小学英语词汇教学精选(九篇)

第1篇：小学英语词汇教学范文

【关键词】小学英语 词汇教学 教学改进

在我国，大多数的小学生总是去采用死记硬背的方法去学习及记忆英语词汇。并且由于小学的学生们心智的发展还并不健全，对单词的认知能力还有着诸多的问题所在。一些学生虽然记住了很多单词，但由于语义的混淆，且运用不当，面对口语交流或是写作时就变得有口难言，故而英语词汇的学习一直都是学生们学习英语难以突破的一个瓶颈。在目前，常用的词汇学习法有典型例句法、词缀法、扩大阅读法、循环记忆法等等，这些方法都能够对单词的记忆起到一定的帮助。但是，这些记忆词汇的方法都没有深入到词汇的内部含义，这样一来，学生们只是记住了词汇的表象，虽然记住了，但是对单词本身含义的认知是非常有限的。所以，分析在词汇教学中所存在的问题，改进教学方法，为学生们寻求一个记忆单词的好方法，一直以来，都是每个英语老师研究的课题。

一、小学英语词汇教学中出现的问题

首先，小学的老师们很少有意识地去培养学生们的思维创造能力。开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、记忆、思维、想象、创造以及归纳和总结的词汇以及规律，都由老师替代去完成了。但对于老师们来说，只注意到自己的教，而忽视了学生们的主体地位，忽视了对学生思维能力以及创新能力的培养。其次，老师们完全按照课本去教单词。在课堂的教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生们的实际生活。其实，适度地去扩展一些们学生感兴趣的词汇，适当的去扩大一点课外的相关内容，这样一来就可以去激发学生们对英语的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，能够让让学得好的同学多学一点。最后，大部分小学教师词汇教学方法比较单一。小学英语的教学方法大多以老师讲解单词、学生记背单词为主。类似这种单一、被动的传统教学方式往往会使学生们在学习的时候感到枯燥、乏味，导致厌学，并可能造成恶性循环。

二、小学英语词汇教学方法的改进

小学英语的词汇教学一定要贯彻听说读写领先的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，让学生们更好地进行进行英语词汇的学习。故而，词汇教学首先要进行的也应当是听。老师在教单词的时候，先让学生们去听，让学生们去对单词进行辨音，老师所展示的不应当是课本里的文字，而应该是每个词是由几个音素以及几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上去熟练的掌握词汇。再者，大多数英语单词的拼写都是符合读音规则的，只要把单词读准了，根据读音的规则就能够将单词拼写正确。因此，在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，让学生们把英语中的音与可能对应的形联系起来，又把形与可能对应的的音所联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类又一类词的音、形模式联系，让学生们更好的去记忆词汇。

在小学英语中的很多词汇是借助构词法变化的。老师们要去引导高年级学生学会运用构词法知识来辨认和记忆英语单词。英语的构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法能够去帮助学生们掌握大量单词。而派生法是通过添加前缀以及后缀的方式从而构成其他单词的方法。如若学生掌握此种方法，就能够去推测出一类词的意思。

注重语境是进行英语词汇教学取得其成效的基本原则。根据新课程标准的颁布，学生们被要求熟练的运用所学知识，故而，老师们就要去创设有意义的英语课堂教学情境，帮助学生们实际的交际活动中体会词汇所包含的意义，以及其搭配和用法。老师们在教学中应当去大量的反复的使用新旧词汇，于此同时还要注意在语篇中对学生们进行词汇的讲解，以及教学。

三、小学英语词汇记忆方法

1.归纳记忆与联想记忆相结合。归纳记忆法就是把在构词、拼法、发音等有规律可循的方面将单词归纳起来进行记忆。联想记忆就是通过结合句子来记忆单词。句子都是由词而组成的。我们学习单词就是为了更好的运用句子。由于孤立的记忆单词很容易遗忘，故而必须要把单词放在句子里，根据上下文了解其意义及用法，这样去记忆单词才能够记得更快、记得更准、记得更牢。另外仅记单词也还是不够的，应把词扩展为短语、句子、甚至精彩的段落或者短文。以句子的形式为单位记忆单词还可以帮助我们把握单词的用法以及不同的形式，发展英语思维能力和英语应用能力。孤立的记单词是徒劳无益的。如若我们把英语词汇的学习同句子语境联系起来，记的不是单个的单词而是整个的句子，通过上下文甚至是整篇文章在一起，有利于词汇知识的掌握。

2.机械记忆与理解记忆相结合。学生记忆词汇的目的就是去扩大自身的词汇量，为英语阅读和英语日常打下坚实基础。要想让单词记得更快、记得更准、记得更牢，就必须去把机械记忆同理解记忆相结合起来，常用的英语单词记忆方法有：（1）比较法。比较各个词语之间的音形义的异同；（2）构词法。名词+y构成形容词，动词+er构成名词，形容词+ly构成副词等等；（3）对比法。与词语的反义词作对比来进行记忆，或与对称词作对比进行记忆；（4）分类法。如有关水果的词：apple，banana，pear，其它如交通工具、蔬菜、星期、天气、感受等都可以分类。

参考文献：

第2篇：小学英语词汇教学范文

一、 小学英语词汇教学中的存在问题

(一)教师孤立教词,讲得过多

孤立地教词、孤立地讲解,是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间,使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇,一方面与语音、句型、课文结合,另一方面在听、说、读、写之中体现,因此在词汇教学中应充分运用整体教学法,大幅度减少教师讲知识的时间,把时间还给学生,让学生自己去观察、思考,依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。

(二)学生与词汇接触少、吸收少

不少词在初学时虽被记住,但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够,而导致词汇重复少、吸收少;反过来,词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难,不少学生英语难过关。由于害怕记单词而讨厌学英语。

