小学一年级学生评语精选(九篇)
第1篇：小学一年级学生评语范文
1、生活中的你时而活泼开朗，时而恬静文雅，这样一个有礼貌的女孩。尊敬师长，团结同学，遵守校规校纪，积极参与学校组织的各项活动，舞蹈方面的特长为你赢得了观众的喝彩，同样也在同学中树立了你的形象。你这样一个多才多艺的女孩，音体美样样精通，但作为一名中学生，最重要的这样搞好学习，在这一点上你做得很不够。
2、勤奋好学、温文尔雅这样大家对你公认的评价。生活中总能见到你淡淡的笑容，这源于你的自信，亦源于你的实力。最欣赏你优美的语句，清新的笔调，你的日记和作文很好的证明了这一点。一学期来，由于你良好的基础，英语与语文都有取得了较理想的成绩。但在数学方面还存在较大欠缺。兴趣固然重要，但我们要顾全大局，不能一味地按照自己的意愿走下去。唐诗宋词、小说散文固然充满魅力，换一个角度，三角直线、xy同样也可成为生活的亮点。
3、“山再高，高不过一个人的意志；路再长，也长不过人的一双脚。”老师相信你能做得更好，让我们一起努力，好吗？
4、你会为一道不懂的题目而追求良久；你会为一件不明白的事而打破沙锅问到底；好学的女孩，你的诚恳和你的执着这样我最欣赏的学习态度！
5、你很努力，也享受过一次次由努力而获得的成功喜悦。“雏鹰奖章”你得的最多！同学们多么佩服你呀！要这样你能多帮助其他同学共同进步，那么老师的信任，同学的微笑就会长久地伴随着你。
6、拿出田径场上的信心与勇气，到人生的竞技场上去搏一搏，鲜花和掌声在前方等着你，努力吧！让你的人生因为有了这段美好的时光而充满希望。
7、你会为不理解的事，伤心不已；你会为同学的不公平遭遇，难受许久。善良的女孩，你的正气和你的坚强这样我最欣赏的性格！
8、你这样一个懂事、孝顺的孩子。爸爸外出工作，你能理解妈妈一人带你的艰辛，从不跟妈妈要好吃的吃，要新衣服穿，生活非常俭朴。懂事的你知道用的学习成绩报答妈妈，用自己的小手帮助妈妈，你这样班级里自立能力的孩子，这样同学们学习的榜样。如果你能像爱妈妈一样爱同学，像帮助妈妈一样帮助同学，那你一定能成为同学欢迎的人。
9、人生如同一张棋盘，而我们则这样盘中那颗颗棋子，每走一步都要经过深思熟虑。我真诚的希望在人生的棋盘上，你能稳妥地走过成功的每一步，为你的初中三年赢一盘好棋！做一名令老师放心，令家长自豪，令同学佩服的好学生。
10、在老师的心目中，你是一个守纪的学生，还是一个调皮的孩子，课间，你很喜欢跟随同学玩耍，有时也喜欢捉弄同学。学习尚认真，字虽然写得有进步，但是还比但是别人，希你改正缺点，多读课外书，能做到用心发言。【篇二】
1、转眼间，一个学期又要结束了。在这一学期里，老师对你有了更深更多的了解。在思想品德和学习方面，能做到遵守校规校纪，尊敬老师，团结同学，上课认真听讲（大胆发表自己的见解方面尚需努力）。生活中的你热情、乐于助人、任劳任怨，能够及时完成老师交给的各项任务。如果能在学习上刻苦认真一点，就更这样锦上添花了。
2、生活中的你文雅恬静，时常会看到你甜甜的笑容。还记得吗？田径场上当你取得佳绩归来时，你的平静掩饰不住你内心的喜悦，同学们的掌声便这样对你的奖赏。虽然此前的你直很谦虚，但你为了班级的荣誉，勇敢的走上了竞技场。你的拼搏精神很值得大家敬佩，你的成绩大家有目共睹，老师感谢你为班级所做的一切。作为一名中学生，你注意到了全面发展，却忽略了最主要的一个方面，那就这样学业。
3、真诚的希望你能早日认识到这一点，把精力多投入到学习上，首先从课堂抓起，向45分钟要效率，课后及时完成作业，想想老师催交作业时的感受，难道不这样很难忘吗？
4、你这样一个心地善良、乐于助人的好少年。如果你能在课堂上注意力集中，认真听讲，那你赢得的不仅仅这样助人的标兵，更这样守纪律的榜样。望这个桂冠早日属于你！
5、你这样一个善良的女孩，诚恳朴实，恬静可人。在生活中你总这样默默扮演着自己的角色，去理解和帮助别人，努力干好力所能及的事。学习方面，你能充分认识学习的重要性，积极进取，不断进步，但离老师与家长的要求还有一段距离，希望你能充分认识到这一点，查漏补缺，早日达到心中的目标。
6、你还记得那次值日吗？当同学们都走了之后，你主动留下来帮老师干这干那。值日之后，咱俩还掰腕了呢。我夸你真这样个小男子汉。有力气这样男孩子的美，应当用你的力气去帮助需要帮助的人。可上次你欺负了一个低年级同学之后，老师认为你做得不好，这样多有损于你的形象啊。以大欺小不对，只有团结同学，乐于助人，才这样“小英雄”。
7、你会为征服困难而坚持到底；你会为战胜挫折而坚忍不拔；坚强的女孩，你的毅力和你的意志这样我最欣赏的个性！
8、你这样个很讨人喜欢的大男孩。首先你很有文采，可以称得上“江南才子”，其次你的耐性与毅力也令人钦佩。不过令人担忧的这样你的办事态度。“不以善小而不为，不以恶小而为之”这句话你还记得吗？有时你的不经意会误大事的，所以老师希望你能像你文章里所写的那样干一番大事业，希望你这个好男儿志在四方。
9、如果，在你遭遇不公平的时候，多点宽容；在你遇到难题的时候，换个角度；在你遭受挫折的时候，找寻阳光。我相信，你会拥有一个更新的未来！
10、“只有自己，才能为生命举起一颗属于自己的灿烂的太阳。”人生的路还很长，老师希望你能扎扎实实的走好每一步，开拓一片属于自己的蔚蓝的天空。【篇三】
1、在老师的心目中，你是一个文静懂事爱学习的好孩子，也是一个得力的好助手，在同学的心目中，你是一个好榜样，你能热心助人，关心同学，体贴别人，还能写出一手漂亮的字，每当老师批到你的作业时，总觉得是一种享受，希你今后要大胆些，争取更大的进步。
2、老师发现你是一个聪明的男孩，只要你的眼睛一转，一个问题就想出来了，你回答问题总是那么用心，认真，老师很喜欢你，你对老师十分有礼貌，做事行动迅速，不甘落后，有力争上游的念头，课间活动比较活跃，老师希望你认真写好字，不要只求快，不求好，老师相信你能写出一好的字。
3、你性格内向，平时热爱劳动，关心群众，用心参加学校开展的各项活动，但作为一名学生，应把学习放在第一位，在学习上你缺乏自觉性，作业不能按时完成，希望你改正缺点，正视自己的优点，争取再创佳绩。
4、你是老师和小朋友心中的小能人，每位小朋友都很喜欢你。你身为小老师，检查作业总是那么及时，那么认真。每次老师交给你一项任务时，你总能认真完成，老师为有你这样一位好助手而感到自豪。
5、每次批到你的作业时，我总觉得你的字在进步，每当你见到老师时，总是礼貌相待，每次值日时，你干得是那么起劲，每堂上，我总能听到你满意的回答，你真的在进步了，作业比以前认真，但是，这次考试你没有认真对待，失分太多了，老师希望你在作业时，更加细心点。
6、当我看到你圆圆的脸，水灵灵的眼睛时，就觉得你是一个可爱的女孩，你平时观察事物很仔细，上课时能认真听讲，作业能按时完成，写得字十分漂亮，每一天你都能把我们班的毛巾洗得干干净净，老师要对你说声多谢，此刻你真的比以前懂事了，老师希望你今后上课时要多发言。争取更大的进步。
7、此刻的你变得越来越可爱了，你的脑子灵活，再加上自己爱好，老师更喜欢你了，作业能做到按时完成，这对于你来说，确实不容易，上课时能做到专心听讲，不开小差，要能控制自己，能做到这一点你真了不起，老师想不着你会变得这样好，老师相信你今后将会成为我班出色的学生。
