小学教研论文精选(九篇)

第1篇：小学教研论文范文

1.经费支持

没有科研经费的投入，将会严重制约教师教育科研的开展。但地方教育行政部分的经费投入会受当地经济水平的制约，因此，上级主管部门应该多渠道筹集资金。除上层拨款外，还可以充分发挥自己的行政优势，鼓励企业及个人对教师教育科研进行资金捐助。

2.培训支持

在教育科研的培训上，上级教育主管部门具有得天独厚的优势。不仅有能力请某一领域的专家对其进行培训，还可以联系教育科研部门、高校教师为其答疑解惑，在提供教育科研培训所必需的设备和场地的情况下，还可以为教师提供带薪外出学习的机会，这有利于助推教师的教育科研活动。

3.教师资源调配

教师的日常教学管理工作繁重，部分中小学存在教师缺编的现象，在这种情况下要求教师进行教育科研活动，对教师而言无疑是有心无力。因此，教育主管部门，要充分考虑教师的日常工作量，尽力为其减压，保证教育科研开展的时间，以保障教育科研的顺利开展。总之，对于地方教育行政部门而言，要在教育管理者与决策者角色上呈现一定的前瞻性，要能认识到教育科研工作在学校教育教学工作中有着重要的地位与作用，具有着推动本地域教育发展的重要作用。同时，教育科研活动的开展又可以为教育行政部门的决策提供依据。因此，教育主管部门要高度重视和支持教育科研工作，加强领导，从各方面为教育科研工作创造良好的条件，为教师教育科研提供正确的政策指导，确保科研工作顺利进行。

二、中小学教师教育科研需要技术支持

技术支持主要体现在科研部门对学校教育科研的指导。我国教育科研机构的全面建立与发展是上个世纪70年代末才开始的，可以说这些机构的建立适应了当时经济与社会的发展，适应了当时教育改革与发展的实际需要。教育科研机构的建立与运营为当地的教育科学事业的繁荣提供了教育决策与咨询，提供了改进教学的相关意见与建议，从而使其成为一支非常重要的教育科研力量。教育科研部门是从事教育科学研究的学术机构，集聚了大量的专业研究人才，主要从事学术研究，具有较强的学术吸引力和凝聚力，并以一定的方式表现出来。“教育科研部门的核心工作是教育科学研究和以教育科学研究成果服务于社会、并以此来获得社会的认可和支持，得到可持续的发展”；它的主攻方向是多出高质量的教育研究成果，并为当地的教育发展与改革服务。教育科研部门尤其是地方教育科研部门，与学校之间有密切的合作与联系，不仅是在教育科研部门的研究上，也体现在学校科研研究对其的需求上。因此，教育科研部门应该与学校继续保持良好的合作、沟通关系，明确一线教师在进行教育科研的不同阶段遇到的不同瓶颈，凭借自己的人员优势和研究优势，为一线教师的教育科研提供技术支持：积极到中小学进行专题讲座，举办学术研讨会、科研咨询会，以各种培训班、讲座等形式为一线教师答疑解惑，提高其科研能力。教育科研部门的专业研究人员具有较为系统的教育理论、研究方法素养，视野比较开阔，信息量比较大，而以实践知识见长的一线教师在理论联系实际的结合运用上具有明显的优势，二者可以在合作研究中共同进步。

三、中小学教师教育科研需要自我发展

本文所讲的自我发展主要是指学校教育科研部门及制度等的完善。教师教育科研的生命力不仅在于提高教师的教育教学水平和幸福指数，同时，对学校的可持续发展具有重要作用，因此，学校要高度重视教师的教育科研工作。学校是教师从事教育科研工作的主要场所，教师所进行的一切教育科研活动都需要学校为其创造与提供必要的条件。事实证明，教育科研机构的完善、教育科研制度的规范、良好的教育科研氛围、有针对性的教育科研培训和有效的教育科研评价都是保证科研顺利开展的基石。

1.教育科研机构的建立与完善

教育科研机构对于确保教师教育科研的顺利进行有着重要的作用。教育科研机构的建立，并没有统一的标准，各学校可根据自己的情况进行设置，可以是校教研室（组）—教研组和课题组（实验组）的教育科研机构，也可以是学校教科室—学校评审组—课题组等其它形式的教育科研组织管理体系。无论学校采用哪一种教育科研机构形式，都必须要充分发挥其功能。教育科研机构的形式多种多样，但无论选择哪种适合本校的组织管理系统，都应注重并充分发挥其管理权限。

（1）课题的管理。

“课题管理里包括课题规划、立项论证、过程监督与管理、课题的鉴定与评价和课题的应用与推广等几方面，还包括对科研信息的搜集与整理工作的管理”。

（2）队伍的管理。

教师科研队伍管理包括对参与教育科研人员的基本信息及其配备情况、对参与教育科研的人员的培训与指导等方面的管理。在管理中，要合理调配教师资源，既不对日常教学活动造成影响，又有利于教育科研的顺利开展。

（3）经费的管理。

科研经费是教师进行教育科研必不可少的条件之一，教育科研机构要对经费进行合理分配，使每一分钱都花得物超所值。

2.制定规范的教育科研制度

只靠学校成立的专门教育科研机构来进行教育科研的管理是不够的，对教育科研的管理需要有形的手和无形的手同时发挥作用。所谓无形的手即是指规范的教育科研制度，“明文规定是教育科研正常、有效进行的强大后盾”，因此，规范、健全的规章制度是学校教育科研有效开展的重要保证。教育科研制度的建立要经过调查、分析、试行、修正和实施五个阶段。调查和分析是教育科研机构对本校及本校师生等具体情况进行深入了解的情况下，分析本校进行教育科研的有利条件和不利条件，确定有意愿、有能力参与教育科研的教师队伍，并制定出适合本校教育科研的制度体系。试行、修正和实施是对已制定出的制度进行修正和再实施的一个过程，最终目的是拿出一套适合本校实际、为教师所接受的管理制度。“一套科研管理制度，应包括课题申报立项、经费管理、成果评审和奖励等”。教育科研制度一旦制定并开始执行，就应发挥其约束、制约的作用，以更好地保证科研工作走上制度化、规范化的道路。

3.创设良好的教育科研氛围

良好的教育科研氛围有助于激发教师进行教育科研的意愿能力，有利于推动教育科研积极开展。繁重的日常教学任务和班级管理活动，使教师处于巨大的压力场域之中，而教育科研是在此基础上的额外工作量，如果没有良好的教育科研氛围，教师教育科研的积极性会大大降低甚至出现消极怠工的现象。因此，学校应该营造良好的教育科研氛围，尽量减少教育科研给教师带来的额外压力。