(三)不同词汇的教学主次不分,平均用力,负担过重

在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握,听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到,教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾,因而效果不佳。

由此可见,小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单,实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为英语教师,应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施,最大限度地提高教学效率。

二、词汇教学内容

(一)读音和拼写的教学

词的读音和拼写形式是词的存在基础,是各个方面相互区别的第一要素。音和形的教学历来受到重视,无论中学英语教学采取何种方法和路子,对此都不能忽视。在词汇的音和形的教学中,要注意音和形的统一与结合,通过一定的教学方法,使学生既能见形而知音,又能因音而记形。

(二)意义和用法的教学

教单词除了读音和拼写之外,还要让学生掌握词的意义和用法。在一些意义具体的单词教学中,要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中去。对于词的用法教学,则要注意与句型、会话教学紧密结合,在句型中练习词的用法,并强化词与词之间的纵向(一词多用)和横向(一义多词)联系,使学生更准确更迅速地掌握词汇。

三、小学英语词汇教学中常用的几种教学法

《英语课程标准》所提倡的“任务型”的教学途径以学生兴趣为出发点,以交际为目的,以任务为基础,充分体现了学生的主体性和语言的交际本质,强化了语言交际运用的过程。以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标。学生在教师设计的教学活动中,通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务。

因此,要提高教学效果,必须将科学理论与实际需要相结合。在词汇教学中,我们应该根据教材中词汇反映的不同内容,根据学生的年龄特点精心组织教学,使学生学得快、记得牢。在训练中做到词不离句、句不离义。一般而言,词汇教学可采用以下几种方式进行。

(一) 直观教学法

直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维,可大大提高记忆效果,这也是最常用的一种教学手段。

1. 利用实物进行教学。主要用于实物名称教学,如钟表、杯子、苹果、桔子等,这些都是日常生活中常见的东西,极容易准备且面积不大,便于携带。上课时,教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书,将单词的音、形、义一次性完成,既生动又形象。接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“What's this? It's a/an …”或 “I like …very much”引导学生进行操练,强化学生对单词音、形、义的统一意识。

2. 利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇,如家庭成员、日期、天气、动物等,可利用挂图、简笔画或电教媒体,如何运用视学校实际条件而行。在条件较差的学校,可利用简笔画或挂图来进行;在条件较好的学校,则可运用多媒体。通过这些教具,教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。

3. 借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词,我们可通过手势、动作、表情,使学生易于领会。如:sing 、run、jump、swim等,教师可以边做动作边说出英语单词,也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作,教师可先叙述,接着要求学生跟着单词及句型:run-He is running;jump-He is jumping等等,教师并将动词及相关句型板书,带领学生操练熟悉词汇。

(二)创造情景法

教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读,要努力地创造情景,用创造情景法进行词汇教学,把学生置于情景中学习掌握单词。如教授地点名词(如:hospital、station、cinema)时,教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上,同时写上单词,上课时特定几个学生上台拿着。教师说:I want to go to Beijing. Where must I go?等等,并引导学生说出生词station等,同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。或者是教师设计一个情景,把两组间的过道当作街道,那些拿着画的学生为车站、医院等地点,教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系,直至能灵活运用为止。

(三)对比教学法

词汇教学的对比教学法可分为三种:一种是近(同)义词对比,一种是反义(相对)词对比,还有同音(异形)词对比。同义词对比:英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同(近)义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法,如:glad-happy;

enjoy-like等等,可帮助学生“温故而知新”。反义(相对)词对比:对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如:Now the shop is open. It isn’t closed.或It is not very cold. It is warm.这样的对比不仅便于熟记,还能使单词在句中一目了然,帮助学生准确地运用。同音异形词对比:教师在教生词时,可让学生把以前学过的同音词板书出来。如:no-know,week-weak等等,区别这些词书写和意义上的不同,并分别用这些词造句,促使学生深刻记忆,牢固掌握生词的读音、词性、意义、拼写。(四)词汇组织法 随着学生词汇量的增加,教师可根据单词按照一定的范畴进行组织、归类,帮助学生发现记忆规律,利用词汇组织法帮助学生记忆单词。归类组织法:即根据同类关系来将单词归类,教师先提出一个概括词,让学生将学过的属于这一类的词归集起来。如,fruit:apple、banana、pear etc。这样的归类使分散的单词集中起来,便于联想和回忆。接近组织法:即根据接近联想的原理,将两个以上在空间和时间上很接近的印象联系在一起,这样只要想出一个,便会联想和回忆出与之接近的一种印象来。如想到天体,就会想到star、sun、earth、moon,进而想到plane,spaceship,再联想到astronaut、airman等等。

(五)英汉释义法

这种方法包含英语释义和汉语解释。首先是用英语来解释词汇,锻炼学生用英语想英语的思维能力。如:bank-a place for keeping money等。其次是用汉语解释词义。英语教学中应尽量避免母语的使用。但遇到一些表示抽象概念的词汇时,如air、traffic等,用英语解释可能中学生较难接受,此时教师可以直接用汉语解释,这样不仅可以节省课堂时间,而且意思清晰明了。

(六)游戏、竞赛法

青少年活泼、好强、好表现,教师应充分利用学生这一特点,努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会,使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂,把游戏搬进课堂,不仅拉近了师生间的距离,而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”,“猜测游戏”、“单词接龙”等;竞赛的形式也有多种,如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节,前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中,但教师要注意合理控制时间,且要避免只追求趣味而忽略效果。

(七)单词拼读规则法

这种方法要建立在良好的语音基础上。英语作为拼音文字,字母和读音之间有一定的规律可循,这就是我们常说的读音规则。教师在教学词汇中应让学生熟练掌握读音规则,并通过大量的例句进行更直观、形象的讲解。如a在开音节中读[ei]:name、cake、late等,引导学生利用读音规则发音和记忆单词。这种方法可以培养学生的自学单词的能力。

(八)探索法

直接出示单词教学生发音是大多数教师过去常用的方法,它只注重传授知识本身,也就是我们常说的“认读法”。在词汇教学中也可以将它变为“探索法”,让学生自己去发现知识的规律。

下面是一个词汇“bread”的教学实例。

T(teacher): Do you know how to read it in English? ( Showing a picture of bread.)