8、每次批到你的作业，总觉得正确率很高，这与你的认真细心是分不开的，每堂课上都能听到你满意的回答，你此刻比以前懂事了，真正做到了不欺负同学，这是你的进步，老师为你高兴，你平常很喜欢参加体育锻炼，劳动用心肯干，你是一个聪明好学的孩子，希你戒骄戒躁，为同学做好的榜样。
第2篇：小学一年级学生评语范文
1、你爱好学习，作业能按时完成，字迹清楚，写的字真漂亮，老师批到你的作业真是一种享受，你在劳动中，总是积极肯干，值日工作非常负责，课后也喜欢活动，如果你能把写字姿势改正确，那该多好啊！希你今后上课时要大胆发言，发挥自己的聪明才智。
2、你是一个文静、懂事的女孩，平时爱清洁，讲卫生，学习认真，还能写出一手漂亮的字，老师为有你这样的学习而感到高兴，老师希望你上课大胆发言。
3、你见到老师总是礼貌相待，你能关心集体，热爱劳动，喜欢看课外书，爱做纸工，你心灵手巧，老师是很佩服你的，但你令老师生气的是，上课时总是有做不完的小动作，不知你有没有决心改掉这个坏习惯。如果你能改掉的话，老师会很喜欢你。你的学习成绩也会有很大的提高。
4、“孩子，你辛苦了！”我知道你一直很努力地去干每一件事。虽然还没有一位同学为你喝彩过，但老师一直在关注你。课堂是乏味的，但你却总是挺直腰板，从足每个40分钟。这真是让老师感动。所以我要说，你是个坚强的孩子。如果能到小朋友中间去，你会学到许许多多，你会进步得让大家吃惊。试一试吧！
5、斯文秀气的你，写得一手漂亮的字。你的作业本总是那么干干净净，整整齐齐，使老师总是看了一遍又一遍。你是个优生，但是，老师觉得你还有一点做得不够好的：跟我们班的小朋友距离远了点。还记得我们刚教过的那句话吗？“一个人的力量小，集体的力量大无比！”
6、在老师的心目中，你是一位得力的小助手，也是一位爱学习，懂事的好孩子，你平时大胆，喜欢跟同学交朋友，语言表达能力较强，希你今后更加严格要求自己，戒骄戒躁，你会更优秀。
7、你见到老师总能礼貌相待，老师觉得你比以前懂事了，学习比以前认真，作业能按时完成，字迹清楚端正，你关心集体，每天都能把班级里的毛巾洗干净，老师希望你上课积极发言，争取更大的进步。
8、在老师的心目中你是一位聪明调皮的学生，你的学习一般，不求上进，如果把你的聪明才智用到学习上去，你定会更优秀。有时你会把脑子用到不正常的地方去，那可很糟糕，老师觉得你没有以前好，长时间想着玩，你的学习成绩会上不去，希你清醒头脑，力求上进，努力赶上和超过别人。
9、你是个非常优秀的男孩。你聪明，往往能答出其他同学答不出的问题；你好问，脑子里藏着数不尽的稀奇古怪的事。如果你不捉弄同学，按时认真完成作业，老师和同学会更喜欢你。老师相信你能改正这些毛病的。希望你再接再励，更上一层楼。
10、老师喜欢上课是的你，那时你思维活跃，发言大胆；老师喜欢劳动中的你，那时的你勤劳，不怕脏和累；老师喜欢集体活动中的你，那时的你生动活泼，积极努力。但老师不喜欢你的作业，不相信它是你这样的孩子的作业。你能用心的行动改变老师对你的看法吗？
11、你是个非常特别的女孩子。你聪明伶俐，又有男孩子般的调皮好动性格。最让老师佩服的是有一种较强的思考问题的能力。在今后的学习工作中，如果你能与其它小朋友友好相处，你肯定能成为一名优秀的小学生。
12、你忽闪着一双聪颖、智慧的眼睛，你学什么东西都特别快，作业本上你那工整的字迹让老师越看越爱看。你有着强烈的上进心和自尊心。老师布置的事情，你能默默地记在心里，积极去做，希望你上课的时候能严格要求自己！冯传，我们还有好多同学需要你帮助，你知道吗？
13、每次批到你的作业时，我总觉得你的字在进步，每当你见到老师时，总是礼貌相待，每次值日时，你干得是那么起劲，每堂上，我总能听到你满意的回答，你真的在进步了，作业比以前认真，不过，这次考试你没有认真对待，失分太多了，老师希望你在作业时，更加细心点。
14、你是一个文静和懂事的孩子，平时学清洁，讲卫生，学习较认真，能写出一手漂亮的字，老师批到你的作业时，心里很高兴，总觉得是一种享受，不过，近来做数学题时，你总是要把数学题抄错，结果影响了考试成绩，很可惜，希今后能积极发言，老师相信你一定能做到。
15、当我看到你圆圆的脸，水灵灵的眼睛时，就觉得你是一个可爱的女孩，你平时观察事物很仔细，上课时能认真听讲，作业能按时完成，写得字非常漂亮，每天你都能把我们班的毛巾洗得干干净净，老师要对你说声谢谢，现在你真的比以前懂事了，老师希望你今后上课时要多发言。争取更大的进步。
16、一个人，无论他的多思维活跃，如果不是用在正确的学习上，那么他也只能是一事无成。就如你，要是你一如既往地主动学习，不偷懒，虚心一点，那么你成绩会更好。希望今后你能正视自己缺点，不再骄傲，严格要求自己，做一名优秀的小学生。
17、天真活泼的你口号齿灵俐，最难忘的是你有感情地朗读课文的样子，那么专注，那么入神。经过一个学期的学习，你懂得使用礼貌用语，尊重同学守纪律，写字的速度也加快了，老师为此感到高兴。希望你再接再厉，自觉学习，多做家务劳动锻炼自己的能力。
18、老师发现你是一位关心集体、热爱劳动的孩子，只要别人有困难，你总是热心帮助，学习上进步很快，作业能按时完成，你能做到这一点，真的了不起，老师很佩服你，如果你上课的时候能专心听讲，老师更加喜欢你。
19、你思维快，做事能干，喜欢跟同学交谈，学习比同学认真，喜欢看课外书，课外知识较多，语言表达能力较强，老师希望你作业还要细心点，不要有骄气，能改正自己的缺点，你的进步会更大。
20、老师每次看到你对值日生工作认真负责，平时和同学团结友爱，性格内向，课间能积极参加活动，能爱护公物，不过，老师发现你在做作业时总是很粗心，甚至每天要错一道题，你说是吗？这是什么原因？请你找一找，只有找出来了，你才能把作业做正确。
21、你的作业是那么认真、专心，从作业中可以看出你是一个爱动脑的孩子，每堂上，你总是举起小手，回答老师提出的问题，每当你是值日生时，总是拿起拖把，认真地拖地，你干得非常起劲，虽然你写得字比以前好多了，但还要努力。争取能写出一手漂亮的字。
22、一（4）班所有同学中，最聪明的是你，最调皮的也是你，最懒惰的还是你；老师最欣赏的是你，最反感的还是你最让老师得意的是你，最让老师伤心的又是你------下学期，老师希望你能；力争上游，成为人人喜欢的好孩子。
23、在老师的心目中，你是一个文静、懂事、爱学习的好孩子，也是一个得力的好助手，在同学的心目中，你是一个好榜样，你能热心助人，关心同学，体贴别人，还能写出一手漂亮的字，每当老师批到你的作业时，总觉得是一种享受，希你今后要大胆些，争取更大的进步。
24、你总是笑呵呵的，好象从未经历过忧愁，你解决问题总有独到之处，老师欣赏你的机敏。当你在努力的奋斗中享受成功的喜悦时，你是否为自己没能很好的完成班级工作而苦恼？愿你在渴求知识的同时，不断的提高自己的工作能力，努力完善自我。
25、最忘不了的是你上课积极举手发言，口齿伶俐，说得一口流利的普通话，你思维活跃，爱动脑筋，学习成绩优秀。可惜的是你做作业还不够细心，希望你在下学期能多加注意，努力成为一个优秀的少先队员。
26、你能礼貌待人，热心助人，关心集体，学习比以前认真，作业清楚端正，第次值日你总是干得最起劲，每天总是把黑板擦得干干净净，但你也会告诉同学的过错，老师希望你能更加自觉学习。争取更大的进步。
