团体心理辅导论文精选(九篇)

第1篇：团体心理辅导论文范文

传统教学的最大特点是知识的灌输性，教师在备课时预设好教学环节：比如设定教学目标，将授课的知识点即重点，难点以问题的形式提出，引导学生重点解答，若学生无法正确会到，老师则通过引导将设置好的问题答案呈现在学生眼前。这种课堂教学模式注重本书的权威和绝对性，教学效果通过预设环节来完成，是一种强调师本位，而忽视了学生如何学的关键，使教学过程变成了灌输知识的过程。在传统的心理健康教育课堂教学中也是如此，“按授课计划完成认识性的教学任务，是心里健康课堂教学的中心”。在心理健康教育教学中，授课教师是主动的，是支配者，学生是被动者，是服从者。教师在教学中倾向自身的主导地位，忽略学生的主体地位，个别老师甚至在课堂上搞起一言堂，用单一的语言讲述来实现知识的传授，束缚的学生学习的主观能动性。这种教学模式已经跟不上时展的步伐，学生在互联网时代下已经不能满足教师的这种灌输是授课方式。有学者在探索性的研究“新基础教育”时曾提出：一个课堂教学的真实过程就是营造一个师与生、以及多种教学因素间相互作用的过程，这个过程是动态推进的，并且是在新的状态不断生成的选择过程中推进的，并影响下一步发展的过程。

2心理健康教育课程教学“团体心理辅导”模式设计

团体心理辅导，简单地说就是通过协助与服务来助人自助，它是一个教育过程，具备教育活动的性质，其目的是以是促进人格的健全发展。而心理健康教学是素质教育的重要组成部分，他的根本目标是全面提高学生的心理素质，培养适合社会需要的，全面发展的人，提高学生的民族创新能力，进而促进学生人格的健全发展。从中不难发现，团辅与心理健康教育教学两者的目标都具有相似性，可以把两者的理念相互融合，进一步拓展、创新。因此，笔者根据团辅理论，借鉴专业的技术，结合心理健康教育课堂教学的特点，尝试设计心理健康教育教学“团体心理辅导”模式：

2.1根据授课内容设计团体心理辅导活动方案

根据高职大学生心理发展的特点，学校的心理健康教育课程包括大学新生的心理适应、高职学生自我意识的完善、高职学生成才与学习心理、人际交往的策略与训练、高职大学生情绪的调节、高职学生恋爱与性心理的调适、高职学生挫折心理的调控、高职学生常见的心理障碍等几个方面的内容。因此，要推行高校心理健康教育课程教学“团体心理辅导”模式，必须设计针对以上教学内容的活动主题，使教学内容变得既生动有趣又便于学生在日常生活中运用所学知识解决心理健康问题。如教授“高职学生自我意识的完善”这一情景时，可以设计“我是谁”的团辅活动，使学生在游戏的过程中同事进行了自我剖析。

2.2根据团体心理辅导活动的方案设计实施办法

在一个情景的教学中，为了活跃课堂气氛，团辅活动的设计可以单一，也可以采用多重形式和方法，只要能够密切围绕教学目标开展即可，不要本末倒置。如过游戏环节设计时间过长，虽然学生互动性高，课堂也会很活跃，但是这样占用了过多的时间，就不能进行充分的分享和讨论，后期的理论分析阶段学生也就很难进入，教学效果不好。

3心理健康教育课程教学“团体心理辅导”模式的具体操作

根据不同的教学内容设计不同的团体心理辅导方案，下面以情绪与调节单元为例，阐述笔者在课程教学中所实施的团体心理辅导活动方案。教学内容：高职大学生情绪调节教学目标：使学生认知情绪，识别自我情绪的多样性，通过情绪轮稳定性测试尝试管理、控制自己的情绪。团体心理辅导活动：

（1）探究自我的负面情绪：让学生雨大家分享自己的亲身经历的负面情绪，要求描绘得尽量具体。请其他同学相互讨论，帮助分析出引发这种负面情绪的行为或心理的原因。

（2）收集情绪形容词汇：将学生分成六人一组，要求每组在五分钟内尽可能多的在一张卡纸上写出表现基本情绪的词语，写好后让其中一组学生和大家分享其想到的词汇，其他组别分别进行补充。

（3）讨论放松情绪的方法：通过组织学生互相分享自己有效调节情绪的心得体会，找出共性的内容，组织起来，变成通俗易懂的放松情绪的方法。

4心理健康教育课程教学“团体心理辅导”模式的应用

第2篇：团体心理辅导论文范文

关键词：心理辅导；团体辅导；团体动力

中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0011-01

1.团体动力学理论

团体动力的概念是美国著名心理学家勒温在1939年发表的"社会空间实验"一文中首次提出的，是指团体中一些相互作用的力量。在团体中，团体成员的世界观、价值观和人生观会传递给其他成员，从而他们的认知、情绪和行为会发生变化。团体动力就是这些促进改变的力量，这些力量定义了整个团体要如何发挥其功能。团体动力的理论基础是勒温提出的场论，场论把人的心理和行为视为一种场的现象，随着动力场的变化，人的心理和行为也随之变化。

团体动力学注重研究对象的动力关系和相互关系，研究所观察的对象是如何相互依存的，团体中各种力的交互作用以及影响团体行为的潜在动力、变化、对变化的抵制、内聚力、吸引、排斥、平衡和不稳定性等。应用性与实践性是团体动力学的突出特征，团体动力学的研究成果已被教育、心理治疗、企业管理、政府与军事等许多领域广泛采用。团体动力学具有三个方面的意义。首先，团体动力属于意识形态。团体动力就是有关团体应该如何组织和如何管理的方法与态度，同时强调民主领导的重要性，强调团体成员参与团体决策及团体合作。其次，团体动力是一种管理技术。团体动力学可以应用于学校、企业和工厂等方面的管理，也可以应用于领导干部培训、人际交往培训。第三，对团体本质的研究致力于探索团体发展的规律，研究团体中团体与个体、个体与个体，以及团体与其他团体、以及团体与社会的相互关系和相互作用。

2.团体心理辅导

团体心理辅导是由团体成员和团体指导者组成的一种心理治疗形式，在团体情境下运用适当的辅导策略与方法，通过成员之间互动的互动、反馈、回应，从而认识自我、探索自我、接纳自我。团体成员通常由6-10人组成，每周在固定的时间进行团体活动，并持续一段时间。通过团体内人际交互作用，成员尝试改变行为，学习新的行为方式，改善人际关系，解决成员所面临的问题或心理障碍。

团体辅导以每个成员的成长和发展为目标，为那些在现实生活中受到挫折、压抑的成员提供温暖、信任的氛围，相当于一个微型的社会。参与者在这个信任和理解的环境下，愿意探索与他人的相处方式，尝试各种选择性的行为，学习有效的社会技巧。团体成员之间能相互觉察，相互探讨，获得他人对自己观察的反馈，从而从别人的角度审视自己。团体辅导的内容丰富，方式多样化，是心理健康辅导的有效途径。

3.增强团体动力的意义

团体心理辅导的理论基础就是团体动力学理论，通过团体内在的动力能够促进成员间的相互交往、相互作用，从而引发改变，达到发展或治疗的目的。团体动力是团体辅导能否有效实施的关键，是影响整个团体力量及团体成员的主要因素，重视团体动力，催化和增进团体动力，才能使团体辅导的功效发挥到最大。

团体动力是指发生在团体里的各种驱动性的力量，既包括被人们觉察到的（如团体认同的规范、言行的相互影响、人际互动等），也包括未被人觉察到的现象（如团体的舆论、风气、潜规则等）。正是因为这些动力的存在，团体的运作才得以开始并持续下去。团体动力存在于成员间互动的行为中，团体气氛是团体动力强弱的标志。增强团体辅导中的团体动力，有助于成员自信心的增强，促进积极自我的形成。

4.团体动力增强的方法

4.1根据发展阶段设计有效的团体活动。团体动力是贯穿团体始终的，而团体活动是团体的运作载体，因此，团体活动的设计与选择一定要谨慎，要选择有助于催化和增进团体动力的活动。团体辅导都有四个阶段，即团体的创始阶段、过渡阶段、成熟阶段和结束阶段。在团体的不同发展阶段，我们要根据各个阶段的目标和特点，选择激发和促进团体动力的活动，加强团体的凝聚力。

（1）创始阶段时，团体成员对团体的认同度较低，要设计活动以促进团体成员的互动，安排暖身活动、促进彼此的熟悉。除此之外，还要澄清或制定团体目标、指导者以身作则拟定团体规范。

（2）在过渡阶段，团体已经成立一段时间。此时，可安排分享活动、信任活动、沟通活动、冲突解决活动来增进团体关系的进展。目的是协助成员彼此沟通与协调、使成员能彼此关心、帮助解决冲突与消极情绪。