S(students): No.

T: Please find out the words (that we have learned) with “ea”.

S: (All the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, …)

T: Now please read them and tell me how to pronounce“ea” in each word.

S: tea[ti:], please[pli:z], meat[mi:t],head[hed],…

T: Oh, wonderful! Now, you know, sometimes we may pronounce “ea”[i:], but sometimes we may pronounce “ea”[e]. Here“ea” in bread should be pronounced [e], the same as “head”.

S: Ok, we can read it (bread) [bred].

采用“探索法”,可以充分发挥学生学习的自主性和创造性。学生在教师的指导下学会了该单词的读音,掌握了读音规则,还学会了思考以及寻求知识的方法。这种学习不是被动地接受知识,而是通过自主地参与获得探究能力。它是一种“探究式” 的学习:它既重视结果又强调知识获得的过程,既关注意义建构又注重应用。因此, 它特别有利于素质教育、创新教育的有效实施。

第3篇：小学英语词汇教学范文

关键词　小学英语　教学方法　词汇教学　语言环境

在英语教学中，词汇教学尤为重要。从宏观角度来看，词汇教学并非仅仅涉及单个的词语，词汇离不开它的语用意义及其语境的关系；从微观来看，词汇学习的基本要素是它的音、形、义。语言学家Swan曾指出，语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的环节，而词汇则是使交际得以进行的语言能力的核心部分之一。因此，词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力。只有掌握了充足的词汇，才能听懂和读懂他人的话语或文章，才能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在交际中得心应手。

一、明确识记词汇的目的性，提高积极性

教育部新颁发的《英语课程标准》中明确规定了我国基础教育阶段英语课程的任务之一是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”《课标》同时也明确规定小学阶段的学生应学习有关一二级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语，并了解单词是由字母构成的。为此教师应经常给学生提出具体的识记任务，指出哪些单词必须会认、会说、会写、会用。并适时对要求学生记住的内容进行严格检查，使学生具体地、真正地理解“记住”的含义，以提高识记的积极性。

二、创设条件，采用有效方法增强学生记单词的信心和决心

1，情境教学，寓教于乐。学生记忆效果不仅受客观条件的影响，也受学生识记时主观状态的影响。针对这种情况，教师应将新学的内容安排在学生从事着的智力活动中，成为活动和思考的直接对象。心理学研究表明：颜色、实物、动作等会使小学生产生浓厚的兴趣并能激发他们的热情，而这种热情是学生主动学习和教学成功的重要前提。

要学生牢固掌握关于颜色的单词，单纯进行机械操练，效果明显不大。教师可以将英语与艺术整合，让学生依据教师的指令或出示单词卡，采取比赛的形式，在图纸上涂上颜色，看哪些学生又快又准。进而，让学生模仿教师发指令，全班进行同样的练习、比赛。这样的方式学生好学、乐学，易于把枯燥无味的颜色单词深印于脑海中，达到识字、会说的目的。

2，教师应教给学生一些记忆策略。有关研究表明：只有理解了的事物才会与原有的知识相联系，才会有组织地贮存信息，也才便于以后的提取。因此教师应使学生在理解的基础上进行识记，对无意义的材料，尽量人为定义后加以识记。可采用以下几种方法：

(1)直观形象记忆法。如在教人体部位的单词时，教师可边读单词边用手指出人体相应部位，或直接画出人体部位简笔画。同时，充分利用学生的身体运动机能，配合韵律诗歌，让学生在音乐中“Touch your nose……”进行运动。无形中把体育运动融入于英语课中，使学生从多方面进行思维综合训练，形成暂时联系，提高学习效率。(2)归纳法。针对英语是一种拼音文字，为便于学生识记、发音，在学生学完一定数量的单词后，教师应及时归纳拼读，有利于学生掌握单词的拼读法。(3)儿歌串联法。儿歌是一种将语言知识转化为音乐智能的最快捷、最直观的方式。这种方式对于爱说爱唱的小学生来说犹为适合。在教学中可运用大量琅琅上口的儿歌，不仅能提高教学效果，也可使学生在流动的节奏中发展音乐能力，增强学习效果，提高学习兴趣。

三、新旧知识串联，合理组织复习

第4篇：小学英语词汇教学范文

关键词：小学 英语 词汇

一、培养兴趣是前提

兴趣是学习的前提，是爱学的关键。小学英语教学的目的主要是培养学生的听说能力，以及对英语学习的兴趣。但作为语言学习，学生必须掌握一定量的词汇，这就需要教师充分发挥自己的创造性，在单词教学中运用多种方法来激发学生学习英语的热情。例如，在教学“apple”一词时，我们可以直接向学生呈现苹果，然后向学生示范读音，这时，学生听到的单词读音和老师所呈现的事物是相对应的，从而可以吸引学生跟着老师一起读“apple”这个单词，这样有利于学生在英语的环境中进行学习。我们要通过各种肢体语言向学生表达单词的意思，学生开始可以通过模仿老师的动作和单词读音学习单词，进而可以自由发挥动作，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。例如，在教学动物单词的时候，可以模仿动物声音和动作来学习单词。有的单词可以利用图片和投影片来让学生领会词义。