（1）关心教师。

关心教师疾苦，尽力解决教师工作、生活中的基本问题。马斯洛的需求层次说对解决教师生活中的基本问题提出了要求，而解决教师工作中的基本问题是其进行教育科研的前提条件。

（2）合理配置。

合理调配教师资源，保证教师教育科研的充足时间。减少教师在规定教学任务之外的额外工作量，保证教师进行教育科研的时间和精力，进而保证教育科研的质量和效果。

（3）拓展资源。

为教师提供进行教育科研的尽量多的信息：包括图书资料、电子资源、专家指导等。教育科研的开展是建立在已有研究之上的，必须通过电子资源等了解该领域内最新的研究动态。同时，图书和专家指导是教师进行教育科研必不可少的条件。

4.提高教师培训的针对性

问卷调查结果表明：教师进行教育科研的素养较低，因此，需要加强对教师的培训。从了解到的情况看，学校平时也有对教师进行培训，但是往往流于形式，对教师没有实质性的帮助。究其原因，是学校提供的培训脱离教师实际，缺乏针对性。教师进行教育科研活动需要有深厚的理论基础、正确的方法论知识和较强的学习能力。学校要对本校的教育科研教师队伍有清楚的了解，对教师教育科研的能力了如指掌，针对不同的教师提供不同的培训，同时，培训内容要贴合教师实际，能够为教师所接受。

（1）注重理论知识培训。

一线教师的实践知识丰富，但是理论知识的缺乏必然影响其实践知识的提升，在教育科研中也是如此。理论知识必不可少，但是针对一线教师的培训要注意理论知识的切合性，即进行培训的理论知识要有选择性、针对性。

（2）加强研究方法培训。

在培训时，要选择一线教师容易运用、易于操作的研究方法，如行动研究等。同时，在研究方法的培训上还要注重对一线教师进行教育科研全过程的培训，课题选择、研究方案设计、研究运作、资料收集与归纳及论文写作等。努力帮助教师尽快地掌握教育科研的一些基本操作方法。

（3）明确能力培养的重要性。

在教学工作中，教师不断地传授学生学习、思考的方法和技能，教师本身的学习能力也很重要。教育科研本身就是不断发现问题、提出问题、解决问题的过程，就是不断学习、反思、再学习的过程。教师的学习能力主要表现在对教育信息的提取和对实践知识的反思能力，通过有针对性的培训，提高教师的学习能力，进而为教育科研的开展提供持续的发展源泉。

（4）拓展培训的途径与策略。

开展培训的形式多种多样，可以是学校自己组织的校本培训，可以请专家、学者进行培训，也可外出学习集中培训。培训方式的选择要因校而异，但必须秉持培训的针对性和有效性原则，切不可盲目而为，避免培训流于形式。

5.增加教育科研评价的有效性

第2篇：小学教研论文范文

【关键词】小学语文；阅读教学；自主讨论

一、合理选择阅读文本

在开展自主讨论教学时，首先要注重对教学所采用阅读文本的选择，保证所选阅读文本的质量。阅读教学中，文本是进行自主讨论的基础，并且其中包含的信息直接与讨论的主体密切相关。教师在进行阅读文本的选择上，必须要注重阅读文本符合学生的年龄水平，并且保证阅读文本可以引起学生的阅读兴趣，并且具有优美的语言和文字，文本当中有着深刻的涵义，可以让学生产生强烈的阅读语文，让学生进行主动的思考与讨论。在文本的选择上，也要注重所选文本的文学素养，在文本中要体现出语文技巧，让学生在阅读当中，提高自身的语文学习能力。另外，在教师进行阅读文本的选择上，可以扩大选择范围，从报刊、书籍、网络等不同的渠道，选择合适的阅读材料作为阅读文本。

二、正确处理师生关系

教师在处理师生关系时，要注重尊重学生的自主性特点，并且以维护学生讨论主体地位，来开展与组织讨论活动。在自主讨论的过程中，教师要扮演引导者与提供者的角色，为学生的讨论提出有效的话题进行引导。教师在讨论的过程中，要对于学生之间的冲突进行合理的化解，并且将学生引导到正确的语文教学当中，顺利的完成教学目的，达到学生完成学习任务的效果。教师是自主讨论的组织者与协助者，并且在特殊的情况下，可以参与到讨论当中，与学生一起进行交流。在学生出现观点不一致的情况时，教师可以对学生进行及时的题型，并且通过文本来检验自身观点是否正确，更好的对所学问题进行探究，并且形成自主解决问题的能力与习惯。

三、应用辅助工具进行讨论

辅助工具可以更好的让学生完成讨论过程，并且将自身的阅读体验和感受进行记录，通过文字等形式，进行学习感受的表达。通过辅助工具，可以更好的让学生融入到讨论当中，并且促进了学生之间的交流，提高了学生的阅读理解水平。一般来说，自主讨论中主要应用的辅助工具有几下几种：第一，阅读反映日志。阅读反映日志可以将学生在阅读文本中所产生的问题、感受、思路、想法等进行记录，有效的帮助学生发现在阅读学习中的问题，便于提高自身的学习效果。第二，快速笔记。快速笔记是学生在阅读中，通过文字材料迅速的进行阅读的记录。通过快速笔记，可以将学生的疑问进行第一时间的搜集，让学生更加集中的关注学习中的疑问与重点内容。第三，自读提示单。自读提示单是教师为学生提供的文本阅读指导材料，对于文本中的难点与重点进行标注，让学生更好的理解阅读中的问题，并且更加清晰并且直观的理解文本，促进学生真正的融入到阅读学习当中。除此之外，

四、利用讨论技巧深化讨论

自主讨论进行的过程中，要对于讨论技巧进行深入的研究，从而更好的提高讨论的质量，提高讨论的效果。一般来说，讨论技巧的核心内容就是提问、倾听与回应，这也是基础的讨论技巧。教师在进行阅读教学中，应该对这三方面予以注意。首先，提问是讨论的引导条件，在讨论进行的开始阶段，如果不能保证提问的质量，就会造成讨论开展不顺利，学生相互交流不够活跃，课堂气氛沉闷等现象。在自主讨论的过程中，教师可以通过提出合理的问题，引发学生进行积极的思考，并且也要重视学生在讨论过程中的提问。其次，在自主讨论的过程中，要重视倾听，教师要有意识的对学生的倾听习惯进行培养，并且提高学生的倾听能力。在讨论中，教师也要认真的对于学生的发言进行倾听，细致的分析学生讨论中所存在的问题，以及可以改进的部分，推动讨论的顺利开展。最后，教师要鼓励学生进行积极的回应。在讨论中，只有让学生在倾听之后，进行积极的回应，才可以让学生更好的表达自身的观点，通过相互的交流与讨论，促进教学工作的开展。

五、巧用讨论规则巩固讨论

在进行讨论的过程中，非常容易出现由于讨论成员之间讨论交流出现偏差，发言顺序、多少以及内容之间的矛盾，造成讨论出现偏离正常情况的现象。而要避免这种冲突的发生，讨论规则就必须要得到重视。合理的讨论规则是约束讨论成员行为，确保活动有序的开展的重要基础。总体来说，阅读教学中较为常用的讨论规则主要有分配规则、礼仪规则与内容规则。不同的规则对于学生的角色定位、发言礼仪要求、发言内容等多方面，提供了很多的要求，是有序的开展讨论的基础。因此，通过有效的利用讨论规则，可以更好的巩固讨论。

