国高校学生实行电子注册信息上网管理制度,高校自行印制证书,但必须将毕业生的数据刻成光盘上报省级教育部门,各省报教育部备案,经教育部审核后予以承认并进入全国高等教育学历证书档案库,供社会网上查询,初步实现高校学历的电子注册。2005年,教育部在中国高等教育学生信息网开通了学籍学历信息管理平台,该平台包括新生入学注册、在校生管理、图像校对和学历注册等模块。2007年,教育部印发了《普通高等学校新生学籍电子注册暂行办法》,进一步明确了新生信息核对工作和学生在校期间学籍信息管理的内容。2008年,学信平台开通了“重名重号”功能,通过姓名和身份证号的比对,在全国范围内查出一批冒名顶替者,这给通过不正当的手段获得学籍的学生沉重一击,在源头上杜绝了学籍学历造假之风。至此,电子注册制度从新生数据、在校生数据、毕业生学历数据几方面对高校学籍学历进行了全方位规范化管理,进入了比较完善的阶段。高校学籍管理人员从此从繁重的“纸堆”里走到了清爽的电脑桌前,整个学籍学历档案不再是作为“黄纸”束之高阁,而是搬上网络平台,随时供大家查询。

但电子报盘只是一种半自动化的学籍学历上报模式,电子报盘需要高校在指定时间将电子数据送到省教育主管部门现场审核,几乎所有学籍工作人员都要携带笔记本电脑和各类纸质证明材料。不合格数据需及时提供材料或在笔记本电脑上修改,修改完毕后必须再审,这在给各高校带来不便的同时,也给省级教育部门增添了许多麻烦,比如从各高校借调人员腾出场地完成数天的数据审核,这无论是人力和财力上都是一种浪费,这种报送方式是学籍学历网络化管理发展的必然阶段,是需要完善和更新的。

(二)从电子数据报盘到网上在线报送,实现学籍学历信息的网络化管理。

2008年,教育部下发《关于实施学历证书在线电子注册的紧急通知》(教学司函〔2008〕101号),要求各省(自治区、直辖市)登录学籍学历信息管理平台“学历注册”模块,在线报送学历数据,完成学历证书电子注册工作。2009年,各高校开始在线完成学籍和学历注册。各高校平时只需将在校生信息维护好,上报学籍学历信息时登陆学信管理平台,上传数据并通过学籍信息与招生库信息的一致性校验、学历信息与在校信息的一致性校验,即可完成注册。这种注册方式不再需要集中电子数据报盘,大大节省工作流程和时间,同时数据更加严谨规范。因为这种方式要求在校生的信息变动必须及时维护,维护不及时的,在报送学历时校验不能通过,就无法注册学历。这也为教育主管部门监控学生的成长、成才提供了准确的动态数据。这样的管理方式要求高校平时及时维护平台数据,而不是等到学历上报时再携带大量的证明材料手工审核,这样既保证了学生在校期间档案信息的完整、准确,又是过程化管理的体现。学籍信息电子注册是对高校“进口”把关,学历信息电子注册则是对高校“出口”进行规范。在线学籍学历报送使得学籍学历管理平台实现了学籍学历全程网络化的管理。

二、优化对高校教务管理中学籍学历管理模式的设想

教育主管部门搭建起一个先进的学籍学历管理平台,实现了学籍学历电子化、网络化的管理,使得学籍学历管理更加规范,为高校学籍学历管理工作者带来一个全新的管理模式。在新形势下,高校如何顺应这样的管理模式,进一步优化学籍学历管理,促使学籍学历管理迈向一个新台阶呢?