（3）团体辅导的关键时期是成熟阶段。可安排深层次的自我探索活动、反馈与分享活动。这一阶段的工作重点是鼓励成员探索个人的态度、感受、价值与行为，深化对自我的认识，并尝试新的行为。

（4）结束阶段成员即将分离，主要安排展望未来和告别的活动。帮助成员归纳整理在团体中学到的东西，并把所学的东西应用到日常生活中，使改变和成长继续。

4.2使用积极的辅导技巧。增加团体动力，有赖于指导者使用一些积极的技巧对成员施加一些外力。在辅导初期，指导者和成员及成员之间进行充分的沟通，用温暖、关爱的态度对待团体成员，尝试建立初步的良好关系，可以避免出现沉默和尴尬的情形。引导成员注重"此时此地"，及时处理团体中发生的问题，还要带领成员进行标准的设置，制定团体规范，包括团体时间、团体伦理守则。随着辅导进程的推进，要给每个成员分配发言的时间，允许成员提出不同的、创新的观念，使成员更投入，给整个团体注入新的活力。同时对出现的各种观点给予的正确引导，讨论团体的问题并澄清相关观念，使其向积极的方面转变，向设计的目标逐步靠近，使成员能获得学习和促进。

4.3提高团体指导者的素质。团体辅导是在团体情境下提供心理帮助的一种心理咨询的特殊形式，通常由一名或两名受过心理学专业教育与训练的指导者主持，多个团体成员参加。团体辅导中领导者的职责是：注意调动成员的积极性，适度参与并引导，提供恰当的解释，创造融洽的气氛。团体领导者是专业的助人者，必须了解团体咨询的理论，还要掌握团体咨询的方法与技术，有丰富的经验。除了专业上的要求，作为一名团体辅导者应具备一定的团体管理能力与积极的人格特征。

参考文献：

[1]申荷永.团体动力学的理论与方法[J].南京师大学报（社会科学版），1990（1）：101-105

[2]陆晓花，徐雷.浅谈团体辅导中的团体动力[J].黑龙江教育学院报，2008，27（4）：80-82

[3]黄惠惠.团体辅导工作概论[M].成都：四川大学出版社，2006

第3篇：团体心理辅导论文范文

关键词 大学生思想政治教育 辅导员 团体辅导

中图分类号：G448 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.03.083

Application Effectiveness Research of Group Counseling

for Ideological and Political Workers

ZHANG Li

（Jiangsu Institute of Commerce， Nanjing， Jiangsu 211168）

Abstract Group counseling is a new way of counseling， is a necessary requirement for strengthening and improving the new era of ideological and political education， but also to establish a learning college counselors inevitable requirement. This paper describes the characteristics of the application of group counseling in college， and explains how to make the counselor to group counseling theories and methods of introducing the ideological and political education of college students in vocational colleges， the effective combination of group counseling and ideological and political education of college students conducted explored to improve the ideological and political education work effectiveness in higher vocational college.

Key words college students' ideological and political education; counselors; group counseling

1 团体辅导的定义

团体辅导，又称团体咨询，从英文group counseling 翻译而来。即通过某个特定团体内的成员间交互作用，促使个体在整个过程中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好的适应的助人过程。相对于个别咨询，团体辅导是通过团体来指导个人，是参加者在团体情景下由咨询员组成课题小组，通过采用共同商讨、特别训练以及引导等方式，解决小组成员共同的发展或共有的心理障碍。

2 团体辅导的在辅导员工作中应用

2.1 团体辅导在学生思想政治教育方面的应用

高等学校的辅导员是在学校开展大学生思想政治教育工作的骨干力量，将团体心理辅导的理论和方法引入大学生思想政治教育工作中，对团体心理辅导与大学生思想政治教育的有效结合进行探索，以提高高校思想政治教育者的工作实效，引导当代大学生正确处理人际关系。在培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观的过程中，由团体辅导创造出一个类似真实的社会情境，引起学生的参与、体验、互动及反思。实际应用中可以用团体协作、角色替换、团体讨论等生动有趣的形式和方法，让学生主动参与，并且在不知不觉中从内心自觉接受社会所倡导的观点和理念。有研究表明将思想政治教育和团体辅导有机结合起来后，可以有效增强思想政治教育的吸引力。传统的爱国主义教育和公民道德教育，大多以说服教育、榜样示范为主，结果表明这种理论灌输的方法越来越不能适应当代大学生发展的需求。通过团体辅导的形式，学生可以在团体的情景下，通过交流自己的所感、所思，获得其他同学的认可和支持，起到强化作用，并将这种感受迁移到活动之外的现实生活中，有助于学生的自我教育、自我发展。另外，班级团支部生活也可采用团体心理辅导的形式，根据主题设计相应的活动，开展“感恩”、“诚信”等主题班会，不仅提高了学生参与活动的积极性，也有利于学生心理素质的提高。

2.2 团体辅导在班级常规管理方面的应用

辅导员是高校学生日常学习、生活的管理者，但是随着高校的扩招，高校辅导员每人平均要管理200个甚至更多学生，团体辅导作为同一时间内的可进行多人辅导的形式，给辅导员节省了咨询的时间和提高了工作效率。主要表现为：

团体辅导在新生入学教育中的应用。由于新环境和学习方式的改变，对于大一新生，目前高校多采用听报告、专业讲座等形式，来帮助学生适应大学生活，但是效果却不甚明显，甚至有些同班同学开学一两个月仍然叫不出班级同学的名字，开学一个学期对自己所学专业不甚了解。在新生入校之后，辅导员可适时的开展团体辅导，通过“刮大风”、“滚雪球”等体验式的活动，促进新生之间的认识和信任。从而增进班级同学的相互了解，增强班级集体凝聚力。

团体辅导在主题班会上的应用。有研究显示团体心理辅导对于改善高等职业院校学生心理健康水平有很大帮助。如：提高人际交往能力，改善不和谐的人际关系;提高自我觉察能力，增强成员自信心;团体心理辅导中通过各种活动的开展，使成员克服焦虑、恐惧、敌对、情绪自控力差等，帮助他们认识自身的潜力，增强成员的抗挫折能力，增强团体的凝聚力。进入新的学习环境，由于个体之间的差异，很多学生在大学的生活中会面临着一些问题。辅导员可有针对性地在班级召开主题班会，进行多样化并具有针对性的主题的团体辅导，使班级成员在团体中得到支持和归属感，进一步增强班级凝聚力，提高班级学生的心理健康水平。

团体辅导在学生干部及心理委员能力的培养中的应用。有研究表明团体心理辅导对学生干部在自信心、团队意识、社交能力、工作积极性上均有明显提升。以笔者所在的某高职院校为例，通过组织心理委员参加团体辅导的后期反馈，参加者大都表示在团体辅导的活动中，受益匪浅，在参与活动的过程中，能很好地引发参与者去思考问题，解决问题，对心理委员的工作有了更深刻的认知。

在贫困大学生群体中的应用。经济困难的大学生，在承受学业压力的同时，还要背负着经济上的压力，致使他们较多呈现敏感、抑郁、焦虑、不善交际的特点，较之普通大学生更容易出现心理问题。团体辅导可以为参与活动的贫困生这一特殊群体提供了心理支持，在交流互动式的团体活动中，获得来自团队的信任和坦诚，学会以积极的心态来对待生活和学习上出现的困难，从而促使他们积极地主动地成长。有研究表明用团体辅导的方法对经济困难大学生进行心理问题干预和心理素质教育很有成效，参与者对团体辅导的评价是积极的，表示在团体中能够获得鼓励和支持，一般能尝试新的行为，主动改变以往的不良习惯。

2.3 团体辅导在大学生心理健康方面的应用

根据“2005 年教育部、卫生部、在《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》中提出要建设一支以专职教师为骨干，专兼结合、专业互补、相对稳定、素质较高的大学生心理健康教育和心理咨询工作队伍”精神，笔者所在的高职院已经建立了专门的心理健康咨询中心，有专门的心理咨询老师，各系部有专兼职的心理辅导员，以及各系部有学生团体成立的心理协会，形成了江苏省教育厅指导方针所要求的三级心理健康保健网络。由于高校学生总量规模大，从总数上来说大量的学生在心理健康方面存在的问题，而且这些问题在一定程度上显示出趋同性，如：网络成瘾、宿舍人际关系紧张、时间管理问题、大学生恋爱等，可以发挥团体辅导的优势，在班级开展不同主题的团体辅导活动，引导学生在活动中主动发现问题，实现不断完善自我的过程。此外，通过团体辅导，辅导员还可以及时发现需要进一步接受个别心理咨询的学生，预防问题严重化。当校园危机事件发生时，团体心理辅导可以以其覆盖面大的优势，对特定群体进行有效的危机干预、哀伤辅导以及创伤治疗。