二、词汇教学的重要性

词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一。离开词汇就无法表达概念，词汇不丰富也必然会影响思想交流。学生掌握的词汇越多，他们运用语言的能力就越强。《小学英语新课程标准》明确提出小学英语教学的目的主要是培养学生的听说能力，辅以读写能力，培养对英语学习的兴趣，使学生树立学好英语的自信心。在小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个环节，单词犹如盖房子时的砖瓦、唱戏时的台词，是学英语时的基础之基础，单词教学的好坏决定着学生将来英语学习的趋向。由于小学生年龄小，贪玩，他们不可能通过大量的朗读来识记、背诵单词，机械的、枯燥的操练反而会适得其反，扼杀他们学习的兴趣。这就需要我们教师充分发挥自己的创造性。

三、课堂教学增强趣味性

小学生生性好动，注意力易分散，一堂课最多只能集中到20分钟。要想吸引学生的注意力，顺利完成教学任务，达到教学目的，就要求教师具有丰富的教学经验和创新精神，课程设置要生动有趣，教学活动要多种多样，游戏的设计也要活泼有趣。Guessing game、bingo都是深受教师和学生喜欢的游戏。另外，对话表演也是十分有效的教学活动。教学活动和游戏都只是教学形式，是为教学目的服务的，每一个活动和游戏都应围绕一个教学目标和主题而进行。所以，教师要有创新精神，勇于探索，围绕一个教学目标设计出多种多样的活动，让学生在学中玩、玩中学。在游戏和活动中学习到知识，这才是其真正目的。

四、多种途径进行单词记忆

1.读音记忆。记单词包括记它的音、义、形。英语是拼音文字，掌握正确的语音、语调和拼写规则是学习记忆单词的前提。小学生记单词，不应只是单纯的死记硬背，我们也应发挥他们的智力作用，在教单词时使他们掌握规则发音、单词的拼读规律，在记单词时做到“读其音，想其形；见其形，读其音”。比如bus、cat、dog、Jim、pen、cake、he、nice、no等，用读音规则法来记，学生自己会读，马上能拼写出来。用读音规则法来学习和记忆单词，将会提高单词的识记能力，使学生走出死记硬背的误区，因而起到事半功倍的作用。

2.对比记忆。英语中有相当数量的单词我们可以借助于两个词或几个词的词首、词中或词尾的差别对比，不仅可以用熟词来记生词，而且会给我们造成鲜明而深刻的印象，因而可以避免或减少记忆上和书写上的差错。如：学习单词book时，联想到熟词look，只要把look词首字母l换成b即可，通过旧词look很快就能记起book；学习nine联想到熟词nice，只是把nice词中字母c换成n即可，通过旧词nice能记起新词nine；学习单词cat联想到熟词car，词尾字母r换成t即可……

3.音标记忆。音标记单词，并不是把音标全部教给学生，让学生自己去拼读，在每学到新单词时，要求学生不仅要看单词的构成，还要看它的音标，教师分别把单词里每一个字母的发音告诉学生，并引导学生辅音和元音是可以拼读的，让学生试着自己去拼读。慢慢地时间长了，学生不但掌握了二十六个字母的一般发音，甚至还自己摸索到了一些简单的字母组合的发音规律，使学生既体验到了成功，又感受到了学习的快乐。

第5篇：小学英语词汇教学范文

一、初中英语词汇教学的特点

1.联系性。

词汇教学不只是单词教学，因为单词只有组成句子和话语之后，才能实现交际的功能。单词脱离开句子，很多情况下就无法确定其含义。离开具体的语境，我们很难说一个词是什么意思。许国璋先生曾说：“最好记生词的办法不能只是背单词，我认为最好的办法莫过于通过语句或文章来记，这样就学得快，就记得牢，这样学看起来费事些，但是真正把单词学到手，其实是最合算。”因此，英语词汇教学的第一诀窍就是向学生展示英语词汇的系统性和联系性，使学生掌握英语词汇在各方面的变化和转化的规律，鼓励学生学会观察、思考、化机械记忆为理解记忆。

2.层次性。

初中英语词汇量很大，它的拼读有时又与拼写形式不一样，为学生学词汇、掌握词汇带来一定困难。在词汇教学中我们要体现出分阶段的特点。对于不常见、不常用的单词，只要能认读，知道中文意思就可以。万万不可词词要求会背会用，这是没必要的，教师也不可能让所有的学生做到这一步。初中英语词汇通常由常用词、词根等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，但用途非常广泛，学生还要掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。教学大纲对每个单词都作了具体的要求，教师在教学中要依据大纲的要求，对待每个单词，从而减轻学生的学习负担。

3.重复性。

艾宾浩斯的遗忘曲线告诉了我们遗忘的规律：在识记后短时期内遗忘较多，在过了较长时间间隔后，遗忘发展的速度就减慢了。

词汇教学中也有这种即时复习能有效克服遗忘的特点。我们在教授新的词汇之后，要尽早帮助学生复习，达到巩固的目的，不要等到完全遗忘了再来学习，这样等于重新学习一遍。

4.文化性。

词语是文化信息的载体，英语词汇作为语言构成部分，其词义结构和搭配也被深深打上英语国家的文化烙印。比如说在听到一个外国人说：“You look very beautiful today.”中国学生第一反应却是：“哪里哪里，一点也不漂亮。”谦虚是中国人的美德，当听到别人夸奖时自谦是中国的文化，但西方人会说声:“Thank you.”由此可见，词汇的文化内涵是多么重要。再如dragon这个词，在西方文化中是凶残肆虐的怪物，是邪恶的代名词，而在中国文化中是高贵、神圣、伟大和强大生命力的化身。由此可见，适当进行中西文化的对此，是很有必要的。