(一)实现高校教务管理系统与教育部学籍学历管理平台无缝对接和数据共享。

教育部学籍学历管理平台实现了高校、省教育厅、教育部共同管理和维护的统一数据库,实现了分级、交互维护和管理。但高校日常使用的教务管理系统与这个平台有很大的差异,这造成两个系统需要教务管理人员进行线下衔接,即大部分高校在学籍学历注册时必须完成三个环节:下载学校教务系统的学生数据,线下整理核对,上报学籍学历管理平台。学籍管理人员充当的是连接两个系统的桥梁的角色,这样无疑给学籍管理带来新的工作量与更大的工作强度,同时也不利于学院和学生的参与。

因此,各高校必须优化自己的教务管理系统,解决校内教务管理系统和教育部学籍学历管理平台的兼容和对接的问题。目前某高校已推出一款与学位上报平台无缝对接的学位信息采集系统,应该说这种理念与付诸的行动是值得学习和借鉴的。我认为高校的教务管理系统应该结合本校的实际情况,参照教育部的学籍学历管理平台进行开发和优化,并以教育部平台为基础,实现学校教务管理系统与平台的数据共享,确保学校教务管理系统数据可直接用于教育部平台,二者信息保持一致,按统一要求进行管理,这样才能达到事半功倍的效果。具体来说需满足以下几个条件:第一,高校教务管理系统必须与教育部学籍学历信息平台的电子注册数据兼容,减少人工整理数据的工作量。高校的学生档案信息要按照教育部学信平台数据结构的要求导入校内教务管理系统,所有的字段名与字段长度必须一致。第二,高校的教务管理系统应该开发并向学生开放的网络查询与信息修改功能,从而建立学生动态的电子学籍档案。学生在高校教务管理系统中的角色与高校在教育部学籍学历管理平台的角色相当,学生有权利查询自己的信息,有义务维护自己的信息。学生修改后的信息如果无需审核,就自动通过;需要审核的数据为待审核的状态,需提交证明材料报上一级管理部门(学院),由上一级管理部门审核,审核通过后才能生效。学生可以上网查询自己的学籍信息和学籍的变动,以及个人信息的更改进度,等等。这样既能让学生真正参与到学籍的管理活动中,增强自己的主人翁意识,又能把学籍学历管理人员从繁杂的事务性的工作中解放出来。

(二)实现高校教务管理系统“校、院、生”分级管理体系,推行学籍的学院二级管理。

随着高校招生人数的扩大和教育部对学籍学历管理提出的更高的要求,学籍学历的管理任务更加繁重复杂,同时管理的理念也更为先进。所以学籍学历管理不能按照传统的模式进行,否则无法适应新形势下的现代化的办学模式和管理方式。学籍管理绝不是高校教务处一个部门可以独立完成的,教务处在校内的教务管理系统中应该是管理者与审核者的角色,下面应该还有两个层级:学院和学生。为保证学籍管理的质量,提高学籍管理效率,高校应充分发挥各学院的直接管理作用,即学院的二级管理。学院的主要任务包括根据学校的新生花名册对新生的入学资格进行审查,并在教务管理系统中给学生进行学籍注册;完成学生转专业、退学、降级、休学、复学等学籍异动的预审工作,并在教务管理系统中提交处理意见。学院阶段性将纸质材料报到教务处学籍管理部门,由学籍管理部门最终审核通过。在校生学籍信息变动时可以自己维护,逐级审核;毕业班学生毕业时配合教务处做好毕业生学历证书照片的拍摄和电子注册信息的校对工作,做好毕业生毕业资格和学位资格的审核和预报工作,以及证书的发放工作,等等。

每一个学院的院教学办就是一个小小的教务处,必须有专人负责全院学生的学籍学历管理工作。同时教务处需负责学院学籍管理人员的培训和监督管理工作,并定期组织召开交流会,通报学籍处理的情况和问题,协调各学院的工作。实现学籍学历的学院二级管理不仅是工作上的一个分配,而且是角色的一个转变,高校的学籍学历管理工作从传统的“做”的角色向“管”的角色转变,实现这个角色的转变是新形势下高校学籍学历优化改革的必然趋势,是现代化高等教育管理的一个新的模式。

总之,我国高校学籍学历管理走过了从手工操作到电子数据报盘再到网上在线报送的改革路径,学籍学历实现了电子化和网络化管理。今后要进一步优化各高校内部的教务管理系统,实现校内系统与教育部相关系统的共享和对接,实现校内系统的“校、院、生”三级用户管理,进一步完善学籍学历管理体系,将高校的学籍学历管理工作推上一个新台阶。

参考文献:

[1]廖妍.高校学籍学历电子注册管理制度建设探析[J].湖北广播电视大学学报,2009,(9).