六、结束语

在自主讨论的过程中，学生的学习能力、交流能力、合作意识等各方面素质，都可以得到有效的提高，是提高语文阅读教学效果，实现教学质量提高的重要途径。教师在教学的过程中，要合理的选择阅读文本，并且通过行之有效的措施，为学生创造一个良好的自主讨论的环境。

参考文献：

第3篇：小学教研论文范文

论文摘要：教师在现代化建设中的作用越来越重要。世界各国都非常重视教师，不同程度地提高教师的地位和待遇，加强教师的培养和提高。

教师职业是“太阳底下最光荣的职业”，教师的作用在现代化建设中日显重要。这已是世界各国人民的共同认识。正因为如此，世界各国都非常重视教师，不同程度地提高教师的地位和待遇，加强教师的培养和提高。本文拟对各国教师的地位和培养工作略作陈述，以飨读者，起到启发和借鉴之作用。

一、中小学教师的地位

(一)中小学教师的社会地位

一国教师的社会地位往往与这个国家对教育的重视程度相关。而一国教师社会地位的高低，又在很大程度上影响到该国师资水平的高低、教育质量的高低。这一点国外好多国家都有清醒的认识。所以，它们都把教师的社会地位抬得很高。在日本，教师职业被称为“圣职”。美国人曾评论道:“教师在日本很明显仍然是在社会上受人尊敬的职业，是一种吸引人的工作.}C1]据1985年的调查，在日本的82种职业中，中小学教师居第18位，校长居第9位.在日本，未来的教师—师范生一进师范学校就穿上了教师服，乘车有人让座，购物请其优先。有些身居高位的政府官员、大企业家和社会的知名学者、专家，都把自己过去的授业教师称之为“恩师”，经常看望和关心，一生感激不尽。日本教育的发展，可以说与日本教师有较高的社会地位和经济地位密切相关。在朝鲜，劳动党从建党一开始就十分重视教师及一切知识分子的作用。

劳动党的党徽是由交叉的锤子和镰刀中间加上一支笔组成，这支笔就代表着知识分子。金日成同志曾经指出:“教师是教育事业的直接担当者。在我们的社会里，教师是把新一代培养成革命接班人、共产主义者的职业革命家。教师如何履行自己的光荣使命，这决定着革命接班人、祖国的未来—下一代的质量状况。教师在党和革命面前，对祖国的未来负有责任。”根据这个指导思想，朝鲜劳动党和政府从政治上大力提高教师的社会地位，吸收更多的教师加人劳动党。各级政权机关及最高人民会议，都有教师参加。优先照顾教师，已成为朝鲜的一种社会风气。Cz]在法国，教师被称为“人类智慧的天使”。每年12月25日(圣诞节)这一天，学生的家长都要送一些礼品给教师。每逢开学这一天，学校所在地的地方长官和社会贤达，都得来参加学校的开学典礼或听课。

为了提高教师的社会地位，国外还采取了以下四条措施:一是授予教师荣誉称号。如俄罗斯对优秀教师授予“特级教师”和“教学法专家教师”称号。凡有特殊功绩的教师还分别授予勋章、奖章、奖状、荣誉胸章、荣誉称号和奖金。朝鲜对教育工作成绩显著者，授予“人民教师”、“功勋教师”、“劳动英雄”等光荣称号。二是建立教师节。教师节在国外都是以立法的形式规定下来的。像法国、泰国、朝鲜、印度都有教师节或教育节。三是改善教师的工作条件和生活条件。

四是吸收教师作人大代表或政府官员，参与国家重大事宜的讨论和决策。

(二)中小学教师的经济地位

教师的地位不仅表现在社会尊重方面，而且表现在经济待遇方面。经济待遇是影响教师工作积极性和质量的重要因素。待遇好，师范专业竟争力就强，教师队伍就相对稳定，教育质量就因之而得到提高。教师待遇差，师范专业竟争力就弱，教师队伍就相对不稳定，教育质量就因之而逐步下降。这一点外国人的认识基本是一致的。因此，大多数国家都非常重视提高教师的经济地位，主要表现在:

1、工资相对高。日本中小学教师的工资超过一般公务员工资的16写。一个22岁大学本科毕业生当中小学教师，工资可定为11.5万日元，而同龄的公司职员工资一般为9万日元。10年后，32岁的中小学教师，工资可定为17万日元，而同龄公司职员工资平均为15.8万日元。1986年，新任国立中小学教师的平均月工资分别为:短期大学毕业生164700日元，大学本科毕业生190400日元，硕士研究生223500日元，博士生267000日元。日本所有教师，每年6月和12月还可以得到两次奖金，数额等于5个月工资总和。这在世界范围内都是少见的。日本教师优厚的待遇，造成了教育界人才的大量集中，防止了人才的外流，解除了教师的后顾之优，使之专心致志地从事教师工作。这对提高中小学的教育质量，提高日本全民族的科学文化水平，起到了巨大的作用。

除日本!-’.，英、法、德等国中小学教师工资也是比较高的。据1986年统计，法国小学教师月工资为5936.05^-9159.62法郎，中学普通教师为6034.34^}9945.88法郎，高级教师为7665.47^-15966.53法郎。而法国高级熟练工的月工资是3710法郎，政府职员工资为6021^-7562法郎。英国中小学教师的平均工资略高于全国职工的平均工资，而且增长速度比较快。1979年公立中学教师的年平均工资为5181英镑,1983年就增到9240英镑。德国教师的平均工资高于企业职员的平均工资。小学教师月工资2700马克左右，中学教师是350。马克，而工人月工资是2500马克，而且教师工资可以不纳税。

在发展中国家，朝鲜中小学教师的工资待遇是比较高的。朝鲜师范大学毕业生当中学教师的，和同等学历的其他人员相比，工资约高20%左右。

2、调资频繁。外国中小学教师的工资并不是固定不变的，而基本上是随物价的变动和教龄的增加每一、二年增资一次。如旧本教师的工资每年调整一次，德国每两年加薪一次，直至最高限额。美国教师的教龄工资每年递增一次。

3、职位津贴多。中小学教师的报酬，除了基本工资外，还有各种职位津贴。如，英国有在职进修津贴、“缺门”学科教师的教学津贴、地区津贴等。法国有家庭人口过多的特殊照顾津贴。日本有特殊勤务津贴、管理职务津贴、边远津贴、企业教育津贴。德国有特殊职能教师的职位津贴、地区附加工资、子女附加工资。俄罗斯有超工作量津贴、班主任津贴、批发作业津贴、管理教学实验室津贴、主持教研室工作津贴、主持课外活动津贴、带学生劳动津贴。朝鲜，连续在小学任教5年以上的教师可得到工资的10^-15%的教龄津贴，教龄在20年以上的小学教师每年可领取150元年傣金。