27、你聪明能干，做事很有主见，老师很喜欢你，不过现在你比以前调皮，上课时发言少了，课后动歪脑子，使劲地玩是少不了你了，你说是吗？老师不希望你这样做，只希望你与优秀生比一比，找出自己与别人的差距，你才会有进步。才会更优秀，让别人更加喜欢你。
28、撒下一路笑声，好象从未体验过忧愁，你的快乐感染了与你一起生活的小伙伴，因此，大家都喜欢接近你。老师还喜欢你课堂上，聚精会神的神态，喜欢你字正腔圆的朗读。要是你多看书，勤练笔，你的写作能力会提高得更快，愿意试试吗？
29、其实你是一个聪明、能干的孩子，当你认真学习时，你的成绩将会名列前茅，如果你放松的话，成绩就会明显下降，你有时的发言很精彩，同学、老师听了很满意，平时做事认真、细心、办事能力很强，老师希望你能专心听讲，力求上进，你将成为我们班上出色的学习。
30、管你作业有时出现小差错，回答问题可能不够完整，可老师仍然欣赏你的机敏和大胆。最让我满意的是，只要谁需要帮助，你准会伸出友谊之手。班级工作又那么认真负责，尽心尽职。若今后处事能大胆果断，那将会得到更多同学的敬佩。
31、首先，老师要向你表示祝贺，因为你是我们班进步最大的同学。从这可以看出，你是一个很聪明的孩子。要想取得好成绩，除了聪明外，最重要的还是勤奋，相信你已经明白，并且能够持之以恒。老师祝你在新的一年里能取得更好的成绩。
32、老师看着你的大脑袋和有神的大眼睛，就觉得你是一个聪明可爱的男孩，老师同学都喜欢听你讲故事，你讲得故事多么动听，每个同学都拍手叫好，你还是一个有礼貌的好孩子，现在你作业确实比以前认真了，只是作业有时还要拖拉。假如你能做到按时完完成作业，同学、老师都会更加喜欢你。
33、每堂早读课上，老师都能听到你朗朗的读书声，每次作业你是那么认真，每堂课上，你听得那么专心，发言非常积极，平常你很会整理学习用品，你真是一个有礼貌、讲卫生、爱学习的好孩子。
34、在老师的心目中，你是一个守纪的学生，还是一个调皮的孩子，课间，你很喜欢跟随同学玩耍，有时也喜欢捉弄同学。学习尚认真，字虽然写得有进步，但是还比不过别人，希你改正缺点，多读课外书，能做到积极发言。
35、你学习认真，作业细心，能写出一手漂亮的字，上课时经常也能看到你举手发言，这是你的一个进步，平常值日工作比较负责，能认真拖地，体育锻炼也比较认真，老师希望你更加努力学习，戒骄戒躁，力争上游。
36、你是一个聪明、文静、大方、爱清洁、爱学习的女孩，你能出好班级里的黑板报，每天领好体操，为同学做榜样，老师希望你作业时还要细心一点，你的成绩将会更优秀。
37、每次批到你的作业，总觉得正确率很高，这与你的认真、细心是分不开的，每堂课上都能听到你满意的回答，你现在比以前懂事了，真正做到了不欺负同学，这是你的进步，老师为你高兴，你平常很喜欢参加体育锻炼，劳动积极肯干，你是一个聪明、好学的孩子，希你戒骄戒躁，为同学做好的榜样。
第3篇：小学一年级学生评语范文
你能礼貌待人，热心助人，关心集体，学习比以前认真，作业清楚端正，第次值日你总是干得最起劲，每天总是把黑板擦得干干净净，但你也会告诉同学的过错，老师希望你能更加自觉学习。争取更大的进步。每堂早读课上，老师都能听到你朗朗的读书声，每次作业你是那么认真，每堂课上，你听得那么专心，发言非常积极，平常你很会整理学习用品，你真是一个有礼貌、讲卫生、爱学习的好孩子。当我看到你圆圆的脸，水灵灵的眼睛时，就觉得你是一个可爱的女孩，你平时观察事物很仔细，上课时能认真听讲，作业能按时完成，写得字非常漂亮，每天你都能把我们班的毛巾洗得干干净净，老师要对你说声谢谢，现在你真的比以前懂事了，老师希望你今后上课时要多发言。争取更大的进步。你思维快，做事能干，喜欢跟同学交谈，学习比同学认真，喜欢看课外书，课外知识较多，语言表达能力较强，老师希望你作业还要细心点，不要有骄气，能改正自己的缺点，你的进步会更大。在老师的心目中，你是一个文静、懂事、爱学习的好孩子，也是一个得力的好助手，在同学的心目中，你是一个好榜样，你能热心助人，关心同学，体贴别人，还能写出一手漂亮的字，每当老师批到你的作业时，总觉得是一种享受，希你今后要大胆些，争取更大的进步。你聪明能干，做事很有主见，老师很喜欢你，不过现在你比以前调皮，上课时发言少了，课后动歪脑子，使劲地玩是少不了你了，你说是吗？老师不希望你这样做，只希望你与优秀生比一比，找出自己与别人的差距，你才会有进步。才会更优秀，让别人更加喜欢你。每次批到你的作业时，我总觉得你的字在进步，每当你见到老师时，总是礼貌相待，每次值日时，你干得是那么起劲，每堂上，我总能听到你满意的回答，你真的在进步了，作业比以前认真，不过，这次考试你没有认真对待，失分太多了，老师希望你在作业时，更加细心点。你的作业是那么认真、专心，从作业中可以看出你是一个爱动脑的孩子，每堂上，你总是举起小手，回答老师提出的问题，每当你是值日生时，总是拿起拖把，认真地拖地，你干得非常起劲，虽然你写得字比以前好多了，但还要努力。争取能写出一手漂亮的字。你见到老师总是礼貌相待，你能关心集体，热爱劳动，喜欢看课外书，爱做纸工，你心灵手巧，老师是很佩服你的，但你令老师生气的是，上课时总是有做不完的小动作，不知你有没有决心改掉这个坏习惯。如果你能改掉的话，老师会很喜欢你。你的学习成绩也会有很大的提高。在老师的心目中，你是一位得力的小助手，也是一位爱学习，懂事的好孩子，你平时大胆，喜欢跟同学交朋友，语言表达能力较强，希你今后更加严格要求自己，戒骄戒躁，你会更优秀。你见到老师总能礼貌相待，老师觉得你比以前懂事了，学习比以前认真，作业能按时完成，字迹清楚端正，你关心集体，每天都能把班级里的毛巾洗干净，老师希望你上课积极发言，争取更大的进步。你是一个聪明、文静、大方、爱清洁、爱学习的女孩，你能出好班级里的黑板报，每天领好体操，为同学做榜样，老师希望你作业时还要细心一点，你的成绩将会更优秀。你学习认真，作业细心，能写出一手漂亮的字，上课时经常也能看到你举手发言，这是你的一个进步，平常值日工作比较负责，能认真拖地，体育锻炼也比较认真，老师希望你更加努力学习，戒骄戒躁，力争上游。
第4篇：小学一年级学生评语范文
【关键词】小学高年级英语 分层评价
随着新课程改革的不断实施，我们提倡素质教育，但是现阶段受传统的应试教育影响，在小学高年级英语教学中，教师在评价学生时，仍然是以考试成绩为主，忽视了分层评价的重要性与有效性。分层评价能够考虑到学生之间的差异，充分调动不同层次学生学习英语知识的热情，从而提升其英语素养。
一、小学高年级英语分层评价的必要分析
在新课改观念的逐渐深入与执行下，小学高年级英语教学也在逐渐改革适应新课改的要求，不少小学高年级英语教师在教学过程中，不断尝试和改善传统的应试教育方式，并且在评价学生成绩时，不以纯粹的考试成绩为评价标准，而是讲究素质教育和学生的综合发展。因此，不少小学高年级英语教师运用分层评价模式，该种评价模式可以充分照顾到学生之间的差异性，针对不同层次的学生参照不同的评价指标，可以调动不同层次学生学习和掌握英语知识的积极性，让小学生在学习英语知识过程中不断体验到成功与进步，从而树立学习自信，增强自信心，促进学生英语知识的全面发展与综合运用。在小学高年级英语教学中运用分层评价，比较注重学生个体的发展与成长，通过评价能够让学生感受到进步和成长，同时也能够促使小学高年级英语教师积极拓展新的教学方法，树立新的教学理念，从而提升教学质量与效率。