[2]陈曦.电子注册制度与学籍管理改革问题初探[J].继续教育研究,2008,(2).

[3]林秀兰,朱艳.新形势下高校学籍管理探索与实践[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2006,(4).

第5篇：小学一年级上册教案范文

常言道：“越是民族的，越具有世界性。”中国画作为美术学科中独具表现形式的民族绘画，是中华民族引以为豪的艺术瑰宝，有着数千年的悠久历史，是诗、书、画、印相结合的文人画，是中国文化、哲学、审美情趣、智慧的大综合，区别西方概念的纯绘画。那中国画继承状况如何呢？一个中国学生去国外学习美术，但外国人告诉他，真正的艺术在中国。然而现在确实学习外国的美术教育多于中国画，高考的科目全是西洋画、艺术院校的国画专业课程有的结合西方课程失去了国画特有的特点，更可怕的是有的艺术院校因国画专业就业率很低，取消了国画专业，这样大部分老师对国画不够了解。在小学美术教学中，国画教学是不少美术教师感到为难的课题，原因有以下几点：（1）国画教学的过程比较繁琐，一节课40分钟需要解决的问题太多（工具准备、知识传授、技能学习、乐趣的培养、体验实践、卫生……）。（2）小学生对毛笔的控制能力较弱，对笔力、意境等一些抽象的名词不易理解，教学上颇有难度。（3）教师自身的专业素质不够扎实，对国画的教学心有余而力不足。（4）教材中对于国画课课程安排偏少、不集中，开展国画教学有一定的难度。 

二、小学阶段的国画课程及分析 

人民美术出版社小学阶段的国画课程有：《彩墨游戏一》（三年级上册）、《彩墨游戏二》（三年级下册）、《用彩墨画鸟》（四年级上册）、《用彩墨画鱼》（四年级上册）、《娇艳的花》（四年级上册）、《动物的脸》（四年级下册）、《山水画》（五年级上册）、《有趣的汉字》（五年级上册）、《花鸟画》（五年级上册）、《有特点的人脸》（六年级上册）、《戏曲人物》（六年级上册）、《画故事》（六年级下册）共十二课。三年级是尝试用毛笔、水性颜料、墨和宣纸等工具、材料，运用点线面来体验趣味性。四五年级是尝试用中国画的表现方法、技法，表现自己对花、鸟、鱼、虫的认识与理解，体验笔墨趣味。六年级运用笔情墨趣来创作生活。 

三、选择国画为课题的理由 

1.中国画具有广阔的胸怀，能容纳百川。 

2.字如其人，我认为画也如其人，画品即人品，其人不正，其行不远，能对孩子的人格品行进行教育。 

3.符合美术课程追求人文性、强调愉悦性，学生在美术学习中自由抒发情感，表达个性和创意，增强自信心，养成健康人格。 

4.让国画成为大众教育，“从娃娃抓起”，学校教育是很重要的途径，增强学生的民族感。国画的延续往往是通过一代代地传授学习得以实现的而中小学学生又是接受这种传授的主要对象。我们沿着历史发展的规律，今天做好国画教育，明天后继有人继续做国画教育工作，相信，国画艺术会在中国民族文化发展轨迹上开出继续传承、更加绚丽的花朵。 