二、初中英语词汇教学的步骤

初中英语词汇教学经常采用以下这些步骤。

1.认知。

首先要让学生感知新词的读音、词形拼写，通过看所学词汇的实物、模型和图片等理解该词的意义。更要让学生注意单词的重音、音素、音节、失去爆破等。学生通过这些认知活动，可以全方位感知所学词汇，加强理解和记忆。

2.朗读。

跟录音或跟教师的领读，示范模仿读出。

有时，在模仿读之前，对于短音节的单词或是符合读音规则的单词，可让学生自己试读，再听，再模仿，使学生发现他们在拼读过程中的毛病，然后“知错能改”，从而加深学生的印象，特别是那些自己拼读与录音的示范一致的学生，则产生自信，养成自己遇词主动、大胆拼读的习惯。

3.领会。

单词是死的，句子才是活的，背熟了单词，不等于掌握了它，有一些学生把单词背得很熟，可是到具体的语境中，又不会正确使用。语言学家吕叔湘先生说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见，让学生领会单词的用法和多种意义，对于单词的记忆更加牢固。

4.拼写。

中国有句古话：“好记性不如烂笔头。”领会单词之后，教师要及时带领学生进行单词、词汇的拼写练习。多读有利于拼写，拼写有助于记忆单词。拼写是熟悉强化词形的措施，也可利用手指书写及时强化单词拼写。注意培养学生掌握一定的构词法或构词规律，拼写的同时结合读音规则，才能达到事半功倍的效果。单词的字母、字母组合有一定的读音规则，如果教师在教学中有意识地对学生进行专门的指导和训练，那么学生在单词的学习方面所取得的效果肯定是大不一样的。

5.运用。

新课改一直提倡这样的一个教学理念，那就是在语境中学习词汇、应用词汇和掌握词汇。运用是促进学生牢固掌握词汇的有效途径，也是检测学生对词汇的理解掌握情况的方法。通过运用，发现问题，教师要及时采取补救措施，查漏补缺，使学生既学会词的读音、拼写，又学会正确使用方法。

三、词汇教学的方法

教无定法，词汇教学有许多有效可行，受学生欢迎的方法。不同的学校，不同的班级，教师的词汇教学方法和手段可以是灵活多变的，但是，激发学生的兴趣和传授词汇学习策略应该是至关重要的。

1.利用拼读规律教单词的发音。

语音教学是词汇教学的基础，是为学生的自主学习单词而受之以“渔”。学生能够在教师的引导下拼读出单词的音，又在拼读中进行词的拼写，了解词义，可以说词汇教学进行了一大部分，后面的任务就是在实践中学会运用词汇。

2.利用实物，教具学单词。

教师边出示实物或教具边读词，让学生形成词与物之间的联系，进而学读词的发音，正确读出、说出单词，这是词汇教学中常用的方法，兴趣和爱好是最好的老师。实物、教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。形象、鲜明、生动的事物、画片和教具极易吸引学生的注意力、激发兴趣，因为学生在接受信息的过程中，调动了多种感官的参与。眼看、耳听、口说、手摸、脑想，各种感官的协同活动都可以提高识记效率。因此，这是词汇教学的好方法。

3.用造句法记单词。

这是操练运用词汇的方法之一。学生将学会的词进行口头造句或书面造句。当出现错误时，教师及时发现、纠正，学生再造，直到学会、造对为止。教师也可造好句子让学生在已给的句子中识记单词。如：The followers are dry.They need water.I must water them.在这个语境中让学生猜一猜两个water分别是什么意思。通过这样的语境练习，学生就能牢记住第一个water的中文意思是名词“水”，第二个water是动词浇水，从而学生就识记了water的不同词性和用法。

4.通过制作卡片学单词。

在初一的英语数字教学中，我采用了这种教学方法，感觉效果挺好的。让学生准备好卡片，正面写上阿拉伯数字，反面是该数字的英语表达方式。师生之间、生生之间互相提问，采用竞赛的方式，看谁说得对说得快。这种卡片游戏法避免了学生学习英语数字的枯燥乏味，充满了乐趣，学生在玩中识记了英语数字的读法及其写法。

5.在阅读中学单词。

阅读实际上是扩大词汇量的最重要的途径。教师可指导学生阅读一系列与课文相关的文章。学生将多次见到重复出现的单词，单词在多篇文章中的重复出现将帮助学生在下次见到时识记它。另外，同一单词在不同句子中出现，将有利于学生记住这个单词的不同词性、不同含义和用法。

词汇教学在初中英语教学中是至关重要的环节，万万不可让词汇成为学生英语学习中的“拦路虎”。教师要着眼于初中英语词汇的特点，认真研究英语词汇的教学方法，努力培养学生学习词汇的兴趣，从而达到增强初中英语词汇的教学效果。我相信：付出总有回报。大家共同努力，初中英语词汇教学将不再是一个难题。

参考文献：

［1］茅风华.如鱼得水记单词.世界图书出版公司，2004：1-2.

［2］张维友.英语词汇学.外语教学与研究出版社，2000.