二、小学高年级英语分层评价的具体措施
1.对学生的分层。在小学高年级英语教学过程中，由于学生的个体差异性明显，包括性格特点、学习能力和学习天赋等，因此在运用分层评价时，首先要对学生分层。主要是了解学生的基本情况和个体特征，包括英语知识结构、学习方法和技巧、学生兴趣以及思维模式等，小学高年级英语教师需要运用灵活的评价工具，可以通过访谈、问卷、考试、测验等多种多样的手段来综合评价学生，从而根据综合评价结果对学生进行科学合理分层，然后再让学生进行自我评价。学生在进行自我评价时，教师应该给予指导，可以联合家长进行协商，所以把学生的自我评价层次与学校的评价层次进行有机结合，以此来确定学生的最终层次，在一定程度上体现了划分学生层次的科学性与客观性。
2.评价标准的分层。小学高年级英语教师为了充分激发学生的学习潜力，需要为不同层次的学生制定不同的学习目标和标准。小学高年级英语教师为学生制定学习目标与标准，其本质上就是让学生通过一定时期的学习之后获得成果。教师应该把不同层次学生的总体学习目标有所区分，并且为各个层次的学生制定一个完整的目标体系。例如，对于学困生来说，教师要求其掌握英语教材上的基本英语知识，达到教学大纲的基本要求即可；中等生的要求则是能够在掌握基础的英语知识之后，灵活运用英语知识，并且进行变式练习；而对于优等生的学习目标，教师可以让其在灵活运用英语知识的基础上，分析一下探究性难题，拓展知识面，提升其实践能力与创新能力。
3.评价内容的分层。（1）课堂练习评价分层。小学高年级英语教师在具体的教学过程中，由于学生的学习和接受能力不同，对于同一知识点的学习，有的学生可能三分钟左右就掌握了，有的学生可能得需要十分钟。因此，在课堂练习中，教师可以将练习题进行分层，一类是基础性的，要求全部学生完成，另一类是延伸性的，让学习能力较强的学生完成，从而提升课堂教学效率。（2）课外练习评价分层。教师在给学生布置课外英语作业时，也需要进行分层，根据学生的具体情况，结合不同层次的需求，给学生布置不同的英语作业，确保各个层次的学生都能够积极主动的完成作业，从而树立学习英语知识的信心。（3）检测练习评价分层。另外，在进行考试时，英语教师可以把试卷分为难、中、易三个层次，让不同层次的学生使用不同的试卷，从而让不同层次的学生都能够体验到成功的喜悦与快乐。
三、小学英语实施分层评价的注意问题
1.让学生明确分层的目的。分层是手段，整体提高是目的。给学生分层次，若处理不好，确实可能挫伤一部分成绩较差的学生的自尊心和积极性。这就有必要在分层之前对学生讲清楚分层的目的：是为了有利于教师针对不同层次学生的实际，采取不同的教学方法；是为了有利于学生之间能够更好地开展合作学习，共同提高；是为了教师能够更集中、更有效地关注、关心和帮助基础较差的学生。
2.学生的层次定位评价不是绝对的。学生的所在层次不是一层不变的，它应该随着学生学习积极性、综合能力以及成绩波动等因素呈动态变化的。
3.教学过程中不应追求完全的层次化。课堂教学中，教师应掌握一种让学生几乎察觉不到的分层教学的艺术。在教学内容、时间、训练上巧妙地分配穿插，照顾不同层次的学生，达到课堂教学效果的完整统一，使各层次学生得到充分发挥，各得其乐。
总之，在小学高年级英语教学中运用分层评价模式，符合新课程改革的需求与发展。因此，小学英语教师在具体的教学实践中，要重视和科学运用分层评价模式，帮助全体学生共同成长，学习和掌握英语知识，为将来学习英语知识奠定坚实的基础。
参考文献：
第5篇：小学一年级学生评语范文
关键词：作业设计； 作业类别； 评价方法； 英语自主学习能力
中图分类号：G623．31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）07-073-001
作业设计是小学英语教学中的一个重要环节。高效、适量的英语作业既能保持学生良好的学习兴趣，又能提高学生的英语自主学习能力。
一、三四年级常见的作业设计误区
1.重书写，轻口语
《上海市中小学英语课程标准》将小学一～五年级英语划分两级。其中一二年级为一级，三四五年级为二级。一级的学习要求在听、说、读三方面中所占比重较大；二级的学习要求在一级的基础上增加了写话的难度。老师们为了能够夯实学生写话的基础，必然在作业的安排上更加倾向笔试作业。长此以往，不但学生在潜意识里会忽视口语的重要性，而且也会导致学生口语交际能力的退化。
2.一刀切，齐步走
学生的认知能力和外部英语学习环境等因素导致学生之间的英语学习状况存在差异。因此，“一刀切”的作业不能够满足学生的学习需求，反而会导致两极分化现象的产生和加剧。
3.题量多，趣味少
小学三四年级的学生面临词汇和语法等方面的难度增加，题海战术使还处于小学中年级段的学生觉得枯燥乏味，学习缺乏动力。
二、提升小学三四年级学生英语自主学习能力的重要因素
1.内在因素
学生的学习效率受制于一个十分复杂的心理机制。三四年级的学生更加关注对自我的认可，并且他们逐步积累了一定的自学能力。由此可见，激发学生学习的兴趣，满足学生的内在学习需求是培养学生自主学习能力的重要因素。
2.外在因素
2.1外在引导。自主学习能力的培养也是自主习惯培养的过程。这需要一段时期的积淀才能发挥作用。就英语学科而言，应培养学生在听、说、读、写这四方面的自主学习能力。
2.2科学的学习策略。在培养学生自主学习的过程中，科学的学习方法能使学生感受到学习的成就感，激励学生不断去挑战，这也是锻炼学生自主创新的重要途径之一。
三、提升自主学习能力的英语作业设计原则
1.尊重学生，以生为本的原则
优质的作业设计应该满足每一位学生的学习需求，提升学生们的学业成就。
1.1差异性。作业的设计应满足各个层次的学生需求，尽量避免“一刀切，齐步走”的现象。比如，在上海牛津英语3AModule4 Unit1Insects的第一课时的作业设计中，将作业划分为三个层面，其中基础性作业是抄写本课的重要单词和句型，听读课文。第二层面的作业则是根据提示完成作文。如果班级里有些学生的学习需求远远大于基础性作业，那么可以附加完成第二层面的作业。考虑到有些学生已经具有超前学习的能力，那么可以将第二层面的作业升级为自由创作。对于此类拓展性的作业应多设置开放性的问题，在反馈中捕捉学生生成的资源。
1.2合作性。当学生进入中年级段时，学生们常常羞于表达，不敢开口。因此，合作性的英语作业一方面保障了语言的交际功能的发挥，另一方面培养了学生自信独立的素质。
1.3趣味性。中小学英语课程标准提倡激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的自信心。考虑到三四年级的学生比低年级的学生更加成熟。那么作业设计可以深化一下：在搜集著名影视动物的名称后挑选你最喜欢的卡通动物进行描述。这样既能满足学生的兴趣，又能提升学生的会话能力。
2.师生互动，多元评价的原则