5.我校要营造书香氛围，学生对诗歌理解水平较高。 

6.教师虽然不是国画专业毕业，但认真学习、钻研、请教，相信能胜任教学。我校专任教学副校长王立峰书法、篆刻都很在行，可以随时请教。 

四、我校的现状和实施途径 

东方实验小学是新建5年的学校，低年级学生多，高年级学生少，而且半路转来的多，大部分学生是外来务工子弟，基础相对弱，美术教师有4位（王锐、乌丽雅斯、孙海珍、金萍）。 

具体措施如下： 

1.先从每个班级选出约2名基础相对好的学生，在每个星期二到五第七节课进行培训，最后成为班里的“领头羊”。课程不脱离课本的意图。低年级1～2年级主要以彩墨游戏的方式接触中国画、熟悉中国画。兴趣是最好的老师，让孩子在刚开始接触中国画时能感受到乐趣，对学习充满了期待，在每个阶段的学习中保持愉悦的心情。主要参考对象为吴冠中的作品。3年级从儿童喜欢的简笔画入手，以简单的线条画出有趣的图像和表情，同时贯穿并应用简单的国画理论（墨色、用笔、干湿）。4～5年级以具象的为主，鸟、鱼、花、动物为主。6年级根据生活创作，可以画人与人的组合、人和环境的组合故事。 

2.每个学期定期开展国画讲座（可以由优秀的学生担任，也可以聘请知名学者）。 

3.多让孩子参观画展，多利用多媒体教学，鼓励学生自主学习，充分利用网络提高自己，为国画作品多又质量好的学生举办个人画展，邀请全校师生及家长参观，增强学生创作的动力。 

五、课题研究预期成果 

教师根据实验研究中总结的经验，编写专著、培训、撰写论文，成果展示，并将有价值的经验在全区推广。 

结题时间：2017年9月至2017年11月 

1.提交科研论文、撰写研究实验总结报告。 

2.提交研究实践中相关的电子成果资料，集册和个册成果展示等。 

3.出版专著地方特色初中校本课程《校园国画》及国画欣赏读本。 

4.通过活动课、课堂教学、公开课等形式，开展国画教学实践，形成较为完整的教学设计体系并积累优秀活动案例。整理、汇编活动案例、优秀教案及孩子的感想体会，随时随地了解各大杂志的国画比赛信息，交流、展示本校的阶段成果，为交流、提升搭建平台。 

5.收集校外美术培训班的国画作品，交流学习技法，提高思想认识，鼓励学生当小老师，增强学生自信心的同时，其他学生也学到了新知识。 

6.整理各种活动照片，编辑国画课题等活动影像资料。 

参考文献： 

第6篇：小学一年级上册教案范文

一、启智性

新课程倡导在广阔的生活背景下，把握数学结构的本质，撷取其中鲜活、富有想象的原型，从中提炼、构建数学问题，训练学生思维的敏捷性，让学生从中感受到数学的亲切和数学智慧的力量。

在《图形的变化――数学实验室》的教学中，有这样的一道数学题：

请你构造一些图案，使每一图案含有2个三角形、2个圆和2条线段，并给图案加上恰当的解说词（如左图），为了更大限度地发挥学生的创造力，将课本中“平行”条件去掉。因此，本题的答案千变万化，例如，在学生的作业中，更有别出心裁的创意：如下图，真是诗情画意般的设计；2008年北京举办的奥运会取得了圆满的成功，有的学生就这样设计： “北京好运”。通过这个问题情境的设计促使学生动手创作，培养了学生的创新能力。

同时，老师和学生在一起争论，进行平等交流。培养学生的合作意识和民主意识。

二、开放性

新课标着力培养学生数学发散思维能力和应用数学的意识，强调让学生动手实践、自主探索与合作交流。数学开放题是达此目的的重要手段和载体――它有利于学生创造性思维的培养，把学生从单一、僵化的思维模式中解放出来，也为数学应用和学生个性发展提供了平台。