第6篇：小学英语词汇教学范文

一、语境的概念

语境就是使用语言的环境，是言语行为的条件，对语言的使用有制约作用。

二、小学英语词汇语境化教学的理论依据和作用

1.小学英语词汇语境化教学的理论依据

在小学英语词汇教学中运用语境理论有一定的依据，并且这些理论对小学英语词汇教学有着积极的指导作用。运用语境理论进行词汇的教授，不是孤立地呈现词汇，而是在词汇学习的同时，发展了学生听、读、听、写等各方面的技能。

2.小学英语词汇语境化教学的作用

词汇语境化教学就是要求教师创设一种自然、相对真实，贴近学生生活的情境，有助于学生理解词义、运用词汇、记忆词汇，习得语言。

三、小学英语词汇语境化教学策略

在语境中呈现词汇，在语境中教授词汇,并且教会学生在语境中学习词汇。

1.在语境中呈现词汇

呈现（presentation）是指语言教学中介绍新的语言项目的一个步骤。

（1）巧用实物呈现

充分开发利用生活中的现有资源，创设语境，是一种教学资源的有效利用。

（2）有效利用板书呈现

如：在呈现具体名词和形容词时可以用板书加简笔画来帮助学生理解词义。板书如下：

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（3）动作呈现

对小学英语教学来说，体态语音具有举足轻重的作用，有些词汇通过肢体语言来呈现，学生记忆尤为深刻。如，在教“row”这个动词时，教师可以一边做划龙船的动作一边说：“Row，row，row a dragon boat”，学习“jump 、run”时，教师示范做跳跃、跑步的动作，告诉学生：“Jump！ jump！I can jump！”、“Run，run，I can run”。

（4）利用英文歌曲呈现

小学生普遍喜欢唱歌，因此通过学习英文歌曲来学习词汇不失为一种好方法。因为唱英文歌不仅可以学到正确的语音，培养良好的语感、获得良好的朗读技巧和韵律感，还有助于巩固和扩大词汇量。

2.在语境中运用词汇

创设真实的语境，让小学生去运用所学的词汇，可以使小学生产生身临其境的感觉，大胆地运用他们学到的知识，激发学生学习的主动性。

（1）在采访活动中运用

采访活动是让学生模拟当记者的口语训练活动。如，在学完Can you run fast？这课后组织采访活动，采访活动既有利于加深学生对课文的理解，又利于培养学生运用词汇的语言综合能力。

（2）在情景会话中运用

情景会话能够巩固和提高学生的语言掌握和运用水平。如可以将天气和星期两个知识点有机结合起来，操练所学过的句型、星期词汇、“hot，sunny，snow，rain”等关于天气状况的词汇。课堂上，教师可以出示几幅地名风景、星期以及表示天气的符号。

请学生根据所给的信息，运用所学过的表达天气、气候、星期等的表达法，自行编个小对话。学生学过的与此相关的句型有：“What date is it today？What’s the weather like in Hangzhou？”等等。

（3）创设语境运用词汇，还可以让学生将学到的词汇通过理解后，创造性地去表演运用。

四、结束语

因此在句型教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来,应该多让学生自己造句,掌握词汇的用法，发展他们运用语言的能力,达到学好英语的终极目标。

第7篇：小学英语词汇教学范文

关键词：词块教学；小学英语；词汇教学

英语词汇教学是当前英语教学的热点，如何有效提高英语词汇教学的质量是研究者迫切需要解决的问题。在传统的英语词汇教学中，学生往往采用死记硬背的方式进行词汇记忆，效果并不理想。通过对语言学研究的深入研究发现，词汇的搭配、联接和意义有着内在联系，在小学英语词汇教学中开展词块教学具有现实意义。因为通过对词汇中词块的分解和重组，可以提升学生的语感和对词汇的熟练使用，进而提升学生的综合能力。另外，词块在英语情境表达中会被频繁地使用，通过开展词块教学可以让学生熟练地使用英语进行交流和表达。总之，词块教学在小学英语词汇教学中的应用具有广阔的前景。

一、词块教学中词块的特征

对英语中的词汇大致可以分为以下几种词块：其一，短语，主要是指两个及以上的单词组成的具有固定形式的词组，这些词组在一定程度上带有习语性质，因此这些词组中的单词不能进行随意的替换，比如go shopping，go to bed；其二，惯用的话语，可以是那些半固定和固定单词组合，并且这些单词组合往往具有语用功能，比如You are welcome，可以是在句子开头的固定用法，比如I would like....，还可以是一个完整的句子出现，比如Excuse me；其三，高频搭配组合，主要是在交流中使用频率较高的词语组合，此类词语组合一般由名词与动词搭配、名词和形容词搭配，比如good ideas，keep fishes；其四，引语和句子的框架，主要是指在书面中运用的英语词汇，比如Can you tell me the way to...。另外，由于英语中词汇具有依附语境和高频的特性，因此在开展词块教学是要将词块看做一个完整的主体，从整体上进行词汇的学习和词汇的掌握。

二、词块教学法的教学优势

1.充分利用学以致用原则

结构法在语言分析方面具有优势，体现了语言在交际中的重要性，但它忽略了对语言的实际运用，缺乏对语言的分析，而词块教学法的运用实现了对语言分析和运用的结合。因此，在小学英语词汇教学中开展词块教学具有重要意义。词块教学的教学形式十分适合第一次接触英语的小学生，可以让小学生轻松接受并理解英语词汇。伴随着词块的使用，可以加强学生对词汇的巩固，词块教学充分体现了学以致用的原则。

2.提高小学生对词汇的记忆效率

词块教学注重教学中语义、语境和语法的结合，将词块的作用发挥得淋漓尽致，可以帮助小学生掌握正确的记忆单词的方式和方法，通过记忆词块的方式实现对英语词汇的记忆和使用。同时，词块记忆法实现了小学生词汇量的扩大和记忆效率的提升。另外，词块往往是一些完整的句子，在此情况下学生掌握的将不再是单纯的单词，这不仅增加了小学生的单词量，还培养了小学生的语感，实现了小学生掌握词汇的质的提升。