4、福利待遇好。带薪假期和养老金是各国教师普遍享受的福利待遇。美国有休假年和病休假。英国教师病假可享受三个月带关薪的待遇。德国教师有休假补贴，教师本人生病、搬家、结婚、妻子临产可享受一定假期，还有低息贷款、免交社会保险税之类的优惠。日本教师享有特别抚养、住房、交通嫩料、进修和高寒地区补贴等多种名目的优待，一年的补贴相当于教师半年的工资。

5、工资不拖欠。国外教师的工资基本不拖欠，大多都能做到当月兑现，有的甚至做到了提前预付。这对调动教师的工作积极性起了很大作用。

二、中小学教师的培养

当今社会教师的作用日显重要。为了更好地发挥教师的作用，提高教育的质量，不少国家不仅注重提高教师的地位，而且很重视教师的培养。

(一)职前培养

职前培养很重要。教师在从事工作之前，首先要经过培养，以便使他们掌握从事教育工作所必需的知识和技能。这个任务主要由师范教育来完成。为此，各国都非常重视师范教育，不断地对此进行探讨和改革。当前，以提高教师质量为根本宗旨的师范教育的改革，主要表现在以下几方面:

1、建立开放式教师培养体制，提高教师的学科专业学术水平

二十世纪六、七十年代的教师，由于实行定向的堵塞单一的培养体制，因而培养的教师学术水平低，知识面窄，适应能力差。为了扭转这种局面，一些发达国家采取了开放的非定向的培养方式或“定向型”与“非定向型”结合的培养模式，从而提高了中小学教师的学术研究水平，加强了教育专业修养，增强了师范教育的社会适应性。这种变化反映了时代的要求，是师范教育在更高水平上的加强与发展。

2、改革课程结构，体现时代特点

课程设置关系到未来教师的质量。为了体现当代社会对教师的要求，即具备宽厚的文理基础知识、精深的学科专业知识和坚实的教育专业知识以及从事教育教学活动的能力，各国师范教育都很重视课程结构的改革，注重基础课，强化专业课，提高教育专业课程的质量，重视文理渗透和跨学科课程的设置，并大量开设选修课。

3,重视实践环节，提高教育教学的实际能力

当前，世界范围内的师范教育改革最基本的指导思想是加强理论与实践的结合，强调师范教育必须面向中小学实践，并把教育实习看作是培养学生教育教学实际能力，提高师范教育质量的一条有效途径。

现在各国教育实习时间普遍较长。发达国家师范教育实习时间一般占总教学时数的1000左右。有些国家，师范生一半时间在校内学习，一半时间在实习校学习。实习形式灵活多样。日本、德国采用分散实习和集中实习相结合的方式。俄罗斯采取连续性教育实习，即师范生从人学到毕业，每年有计划地参加内容不同的教育实习。美国则采用集中实习的形式。

(二)在职培训

二十世纪60年代以来，以终身教育理论为契机，中小学教师在职培训的地位和作用日益显得重要，在职培训制度不断地改革和加强，从而使在职培训进人了一个新的发展阶段。

1、在职培训的回归化

在国际社会，过去关于“优秀教师是大学培养的”观念正在被修正，取而代之的是认为教师的素质是在整个教育生涯中逐步形成的。从这一观点出发，各国都十分注意研究改革教师在职培训制度，并把教师的在职培训作为培养师资不可缺少的有机组成部分。与职前培养结合起来，创造一个教师终身教育的完整的、连续的统一体，使一次终结型的师范教育转向多次回归型的师范教育。

2、在职培训的制度化

为了确保教师在职培训有效地进行，世界各国都制定了相应的制度。

<1)教师指导官制度。这是瑞典实行的一项培训制度。它们在全国设立了2500多名指导官员，分别负责巡视各学校的教学工作，指导中小学教师的在职进修和提高。

<2)新教师研修制度。日本规定凡中小学教师任职后必须研修一年。研修期间边从事以教学为主的各项教育活动，边接受有计划、有组织的研修。研修有校内、校外之分。校内研修均安排固定的指导教师负责。研修内容为学校教育的全部实际业务。研修时间为每周2天。校外研修以教育中心的讲课和实习为主，并与指导教师的指导紧密联系。时间为每周1天。

(3)培训后的考核制度。考核制度具有督促检查和保证教师进修质量的作用。所以国外普遍实行这种制度。如俄罗斯把考核等级分为四类:优秀教师、称职教师、基本符合标准教师和不合格教师。考核不合格的教师调离教师岗位。

<4)教师进修与获学位、增加工资相结合的制度。实行这种制度的有美、英、日、法等国。这些国家的中小学教师通过培训学完某类课程，取得相应的学业成绩和一定学分，可获得某级学位或证书，从而相应地可以提高教职级别和工资。另外，美、日等国还取消了一次性和永久性证书来促进教师的进修。

3、在职培训的多样化

<1)进修途径和培训方式多样化。国外中小学教师进修途径和培训方式是多样的。从培训机构看，俄罗斯有教师进修学院，师范院校，教学法教研室，教师中心等。英国有中央的教育和科学部，各地的地方教育当局，各级各类高等院校，中小学和教师中心。日本有在岗进修，到外单位进修，参加开放大学学习，到教育大学研究生院学习，到国外短期访问或长期进修。从形式上讲，有脱产的、业余的、寒暑假的;长期的、短期的;校内的、校外的;国内的、国外的;面授的、函授的;白天的、晚上的;有辅导的、自学的，还有通过广播电视学习的。不管采取何种形式，在时间安排上，尽量兼顾学校教学实际和教师个人情况，以便使教师既不失时机参加进修，又不影响正常的教学工作。

<2)培训内容多样化。在培彻11内容上，国外基本上开设有缺什么补什么的“弹性”课程，也有依据一定的培训目标设计的系列课程。如英国将进修课程按程度不同划分为五种:即补习课程、高级研究文凭课程、教育学士学位课程、硕士学位课程和短期课程等.

第4篇：小学教研论文范文

民族的兴旺靠科技，科技的发展靠人才，人才的培养靠教育，教育的基础在家庭。我国家庭教育有着优良的传统，通过亲情、民俗和家规年年相续，代代相传，源源流长五千年。父母是孩子的第一位老师，家庭教育对子女品德的形成、行为个性的发展，正确世界观、人生观、价值观的树立有着不可代替的作用。因此，针对农村小学家庭教育中存在的突出问题，积极开展科学的研究，为农村小学家庭教育指导工作提供理论支持和工作依据成为了我们当前迫切的任务。

通过四年多的实验，我们找到了一些造成家庭教育功利化的原因和应对方法，在运用的过程中也收到了较为明显的效果。

一、课题的提出

2004年2月《中共中央关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》颁布实施后，为学校德育工作指明了努力的方向，我们倍感鼓舞，希望能用自己的行动为新时期德育工作贡献自己的力量。