例2（八年级上册P43~44复习题3）下图是由5张全等的正方

称图形吗？

分析：这样的数学题有效调动学生学习积极性，促进其积极思考。本题有多种答案，例如：

每个学生都可以展开自己想象的翅膀，按照自己的原则设计出不同的图案，学生在运用轴对称原理解题的过程中，感受到数学的亲切与有趣。

三、探索性

探究是数学学习的灵魂。在问题的探索过程中，需要学生心智、操作、情感等多方面技能的支持以及多种感官的参与。包括尝试操作、想象归纳、抽象概括等。学生正是在探究实践中学会了创造。

例3（七年级上册P123例题）用火柴棒按以下方式搭小鱼。

搭n条小鱼用几根火柴棒，与同学交流。搭20条这样的小鱼用几根火柴棒？

答案：搭20条这样的小鱼需要122根火柴棒。

四、有趣性

根据学生心理特点、审美需要选取密切联系学生生活、生动有趣的素材，这是数学新课程在问题表现形式上的一个显著特点。

例4（七年级上册P126）丢番图（Diophantus，约公元246~330年）被认为是代数学的鼻祖，但历史上没有一本正式的著作里留下他完整的生平，甚至于连他的国籍都没有明确的记载。然而有趣的是，他竟然有一个墓志铭，上面镌刻着他的一些情况：“他生命的六分之一是幸福的童年。再活十二分之一。颊上长出了细细须。又过了生命的七分之一才结婚。再过5年他感到很幸福，得了一个儿子。可是这孩子光辉灿烂的生命只有他父亲的一半。儿子死后，老人在悲痛中活了4年，结束了尘世的生涯。”你知道丢番图结婚时和去世时的年龄分别是多少吗？

分析：设丢番图去世时年龄是x岁。根据题意，得

又如（八年级上册P136复习巩固1）：如图是我国四大银行的标志:

中国工业银行 中国农业银行 中国银行 中国建设银行

第7篇：小学一年级上册教案范文

一、 按照课文要求提问

教科书中的要求，能较好地体现学生的年段特点，是学生应该达到的学习能力目标，也是引领学生深入阅读的教学要求，因此，教科书中的问题，是课堂提问的主要依据。

一是课中“泡泡”。人教版教材中第二学段课文中往往有“泡泡”，这些泡泡，一般是每课1至3个，大都是要求理解的词语和较小的问题，但是，这些问题又比较重要，也属于课文的重点内容，因此，“泡泡”里的内容要融入教学。如人教版三年级上册三单元《风筝》一课“我查词典知道了‘憧憬’的意思。”就是要求学生查阅词典理解词义。还有人教版四年级上册二单元《蟋蟀的住宅》一课中有个“泡泡”里问“‘随遇而安’是什么意思？”这些内容，教师在教学中都可以以此提问，这也是理解课文和语言运用相结合的形式。

二是课后要求。有的教师上课时，不爱使用课文后面的问题，这也是导致教学效率不高的原因之一。当下我国的小学语文教科书有十多个版本，无论哪个版本，一般都是采取选文式主题阅读的编排形式，即围绕着一个主题，所选的几篇文章都符合这一主题，反映了语言文字和思想情感的相互融合，体现了语文工具性和人文性的统一。教科书编者编制课后问题时煞费苦心。一般课后有2至4个问题，其问题有一定的思考价值和思维方向。如人教版三年级上册第二单元《小摄影师》一课，课后的问题第二题：“从课文的许多地方可以看出高尔基喜爱小男孩，让我们找出来读一读。”教学时，教师就可以引导学生先找出高尔基让秘书放小男孩进来和对高尔基照相的细致描写以及高尔基喊小孩回来的内容，包括高尔基最后对秘书说的话，这是引领学生从整体上感知课文。还有的课文后面有理解语言形式的要求，如人教版六年级上册三单元《只有一个地球》后面有“举例说一说，课文运用了哪些说明方法。”这个内容也要融入教学，让学生理解语言形式。