2.4 团体辅导在大学生职业生涯规划教育中的应用

高校扩招，毕业生就业成了社会关注的焦点问题。面对严峻的就业形势，国家和各高校也采取了相应的措施，帮助和指导应届毕业生的就业。如：开设职业生涯规划、就业创业指导课程;开展就业政策知识讲座、邀请优秀毕业生进校交流经验、就业礼仪指导、创业知识讲座、开展校内招聘会等形式，也取得了比较好的效果。高职毕业生，尤其是“90后”独生子女的大学生，他们更多表现出价值观的多样化，当面临较高的自我期望与较低的现实所带来的矛盾或困惑时，他们往往选择在现实中逃避、拒绝就业、急功近利、盲目攀比。对于处于学生工作第一线的辅导员，最易在第一时间掌握学生的就业思想和动态，及时对学生在就业时出现的问题给予引导和帮助。但是繁杂的事务性工作却占据了大量的工作时间，很多辅导员只能把就业指导工作放在学生的毕业阶段进行，或者仅仅在学生就业前提供一些招聘会资料，讲解一些就业形势，使就业指导工作成为三年级学生特有的“空中楼阁”，无法对学生进行系统的全方位的就业指导。甚至于有些学生陷于走马观花，对学校和辅导员给予的讲解和帮助，不闻不问，不感兴趣，以至于就业指导工作沦为形式。

2.5 团体辅导有利于辅导员工作的交流与业务水平的提升，有利于建立高校学习型辅导员队伍

教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中指出，辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。目前高校辅导员既承担着德育课程的教学与科研任务，有承担着学生的日常管理事务。长期以来，使得辅导员整天忙于日常事务的处理，很难从“学生保姆”的角色中解放出来，用于提高自身的科研与业务水平。

团体辅导这种一对多的形式，给高校思想政治教育提供了新途径，在高校思想教育工作中，结合团体辅导这种心理咨询的新形式，大大提高了辅导员的工作效率，也有利于建立高校学习型辅导员队伍。高校通过组织各种研讨会的形式，引导辅导员关注学生的心理健康，充分认识团体辅导在工作的重要性，鼓励身处一线的同仁们交流团体辅导工作心得和经验，并由心理咨询中心的相关专业老师给予指导意见，最终形成具有指导老师个人特色的，符合团体辅导规范的，适用于不同辅导主题、目标的各类活动。

3 新时期团体辅导对辅导员工作的要求

第4篇：团体心理辅导论文范文

关键词：素质教育；团体心理辅导；发展

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）08-0169-02

一、团体辅导的内涵

所谓素质教育，广义上是指在学校教育的环境教育条件下，根据社会的发展需要和个人成长的需要，利用各种有效的学习手段，以全面提高整个学生群体以及中华民族接班人的青少年的基本素质为根本目的，以尊重学生主体能动性为基础，充分发挥学生的天赋，注重人的心智潜能，努力将人类文化转化为优秀的个体品质为根本特征的教育活动。

长期以来，我国高等教育实施一种相当专业化的人才培养模式，这种模式有明显的缺点。随着新科技革命在世界范围内的突飞猛进，这种专门化的高校人才培养模式，已越来越不适应新时代的需要。进行素质教育，告别应试教育，才能开创人才培养新局面。团体辅导就是在这种教育背景下应运而生的。团体辅导（Group Counseling）又称“团体咨询”，是在团体情境下进行的一种心理咨询形式，它是通过团体内人际交互作用，促使个人在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好的适应的助人过程。进行素质教育的核心目的是使受教育者的生理素质、心理素质和社会文化素质得到健康和谐发展，从而形成健全的个性。团体辅导就是在培养学生科学知识外的一种培养学生心理素质，形成健全人格的培养方式之一，也是现阶段素质教育新模式的表现形式之一。

二、素质教育下的团体辅导特征

素质教育和社会适应能力的培养，要因材施教，发展学生个性，应该采用开放式、启发式教学，引导学生独立思考，大胆质疑；学生应从被动接受知识、贮存知识的顺从守规的思维中，转变到乐于想象，敢于批驳，张扬个性上面来。在注重基础教育的同时，要培养学生的动脑动手的实践能力，提高综合素质。团体辅导是也正是以团体为组织，以团辅活动为工具，以自我体验就媒介，从而能够使成员之间平等的交流，能够正确认识自我潜能，因而改变行为动机，并在团体辅导的过程中潜移默化地拓展其人际交往，培养综合素质。这也是目前很多高校推举并不断探索实践的一条提高学生综合素质的有效途径。我国团体辅导的特征主要有以下四种表现形式。

1.专业性

作为一项心理学领域的辅导形式，团体辅导具有专业性，素质教育也要求在专业性的基础之上才能实施。首先，团体辅导的方案是预先设计的，有着心理学的理论和社会实践的依据。其次，团体辅导的领导者也必须具备专业的知识，领导者只有具备了专业的技能才能够使团体的效能得到最好的发挥。

2.开放性

培养学生良好素质的形成离不开人文知识的积累，课堂教学虽然也是对大学生素质教育的重要环节，但也更需要更宽泛的环境来拓宽学生的视野。团体辅导通过开放性的情景来引导成员获得内在需求的满足和外在信息的充实，团体辅导进行的过程中往往会创设一个有效地社会环境，使团体成员能够在其中的互动从而切实体验到内心的感受，并从中获得满足来不断提升自我。

3.互动性

学生的综合素质的培养，既包括文化科学知识的积累，也包括例如心理素质，人际交往，个性成熟度等各方面的提升。在团体辅导的过程中，团体成员之间是相互交流、相互启发的，彼此的认知、态度和经验是相互影响的。只有通过互动的形式，成员之间才能够共同努力，为达到目标而共同进步，从中个体能够体验到自我价值的满足和团体的动力，提升人际交往的能力和个性开发。

4.目标性

任何一门课程都离不开目标的制定，只有事先制定好目标，才能够有明确的计划和步骤实施。团体辅导都有特定的目标，团体辅导通过对社会环境的再现，并使成员置身于其中参与一系列的互动性活动，协助成员获得正确信息，以此建立积极的认知、态度和行为，从而改变自身原有的缺陷和不足，达到预设的目标。

三、素质教育下的团体辅导问题探讨

1.研究对象的不足

素质教育主要是针对所有的受教育者，针对大多数学生，而关于团体辅导的对象，有研究者将其分为心理健康者和心理问题者两类。前者以提高心理素质为目的，称之为发展性团体；后者以解决心理问题为主，称之为治疗性团体。由于研究对象不同，必然导致心理辅导后的效果不同。而且，我国国内的团体辅导的研究对象多数以大学生为主，在样本容量上都是小样本，治疗团体多在8-10人，发展团体一般在15-20人，小样本团体难免会带来统计上的误差，对结果的可靠性造成影响，对某些特定团体，会得出不同结论，这也为结果的解释造成了困难。因此，在研究对象上，团体辅导应该扩大样本。使得研究对象更为广泛。

2.团体辅导模式的单一

在我国目前的团体辅导中，大多数采用单一的辅导模式，把团体辅导和个别咨询综合起来的模式并不多见。有研究者把心理卫生教育、团体辅导和个别咨询结合起来，认为“心理卫生教育可增进对心理现象的了解，改善自己对己对人对事的认知；团体心理辅导可使人感受到团体氛围，学习模仿他人，提供人际互助场合等，对社交能力的提高有所帮助；个别咨询则可深入探讨和解决个人问题。素质教育是坚决杜绝模式单一的授课模式，因此，我们团体新题辅导在辅导的模式上还有待于更进一步的提升。

3.团体辅导专业水平较低

素质教育的实施者一般是要求自身综合素质过硬，在身心方面都是健康的，并且能够给受教育者一定的示范作用。而团体辅导课教师的综合素质和自身的角色定位更是关系到整个团体辅导活动的成败与否。第一，团体辅导的领导者也就是辅导者能够在观念上有所转变，要首先清楚团体心理辅导的授课形式与传统的授课形式的不同，要学会“从讲台上下来，到学生群体中去”如果团体辅导者依然沿用传统的授课形式，将可能会对群体活动造成一定的阻碍作用。第二，团体辅导领导者自身的心态要平衡、能够正确地看待群体中各种突发事件，这样才能更好地引导学生，让学生认识到心理问题的解决不是一蹴而就的，通过团体的辅助与自身的努力才能逐渐恢复。最后，团体辅导领导者要注意到在不同阶段，团体辅导者所扮演的角色是不同的，在团体辅导初期是引导者、促进者，但当团体活动发展到一定程度时，团体活动辅导者的角色应该转化为观察者，甚至是参与者。也可以让团体辅导的学生参与其中，以期望学生能在活动中学会组织，学会成长。