《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中明确指出：未成年人是祖国未来的建设者，是中国特色社会主义事业的接班人。他们的思想道德状况如何，直接关系到中华民族的整体素质，关系到国家前途和民族命运。民族的兴旺靠科技，科技的发展靠人才，人才的培养靠教育，教育的基础在家庭。我国家庭教育有着优良的传统，通过亲情、民俗和家规年年相续，代代相传，源源流长五千年。父母是孩子的第一位老师，家庭教育对子女品德的形成、行为个性的发展，正确世界观、人生观、价值观的树立有着不可代替的作用。因此，针对农村小学家庭教育中存在的突出问题，积极开展科学的研究，为农村小学家庭教育指导工作提供理论支持和工作依据成为了我们当前迫切的任务。

二、研究是意义

基于对我国农村传统家庭教育的反思和我校家庭教育现状的调查，我们发现传统家庭教育和当前的家庭教育在如何帮助孩子树立正确的世界观、人生观、价值观，远大的理想抱负方面有着非常大的正面影响，即正面教育作用，但也有许多的无法回避的负面影响，其中家庭教育的功利化是学生思想道德建设最大的负面影响。家庭教育的功利化简而言之就是：家长替孩子设计人生，孩子们按照家长生存的经验和对人生观、价值观、世界观的理解，为了物质上的生存而学习。家庭教育过分关注能实现个人物质愿望的学科成绩、考分，忽视孩子思想道德的教育。把学习的目标浅化为考上理想的学校，得到理想的文凭，得到赚钱的工作。个人理想、抱负倾向于自私自利、享乐主义、拜金主义。

我校是一所大部分学生是农村学生的乡镇中心校，文化经济相对落后，“望子成龙”是家长的普遍心理期望，这种期望出于亲子之爱，“爱之深、望之殷”，无可厚非。如果你问今天的家长，在孩子成长过程中，“思想道德重不重要”，大概很少有人不承认它们的作用？但在实际生活当中，正是由于家长那颗奔腾不息的功利之心，常常不自觉地跟孩子强调发展智力，抓好分数的重要，而把道德教育放在了次要的位置上。思想道德建设客观上受到弱化，家庭、学校教育形成不了强大的合力，思想道德教育仍然是学校在“跳独舞”，德育工作“2>5”现象仍然严重；盲目的功利心导致了家庭教育手段的落后，导致了孩子品德修养的缺失，家庭教育往往体现出用物质刺激或简单粗暴的言行，这使得孩子学习的自主心理需求丧失，成为为家长学习的“奴隶”。孩子个人理想、学习动机、学习目标正确轨道的偏离，致使他们学习兴趣丧失，智育也得不到良好的效果。只有重视对孩子的思想道德建设，才能帮助孩子树立正确的世界观、人生观、价值观，把个人的成长进步同国家特色社会主义伟大事业，同祖国的繁荣富强紧密联系在一起，为担负建设祖国，振兴中华的光荣使命做好准备，从而为孩子自主而快乐的学习提供不竭的动力源泉。

农村小学家庭教育的功利化客观上成为了未成年人思想道德建设的瓶颈，成为了德育实效性较低的重要原因之一。因此，积极开展家庭教育功利化对学生思想道德建设的负面影响研究，寻找家庭、学校未形成强大教育合力的症结所在，探索行之有效的应对策略，对形成家校教育合力，切实增强德育工作的实效性、针对性有着较大的实践意义和研究价值。

三、研究的理论依据

我国是一个具有五千年文明史的国家，传统的文化精华，也有糟粕。自古以来，“学而仕则优”，读书都是当官，成为上流人士的途径，教育的功利化动因显露无遗。新中国成立后，经济上一穷二白促使人们更想通过读书找好工作来实现梦想，我国是一个人口大国，好工作岗位有限，要想有好工作必须考上好的大学，促使人们把对孩子的教育目的理解为考出好的成绩，考上好的大学，找到好的工作，对人的道德教育忽视，家庭教育功利化又成为了社会的主流。很早就有不少的专家发现并提出了这个问题，进行了一些研究。上海社科院青少所调查了上海“80一代”、“90一代”和“千年一代”（指2000年后出生的孩子）的近千户家庭，结果显示，“重知识轻德育”——家庭教育功利化趋势已蔓延至“千年一代”，令人担忧；《新民晚报》2005年05月29日15:09家庭教育功利化怪圈令人忧；《育儿周刊》警惕家庭教育功利化；教育时评：教育功利化是价值观错位的体现（2008年10月28日11:08大众网-生活日报）等都是很好的研究基础，给我们的研究增添了信心。

四、研究的目标及内容

（1）进行家庭教育功利化成因的访问、座谈、问卷调查、分析其具体产生的社会根源、主观原因。

（2）结合问题产生根源，结合实际探索解决这个问题的策略，形成行之有效、具有可操作性的应对模式。重点着力于对家长主观思想的改变，引导正确认识育子目标，形成育子的科学方法。

（3）形成家庭教育指导模式，改变家长的功利化教育思想，寻找家庭思想教育的切入点，改变家庭教育中的错误思想影响、行为引导。形成家校教育合力，切实增强德育工作的实效性、针对性。

五、研究的主要方法

（1）调查法。主要采用访问、座谈、问卷调查等方式深入了解家庭教育功利化的成因，通过分析找出问题的根源，弄清功利化教育思想对家庭教育的负面影响。

（2）行动研究法。主要采用访问、座谈、问卷调查、家教培训等行动方式方法进行研究。

（3）经验总结法。依据课题研究所提供的经验事实、分析概括事物现象，揭示其内在联系和规律，使一般实践上升为理论概括，形成具有普遍指导意义的经验成果。

（4）文献法。利用文献法，检索与收集相关理论基础，加以继承与创新。形成新规律、新观点，创造出新理论。

五、研究的主要过程

1、准备阶段（2004、5——2005、2）

（1）学习理论、收集文献资料，申报课题。

学习相关文章：上海社科院青少所调查近千户家庭显示家庭教育功利化蔓延至“千年一代”；《新民晚报》家庭教育功利化怪圈令人忧；《育儿周刊》警惕家庭教育功利化等，增强对课题的认识，明确研究方向。

（2）建立课题实验管理制度，实验分工。为了更好地的开展好实验工作，学校有专门的领导分管本课题工作，对实验教师的工作进行了细致地分工，做到了高度重视，认真管理。

（3）为了弄清课题研究的必要性和确定研究内容，进行了前期调查。

2、实验阶段（2005、3——2006、5）

（1）进行家庭教育功利化成因的访问、座谈、问卷调查、分析其具体产生的社会根源、主观原因。

我们采用了两人一组，到进行问卷调查、家访，了解他们的真实想法，进行访谈后，进行了汇总分析，了解了家长的普遍认识，找到了产生家庭教育功利化的主要原因：

A、过分注重孩子的学识，忽视人格养成和道德发展

我国正处于全面转型期间，新旧各种价值观念体系不断碰撞，实用主义的思想在中国很深蒂固。在新旧道德体系、思想体系重构的过程中。在转型社会巨大的压力及机遇面前，我们的家长们也极易选择一种实用的教育方法，即使在婴幼儿时期的教育也不例外。而正是这种倾向在短期内难以从根本上改变，在此背景下，极易形成一种家庭教育的误区。