作业的评价是学生和老师对作业质量问题的沟通方式。小学英语评价具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。
2.1基于“自主性”的评价考量。对于三四年级学生而言，作业评价更加需要促进学生自主学习能力的提升。此学段学生一方面可塑性较强；另一方面，此时他们积累了一定的知识基础，家长和老师完全可以放手给学生去独立完成作业。那么，则应设计一套基于“自主性的评价考量标准。比如，可以设计一个学生作业自评表（如下）。通过学生的自评，使老师了解学生完成作业的状态，并从预习、书写和口语这三方面来引导学生自我提升。而学生通过自评，也能客观地了解到自身学生的状态，并加以完善。
（备注：请用 表达预习、书写、口语三方面作业的状
态，并用简短的语句表达你此次完成作业的感受。）
2.2多样的评价活动。三四年级的学生有着较强的荣誉感，他们乐于合作和竞争。根据此年龄特点和学生们的实际作业情况来设计多样的评价方式。比如，实行小组评价方式。所评价的对象以小组为单位，锻炼学生的分工合作能力，激发学生自主学习的意识。再如，实行学生间互评的方式。但考虑到三四年级的学生实际操作能力，选择合适的互评作业项目。
2.3教师客观正面的作业评价。传统的教师作业评价只是单纯的分数或者等第，因此其所产生的作业也是较为局限的。教师的评价对于学生的影响是意义深远的。这与学生完成作业的质量密切相关。因此，教师应尽量对学生作业做出正面和客观的评价。当然，这并不是一味地去表扬学生。面对学生作业的亮点应做好批注并用简单的符号或者单词来给予肯定。同样，当发现学生的不当之处时，也可以做简单的批注并尽量做出正确示范。另外，不同学生的学习状况和心理状况也不同，适当的激励性的评语也有助于学生英语学习自主性的提升。值得注意的是，教师的评语应照顾到亮点和缺点两方面。而评价的语气应具有期待性和赏识性。
总之，在三四年级的英语教学中，教师应关注学生的心理特征并设计有效的作业方案，减负增效，充分调动学生英语学习的主观能动性，使学生在多样的作业设计下增强听说读写能力，拓展思维，体验挑战性的任务，锻炼自主学习的能力。
参考文献：
［1］华国栋著.差异教学论，教育科学出版社，2001年4月
第6篇：小学一年级学生评语范文
（一） 现状分析
1. 数据统计
2006年6月我们对全市初一英语第二学期期末联考成绩进行抽样统计（总分100）
2. 数据分析
从统计表中我们可以看出以下问题：① 两级分化提前了；不及格中的低分学校以及低分学生数在增加。试问在未来重语数外高考形势下，这么多人输在起跑线上，是不是太可惜了。② 全市初一学生在第一学年已有近三分之一的学生已接近放弃的边缘。
（二） 原因分析
1. 地区发展不均衡
从课程开设情况来看：由于各校师资力量不均衡，小学课时开设严重不足。
从师资队伍来看：小学英语教师学历达标不均衡，加之多数教师教龄短、缺乏教学经验，所以难以有效地组织课堂教学活动。
从对英语学科的重视度来看：各地小升初语数外分值不均衡导致对学科的重视度不均衡。
2. 公办学校与民办学校现状分析
从教学条件上来看：小学、初中民办学校电教设备其全，小学小班化教育优势明显，家长重视并配合学校教育；而公办学校经费不足，教学设备落后，家长素质偏低，不重视也不配合学校教育。
从学习时间上来看：住宿制学校安排早读和晚自习时间，为学生创设语言学习和语言实践的环境。公办初中为保证义务教育制度实施，按照规定课程设置完成教育教学任务，每天下午5点左右放学。细想一下，面对已失去学习英语兴趣的初中生，课上又无多媒体辅助教学，课后没有家长的配合，每天怎能完成10个左右生词记忆任务？英语学习的屡次失败，使学生渐渐地对英语学习失去了信心，长期下来，痛苦的学习对学生的心理构成了伤害。
3. 新旧教材教法对比分析
新教材是对旧教材的改进。《牛津英语》教材语言好、理念新、有时代感，但对教学要求比以前高，例如：初一第一学期新教材要求掌握的词汇超过旧教材200多个。新课标、新理念、新教材对教师提出了较高的要求。从现状来看，不少教师只具备“教”教材的水平，而不具备“用”教材的能力。此外，英语教学评价标准也过于单一，教师和学生都感到精神压力和学业负担过分沉重。
（三） 调查结果
公办小学、初中现状：① 地区发展不平衡 ② 师资力量薄 ③ 教学设备差 ④ 教法需改进 ⑤ 学法待研究 ⑥ 两级分化已提前 ⑦ 评价体系需构建 ⑧ 小学英语语音教学要重视
二、具体对策
（一） 加大投入强化管理
1. 加大投入开发资源
落后的教学设备在一定程度上影响并限制了教师教改的积极性与教改的热情。建议学校要结合本校及学生的实际情况积极开发和利用有利于学习的资源，如：鼓励学生制作班级小报、墙报；鼓励学生交流学习资源；鼓励英语教师发挥集体智慧，制作直观教具，共享实物、挂图、图片、单词卡等资源，有条件的学校还可通过聘请外教、利用网络资源、利用多媒体光盘资料、举办英语角、英语沙龙等活动，努力营造良好的英语学习氛围。
2. 加强管理多加指导
建议管理部门① 督查各地区开足开全上好小学英语课。② 调研小学生学习英语兴趣情况。③ 调研初中学生学习英语自信心情况。④ 检查英语课堂教学是否有实效。
3. 重视起始年级教学
建议管理部门根据英语学科特点，重视小学三年级、初中一年级英语教学。小学三年级要配备语音较好、教学能力强的英语骨干教师；对生源差的初一年级允许在初一第一学期多上英语课，这样有利于基础差的学生提兴趣、改习惯、会音标、懂学法。
（二） 加强师资队伍建设
1. 提高英语教师语言能力。真实自然的语言输入不仅仅来自课本和录音，还来自教师的语言，如果教师的语音语调不正确，语言表达不清楚，会使学生过早放弃英语学习，失去兴趣和自信。
2. 加强小学英语教师教学技能培训。建议教研和培训部门要定期有针对性地对小学英语教师进行业务培训，提供和加强对课堂观摩的研究，使之系统化、经常化。培训内容可为：小学英语教师应有的三大教学技能①常规技能―教态、课堂管理、板书、课堂用语、简笔画、制作教具②专项技能―字母教学、语音教学、语汇教学、句型语法教学、课文教学③综合技能―新授课、巩固课、练习课、复习课。
3. 建议人事部门在招聘小学英语教师时，增加教学技能考核；招聘中学英语教师时，增加语言运用考核。
4. 建议学校鼓励教师通过多种渠道充电学习，提高自身的专业素质、教育教学能力。
（三） 优化教法指导学法
1. 加强英语教学法研究
建议研究部门根据本地区实际情况，研究有效的英语课堂教学模式，希望小学研究出音、形、义相融的教学模式。
建议公办初中重点研究分层教学模式，实施“分层次教学”是解决学生两极分化的一条切实可行的途径。我们要珍惜小学三年级起点公平，重视初一年级不在一条起跑线上。分层次教学的具体要求是在提出问题、布置任务、学习探究、作业设置、测试练习等方面根据不同层次的学生提出不同的要求，让每一个学生得到最合适的发展空间和机会，充分挖掘其发展的潜能。
建议没有晚自习，周末不补课的初中重点研究自主学习模式。
建议各校根据本校实际情况，进行有关教学模式及课型研究。
2. 加强英语学法指导
学必有法,学无定法,贵在得法。我们要培养学生良好学习习惯，对预习、听课、作业、错题整理、课外学习方法以及复习方法进行指导；教会学生正确的记忆方法；鼓励学生质疑，善于、敢于、乐于给学生留下独立体验和思考的机会等。