四、素质教育下团体辅导的成效分析

素质教育的发展在近些年越来越得到重视，团体心理辅导也随着素质教育的发展逐渐进入学校，虽然历时不长，但是综合各个方面，还是取得了一定的效果，特别是对高校大学中的人际交往能力、个人自信心培养、团队意识等，对学生的综合素质教育有着一定的积极作用。

1.有利于自信心的培养

团体是由一个各种各样的人组成的群体，作为学生团体，虽然身份同样是大学生，但是由于个人成长的环境、遗传因素等的影响，个体身心发展还是各不相同的，这种不同有的就会引起学生的对比，甚至会产生自卑心理。当某个学生在团体中发现有与他同样心理困惑的同学时，自身的问题并不是个例时，就会逐渐转变观念，正确认识自己。对树立良好的心理健康有着促进作用。

2.有利于积极的自我建设

前面我们讲到会对自信心的塑造有一定的推动作用，那是针对有一定的自卑心理的成员，那么针对自身意识就很好的成员，团体心理辅导就是把各种人格特异的成员组合在一起，为参与者提供参照对象，能够观察分析他人的心理、行为状况，也能使自己更好的认识自己，对塑造良好的自我有点拨之意。

3.有助于提升人际交往能力

首先团体就是一个由人组成的交流群体，团体辅导活动能够让参与到团体活动的学生个体在团体中学会交流、沟通。如果本身是一位不善交谈，那么在团体活动中可以观察到他人的沟通方式、表达方法，先学会观察再学着应用。当然这需要我们团体辅导的领导者的正确指引。当然在团体活动的设计上也可以设置较真实的社会情境，可以让成员更身临其境的参与其中，体验环境，以此来提升自身的人际适应力，提高社交技能。

因此，从以上分析可以看出，团体心理辅导的功能主要体现如下。

第一，预防功能。团体辅导首先是对成员的心理预防功能。通过团体的活动，使成员之间能够形成彼此相互关爱，相互理解，共同进步的团体氛围，在此基础上，一个融洽的环境必然会使成员之间的身心都较为舒畅，减少成员心理问题的产生，对认识自我也有着积极作用。

第二，发展功能。团体辅导对成员的自信心培养、人际交往的提升、团队意识的构建都有着一定的积极作用，能够在团体活动中促进个体的心理发展，培养健全的人格。摒除掉过去不成熟的认知方式以及行为。在原有的心理基础上构建积极的发展模式，并为成员制定可观察的、可操作的行为目标，并督促成员争取实现。

第三，治疗功能。如果在团体辅导活动中设置贴近生活化的情景，让成员在这种环境下成长，能够处理成员的心理偏差行为和心理困扰，能够收到一定的效果。

以上几种团体心理辅导的功能也正是素质教育的目的体现，素质教育主要进行素质是使受教育者的生理素质、心理素质和社会文化素质得到健康和谐发展，从而形成健全的个性，而教育、发展、预防、治疗功能，不仅满足素质教育的目的，也正是团体心理辅导的功能所在。

参考文献：

[1]黄惠惠.团体辅导工作概论[M].成都:四川大学出版社，2006.

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[5]陈婧，陆春红.我国团体心理辅导研究现状综述[J].学理论，2009，(13).

第5篇：团体心理辅导论文范文

关键词：团体心理辅导；班级管理；中职生

团体心理辅导是在团体情境下进行的一种心理辅导形式，通过团体内人际交互作用，成员在共同的活动中彼此进行交往、相互作用，使成员能通过一系列心理互动的过程，探讨自我，尝试改变行为，学习新的行为方式，改善人际关系，解决生活中的问题。从团体心理辅导的概念中我们不难发现团体心理辅导是一项技术性非常强的活动，其具有丰富的理论基础。总的来讲，团体心理辅导的理论基础主要有以下几方面：（1）美国心理学家勒温的群体动力学理论。该理论认为团体中每个成员之间都会产生相互影响，在很大程度上，个体行为受其所处团体的影响和制约，团体对个体具有较大的支配力。（2）班杜拉的社会学习理论。美国心理学家班杜拉认为个体学习的方式主要观察模仿，个体的模仿要经历注意、保持、再现和动机四个阶段，个体能否进行模仿的动机有三个方面的来源：直接的外部强化、替代强化以及自我强化。另外，罗杰斯个体中心理论、行为训练理论；柏恩的交互作用分析理论、人际沟通理论等也是团体心理辅导的重要理论基础。

作为一种特殊的团体――班级，其是学校最小的行政单位，是学生在校学习和生活的重要组织，也是学生进行自我教育和管理的重要场所。班级在发展的过程中，班级以及班级成员都会遇到一些成长问题，那么如何有效地处理这些问题，更好地促进班级与个体成长就成为教育者必须认真思考的问题。笔者从事中职学生心理健康教育多年，经过长时间的心理团体辅导实践摸索，认为在中职班级管理中引入团体心理辅导这种心理技术性强的活动是切实可行的，原因在于以下几个方面：（1）班级管理和团体心理辅导的目标功能相同，不仅要帮助学生掌握社会知识技能，提高人际交往水平，学会自主应对各种压力冲突以及挫折带来的困扰，还应帮助他们树立正确的生活目标，认清自己潜力，充分挖掘自己的潜能，不断完善自己的情绪和个性，提高自己的心理素质，享受健康幸福的生活。（2）班级的相对稳定性以及中职学生的心理发展需要决定了中职学生班级适合做团体心理辅导。中职院校一个班级的学生往往年龄、文化水平、家庭状况（中职学生大部分来自农村）、生活方式等具有一致性，在共同的学习、生活中又面临着相同的心理困惑，适合做团体心理辅导。

笔者经过多年的实践摸索与思考，认为团体心理辅导可以加强班级归属感，增强班级凝聚力；可以促进学生之间的交流，改善学生之间的关系；可以帮助学生认识自我、悦纳自我、增强自信；当然团体心理辅导也可以利用团队的力量帮助学生解决青春期的困惑。由于篇幅关系，笔者在这里以中职院校中最常见的人际沟通辅导为例对团体心理辅导在班级管理中的具体应用做出阐述。在中职院校中，不少学生认为处理同学关系比较困难，通过与学生交流以及认真分析心理咨询中收集的案例中，发现其实很多学生不能很好地处理同学关系是由于缺乏正确的自我认识，与同学之间缺乏有效沟通。鉴于此，笔者确定了心理团体辅导的活动目标：（1）让学生通过团体活动以及从其他成员的交流分享中学会正确认识自我。（2）让学生在团体活动中体验沟通的重要性并学会必要的沟通技巧，从而达到自我成长的目的。根据活动目标，笔者设计了6次团体辅导活动，下面是其中一次团辅活动：（1）暖身活动（翻树叶）：刚开始所有成员都站在叶子上面，带队教练宣布活动规则，活动结束，所有成员针对如下问题进行讨论分享：任务完成的关键是什么？适当的人际距离对人际关系有帮助吗？（2）“找朋友”――填写人际吸引特质检视表：团队教练说明规则（填写自己喜欢和什么样的人在一起学习，可以是外在的特征，也可以是内在的气质），活动结束，大家交流分享，通过交流分享让学生明白什么样的人才能成为受大家欢迎的人。（3）情景扮演，通过情景扮演让学生体验沟通的重要性。（4）分享角色扮演的感受与心得，总结归纳沟通过程中必要的技巧。（5）折纸游戏，体验双向沟通的重要性，分享感受与心得。

第6篇：团体心理辅导论文范文

面对传统班会课的种种问题，国内不少学校已经开始着手改革。近年来，探讨主题班会的教学模式，将心理辅导融入班会课、团体心理辅导与主题班会相互渗透等方面的研究开始盛行，亦取得了不错的效果，为推动班会课的改革积累了一些经验。然而，笔者在查阅中发现，团体辅导型班会课专门针对高中阶段的应用研究比较缺乏，大多集中在大学、中职院校等领域，虽有部分文章已针对中学阶段进行研究，但在现实中较少看到团体辅导型班会课常态化，其良好的效果难以显现出来。

一、 团体辅导的概念

团体辅导由英文Group Counseling翻译而来，是指在团体领导者的引领下，在团体情境中进行的一种心理辅导形式。它通过围绕某一共同话题，依托一定的活动进行人际互动、启发、诱导，促使成员从中观察、学习、体验，自我认识、探讨、接纳，改善人际关系，进而改变观念、态度与行为，促进个体的成长。

团体辅导始于20世纪初，在我国，团体辅导的发展历史虽不长，但由于其具有独特的优势，已逐渐进入我们的教育行业，甚至许多中小学已经开始尝试将团体心理辅导与德育联系起来。