为准确地摸清我校家庭教育功利化的成因，课题组于2005年对家长进行了一次调查问卷，从问卷调查的96人中，认为孩子成才，最重要的因素是“孩子的人格养成和道德发展”的仅有14人，占14.43%，认为“孩子的学识水平”是最重要的因素的60人，占62.5%。家庭忽视人格养成和道德发展的程度可见一斑。

B.忽视孩子的成长规律、才能和潜力，按照大人的主观愿望去规划孩子的未来

在本次的调查问卷中，涉及到这样一个题目，你孩子的成长道路，人生选择是由()决定的。96位被问卷的家长中，有35人选择了完全由家长决定，占36.4%，55人是家长建议，孩子选择，占57.2%，仅有6人是孩子自己选择。前两种回答，都有家长的参与成分而竟有36.4%的孩子的命运、前途和未来则完全是被家长所操纵，仿佛他们是家长们的私有财产，这是不尊重生命，不把孩子看成独立的人的表现，这也是改革开放以来，人们在日渐公平的竞争中，开始意识到自己知识的浅薄，后劲不足，同时随着计划生育政策的推行，家庭经济状沉的改善，生不逢时、壮志未酬的感叹话为殷切的期待和深切的感情倾注于下一代身上，父母们培养孩子的有意识和无意识的行为预期或多少都带有在下一代身上重塑自我的色彩。

C、家庭教育过分关注个人物质愿望的实现，把学习的目标淡化为考上理想的学校，找到好的工作

不少父母总跟孩子做这样的想象推理:你在班上要考不了前三名、就考不上重点中学，考不上重点中学，就考不上重点大学，考不上重点大学，就没有好工作，没有好工作，就得不到高收入，得不到高收入，就过不上幸福生活，家庭教育的功利性昭然若揭。在这种功利性教育目标的驱使下，特别是目前独生子女家庭，家长那种“望子成龙，、“望女成风”的心情大都十分迫切，大部分家长在家庭教育中，甚至比学校还要苛刻，攀比心理往往使他们心态失去平衡，对子女的教育更是求全责备，学科学习(特别是所谓的主课)的成绩被相当多的家长作为衡量学生发展的唯一参照，学生的富有个性的全面发展在一定程度上成了一种奢求‘在我们的调查问卷中、有这样一个问题:你认为衡量孩子是否获得进步，主要应该看()，其中回答“学业成绩的变化”的家长有44人，占被调查者的45.8%，数量之大，可见一斑‘问卷6:你如果与孩子的老师交谈，你最喜欢的话题是()。回答:孩子的考试分数的有24人，占25%;问卷7:期末考试快到了，你怎样对孩子进行考前教育()。回答:考试一定要考好，成绩考好才能考上理想的学校，有33人，占34.7%。一个个数据，铁一般的事实摆在我们的面前，那就是:为数不少的家长过分注重孩子的成绩、考分，把学习目标彻底地物质化，这样的思想潜移默化贯穿于家庭教育的整个过程，从而导致重智育轻德育的现象，淡化了孩子的品德教育，盲目的功利心使家庭教育的手段落后，孩子品德修养缺失，家庭教育往往表现出物质刺激式的简单粗暴的言行，这使孩子的学习自主心理需求丧失，成为为家长学习的“奴隶”。孩子的个人理想、学习动机、学习目标偏离正确的轨道，于是家长们大都根据自己的直觉和传统经验对子女进行教育，在教育手段上，具体体现出:

a、以知识教育代替智力开发。形成“智育至上”、“考分至上”的思想，重视学识，忽视能力的发展。

b、智力开发代替素质教育。把智力开发作为孩子受教育的全部内容，轻视行为习惯的养成教育，对孩子学习成绩的进退十分敏感，对孩子良好的行为习惯却不以为然，忽视孩子心理情绪的发展变化，家长在实施家庭教育时，不注意孩子在各个时期中思维、情绪、心理活动的特点与变化，教育方法死板、生硬，仅靠外部指令式的他律，而不注意培养孩子的内在的动机和主动的自律精神。

c、轻视劳动教育。认为孩子的任务就是读书学习，因此，不支持孩子参加公益劳动，社会实践活动，而且还不让孩子承担力所能及的家务劳动。养成好逸恶劳、怕苦怕累的不良习惯缺乏坚强的意志品格和责任感，最终影响到学习本身，还导致在未来社会生活中缺乏竞争力。

D、在儿女身上重塑自我形象的意识导致了家庭教育的功利化

社会的进步，高素质人才的需求使许多家长深感知识浅薄，生不逢时，壮志未酬的感叹都化为殷切的期望倾注在下一代身上。改革开放以来，尊重知识，尊重人才的氛围逐渐形成。人们在日渐公平的竞争中大显身手。优胜劣汰，时代的进步向人们提出了挑战。许多人开始感到知识不足，力不从心。随着大量国营企业的解体，大量企业工人的下岗，更使人们的心灵受到前所未有的冲击。于是，一种生不逢时，壮志未酬的感叹油然而生，随着下一代的成长，家长们便把自身的感叹都化为殷切的期望倾注在下一代身上。这时候父母们培养孩子的行为有意识或无意识的都带有在下一代身上重塑自我形象的色彩。于是，“望子成龙”“望女成凤”的思想使传统的家庭教育带上了功利化的色彩。因而出现了以“神童”教育替代儿童早期教育的倾向。智力超常的天才儿童的培养一度成为教育热点。这种严重违背教育规律的教育，导致了儿童学习的厌倦，摧残了儿童的身体，影响了儿童智力的开发。出现10岁神童，20岁凡人的尴尬局面也就不足为奇了。

F、传统的旧观念导致了家庭教育的功利化

随着时代的进步，现代文明思想已使封建时代许多陈腐的观念得以改变。人们不再有父母之命的婚姻，不再有男尊女卑的歧视。然而，“光耀门庭”“光宗耀祖”的思想在人们的意识中还是根深蒂固的。特别现在的儿童大多是独生子女，他们是父母的希望，是家庭的一切。在“光耀门庭”“光宗耀祖”的思想驱使下，家长们一味地要求孩子学习第一，分数至上。他们坚定的认为自己的孩子就是将来的状元，是学术界的精英。因此，不管子女的爱好，不管子女的特长更不管子女的智力一味的以高分、高能、高标来要求儿童。大有不把孩子培养成天才誓不罢休之能示。调查访谈中，有这样一道题：小刚过去一直是学校科技组的积极分子。读六年级后，他妈妈禁止他参加学校的一切活动，说是要保证他考起重点大学。在交谈中70%的家长说小刚妈妈是正确的。因为孩子读书是大事，只有读了重点中学，读重点大学的希望才更大。文凭越硬工作越好。将来孩子过得好，家长才光彩。这种只顾眼前利益，而忽略孩子今后发展的做法正是我们农村家庭教育功利化的具体表现。这种家庭功利化教育严重地阻碍了社会主义新型人才的健康成长。阻碍了对未成年人进行思想道德建设的有效实施。