三是小练笔。课后的小练笔是体现读写结合、升华学生情感的形式，也是教学不可忽视的内容。如人教版四年级上册三单元课后的小练笔“我有很多话要对鸟儿说。我先说一说，再写下来。”教师可以提问：“你想对鸟儿说些什么？”让学生先说再写，完成了课后的要求，才是完成了基本的教学任务。

二、 抓住重点问题提问

语文教学要讲求实效，要提高阅读效率，教学时就要抓住大问题，删去细枝末节的小问题，抓住牵一发而动全身的问题，删繁就简、突出重点。教师也可以根据自己对文本的解读，自行设计提问，所设计的问题是课文后面没有提出的，但又对理解课文和培养学生语文能力有帮助的。如人教版四年级上册四单元的《猫》，课后的问题是“作者非常喜欢他描写的那只猫，我们来举些例子说一说。”教学中，教师可以加上“老猫有什么特点？”“小猫又有什么特点？”这样的问题，需要学生整体上关照全文。再如人教版五年级上册三单元《落花生》一课，教师可以提问：“我们要向花生学习什么？”这是一个有思考价值的大问题，需要学生独立思考、互相交流才能解决，教学中融入了这样较大的问题，教学实效性就会提高。

三、 针对有疑之处提问

有的课文中有疑问处、矛盾处，学生阅读时会有些疑问，课文中也没有直接给出答案，学生需要深入思考，这些是很好的学习内容，解决这些问题，有助于学生深入理解课文内容。如人教版六年级上册二单元《詹天佑》一课，用了很长的篇幅写帝国主义对中国人修铁路的阻挠和要挟，教学时，教师就可以提问：“课文以詹天佑为题，但是为什么却要写帝国主义对中国人修铁路的阻挠和要挟？”这个问题的答案能从侧面表现詹天佑为国争光的决心和修铁路的能力。再如人教版六年级上册三单元《穷人》一课，有一处关于桑娜心理活动的细腻描写：“自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”这些内容，不连贯、断断续续，也是课文的重点部分，教学中教师可以提问：“这五处省略号分别省略了什么内容呢？从而表现了桑娜的什么品质呢？”学生的回答有助于进一步把握文本的重点和主人公桑娜的优秀品质。

四、 根据简约之处提问

由于文本受篇幅的制约和学生年段的限制，大都不会很长，一般都有一些描写简约或者空白之处，因此，根据文本简约、空白的地方提问，也是设计提问的重要依据，前提条件是这个内容必须能直接或间接反映课文重点，不能在无疑处生疑。如人教版四年级上册三单元《巨人的花园》一课，对巨人堆起围墙和推到围墙的情景描写得比较概括，但这又是课文重要的内容，教学中教师可以引导学生想象：“想象巨人堆起围墙之后，花园里是什么景象？”“想象巨人推到围墙之后，花园里又是什么景象？”这两个问题，既是语言文字运用的形式，也能体现课文的主旨，即“有孩子的地方就有春天，没有孩子的地方就没有春天”。再如《去年的树》中有两处描写：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”这两处描写是表现鸟儿的好朋友大树被制成了火柴，火柴点亮了灯火，属于课文的重点部分，因此，教师可以提问：“鸟儿盯着灯火看了一会儿，它的心里会想些什么？鸟儿又看了一会儿灯火，它的心里又会想些什么？请展开想象。”学生的回答能丰富课文内容。

第8篇：小学一年级上册教案范文

人教版九年级上册语文唐雎不辱使命教案

教学目标

1知识与能力

了解有关《战国策》的知识;识记积累文言词汇

2过程与方法

通过朗读，理解文章内容，弄清故事情节，了解人物形象;学习通过对话描写表现人物形象的写作方法。

3情感价值观

学习唐雎不畏强暴、敢于斗争的精神

教学重难点

1了解人物形象并学习唐雎不畏强暴、敢于斗争的精神，

2 学习本文对人物言行简洁传神的刻画方法

教材分析与教法设想

本文是《战国策》中记载的许多策士故事中的一个，文章塑造了一个不畏强暴、蔑视强权，敢于与专制暴君作抗争的人物形象，充满了不屈精神与正义之气，对人物言行的简洁传神的刻画被后人作为写人、记事的典范。