二、 团体辅导型班会课应用的理论依据

团体辅导型班会课是指在班会课中，教育者根据已确定的教育主题和教育对象，以团体领导者的身份，通过恰当运用团体辅导的策略与方法，引领教育对象自我发现、思考，从而使心理与行为改变的一种班会课形式。

在高中阶段的德育中开展团体辅导型班会课的理论依据主要有以下几个方面。

1.人本主义心理学

人本主义心理学主张从人身上去观察人的基本属性，认为人有一种与生俱来的自我实现倾向，这种倾向使人不仅要在生理和心理上维持自己，而且要不断增长和发展自己。以人为本是人本主义的核心，这也是我们新课程改革的指导理念。高中学生正处于埃里克森所提出的自我同一性和角色混乱冲突的发展阶段，他们具有自我完善的潜能，因此，如果教师能根据他们的身心发展特点进行正确引导，将会取得良好的教育效果。实施团体辅导型班会课正是通过创造平等、尊重、和谐的氛围，引导学生自我认识与思考，从而解决发展阶段中的矛盾，实现自我提升。

2.人际交互作用分析理论

人际交互作用分析理论创立的目的是帮助人们了解与人互助的本质，获得对人际交往的深刻领悟，以促进人的成熟、成长，建立良好的人际关系。交互作用分析理论着眼于人与人的互动、沟通和研究，适用于团体辅导。高中阶段，大部分学生开始在校独立生活，交往活动变得频繁，也更容易面临人际交往的难题。在团体辅导型班会课中，学生可以通过观察团体成员的示范，逐渐了解自己的人格结构，学习与人沟通，使处理人际关系的能力得到发展和提高。

3.团体动力学理论

德国心理学家勒温认为，人就是一个场，人的行为是由场所决定。场具有复杂的非物理的力及它们之间错综复杂的变化，变化所产生的动力结构使场成为动力场，随着动力场的变化，人的心理和行为也随之变化。团体动力学理论重视生活环境中人的行为研究，为团体辅导提供了理论依据，理论中的一些研究甚至直接成为团体咨询、辅导的方法和技术。

4.社会学习理论

社会学习理论认为，个人行为是由个人与环境的交互作用决定的，个体通过观察、模仿他人的行为而形成新的行为方式。该理论是以交互决定论为基础，以观察学习和自我调节为支柱的社会认知理论。根据社会学习理论的观点，在团体辅导型班会课中，通过为学生创设适宜的情境，在个人与环境的交互作用下，个体的行为将会受到影响而发生一定的变化。

5.人际沟通理论

注意、理解、接受、行动是有效沟通的方法，人际沟通理论为团体辅导过程中的人际交往、提高沟通效果、避免或减少交往障碍提供了参考，也为团体领导者选择团体沟通方式，观察、指导团体成员沟通，增进了解，在协调人际关系中获得成长等提供了方法和技巧。

三、 团体辅导型班会课的优势

新课改下的班会课要求主题鲜明，能贴近学生的学习与生活，使学生享有充分的话语权。传统以说教为主的班会课既不能贴近时代的要求，也难以吻合90后青少年的心理特点，而团体辅导型班会课则不同于传统班会课，它主要表现出以下一些优势。

1.从教师发展的角度看

团体辅导型班会课将团体心理辅导的技术引入班会课中，对教师提出了新的挑战，不仅要求教师熟知心理学知识，并且能恰当、科学地进行运用，对班主任的管理、沟通能力等方面也有较高的要求。在团体辅导型班会课上，教师应明确尊重、理解的原则，了解自己的位置，用心、耐心指导学生，才能走进他们的精神世界，准确把握学生的情感与需要。放下说教者高高在上的身段，营造宽松和谐的氛围，学生才能放开束缚去体验，大胆地进行分享，而分享得越多，学生就会有更多、更深的收获，班会课能达到预期的目的，教师的工作才更有效。在这个过程中，教师自身的素质与能力也会得到提高，有益于成为符合时展要求的现代型教师。

2.从学生成长的角度看

团体辅导型班会课重视学生的体验与分享，依托学生成长的内在动力，充分地开发团体潜能。在团体辅导型班会课中，课堂变得更有趣味性，更具活力，自然也能更好地吸引学生积极投入。在宽松的氛围中，学生可以积极思考，畅所欲言，进行多视角的学习。在群体中，每个人的思想观念有所不同，而在多种价值观念的交织中，每个班级成员能获得了解他人观念、观察他人情感反应的机会，每个学生此时既是参与者也是助人者，他们通过实践、体验、分享能促使自身改变认知并规范行为，实现自我省悟，最终实现心灵的成长。

3.从班级建设的角度看

班级建设的核心是形成自己的班级文化，文化的建设离不开良好的班风。班会课作为实施班级建设的重要依托，利用团体辅导型班会课的团体辅导活动，学生能切身感受到自由、平等、安全的氛围，在其中学习倾听他人的想法，学习包容、理解和接纳，为之后和谐班集体的建设奠定基础，有助于逐渐形成良好的班级风气，实现个体与集体共同成长的良好态势。

4.从学校德育的角度看

当前，素质教育深入发展要求学校德育以全新的姿态发挥更为突出的作用，作为学校德育工作重要阵地的班会课自然尤为重要。团体辅导型班会课能提高德育的针对性和有效性，作为一种新的模式，团体辅导型班会课能将心理教育与德育联系在一起，既为学校心理健康教育发展提供更广阔的空间，也为学校德育工作注入新的元素，有利于构建起更高效的学校辅导体系。

四、 团体辅导型班会课实施的步骤

团体辅导型班会课的实施通常由以下几个部分组成，教师可根据具体情况灵活调整，以达到更好的效果。

1.准备阶段

（1）确定主题

班会课需要围绕着一定的主题来进行，确定主题以后班会课的开展才有明确的方向。通常应选择契合班级发展实际和学生最需要发展的能力的主题，或是班级发展过程中急需解决的问题，也可以选择班级中学生们感兴趣的话题为主题。例如，针对高一新生刚入学适应难的特点，可选择诸如“缘来一家人”、“相亲相爱一家亲”等容易拉近师生、学生之间关系的主题。总之，主题的选择应结合学生、班级、学校发展的实际情况而定，不能随意盲目。

（2）设计思路

班会课虽区别于普通的课程教学，但也需要做好课前的设计准备工作。团体辅导型班会课中需要运用团队心理辅导的策略与方法，如游戏、角色扮演、道具等的设计与安排。此外，应对课堂的突况、活动过程中的安全问题等都有必要纳入教师的准备工作中，必要时还需要提前告知学生做好课前准备。在围绕主题的前提下，精心设计团队辅导的相关活动，注意环节间的衔接过渡，充分考虑学生的发展情况，才能让班会课设计在实施过程中有效地发挥作用。

2.开展阶段

（1）活动导入

为避免直接切入主题过于唐突，需要有铺垫的环节，该环节的目的主要是为了在团体间建立起安全感和信任感，打破僵局，营造一种轻松和温暖的氛围，帮助团体在当下形成一个具有凝聚力的实体，这一过程就是通常所说的“暖身”或“破冰”。可以以热身游戏、音乐、视频或其他手段切入，如唱“拍手歌”、“考考你的反应速度”等短小精悍的热身活动，这样既能在短时间内集中学生的注意力，调动他们参与活动的积极性，又能增进个体的归属感，促进师生间的信任，拉近距离。

（2）展开主题

当学生的情绪被调动起来后，教师就可以利用事先设计好的活动，例如案例分析、团体游戏、角色扮演等形式，将情境呈现在学生面前，让学生充分体验，教师针对情境提出某个大家共同关心的话题，让成员进行反思和小组讨论。尽可能少地运用集体发言的方式，以便让每个学生都能充分地享受到发表见解的权利。如为了让学生深刻体会“交往需要求同存异”，可以首先让他们明白为什么“个体有差异”，让主题得以逐步展开。在这种富有感染的情境下，学生往往能激发出活跃的参与热情，为下一个环节打好基础。

（3）催化分享

该环节在创设情境的前提下，要求充分利用集体资源，师生、生生产生互动。期间或许思维会产生出碰撞与冲突，但这正是个体自我反思成长的机会，教师要抓住时机引导学生不断说出自己的体验，向群体成员分享感受。通过信息的反馈，意见的冲突也容易被了解、讨论和解决。教师在其中则主要运用倾听、接纳、引导的方式来协助学生自我探索，在这样的回馈和分享中，团体动力容易被催化出来，学生学会明辨是非，从而产生较为深刻的心理体验。例如，在提出“个体有差异”的话题后，可以通过活动或游戏让学生体会到“包容差异”的重要性，或者可以让他们看到“激化差异”的后果，在其他成员和教师的帮助下，达到催化认识的目的。当然，由于该环节会出现思维的激荡，教师应注意组织的调控，引导学生围绕着目标，学会倾听和共同研究。