G、特殊的家庭结构导致家庭教育功利化

现在单亲家庭越来越多，单亲家庭对孩子的成长影响是相当大的。父母因爱好、性格、意识的不同而离异，孩子归属一方管理。父母离异给孩子带来的伤害，倾其所爱，来弥补对孩子的愧疚。望子成龙的心情愈发迫切，把自己的希望寄于孩子一身，在学习上施加重压，兴趣上培养特长。什么美术班，英语班，电子琴，让孩子整天忙于学习，疲于奔命。孩子们有上不完的课，做不完的作业。孩子样样学，结果样样都不想学。科科考，结果科科都考不好。家长急于求成，脱离孩子实际的承受能力，导致孩子对学习的厌倦。过度的疲劳也使大脑记忆力减退。在这种教育下的孩子，哪里还有学习热情？玩耍成了他们最大的愿望。发泄是他们最大的快乐。试想这样的儿童怎能拥有坚强的意志？怎能有为祖国而发奋学习的动力？又怎能成为祖国需要的人才？

H、家长的文化素质导致家庭教育功利化

通过调查我们发现，农村学生的家长普遍文化程度不是很高，95%以上没读过大学。很多家长只有小学或初中文化水平。由于素质的关系，导致在教育和辅导孩子时方式单一，态度粗暴；看问题缺乏全面性。认为孩子要跳出“农门”，要过好日子就必须考出高分。学习是唯一的成才方式；分数是唯一的追求载体；挣大钱，当大官是唯一的奋斗目标。这样的家长很少关注孩子的个性发展；很少关注孩子的品行、修养；很少关注孩子的为人、作风。为了分数，家长可拿电脑、游戏机、自行车、随身听等东西作奖品。这导致了儿童的心理发展以“我”为中心，以个人利益为准绳。只为自己，不为他人。严重地影响了儿童世界观的塑造。

I、家长对“小皇帝”“小公主”爱的错位导致家庭教育功利化

随着我国计划生育政策的推行，孩子们成了家庭中的“小皇帝”“小公主”。据调查我们新一代独生子女的父母对孩子的重视程度是历史上没有过的，在孩子培养上所下的功夫也可谓史无前例。然而，在如何教育子女上却存在认识上的偏颇。许多家长一谈到孩子的培养就想到智力开发，一讲到家庭教育就认为只要盯住孩子的学习，辅导孩子学习，保证孩子学习就可以了。家长们热衷于“0岁方案”热衷于种种特长培训。其目的就是要叫孩子读一流的学校，将来干最好的工作，住最好的房子。

J、家长对新时期新型人才认识的偏差导致家庭教育功利化

21世纪是科技发展的时期，也是我国国民经济突飞猛进的时期。大量私人企业应运而生，社会文化人的需求量越来越大。面对激烈的社会竞争，有的家长茫然不知所措。错误地认为“人才”就是知识，知识就是单一的文凭。因此从小学开始孩子就得为获得文凭而拼命学习。他们忽略孩子能力的培养，人格的塑造。我校一名女学生，成绩很好，可她从不愿为班集体服务。理由是妈妈不许她当小干部，为了学习，家长要她“自己打扫门前雪，休管他人瓦上霜”。其实当今社会需要的“人才”是具有高超的专业水平，良好的道德素养，很强的综合能力，顽强的战斗意志的人。而这些都需要孩子在与人交往和集体活动的参与中获得。家长之所以这样做，完全是对“人才”的误解。

K、家长的思想意识低下也是导致家庭教育功利化的原因

农村小学的家长多年生活在农村，小农经济意识强。由于学习少，思想落后，目光短浅。在教育子女上，他们只注重孩子当前的利益。忽视孩子今后的发展；只重视个人的利益，忽略孩子作为社会人的价值。调查中，我们了解到，有的孩子拿了别人的钱回家，是不会受到责骂的。他们的家长说：“只要学习好，这些是小事。”至于孩子在家不尊重老人，在校不尊重老师，家长看见只一笑了之。他们从不把孩子没有热心助人的品质，没有尊老敬老的品质，当成是自己教育的失败。为了孩子的学习，他们可以请家教，送去参加培训。功利化的教育，让儿童人格不健全，心灵不纯洁，道德不高尚，人生观、价值观得不到很好的塑造。

基于以上认识，我们认为可以通过以下途径来完成农村小学家庭教育功利化的矫正。

(2)探索改变现状的对策，形成操作模式

在调查了解清楚农村小学家庭教育功利化的成因后，我们开始了矫正策略的研究。课题组设计了家长指导的案例，实际的开展了家长培训，在现实家长培训工作中推广实验成果，形成了初步的指导模式。

1、选择好培训内容，切实开展好家长培训

对于存在于家长中的共同认识要通过集中培训来予以转变。课题组在实验班级建立了家长培训机构，由课题组成员担任培训主讲，定期开展了针对性的培训。

精心选择培训的内容。针对我校家庭教育功利化的成因我们着重选择以下几个主题进行培训：

a、家庭教育应该具备正确的教育观念——树立正确的人才观；b、家庭教育中重智轻德给孩子成长带来的影响；c、怎样正确处理“智和德”两者之间的关系；d、如何对孩子进行品德习惯教育；e、如何调节家庭中的亲子关系；f、如何加强自身修养，优化家庭环境。

按照培训序列安排进行认真的家长培训活动，切实提高家长的认识水平，改变错误的观念，促进家庭教育的改变。

2、开展好家长的个体辅导

针对家长的个别问题有针对性地开展家长访谈、书谈活动，深入学生家长家里进行个别辅导，帮助家长树立正确的育子观念。

3、及时开展家长间的交流活动，相互提高、相互促进

除了系统的培训活动外，我们还结合培训预期目标开展培训学习心得交流活动，让家长们交流心得体会，共同提高家庭教育的方法，达到相互提高、相互促进的效果。

（3）修正实验成果

3、结题阶段（2006、6——2008、8）

（1）、整理总结课题各种资料，做好结题准备

（2）、申请结题

4、实验成果推广

六、研究主要成果

通过四年多的研究与实验，课题组按照课题研究方案计划进行了研究工作，取得了预期的成果，实验效果是十分明显。

（一）调查了家庭教育功利化在家庭教育中的具体表现，分析出对思想道德建设产生的负面影响

课题组对学生、家长进行了访谈和书面问卷调查，广泛收集了家庭教育功利化产生的社会、家庭的原因及具体的表现，进行了深入的分析，形成的论文《农村小学家庭教育功利化在家庭教育中的具体体现》和《农村小学家庭教育功利化对学生思想道德建设的负面影响》调查报告。

（二）形成了论文《农村小学家庭教育功利化矫正对策》

在充分调查了解清楚家庭教育功利化产生的社会、家庭的原因及具体的表现后，课题组进行了广泛的实验寻找矫正策略，通过反复的实验，形成了论文《农村小学家庭教育功利化矫正对策》。