三、在小学英语词汇教学中应用词块教学法

1.加强对词块教学法的研究

词汇不仅是学习语言的重要组成部分，还是语言能力的基础，在学习语言中具有不可替代的作用。因此，不管是教学者还是理论研究者都要重视对词块教学法的研究，从不同的层面和角度，促进词块教学法在小学英语词汇教学中的运用。由于对词块教学法的研究起步较晚，其作为一种先进的教学方法在小学中的普及程度不高，难以充分发挥作用。所以小学英语教师必须提高对词块教学的认识，积极对词块教学法进行研究和分析，熟练掌握词块教学的方法，并不断地实践，促进英语词汇教学的进步。

2.提高学生对词块的认识

为了促进词块教学的顺利开展，英语教师必须充分发挥自身的作用，熟练地掌握词块知识，运用正确的方法和方式激发小学生对词块学习的兴趣，让小学生主动接受词块教学，进而满足小学生的发展需求，比如教师可以要求小学生运用词块对词汇进行使用。另外，在小学英语词汇教学的课堂上，教师要加强新旧知识的串联，为学生创设情境，激发学生的主观能动性，进行词块的学习和使用，实现词汇记忆效率的提升。比如在词汇教学中注重对语义的强调，让小学生明白词块使用的语境，在掌握词块的同时加深对词汇内涵和外延内容的理解。

学生进行语言学习时，对词汇的学习和掌握是极其重要的，只有牢固掌握词汇才能为语言的学习打下坚实的基础。面对目前小学英语词汇教学中遇到的困难，必须提出切实可行的教学方法。词块教学作为一种语言分析和运用结合的教学方法，应该受到小学教师的欢迎和推广。因此，为了促进词块教学在小学英语词汇教学中的应用，需要研究者对词块的特征和词块教学的意义进行分析，为词块教学的运用提出有效策略。

参考文献：

第8篇：小学英语词汇教学范文

小学英语是学生进行英语学习的初级阶段，掌握基本的英语单词是小学生首要的英语学习任务。学生英语应用能力的提高，必须要具备较强的词汇基础。但是，小学生对词汇学习的热情不足，使得小学英语词汇教学举步维艰。小学生的记忆能力与理解能力、语言表达能力都对词汇学习有一定影响。因此，本文就以如何打造小学英语词汇教学的高效课堂为题，探讨几点小学英语词汇教学策略。

一、创设词汇情景，提高乐趣

机械教学法是许多小学英语教师进行词汇教学时采取的手段。在引导学生对英语词汇进行记忆时，教师引导学生对其读音与拼写进行多次重复与机械的记忆，使学生在头脑中形成对词汇音和形的反射。这样的词汇学习方法会打击到学生的英语学习热情。因此，为了达到提高小学生英语学习能力的目的，教师应当转变教学思想，接受新的教学方法。在进行词汇教学时，为学生创造真实的情境，对学生识记英语单词有较大的促进意义。

在引导学生学习pen、pencil－case、 eraser这一组单词时。教师可以以学生的学习生活作为具体的情境，引导学生进行词汇的学习与记忆。教师可以让学生对自己学习生活中必不可少的文具进行介绍，利用自己的文具上演一出文具买卖的课本剧。

利用真实的情景打造英语学习的课堂，对学生学习主动性的调动有促进作用。在这样的情境下进行词汇学习，学生的心理压力大大降低，提高了课堂教学效率。

二、培养词汇语音，提升能力

小学阶段是英语学习的启蒙阶段，英语教学的重点应当放在学生对英语语言的熟悉度上。在低年级英语教学中，小学生并不用完全掌握单词的拼写，重点在单词的读音与意义联系。因此，在小学生的英语词汇教学时，教师要牢牢把握语音教学的机会，利用语音能力的提高来促进学生对单词其他性质的记忆。对具有同一字母组合或者读音要素的单词，教师可以将其归纳在一起，让学生在朗读的过程中发现英语单词拼写与读音之间联系的规律。

如“ea”这一字母组合，涉及sea，seat，beach等单词。教师可以将这些词汇列在一起，引导学生对他们的读音进行辨析，对他们的意义进行对比，对他们的形态进行辨别。

通过这样的教学活动中，学生的英语语音能力得到提高。在以后的英语学习中，小学生可以利用自己发现的英语词汇读音规律，指导词汇的拼写与记忆，大大提高英语词汇学习的效率。

三、指导词汇方法，提高效率

小学生在进行英语词汇学习时，会感到词汇的抽象性严重阻碍其英语学习成果的质量。因此，加强词汇的形象化，是小学英语词汇教学的难点。词汇学习的方法多种多样，教师不仅要引导学生掌握课程标准范围内的单词，更要引导学生掌握或者开发适合自己的英语词汇学习方法。英语词汇的学习方法多种多样，教师要加大不同词汇学习方法在课堂中的应用与展示。

如图片识记法对于词汇的记忆与理解有促进作用。教师在词汇教学时，可以找一些相关的图片，每一个单词对应一张图片。这样，图片就能形象地表达单词的意义，抽象的单词一下形象化。另外，教师也可以加强对实物的利用。如举起一张纸，告诉学生这是paper，学生从直观感受方面得到刺激，可以更好地理解英语词汇的意义。

图片与实物的利用，可以加强英语词汇的形象度。类似的英语词汇学习方法还有许多，教师应当加强指导力度，让学生掌握正确的英语词汇学习方法。

四、设计词汇游戏，提升趣味

游戏是小学生最喜爱的娱乐方式，同理，游戏教学也是小学生最喜欢的教学方式。游戏教学对学生学习兴趣的开发与心理负担的减轻有重要意义。教师利用游戏，可以活跃英语词汇的教学氛围，更可以在最大限度上集中小学生的注意力，使其全神贯注进行词汇的理解与记忆。

比如在进行颜色单词的学习时，教师可以带领学生进行“快嘴”游戏。教师准备不同色彩的粉笔，或者是其他方便举起的物品。让一位学生到台前进行随机选择，其他学生快速说出其选择的物品的颜色。回答最快且正确的学生可以得到一颗星星，游戏结束之后，得到星星最多的学生为最终胜利者。如果班级人数过多，此游戏可以分组进行。