在反复朗读的基础上，引导学生把握内容，合作探究，理解人物形象，加以体验与感悟。

教学时数：一课时。

教学过程

一、导入

师：战国时期，秦国逐渐强大起来，开始逐步吞并其他六国，由此而展开了军事和外交等方面的斗争，涌现出了许多叱咤风云的军事家和外交家。唐雎便是一位载入史册的外交英才，今天就让我们领略一下他的外交风采。

二、检查预习情况。(见学案)

三、通读——说内容。

朗读课文，读准字音、停顿，培养语感，感受人物形象。

1、师范读，布置听读任务：

(1)注意感受朗读节奏、人物语气。

(2)故事中的人物有哪些?主要人物是哪个?

2、小组合作：分角色朗读，要求：叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。

3、分角色展示朗读。(听读任务：感受各人物性格特征。)

4、请同学们用一句话说出课文的主要内容。

(要求：能准确地概括出文章的主旨。)

四、说读——说意味。

1.每个同学以“……表现了……”(或“……写出了……”、“……反映了……”)说一句品析课文语言的话。如：

“秦王色挠，长跪而谢”，表现了秦王的外强中干;

“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”，写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态;

“挺剑而起”反映了唐雎不畏强暴、宁死不屈。

(教师鼓励学生积极思考，然后请学生回答。)

2.教师评点。

(教师评点的原则，是以鼓励、夸赞为主，同时也要指出学生回答中的不当之处。)

五、评读——说技巧

1、唐雎能够不辱使命的原因是什么?

生思考后各抒已见。师总结：

唐雎之所以能够不辱使命，是因为他胆识过人，忠君爱国，具有大义凛然、视死如归的精神品质，再者，真理站在了唐雎一边，在道义上是偏向唐雎的，唐雎的义正词严有着强大的威力，震撼敌论。

另外还与他卓越的口才不无关系，他有着极高的说话技巧，靠他的睿智战胜了不可一世的秦王，唐雎的说话技巧可以归纳为以下几点：

唐雎的说话技巧

言之有“节”——“否，非若是也”“而守之”

言之有“据”——“士之怒”“而将四矣”

言之有“力”——“今日是也”“挺剑而起”)

2、本文人物形象栩栩如生，作者主要运用了什么描法呢?

语言描写，并且使用了夸张、排比等修辞手法的运用增强了文章的气势和语言力量，体现了本文雄峻奇伟的语言风格，从而更好地突出了人物的个性特色。

六、教师小结。

这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。同学们,通过学习这篇课文,我们深身地被古人唐雎那种不畏强暴,大义凛然,浩然正气所感动,愿我们每一个人都从中吸取这种精神,做一个有主见,有原则,有正气的人。

七、拓展思考

1、古往今来，有许多仁人志士像唐雎一样，为国家为正义不惜生命。请列举出几例，

并分别用一句话概括他们的主要事迹。

2、唐雎的这种不畏强权的精神，和敢于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义?