（4）整合归纳

学生的分享与回馈若得到有效的总结将能提升班会课的效果。引导学生总结收获，进行价值澄清，能使学生再次明确团体活动的目标和意义，帮助团体达成共识，提升学生的认知。此外，还可运用感人肺腑的音乐、意味深长的语言、美好的祝福等形式，鼓励他们将课堂的体验与生活的实践衔接起来。

3.巩固阶段

团体辅导型班会课结束后需要对其教育效果进行巩固和跟踪。班会课的结束并不意味着教育的结束，因此，教师可以引导学生将课堂中收获的经验向课外延伸，并进行巩固，教师可以做好跟踪记录，如通过观察学生日后的行为、学生在周记中的叙述、不定期地调查等手段了解教育效果，适时进行巩固，这样才能真正将团体辅导型班会课达成的效果延续下去。

团体辅导型班会课能有效改善传统班会课说教味浓、互动不强、效果不佳等问题，但由于任何教学辅导模式均不是万能的，团体辅导型班会课也会存在一些不足。例如，团体辅导型班会课虽然针对一个团体，能激发更多人的热情，但并不能保证每个个体的参与都能充分而有效。团辅型班会课也并非适用于所有主题，如政治性强的主题便不适宜拿来讨论。再如，受诸多因素影响，高中学生的心理发展较为复杂，容易反复。因此，团体辅导型班会课作为教育手段并不是唯一的。这些问题的存在要求我们在长期的实践中不断探索、发现和解决。

参考文献

[1] 莫雷.青少年心理健康教育.上海：华东师范大学出版社，2003.

[2] 伍思翰，李翔，郭成等.团辅班会课在中小学的应用探析.中小学心理健康教育，2011（12）.

[3] 曾辉，望亚娜，常晓慧.团体辅导在中学班会中的应用.群文天地，2012（6）.

[4] 王文娟，赵小刚.团体心理辅导在主题班会中的应用探索.世纪桥，2010（13）.

[5] 钟志农.谈谈班级团体辅导活动的发展进程.思想理论教育·新德育，2007（4）.

[6] 陈艳.心理辅导融入型班会课的模式探究.教学月刊·中学版，2009（2）.

第7篇：团体心理辅导论文范文

[关键词] 辅导员；分类发展；团队化

[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 1671-6639（2013）01-0095-05

随着社会的不断发展和高等教育改革的不断深入，当前高校辅导员队伍在师生配置比例、学科知识结构、年龄层次结构、学历层次结构、职称职务结构、工作专业化水平等方面发生了一些新变化，面临着一系列新问题。教育部《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》（教社政[2005] 2号）和《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（教育部24号令）都明确指出，要鼓励和支持专职辅导员成为思想政治教育工作方面的专门人才，使辅导员队伍向职业化、专家化方向发展。国内外形势的变化、现代职业的专业化发展、当代大学生群体特点等方面的趋势和要求，也决定了辅导员队伍必须走专业化、专家化发展道路。在推进辅导员专业化发展进程中，探索和完善辅导员分类发展团队化建设模式有着重要的理论和现实意义。

一、高校辅导员分类发展团队化建设的重要意义

（一）高校辅导员分类发展团队化建设是辅导员队伍专业化建设的客观要求。在新的历史时期，一方面，知识更新加快凸现专职辅导员知识存量不足，社会信息化，急切要求专职辅导员不断追加教育，更新知识；另一方面，大学生思想政治教育新情况、新问题不断涌现，凸现专职辅导员现有知识的局限性[1]。专业化辅导员团队的成立是高校推进辅导员队伍专业化、专家化发展过程的重要标志，能最大限度地整合辅导员知识资源，应对工作中的知识匮乏，从而实现整合力量应对新情况，解决新问题。高校根据自身情况，以辅导员分类发展为载体，以建设专业化、专家化辅导员队伍为目标，对高校辅导员分类发展团队化建设模式进行探究，在实践中逐步探索辅导员分类发展的有效模式，为辅导员队伍专业化、专家化建设提供新的思路。

（二）高校辅导员分类发展团队化建设是提升辅导员工作实务能力的有效载体。实施辅导员分类发展，组建专业化辅导员团队是新时期适应人才培养需要和辅导员自身发展要求、将工作要求与个人兴趣发展相结合的积极尝试，是辅导员以团队形式开展专业化的学术研究的有效载体，是进行辅导员工作实务交流的有利平台，更是从学科发展角度对思想政治教育和学生事务管理进行交叉领域研究的创新探索。

（三）高校辅导员分类发展团队化建设是加强思想政治教育理论研究的创新视角。目前，国内对于辅导员队伍专业化、专家化建设模式的研究，没有形成完善的理论，也缺少权威性的认识。学界对于辅导员队伍专业化、专家化的认识趋于一致，对高校辅导员队伍建设出现的问题和解决途径方面的研究也很多，但对于通过辅导员分类发展、组建辅导员团队模式推动辅导员队伍专业化、专家化的研究还较少。关于辅导员分类发展团队化建设模式的理论研究，是对思想政治教育理论研究的创新，能够进一步丰富和发展思想政治教育理论，增强高校辅导员工作的科学性与针对性。

二、高校辅导员分类发展团队化建设模式的理论基础

理论依据上，从思想政治教育、管理学、心理学、教育学等理论层面，可以提炼出辅导员分类发展的依据，以此为指导探索辅导员队伍专业化、专家化建设的实践模式，弥补学界对于辅导员队伍专业化、专家化建设的理论缺陷和路径空白，辅导员分类发展模式遵循了管理学的基本理论和团队意识等理念，在实施过程中呈现出很多显著特点。

（一）高校辅导员分类发展团队化建设模式是哲学上马克思主义关于人的自由全面发展理论的体现。

马克思在《德意志意识形态》中揭示了社会主义的本质：人的自由而全面的发展是社会主义的基本原则，是建设社会主义的终极目标。辅导员分类发展团队化建设模式的核心理念是通过辅导员个体的分类发展实现辅导员团队的全面发展，从促进辅导员个人发展乃至学生个人发展，始终把人的自由与解放作为重中之重，必定能最大限度地发挥辅导员工作的主观能动性，进而提升大学生思想政治工作的实效性。

（二）高校辅导员分类发展团队化建设模式是哲学上“以人为本”思想的体现。

以人为本思想最早起源于中国，二千多年前的西周便有“以人为本”的思想，之后儒家的“仁”政、墨家“兼爱、非攻”都含此义。西方早期的人本思想主要是相对于神本思想，主张用人性反对神性，用人权反对神权，强调把人的价值放到首位。以人为本思想是我们党摒弃了旧哲学人本思想中封建地主阶级、资产阶级的阶级局限和历史唯心主义的理论缺陷，借鉴国际经验教训，针对当前我国发展中存在的突出问题和实际工作中存在的一种片面的、不科学的发展观而提出来的。

辅导员工作千头万绪，涉及面广，这就要求辅导员必须是“全才”与“通才”，才能立于不败之地，但是现实工作中面对纷繁复杂的工作，很多辅导员往往力不从心，这一定程度上增加了辅导员的职业倦怠感。以人为本思想体现在高校辅导员分类发展团队化建设中，表现在针对每个辅导员各自的特点，人性化地设计分类发展方向，给予其更为广阔的发展空间。

（三）高校辅导员分类发展团队化建设模式是管理学中的学习型组织理念的体现。

管理学专家彼得·圣吉的《第五项修炼：学习型组织的艺术与实务》一书指出：“所谓学习型组织，就是充分发挥每个员工的创造性能力，努力形成一种弥漫于群体与组织的学习气氛，凭借学习，个体价值得到实现，组织绩效得以大幅度提高。”[2]在辅导员分类发展团队化建设中，通过营造共同学习的氛围实现团队的共同进步，达到团队学习成效的最大化。

（四）高校辅导员分类发展团队化建设模式是心理学中的团体辅导和工作坊的体现。

通过不断加强对辅导员团队的专业培训和指导，根据团队实际情况，精心设计开发培训课程，定期组织团队举办学习活动，进行有效的理论探讨、经验交流和工作实践，切实形成有序学习、研讨、实践模式，有效引导辅导员在学生工作某一领域进行深入的学习研究，切实推进打造学习型、研究型、专家型的高素质辅导员队伍。