教师将重点词汇的学习融入游戏中，可以引导学生从主观上降低这些单词的难度。这样，游戏教学的应用就达到了促进小学生英语词汇学习效率提高的作用。

第9篇：小学英语词汇教学范文

关键词：小学英语词汇教学兴趣有效性

小学生开始学习英语，就要大量记忆词汇，词汇教学是小学英语教学的一个重点，也是难点。小学生记忆力强，模仿能力强，好奇心和求知欲都很强，但是他们抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主，对枯燥乏味的教学内容难以集中注意力，容易产生厌倦感，而且他们好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，以致影响教学效果。因此，在小学英语词汇教学中，教师要尽量直观地呈现英语单词，创设情境，开展游戏、竞赛等教学活动，尽量让学生在具体语境中学习英语词汇，要灵活运用不同的教学方式，让学生开心记，愿意记，记得牢固。但是目前教师在进行英语词汇教学时还存在一些误区。如何有效地教授小学英语词汇，激发和保持学生学习英语的兴趣，就成为英语教师必须研究的重要课题。在英语词汇教学中，我们应该根据教学内容和学生的年龄特点采用各种有效的教学方式，使学生学得快、记得牢。具体而言，提高英语词汇教学的有效性可从以下几方面入手。

一、兴趣为首，消除学生在词汇学习过程中的心理障碍

心理因素对英语学习效果的影响很大。尤其是学习兴趣是学生学习的强大的内在动力。调查结果显示，不少学生掌握不好英语词汇是由心理因素造成的。因此，教师要使学生认识到英语词汇的重要性，激发他们学习词汇的兴趣，并培养学生勤奋学习的性格品质以及学好英语的毅力。比如，在教学时，教师要注意引导学生说出生活中的英语，如Cute、Cool、hamburger、cartoon、E-mail、T-shirt等，让学生体会到英语就在我们身边，消除学生在英语学习过程中的心理障碍，激发学生学习英语词汇的兴趣，从而使学生更加积极主动地学习词汇，更好更快地掌握所学词汇。

二、运用灵活多样的教学方法，寓教于乐，全面提高词汇教学的有效性

（一）直观教学法

小学生认识客观事物以形象思维为主，因此教师应根据小学生的这一心理特点和认知规律，在进行词汇教学时尽量多采用直观的教学手段，使学生获得生动的表象，丰富学生的直观经验和感性认识，加深学生对所学词汇的理解，增强记忆效果。首先，教师可利用实物进行教学。比如，在课堂上，教师可利用轻便易携带、方便展示的水果、文具、生活用品等这些生活中常见的东西，一边展示物品一边读出单词，同时将单词写到黑板上，让学生同时学习单词的音、形、义，生动形象，学生容易理解，容易记忆。然后，按照词不离句、句不离文的方法将这些单词套入一些句型，引导学生进行操练，强化学生对单词的理解和记忆。其次，教师还可以利用挂图、简笔画、多媒体课件等直观手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来呈现的词汇，如日期、天气等，可利用挂图、简笔画或多媒体呈现，将词汇直观地呈现给学生，使学生更好地理解和记忆词汇。再次，教师可借助手势、动作或表情等进行词汇教学。英语中有许多动词，如sing、run、jump等，教师可通过手势、动作、表情等将这些单词展示给学生，使学生更容易理解和记忆这些词汇。教师可以边做动作边说出英语单词，也可以请一些学生按教师所示的英语单词做动作，强化学生对单词的理解和记忆。教师还要在黑板上写出这些单词及相关句型，让学生反复操练，熟练掌握这些词汇的音、形、义及用法。

（二）创造情境法

由于小学生以形象思维为主，喜欢生动具体的事物，教师教词汇时应尽量避免让学生死记硬背，要尽量创设生动有趣的情境，使学生在特定的情境中理解、掌握单词。比如，教授地点名词时，如hospital，station，cinema等，教师可预先把这些地点分别简单地画在卡片上，并写上相应的单词，上课时让几个学生上台拿着，然后教师用英语提问，引导学生说出这些单词，同时请拿着相应单词卡片的学生展现该词。然后，教师引导学生在这一情境中把单词套入特定的句型中反复练习，从而使学生能够掌握并灵活运用这些单词。

（三）游戏、竞赛法

小学生都非常喜欢游戏活动，在教学单词时，教师可适当运用游戏，使枯燥乏味的单词变得生动有趣，活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，激发学生记忆单词的兴趣。此外，小学生活泼好动，好胜心强，爱表现自己，并喜欢受到表扬，教师应充分利用学生的这一特点，在词汇教学时为学生创造说和做的机会，并把竞争机制引入课堂，适当地把竞赛引入课堂，从而激发学生的表现欲，使学生始终处于积极主动的学习状态中。词汇教学中常用的游戏有很多，如“找朋友”“猜测游戏”“单词接龙”等，竞赛也有很多，如“看谁举例多”“看谁最快完成”等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节，还可将游戏或竞赛渗透到前面所介绍的几种教法中，但教师要注意合理控制时间，且要避免只追求趣味而忽略效果。

三、结语

总之，教师要不断关注新的教育动态，学习新的教学理念和教学经验，结合实际，改进教学方法，根据词汇教学的特点以及学生的知识水平和年龄心理特点，采用多种教学方式和手段，增强教学的直观性、趣味性，激发学生的学习兴趣，创设情境，将词汇放到具体的句子和语境中，让学生更好地理解和记忆词汇，满足学生的学习需求，促进学生发展，提高教学的有效性。

参考文献：

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