（四） 构建合理评价体系
评价是英语课程的重要组成部分，评价分为形成性评价和终结性评价。关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。
1. 建议重视形成性教学评价
形成性评价会使学生主动积极性、自觉愉快地学习。其方法有：① 建立学生个人学习档案。建立过程可分为：指导学习――准备档案袋――累积、搜集学习资料――将所搜集的作业、作品放入――反思、总结、评估――挑出最满意的作品――建立学习档案。② 要求学生写学习周记。周记长短不限，但应注意要求学生每周尽量运用近阶段所学的词汇、句型和语法来表达自己的情感，评价自己的学习过程，及时反映师生教学的效果，教师必须给予反馈。③ 访谈评价。
2. 课堂教学质量评价提倡以学论教
以学论教主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六方面进行评价。
3. 构建合理终结性评价
终结性评价是指在学习一段时间后对学生的知识水平、能力的评价，多以考试的形式进行，在英语教学中有着导向、监控、反馈和激励作用。
建议小学三年级考试只有听力和口试部分。
建议小学英语竞赛只设口语比赛。
建议1―6年级英语考试题干部分用儿话语言。
建议小学英语试卷把写英文短语放到听力部分中。
建议小学英语考试要确保均分不低于80―85(100分制)。
第7篇：小学一年级学生评语范文
随着素质教育改革的不断深入，小学生口语交际能力的培养已经摆在了小学英语教学的重要位置，以口语交际的语言形式输出，是提高学生交际能力、分析能力和创新能力的重要方式。如何建立一套科学的口语测试评价体系，更好地达成课程目标，成为小学英语教学思考的重点。笔者依据课程标准，并结合本地区教学现状，从口语测试原则、评价标准、测试形式三方面进行探索与尝试，并谈谈自己的感悟与反思。
一、本地区教学现状分析
2009年4月至5月，笔者对20所学校约1200名学生进行了“课堂活跃度”观察后，发现约有80%的三年级学生能够积极参与英语课堂活动，乐于表达，对英语学科有着浓厚的兴趣，而到了四年级只有60%，五年级约有50%，六年级只有30%。是什么原因导致小学生的英语课堂活跃度直线下降？
受应试教育影响和中、高考英语考试形式的约束，一些学校领导认为，只有学生笔试成绩高的教师才是真正的好教师，一些英语教师也盲目以为，只有参加笔试才能衡量一个学生的英语水平。这样的观念，势必造成教师忽视口语测试，从而淡化口语教学，最终导致学生的听说能力降低，制约了学生在后面的英语学习中听、说、读、写能力的均衡发展。
近几年，笔者一直在探索一套有效的英语口语评价方案并在本地区积极实践。
二、口语测试应把握的原则
1.灵活性原则
口语测试的内容一定是灵活多样，有弹性的。既要涉及课本中所学的词汇、句型、话题，让学生看得见、够得到，以满足其求胜心，提高其自信心；又要关注个体差异，根据学生不同的智力特点，降低或提高试题的难易度，使每一位学生都能够充分发挥特长，满足其个性发展的需求。
2.开放性原则
口语测试要体现开放自主，体现学生在评价中的主体地位。学生应当在教师的指导下，学习使用适当的评价方法和可行的评价工具，了解评价标准和学习进程，发现和分析学习中的具体问题，主动反思和调控自己的学习策略，认识自我，树立自信，不断明确自己的努力方向。
3.趣味性原则
口语测试要避免单调枯燥，要根依据学生的年龄特点和心理特点设计丰富有趣的测试内容，让学生感受到在“乐中测，测中学，学中乐 ”。
4.交际性原则
口语测试试题体现语言的交际功能，要为学生营造真实的语言情境。教师可通过图片、手势、表情或真实的生活场景，考查学生对课本相关知识的理解和运用，避免学生像背单词背课文似的机械表达。
5.实效性原则
教师应该以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的；要关注学生的学习过程，而不是结果；要把口语测试当做一次关键的口语教学课，找出了学生口语的薄弱点，就是找到了今后口语教学的重难点。
三、本地区口语测试评价标准
笔者在定制此标准的过程中，依据英语课程标准的要求，根据本地区学生和教材的具体情况，并充分考虑到各阶段学生的年龄特点和认知规律，有针对性地提出要求，力求达到与教学内容衔接，与教学目标一致。希望教师通过此标准，清楚地了解学生的口语水平和语言运用能力，判断学生对英语学习的兴趣及自信心，并及时地、合理地对自己的口语教学进行改进。本标准共分一级、二级两部分。其中一级评价标准针对小学三、四年级，分A、B、C、D四个等级；二级评价标准针对五、六年级，分A、B、C、D四个等级。
四、口语测试的几种形式
1.值日生汇报
值日生汇报是英语口语测试的重要形式，也是展示学生口语水平的良好平台。每天课前5分钟请几位学生进行口语汇报。汇报的形式应由学生自己决定。
2.“堂堂清”抽测
使用“堂堂清”抽测也是检测学生口语能力的一种主要形式。以抽测的形式既关注了全体，又强化了个体，还能让学生更好地参与课堂活动，掌握当堂内容。
3.闯关大比拼
教师将闯关的相关规则进行说明。学生闯关的时间、地点、题目等要体现灵活性。教师要在每周、每月和每学期对学生进行总结和评价，真正做到以评促教，以评促学。
五、感悟与反思
本地区开展口语测试的几年中，小学英语课堂教学方式正由一味的机械操练向多元的口语实践训练逐渐转变；英语教师专业素质也在一次次的活动中得到发展；更重要的是，学生综合素养稳步提升，心智得以共同发展。然而，口语测试在取得一定成效的同时，也存在着一些问题。
第8篇：小学一年级学生评语范文
关键词：德国；巴伐利亚州；基础教育；质量保障
如今，学校除了在课程设置、教学成果、师资配备、日常事务等方面加强管理之外，还需承担起教育质量保障的重要责任， 因为教育质量保障不仅能够体现学校的内部机制、教学供给、教学质量等方面的情况，而且能够对整个教育系统起到监控作用。巴伐利亚州基础教育质量走在德国前列，下文以该州为例，对德国基础教育质量保障进行分析。
具体而言，巴伐利亚州主要从以下四个方面着手，确保其教育质量在全联邦领先：联邦层面的学校成绩考查，旨在呈现各州学生学习成绩和能力对比状况；各州教育状况对比调研，主要呈现单个学生以及整个年级的学习发展状况和学习成绩；年级测评，提供针对学生个人发展的诊断信息；外部评估，向学校提供有关学校质量和课程质量方面的信息。
一、学校成绩考查
学校成绩考查依托“教育标准”而实现。教育标准，即针对专业能力要求而设定的成绩目标，是学生在结束一定学习阶段后应当达到的目标。2003年和2004年，各州文教部长联席会议（KMK）通过了面向小学阶段和中学阶段I（类似于中国的初中）的教育标准。自2014-2015学年起，面向普通高校入学资格的教育标准正式在各联邦州的文理中学高级阶段得以应用。“教育标准”中的“常规标准”指学生应达到的平均水平，“最低标准”指学生应达到的最低水平。