三、高校辅导员分类发展团队化建设模式的机制构建

辅导员分类管理，其实质是根据辅导员不同的职系特点、成长规律，科学划分类别，并施予基本原则相同但各具特色的管理制度的工作模式。这种模式改变对象庞杂、方式单一的管理现状，在传承高校辅导员队伍建设优良传统的基础上，结合实践探索和理论研究，及时推出了辅导员分类发展方案，成立辅导员团队，着力通过专业化团队建设，加大专业化培养力度，优化辅导员队伍结构，提升辅导员团队的理论水平和实务能力，增强辅导员的使命感和责任感，引导和鼓励辅导员将工作当作职业去从事、当作专业去发展、当作事业去追求，最终使辅导员顺利走向专业化、专家化道路，提升思想政治教育质量和确保思想政治教育实际效果。

（一）辅导员分类发展团队化建设的划分标准

辅导员专业化发展是指在一定的专业理论包括马克思主义理论、政治学、社会学、心理素质教育、职业生涯规划、就业指导、学生事务管理等学科和理论支撑下，开展大学生思想教育、管理和服务的活动，其理论依据源于思想政治教育以人为本、管理学学习型组织创建、心理学团队辅导、教育学的自我教育等学科。以此为指导，高校结合实际工作需要和辅导员成长发展需求探索辅导员队伍专业化、专家化建设的实践模式，建立不同专业领域内的辅导员分类发展团队。从工作和个人两个角度综合考虑，以党建与思想政治教育、职业生涯与就业指导、心理健康教育以及学生事务管理的实践研究、思想政治理论课研究与教学、学业指导与科技创新等五个领域为指向，促进辅导员朝向专业化、专家化方向发展。该模式较好地弥补了学界对于辅导员队伍专业化、专家化建设的理论缺陷和路径空白，在工作实施过程中呈现出显著特点。

1.“学生党建与思政”方向旨在进一步推进学校党建工作的开展，整合对党建工作有兴趣、有党建理论与实践基础的辅导员，形成合作学习团队，依托团队不断探索党建工作的新方法、新途径，加强思想政治工作的针对性和时效性。此团队以马克思主义理论为指导，以学生党建为依托，以学生思想政治教育为重点，以理论研究为基础，以探索理论和实践创新为目标，为学生党建工作的推进和学生思想政治教育的有效开展创造良好环境和有利条件。

2.“职业生涯规划与就业指导”方向旨在进一步提高学校就业工作全员化、全程化建设水平，将职业生涯规划方向的辅导员力量整合在一起，推进辅导员对学生的职业生涯规划指导和就业指导。此团队以社会需求为指向，以学生就业为目标，以学业和职业规划为线索，将从理论和实践层面提升辅导员学业和职业指导水平，从而为学生的生涯规划和就业提供更全面、更科学和更系统的指导。

3.“心理健康教育以及学生事务管理”方向旨在进一步提高学校的学生管理服务标准和质量，提高学校育人工作全员化、专业化建设水平，推进辅导员对学生的心理健康教育和学生工作实务指导，增强辅导员专业素养和业务技能，提升育人实效。

4.“思想政治理论课研究与教学”方向以辅导员工作理论和实践相统一为导向，通过研发和开设学生第二课堂发展辅导课程，深入探索研究高校进一步加强和改进大学生思想政治教育、提升综合素质方面的重要作用和有效形式，促进辅导员工作理论素养和技能提升，为科学管理、人和全面育人提供人力保障。

5.“学业指导与科技创新”方向旨在紧密围绕大学生学风建设、学业规划指导、课外科技创新活动和学术活动相关主题开展理论探讨和实践活动。此团队以学生学业和学习为重点，以学风建设为关键，以学业规划为途径，以课外科技创新活动为辅助手段，将学生专业知识学习和课外科技创新活动相结合，以优秀校园文化的形成为导向，通过实践活动和校园文化建设引导学生成长成才，为学生全面发展提出有益的思考。

结合辅导员专业化、职业化发展的要求，按照专业化分类、专家化指导、团队化建设与科学化管理的基本工作构想，辅导员分类发展团队化建设要坚持个人发展和团队发展相结合、个人个性特点和专业特色与辅导员职业特点相结合、理论建设与实务水平提升相结合等基本原则，在这些原则的指导下进行科学划分和合理安排。

（二）辅导员分类发展团队化建设的运行机制

1.院校联动，双重管理，加强对各分类发展方向辅导员的专业化指导

在科学定位各分类发展团队的基础上，统筹院校两级力量，加强对各分类发展方向辅导员的指导。各辅导员团队在培养和指导模式上实行双重管理制度，即由学校学工、团委、资助、就业等归口管理的部门负责人与学院学生工作负责人、思政学科专家联合指导，各部门高度重视，有效运作，制定全面科学的分类发展培养计划，将培养辅导员的综合素质和工作能力作为工作的重点，切实提升对各分类发展方向辅导员培训指导的专业化水平。

2.有的放矢，形式多样，注重对各分类发展方向辅导员的团队化建设

注重发挥团队效应，根据每个团队实际情况和方向特点，配备专业化指导老师和顾问，设置相关课程，开展精品工作和特色立项，通过学习型组织建设、团队工作坊等多种形式，定期举办学习活动，进行有效的理论探讨、经验交流，形成有序的学习、研讨、实践模式，组织团队引导每位辅导员在学生工作某一领域进行深入的学习研究，成为学生工作某一领域的专家能手。辅导员在分类发展的进程中，根据自身特点，相互交流，相互借鉴，在共同学习和分享交流中提高自身业务水平，形成较为体统的研究成果，推动实践工作。

3.搭建平台，创新机制，实施对各分类发展方向辅导员的科学化管理

学校积极创新机制，通过将辅导员分类发展团队化建设与辅导员年度工作考核、职务评聘和晋升、奖励评优等有效结合，激发辅导员的积极性，鼓励辅导员积极投身到专业化发展的进程中来，借助分类发展的有利平台，有效参与，认真学习，不断发挥自身优势，挖掘自身潜力，增强职业认同感和事业归属感，打造一支学习型、研究型、专家型的高素质辅导员队伍。

高校辅导员分类发展团队化建设模式以切实增强辅导员工作的吸引力为出发点，以专业化、专家化为方向，以制度、机制建设为保障，坚持以事业凝聚人，以待遇吸引人，以政策发展人，以制度保障人。高校辅导员分类发展团队化建设是专业化背景下，高校建设专业化、专家化的高校辅导员队伍有效模式的探索。

[参考文献]

第8篇：团体心理辅导论文范文

关键词： 团体辅导； 大学生； 心理辅导； 大学教育

中图分类号： G448 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2013）04-0094-01

一、高校开展团体心理辅导的环境条件

1.高校中人员组成大量团体

高校中人员集中，能够自然组成大量团体，具备团体构成的人员优势。实践证明，团体对一个人的成长与发展有着重要的影响。因为人具备特有的社会属性，每个人必须成为社会团体的一份子，内心的社会需求必须通过社会团体才能得到满足。即每个人的成长都离不开团体，每个团体中的个体在帮助那些有着共同成长课题和有类似问题及困扰的人时，团体心理辅导就成为最为经济有效的方法。大学心理健康教育者在对学生进行心理辅导时，应当发展团体辅导内容形式多样化并针对不同团体不同需要制定相应的辅导内容。

2.通过团体心理辅导树立学生自信心

刚度过或仍然处在叛逆期的青年在成长中更关注同伴对自己的评价，也更容易接受来自同龄人的建议。

在团体心理辅导中，个人所处的团体可以让学生了解并且体验到自己是被其他学生支持的，自己的言行是被所处团体接受并规范的。由于团体的参与者能够认识到别人也有跟自己相同的问题，自己支持别人，也得到别人的支持，可以增进信心，有助于班级的归属感、凝聚力及团结。

3.团体心理辅导使教师与辅导员的工作更富有成效

在团体的场合与老师进行有效沟通，获得以老师为友伴一样的愉快经验，可以有效消除学生心中存在疑惑戒心和顾虑，使其不再避开老师的辅导。学生与辅导员的接触，可以克服胆怯、减轻压迫感，改进自己的态度。同时，辅导员可以了解更多学生的问题所在，进行更多更有效的交流沟通，循序渐进因人而异为学生进行心理辅导，使其面对出现的问题是能够有正确的认识和积极的心理准备，顺利度过每一个困难。在团体中具有敏锐观察力的辅导员，必然可以鉴别需要特别援助的个人，通过专业知识分别对每个个体进行辅导，因材施教，使得团体中的每一个体充分认识到自己的价值并树立个人信心。最后，经过团体讨论，交流分享，将使学生对学校的各项活动感到更有意义，能够认识更和谐的关系。