八、作业

1、复述故事。

2、假如本文中两个人物都在我们面前，你想对他们说些什么呢?请以“唐雎，我想对你说……”或“秦王，我想对你说……”开头，写一段话。

附：板书设计

唐雎不辱使命

《战国策》

秦王 唐雎

前倨后恭 胆识兼备

色厉内荏 有智有勇

外强中干 不卑不亢

看了九年级上册语文唐雎不辱使命教案的人还看：

1.初一上册语文书 绿色蝈蝈

2.绿色蝈蝈分段

3.标题

4.初一下册语文《绿色蝈蝈》试题及答案

第9篇：小学一年级上册教案范文

一、审时度势，高起点谋划干部档案信息工作

我县历来都对干部档案信息工作非常重视，早在1999年我县干部档案室就通过中组部的检查验收，达到了一级档案室标准。随着时间的推移和形势的变化，以前的基础设施和工作方式已不适应新的形势和要求。库房面积不足，配套设施陈旧，工作运行模式传统，信息开发利用不高，严重阻碍了干部档案信息在干部工作中的作用发挥。面对这一现状，县委组织部审时度势，一致认为要想档案工作上台阶，首先必须保证硬件设施上台阶。基于这种认识，部务会把改善干部档案工作环境作为提高干部工作水平的一项重要措施，提到了议事日程，积极向县委汇报，引起了县委领导的高度重视，专门召开常委会进行研究。会议对我县干部档案室的建设和档案工作进行了重新定位：立足本职，着眼长远，把档案室建设成基础化、系统化、功能化的高标准档案室。决定对档案室进行迁址重建，对所需设施进行全面升级改造，并从人力、财力、物力上予以重点保障。同时，对教育局、人事局等管档单位也提出了相应的要求，实现全县档案工作基础的全面提升。

二、强力投入，全面夯实干部档案信息工作基础

由于目标明确，领导重视，县委在人、财、物等方面对档案室基础建设实行重点倾斜，整个建设过程起点高，力度大。

1、新建了档案室。投资80多万元，历时半年时间，对档案室进行了迁址重建，今年4月正式投入使用，总面积达300平方米，其中库房面积达到200平方米，更新了80组档案柜，新置了防盗门窗、灭火器、空调、双层防光防紫外线窗帘等“六防”设施，形成了独立的办公环境。教育局、人事局的档案室也随同机关的迁址和翻修，进行了重新改造，统一按标准库房要求和“六防”措施进行了建设配套，达到了上级规定的要求。

2、组建了局域网。全县管档单位共添置办公电脑12台，其中组织部档案室新置电脑4台，实现了档案办公自动化。建起了档案信息内部局域网，实现了干档室与部机关、教育局、人事局等单位档案信息资源的联网共享，节约了办公成本，提高了工作效率。

3、健全了工作体系。调整充实专门工作力量，由组织部牵头，配齐了干部档案信息工作队伍。组织部档案室配备了3名专职档案信息员，教育、人事等管档单位都配齐了2名专职档案信息员，全县128个副科级以上单位，都明确了1名档案信息员，形成了履盖全县的干部档案信息工作网络。

三、注重开发，充分发挥干部档案信息的作用。

强化干部档案信息基础建设的目的，在于充分整合开发档案信息资源，为全县的干部人事工作提供有价值的服务。实际工作中，我们主要实行了“两手抓”：

一手抓信息开发，挖掘干部档案信息的价值潜能。

近年来，我们围绕干部的考察、考核、选拔、任用和日常管理等主要干部工作进行档案资源开发，建立健全了《干部人事档案管理系统》、《通用组织人事管理系统》、《全县副科级以上干部管理系统》、《干部任免信息呈报系统》、《干部信息查询系统》等5个工作系统，把全县干部的基本信息都录入数据库，实现了全县干部信息的计算机管理，实现了干部档案信息、档案数量、档案（材料）进出和利用情况的自动汇总和分析统计，减少了工作环节，提高了工作效率。利用大家熟悉的WORD、EXECL等常用办公软件，建立了科级干部信息库、妇女干部信息库、非党干部信息库、后备干部信息库等，实现了快速查找、打印任免呈报表、干部基本情况表等基本功能，方便在局域网上资源共享。为了更好地为干部工作服务，我们还利用VFP数据库管理系统自行开发了科级干部管理系统，将全县副科级以上干部的有关信息编印成综合名册和便于携带的小册子，方便领导使用。

一手抓信息利用，发挥干部档案信息的服务效能。