2009年，为审核教育标准的达标情况，第一次在各联邦州开展了针对中学阶段I的考查，其中，主要的调研科目是德语和第一外语（英语或法语）。2011年，进行了针对小学阶段教育情况的首次考查。2012年，教育质量发展研究所（IQB）开始测试学生在中学阶段I的数学和自然科学的学习情况，其结果以平均分的形式记录下来，并按照学校和能力等级进行分类，收录在教育质量发展研究所的各联邦州教育状况对比报告中。下面将分别介绍巴伐利亚州小学阶段教育标准的达标情况和该州中学阶段I的数学和自然科学教育标准的达标情况。
（一）小学阶段教育标准达标情况
2011年，教育质量发展研究所对德国各联邦州小学四年级毕业生的德语和数学两门科目开展调研。德语科目的测试内容是阅读和听力，数学科目的测试内容不仅包括基本数学能力，而且涉及数字和运算、平面与立体几何、模块与结构、单位与测量、概率等方面。
在德语学科的听力和阅读两个方面，巴伐利亚州小学生在各联邦州的角逐中均斩获第一名，并且两项成绩远高于德国平均水平。在听力方面，巴伐利亚州甚至是唯一一个成绩远超德国平均水平的联邦州，与测试成绩最差的联邦州之间的差距达3/4学年。从德语科目的能力等级分布来看，在阅读和听力两个方面，巴伐利亚州只有少部分学生（阅读10%、听力6%）被评定为能力等级I，即未达到最低标准。同时，巴伐利亚州是获得能力等级I的学生比例最低的联邦州之一。绝大部分的学生能达到KMK制定的常规标准（即能力等级III及以上）。在巴伐利亚州，达到能力等级V（即最高能力等级）的学生比例为全德最高。
同样，巴伐利亚州学生的数学成绩也名列前茅。其数学能力在全德范围内位居第一，并且远高于德国平均水平。巴伐利亚州学生的数学优势和均值最低的联邦州相差1学年。从数学科目的能力等级分布来看，在巴伐利亚州，8%的学生没有达到小学阶段的最低标准，和德语一样，这一比例与其他联邦州相比相对较低。此外，该州77%的学生达到了常规标准（即能力等级III及以上），超过20%的学生经过四年小学阶段的学习能够达到能力等级V，即最佳标准。
（二）中学阶段I教育标准达标情况
2012年，各联邦州教育状况对比报告面向德国16个联邦州的九年级学生就数学、生物、化学和物理学科开展比较研究。
在面向中学阶段Ⅰ所有学生的测试中，巴伐利亚州学生的数学成绩高于德国平均水平（第四名）。在自然科学方面，对“专业知识”和“知识获取”两个方面进行了各联邦州比较：在生物学科的以上两个方面以及物理学科的“知识获取”方面，巴伐利亚州学生处于德国平均水平；在化学学科的以上两个方面及物理学科的“专业知识”方面，巴伐利亚州超出了德国平均水平。
除了面向所有学生的能力比较之外，专门针对文理中学阶段I的测试受到特别关注，这不仅因为文理中学是唯一一种在全德16个联邦州内都存在的办学形式，而且因为文理中学的毕业生直接面向大学，学业成绩对这类学生尤其重要，所以选取该类型进行调研对各联邦州具有比较意义。与其他联邦州相比，巴伐利亚州文理中学学生在数学基本能力等级的比较中具备最高能力水平，包括在另外五重要数学内容的分项测试中，该州学生的水平也超过了德国平均水平，尤其在数字、测量与数据、概率方面均获得第一。该州只有1%的文理中学学生没有达到最低标准，超过90%的学生至少达到常规标准，达到最高标准的接近20%。在自然科学方面，巴伐利亚州文理中学学生在所有六个方面均超过德国平均水平，尤其是在化学学科的“知识获取”方面和物理学科的“专业知识”“知识获取”两方面取得了优异成绩，大约1/4的学生达到最佳等级（即能力等级V）。
二、各州教育状况对比调研
各州教育状况对比调研（以下简称“VERA调研”）是德国KMK针对中小学教育质量监督而提出的总体战略之一。VERA调研给学校和教师提供学生能力的反馈，并在此基础上提出改进措施。因此，该调研有助于课程教学以及学校的进一步发展。这里的VERA调研与上文的各州学校成绩考查不具可比性：一方面，两项调研考查对象就读年级不同；另一方面，前者的统计面向全体学生，后者是抽样调查。
每年春天，VERA调研在所有国立和地方公立中小学以及一些国家承认的私立中小学开展，测试对象为三年级和八年级学生（因此又称“VERA-3调研”和“VERA-8调研”）。私立学校可自由选择是否参与，但其结果不被计入本联邦州的平均分数。VERA调研的考题由教育质量发展研究所统一拟定，考试由各校教师安排进行并评分。
在巴伐利亚州，所有公立学校都会参加VERA-3调研数学与德语学科的测评。所有公立文理中学、实科中学、中等学校和经济类中学都须参加VERA-8调研德语、数学或英语学科中的一门测评。每年的测试科目由巴伐利亚州文化教研部决定，比如，2013-2014学年的测试科目为德语。下文将进一步介绍针对小学阶段的VERA-3调研和针对中学阶段I 的VERA-8调研及其结果。
（一）VERA-3调研及其结果
总体来说，无论是德语还是数学，大部分的巴伐利亚州学生在第三学年结束时都能达到常规标准。另外，通过观察这两门学科的测试结果可以发现，仍然存在一小部分学生只达到能力等级I，该成绩低于最低标准。
人口分布与经济发展状况在一定程度上会影响学校测试结果，因此需采取不同措施以保证教育公平。《巴伐利州发展规划》提及的区域结构系统主要涉及两点：一方面，区分“密集型区域”与“稀疏型区域”，密集型区域是指人口密度、经济发展程度和基础设施建设程度均较高的区域；另一方面，区分“市中心”和“市郊”的概念。通过对以上各区域的分类比较可以发现，区域结构的不同对学生在VERA-3调研测试中的成绩几乎没有影响。这也充分说明，巴伐利亚实现了教育公平。
（二）VERA-8调研及其结果
2013-2014学年，VERA-8测试的学科为德语阅读与德语语言使用。按照规定，这两门学科是不同类型学校都必须参加的测试科目，下文将对该测试结果就不同类型学校进行比较。而对于数学和英语学科，学校可自选是否参加测试。鉴于自选科目的测试结果代表性不强，故以下不做具体分析。
在德语阅读方面，巴伐利亚州中等学校超常班的学生平均得分为511分，经济类中学学生的平均得分为509分，实科中学学生的平均得分为538分。正如预期，文理中学学生以平均分630分位列第一，而中等学校常规班的学生以平均分434分排名最末。在德语语言使用方面，中等学校常规班学生的平均成绩为356分，中等学校超常班的学生平均得分为429分，经济类中学学生的平均得分为454分，实科中学学生的平均得分为498分，文理中学学生的平均得分高达628分，各类学校的学生在德语语言使用方面的成绩差距远大于德语阅读方面的差距。
因为德国学生在五年级时便开始分流，小学生依照成绩进入不同类型的中学，所以不同类型学校的学生在八年级时成绩差异很大，这一点不足为奇。
三、年级测评
作为学校教育质量保障体系的一部分，年级测评旨在考查中等学校学生（在数学和德语方面）、实科中学学生（在数学、德语和英语方面）以及文理中学学生（在数学、德语、英语和拉丁语方面）的基础知识和应用能力。所有公立学校以及获得国家承认的私立学校都必须参加年级测评。在巴伐利亚州，中等学校的测试对象为六年级学生，实科中学的测试对象为六年级、七年级和九年级学生，八年级学生由于参加了VERA-8调研，不要求参与测评。另外，文理中学的部分学科已经是VERA-8调研的必考科目，也可在年级测评中免考。