二、团体心理辅导是提高心理教育效率的有效途径

1.团体心理辅导具有感染力强、影响广泛的特点

团体就像是一个浓缩了的微型社会，团体心理辅导活动可以将家庭、学校或社会生活真实地再现出来，学生可以通过角色假设、心理剧、角色扮演等方式体验和模拟真实的社会交往活动，掌握因此带来各种心理压力的处理方法。通过模拟交往，团体成员学会了许多社会生活经验，逐渐学会了应该怎样与人相处，怎样观察社会，懂得了应该遵守团体规范，并且在各个生活团体中扮演好自己的角色。

2.团体心理辅导更容易被学生接受

大学生团体心理辅导特别注重互动性、实践性，力求做到形式多样、生动有趣。同一个主题的团体辅导可以有许多不同的活动及表现形式，活动不同、表现形式不同，同学们的体验角度和感悟的深度也有所不同，但同时达到的目标却是一致的，这使得辅导效果在多次却不单调的辅导中得以巩固。

三、团体心理辅导是心理健康教育模式发展的有效措施

我国大学教育中对学生心理健康的重视程度相对落后于发达国家，在大部分学者提出的心理健康标准中，大多只反映了个体良好适应社会生活所应有的心理状态的一般要求。人本主义心理学家认为，真正的心理健康者，应该是内心世界极其丰富，精神生活无比充实，潜能得以发挥，人生价值能够完全体现的人。发展性团体心理辅导正是将这一理论用以具体实践，体现了心理健康的发展性标准。

大学生进入大学，经历着重要的人生转折，并且是其社会化的过程中重要的阶段，对于自我的成长、心理素质的发展、潜能的开发有着强烈的渴望和追求。从心理健康教育的实践来看，我国大学生心理健康教育始于20世纪80代年，但长期以来，许多高校把为少数有心理障碍的学生提供援助、支持、矫正、治疗作为心理健康教育的重点，这远远不能满足绝大部分学生对心理健康的需求。发展性模式下的心理健康教育应面向全体学生。要实现这一要求，就必须在高校开展发展性团体心理辅导。

四、团体心理辅导是高校实施素质教育的必要手段

实施素质教育是当前高等院校的一项重要任务，素质教育的根本目标是培养大学生的整体素质。人的素质不仅包括生理素质、科学文化素质、能力素质，更重要的则是心理素质。心理素质作为整体素质的组成部分，是人的全部高层次素质的基础，没有健康的心理，其他素质的培养则成为空谈。心理素质在整个素质系统中具有基础性的作用。而团体心理辅导正是培养学生优良心理素质的工具，在这方面它具有个体心理辅导所无可比拟的功能。因此，开展团辅是高校贯彻落实素质教育的必然趋势。

综上所述，团体心理辅导对帮助学生适应高校生活和成长有其独特的效能，它不仅是一种有效的心理治疗方式，也是一种有效的教育活动。受教育者在团体心理辅导教育中得到的帮助是在个别辅导中不能获得的。当然，团体心理辅导也有一定的局限性，比如个人深层次的问题不易暴露，个体差异难以照顾周全等。所以，我们在大力推进高校团体心理辅导的同时，还要兼顾个体心理辅导等多种心理健康教育形式的开展，真正发挥出为大学生拥有一个健康心理保驾护航的作用。

注释：

①张春兴，教育心理学，人民邮电出版社，2011年2月，P59。

②刘宣文，学校发展性辅导，人民教育出版社，2008年2月版，P80。

③吴增强，心理健康教育课程设计，中国轻工业出版社，2010年12月版，P44。

④檀明山，哈佛教授常讲的心理健康故事，中央编译出版社，2011年5月版，P103。

参考文献：

[1] 孙小梅.我国大学生心理辅导现状[J].心理辅导，2011，09.

[2] 封国强.大学生心理健康教育发展性模式探悉[M].中国高等医学教育出版社，2007，02.

[3] 苏光.高校团体心理辅导的理论探悉[M].思想政治教育研究出版社，2007，05.

[4] 张春兴.教育心理学[M].人民邮电出版社，2011，02.

[5] 刘宣文.学校发展性辅导[M].人民教育出版社，2008，11.

第9篇：团体心理辅导论文范文

【关键词】团体心理辅导 高职手工编织 研究

【中图分类号】G448 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）27-0070-01

一 研究的对象和办法

1.对象

第一学期：2012年9月～2013年1月，50名学生选择了“手工快乐编织”课程。对比班45名，其中女生35名，男生10名，平均年龄为20岁。第二学期：2013年3月～2013年7月，同样有50名同学选择“手工快乐编织”课程，其中12名男同学，38名女同学。对比班44人，女同学34人，男同学10人，平均年龄20岁。

2.办法

第一，测评和工具。进行两个实验班级团体心理辅导预前测试，填写症状因素的自评测量表格（SCL-90）。在自评测量完毕后，再对50名团体心理辅导班的同学做十次心理团体教育辅导，而对比班则不采取心理团体教育辅导。教育辅导结束后，进行辅导后测，即填写SCL-90表格，随后自行编制辅导效果评估书，心理团体教育辅导班的同学自主对教学成果与内容进行评价。

第二，团体心理教育辅导实践。本人开设的“手工快乐编织”的团体辅导心理教育课程，每学期40课时，每周一次，一次4课时，总共10次。首先，学生进行自我心理状态的了解，同时提高学生积极性，认识课程与课堂特点、测试要求；成立小组，小组讨论诚信和“盲行”，心理传递，签订合约；先介绍简单的钩针编织法，再从第2～9次进行心理健康宣传，“自我的有效认识”进行两次宣讲；随后“健康的人际”与“个人情绪把控”各3次教育辅导。以活动形式配合专题教育，活动包括交往合作、现实问题、分享交流、个人实践，以对话、协同的方式交流。一般进行以下活动：加强信任、肢体语言、回馈活动、配对寻找、书写归纳、热身体育等，该目的是为了提高学生的角色转换、行为方式、情绪表达等。在第10次活动中，主体为把爱播撒，喜迎将来，作品互换。

在心理团体辅导教育的过程中，对话必不可少，对话应该多样：（1）师生应互相探讨专题问题与主题问题；（2）应进行师生、学生间的对话，开展各主题；（3）学生自主形成心理特点，也需要在全班讨论中帮助完成，实践发现，心理对话记录本是有效、简单的对话形式；（4）现代科技如微信、QQ、E-mail、手机等也可成为对话工具，教师应负责记录学生对话，保存资料，做到评价有依据。

第三，方法统计。进行t测验的描述性分析法。

二 结论

1.学生在手工编织中锻炼身心

第一，心理健康。表现为：（1）学生思想净化。编织前，学生全神贯注的立意、构思、选色、搭配、形态，过程中更做到心灵冷静、认真，心无外物，所以，常常保持着愉快的心情。（2）对编织成果的满足。学生在经过动手努力后，看到自己一针一线的缝制的作品，完美无缺，努力得到了回报，心理自然舒畅。（3）编织是一心一意的过程，心无杂念，把个人艺术品位与编织技术充分融合，理想作品油然而生，思想自然得到净化。

第二，身体健康。表现为：（1）提高大脑灵活度。平时人们较多的应用右手，忽视了右脑的开发锻炼，编制是双手互动的过程，激活了久歇的左脑，大脑机制得到改善。（2）编制活动复杂，健身功能全面。编制能够带动臂肘、手指及各骨骼、关节、筋腱运动，促进了上半身新陈代谢与血液循环，同时增强了大脑与上肢关节的配合度。（3）学生变得心灵手巧。编制包括大脑、心思与手指的灵活运用，学生开动脑筋对编织技术精益求精，益智健脑，双手长期运动，效果明显。（4）学生在编制过程中垂首低头，可提高脑部血管流动速率，远离疾病困扰。

2.SCL-90在两个班级的比较结果

在辅导前，两个班级的SCL-90的总分和各因素统计学量基本相同；但在心理团体教育辅导之后，辅导班同学各项因素（躯体、恐怖除外）皆低于对比班，统计学差异显著。

3.心理团体教育辅导班同学对“手工快乐编织”课程评价

统计显示，两个班有高达90%的同学赞同手工编织课中进行心理教育辅导。同时，占前三位的是喜相逢、情绪把控、人际交往。

三 结束语

研究结果表明，研究前，两个班的心理因素无明显变化，辅导后，对比班仅在各因素与综合分上有小幅度降低，这表明传统心理教育效果不明显。而心理团体辅导教育班各因素都有所下降，统计学意义显著，表明高职的手工编织可加入心理教育辅导。

高职的手工编织课融入心理团体教育辅导，打破了信息灌输，采用对话模式，学生间、师生间平等交流，以编织为平台，学生们在课堂中讨论话题、扮演角色，知识得到贯通，心灵得以净化。通过心理知识的运用，以编织方式进行互动交流、情感倾诉、行为练习，做到了学与行的结合，提高了高职院校学生的心理素养。这种创新实践，可大为推广。

参考文献