年级测评考查基础知识和能力，测试内容主要是过去几年中所学到的知识点。因此，该测评有助于每位学生了解自己在知识掌握程度上的长处和弱点，从而能够有针对性地进行拾遗补缺。年级测评的试题由巴伐利亚州学校质量与教育研究所（ISB）的考试委员会拟定。与VERA调研不同的是，年级测评专门针对不同类型学校的教学计划单独进行考查，以确保该测评结果在同类学校中的可比性。对于那些在年级测评中取得优异成绩的学校（排名前10%的小学和中等学校、排名前25%的实科中学及文理中学），巴伐利亚州文化教研部将在网上对其进行公示。
四、外部评估
为了保证中小学教育质量，巴伐利亚州所有公立学校每五年必须接受一次外部评估。外部评估有利于对中小学教育工作的过程和结果进行分析与评估，从而帮助学校更好地了解自己的优势、劣势和学校工作的有效性。
（一）外部评估现状
经过2003-2005年的试点之后，外部评估于2005-2006学年正式引入巴伐利亚州并在之后全面展开。目前，每年约有850所中小学参与这项外部评估。在4375所由巴伐利亚州文化教研部管辖的公立中小学中，截至2013-2014学年，已有4142所学校参加过至少一次外部评估，占比达95%。另外，有59所乡镇学校和63所私立学校参与过外部评估；已经参加过两次评估的学校共1967所，比例达45%。
（二）外部评估过程
外部评估由3名校内和1名校外评估人员组成的4人独立专家小组根据透明、公正的原则和统一的标准对一所学校进行评估。该专家小组分析学校的相关数据和文件，对学校教师、学生和家长开展问卷调查并对问卷内容进行分析评定，观摩课堂教学并与校方管理人员面谈。在一系列考评之后，专家评审小组将出具一份关于该学校优劣势状况的评估报告。
（三）外部评估与学校未来发展
伴随着最终出具的评估报告，外部评估过程才算结束。之后，学校和学校监管部门需要针对这份外部评估报告共同协商学校未来质量发展的目标与具体措施。学校的中短期目标将被纳入学校的发展规划中，并进行定期更新与补充。在相应措施执行之后，学校需要成立自己的内部评估小组，以审核所执行的措施是否行之有效并且达到之前预期的目标。内部评估的结果将是学校对自身目标、规划和执行力的重新审核。
五、结语
依托上述四种手段，德国巴伐利亚州实现了基础教育质量的保障，这四项措施既有联邦层面的测试，也有州内部的考查；既有面向所有学生的测试，也有抽样调查；既有定量的对比研究，也有定性调研；既有考查不同区域学校的测试，也有针对不同类型学校的测试；既有针对学生能力的测试，也有针对基础知识的测试；既有针对个人成绩的测试，也有针对学校整体教学状况的测试。通过这四种手段，学生、学校、州教研部都知晓了各自在同类群体中的位置，从而制定进一步的改进计划。文章所介绍的巴伐利亚学生在测试中的优异表现从侧面证明了该州教育质量保障措施的有效性。
第9篇：小学一年级学生评语范文
一、小学英语课堂中的评价
课堂评价即在课堂上教师给予学生的评价或奖励。对于不同的学生，不同的班级，教师采取的评价方式也应各不相同。举例来说，在实际教学中，对于三年级的同学，笔者采用“小印章”的评价方式来调动学生的积极性。
当然课堂评价也有多种方式，小学英语课堂中教师常用的方式有以下几种：
1.教师对学生的口头评价
在课堂教学中最常使用到的方法就是教师的口头评价与学生齐声评价。这两种方法都是口头评价，通过学生之间的齐声评价更能激发学生的信心与兴趣。比如，小学三年级的一节课上，一位学生看着单词图画说“panda”，声音响亮，发音准确。教师马上向他竖起两个大拇指，并向全班学生说：“Good，Good，very good！”课堂上马上响起了整齐又响亮的拍掌声。这就是课堂评价中的口头评价。再如，五年级的课堂上，同学之间进行group work，一组学生上台表演，学生表演后，教师问学生：“同学们，他们表演得怎么样啊？”学生齐声：“Excellent！Excellent！”这就是课堂评价中的学生齐声评价。
2.教师对学生的实物评价
课堂评价中还有一种很常见的评价方式，即实物评价。这种评价方式的具体方法很多，可以使用红花表方法，也可以使用与课堂教学内容相关的具体物体作为奖励等。比如，在三年级的一节水果类词汇课中，教师大声朗读单词“orange”，学生看着教师手里的橘子跟读。之后，将手中的橘子奖励给表现较好的学生。通过实物奖励更能调动学生的积极性。
3.学生之间评价——同桌互评和小组评价
在小学英语课堂教学中，最常使用的评价方法之一就是同桌互评和小组评价。教师常常让学生同桌之间或将学生分成若干小组开展学习活动。通过两人或小组多人之间的合作，能够培养学生的团队意识以及合作精神，还能帮助学生更好地形成伙伴合作学习。
二、小学英语课堂外的评价
1.家长评价
家长评价对学生的英语学习十分重要，这决定了学生在学习中信心的建立和在学习生活中的坚持。家长通过适合的评价方式，再与教师建立合适的沟通方式，对学生做出正确的评价，能够帮助教师一起了解学生真实的英语学习能力与水平。但是在现实状况中，小学生家长对小学英语教育认识不够，对学生的英语学习评价不重视。当然这也与家长的实际能力水平有关。小学英语教师可以帮助家长进行正确的评价方式。
2.学生自我评价
学生作为英语学习的主体，自我评价是促进发展的重要因素。学生的自我评价贯穿于整个学习生涯，对自己的英语学习的有效评价让学生能够从自身的角度发现自己学习的优点或不足之处，也有利于家长、教师更好地了解学生、帮助学生学习英语。
三、档案袋评价或学生成长记录袋评价
20世纪80年代西方开始使用档案袋评价，并在实践中得到了广泛的应用。这种评价方式是形成性评价的主要内容之一，主要记录了学生在课堂内外的英语学习情况。档案袋评价反应出的是一段时间内形成的，通过逐步的完成教师所布置的任务和作业，反映除了学生在学习的过程中所取得的成绩，并有了一个形成性的过程。学生自身是学生档案建立的主要参与者，在教师或家长的指导下，通过档案建立学生对自己的学习有了进一步的思考，增强了学生的学习意识和能力，增强了学生的自信心和自豪感。
在以往的教学中，笔者曾采用这种评价方式。比如，笔者在班级里建立了一个英语角，让同学们练习英语口语，激发英语学习兴趣；举行朗读比赛，让学生大胆地展示自己，学生自评和生生互评后，发现自己的不足等。学生每次得到的评价都放入档案袋中，通过记录，看到自己过去的成绩，学生产生了成就感，同时能够认识到自身的不足以改正。不仅学生取得了进步，教师在这一系列的活动中，不断发现学生的闪光点，通过学生的发展，也发现自身的不足，不断更新教育观念，最终向研究型教师转变。
在教学中教学评价存在着多种类型，按照邓肯·哈里斯的分类有8种评价模式：正式和非正式评价，形成性评价和终结性评价，过程评价和结果评价，标准参照评价和常模参照评价，个人评价和群体评价，连续评价和终结评价，学习者判断评价和教学者判断评价，内部评价和外部评价。以上的任何一种评价都不能单独在教学中使用，实际教学中，各种不同类型的评价相互交叉使用。
在小学英语教学中，采用多元化的评价方式，不仅更科学、合理，对学生提高学习积极性、养成良好英语学习习惯也是非常有意义的。
参考文献：
[1]教育部.英语新课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，
2001.