（三）探索改变现状的对策，形成操作模式

课题组设计了家长指导的案例，实际的开展了家长培训，在现实家长培训工作中实验推广成果，形成了初步的指导模式。

七、思考

通过本实验，我们也深深体会到，学校德育工作需要研究的工作还很多，实验过程是一个需要不断发展和完善的过程，是教育教学思想不断转变的过程。因此明天的路还更长，课题研究仍需付出艰辛的努力。

参考文献：

上海社科院青少所调查报告——《“重知识轻德育”家庭教育功利化趋势已蔓延至“千年一代”，令人担忧》

《新民晚报》2005年05月29日——《家庭教育功利化怪圈令人忧》

第5篇：小学教研论文范文

关键词：中小学；心理健康教育；问题；对策

一、中小学心理健康教育存在的主要问题

1.“学校心理咨询室”有名无实

近年来，有无心理咨询室已成为检查各中小学是否重视心理健康教育的硬性指标。为此，有些不管学校条件如何，纷纷在校团委办公室或大队部、教导主任办公室挂上了“学校心理咨询室”的牌匾，也有的学校腾出资料室或小仓库当做心理咨询室，并安排没有接受过心理咨询培训的教师做专职或兼职心理健康教育的教师。有些农村学校的心理咨询室除上级来检查的时候外，平时，一次也没有接待过来访学生。有学生说：“要找咨询老师作咨询本来就很难为情的，一看咨询室里还有其他老师就更不敢进去咨询了。”学校心理咨询室成了有名无实的存在。

2．心理健康课被其他课挤占

目前，对中小学心理健康教育课程及课时没有统一规定，各学校根据本校的情况自主安排，一般安排在校本课程时间或团队活动课时间。各学校安排心理健康课的起始学年和课时数也各有不同。全校各学年每周都上一次课的学校为数不多，大部分学校都是部分学年两周上一次课。在访谈中，心理健康课教师反映，即使这点时间也难以保证，常被其他主课排挤。值得一提的是，学习压力最大、升学负担最重、出现问题最多的初三和高三年级，几乎所有学校都不安排心理健康课，大多以搞几次讲座的形式敷衍了事。

3．心理健康课教师队伍不稳定

很多中小学校心理健康课教师主要由校医、身体欠佳或年龄偏大的教师担任，也有的是班主任、共青团书记、少先队辅导员、主管教导主任等兼任。即使是已经从事若干年心理健康和心理咨询工作的教师，只要文化课教学需要就马上调整过去。加之提职、离岗、出国或调动等原因，心理健康课教师队伍流动性非常大。

4.心理咨询时间难以保障

中小学心理健康教育应该把面向全体学生的发展性教育和面向个别学生的心理辅导与咨询结合起来，两项任务缺一不可。不少学校的兼职心理咨询教师每天忙于本职的日常工作，能用来搞心理咨询工作的时间日平均仅有1至2小时。有一名学生在接受采访时说，学生找几次都找不到心理咨询老师，以后就不再找了。即便是专职教师，每天忙于上心理健康课，也很少有时间进行个别咨询。

教师们对心理健康教育和心理咨询所持的立场、观点和采用的方法不尽相同。心理健康教育教师多以教育和传授知识的形式接触学生，而心理咨询教师则以理解、同情、包容与接纳的态度接近学生。两种不同的接近方式所要解决的问题也是不同的。没有学过心理咨询理论与方法的“心理咨询教师”，往往以说服、解释、判断甚至批评教训的方法进行“心理咨询”，其效果甚微，尤其是在心理危机干预状态下也采取上述方法，有时会引起强烈阻抗，甚至会起负作用。

二、加强中小学心理健康教育的对策

1.加强对全体教师的心理健康教育理论与技能的培训

中小学心理健康教育的目的是培养知、情、意、行和谐发展的人。要实现这一目标，仅靠少数心理健康课教师的力量是很不够的。要解决心理健康课教师素质不高和数量不足的问题，必须对全体教师进行科学的、系统的心理健康教育理论和技能的培训，全面提高中小学教师的心理素质。有关研究表明，中小学教师中，表现出明显的职业倦怠症状的比例约为16%。2006年6月，我们对吉林省延边地区八个县市的初中教师进行过SCL-90心理测试，结果有254%的教师存在不同程度的心理困惑或问题，其中躯体化、强迫、抑郁、焦虑是当前中学教师群体中最主要的心理障碍。近几年从心理咨询个案了解到，学生的一些心理问题，与家长和教师教育方式的不当有着密切关联，甚至有些教师的侮辱性语言暴力，将学生推向自杀的边缘。因此，要制定教师心理健康教育达标的量化标准，规定对学生心理影响较大的一些岗位，如心理健康课教师和班主任等，必须通过心理健康教育的专门培训和心理测查，并要达到标准，没有达标的教师不能上岗或暂缓上岗。

2．关注单亲和留守学生的心理健康

中小学心理健康教育，应关注近年来形成的单亲、留守学生群体，要对特定历史条件下形成的新的家庭结构形式有所认识，要能预见它给青少年可能造成的心理创伤甚至心理扭曲的结果，切实加强学校心理咨询部门的影响力。可采取一对一的近距离心理交流形式进行疏导，让这些学生转换看问题的视角，潜移默化地学会接纳现实、理解父母、自尊自爱、快乐成长；让他们感受到离开父母的痛苦可以变成磨炼毅力、提高独立生活能力的良好机会。要引导教师和周围学生对待这些同学要改同情与怜悯为理解与支持、改另眼看待为一视同仁；在言行上既不要过分地体现照顾也不要冷言相待，不做无意中强化他们有别于其他学生的意识的举动。

3.积极开展同辈团体心理咨询活动

同辈团体心理咨询是在英、美等发达国家较为流行的一种教育方式。它先对有影响力的个体进行有目的的培训，通过他们与自己年龄相仿、知识背景和兴趣爱好相近的人把握信息、观念或者行为技能，以实现某种教育目标。诸多先行研究和经验证明，同辈咨询是在同辈之间互动和相互影响过程中，帮助同辈学会自我教育、自我管理、促进自我成长的助人与自助相结合的好办法，是解决当前中小学心理健康教育专业教师师资力量不足与学生心理健康教育需求之间的矛盾的最有效方法，因此，应大力推广应用。在成长过程中，每个孩子都会遇到不同程度的社会问题，例如与朋友吵架、受人嘲笑、被排挤、害羞、没有要好朋友等，然而，父母往往看重的是学生的学业成绩，而对他们的交友问题却常常忽视。但专家研究表明，小学时期不受欢迎的学生，与人际关系良好的孩子相比，将来更易辍学，到了青少年期，也较易出现严重的心理问题，并在职业生涯和家庭幸福方面拉开差距。因此，通过开展同辈心理咨询，让孩子了解他们在社交方面的长处和不足，进而加以发扬和矫正，达到熟练地掌握社交技巧的目的。

4．引领学生建立健康的网络文化

在当今信息时代，青少年已成为网络使用的主要群体。强烈的好奇心，使部分缺乏自控能力的青少年对网络游戏“成瘾”，最终导致人格扭曲、学业失败。“网络成瘾”成了社会的一个不易治愈的痼疾。学校心理健康教育应以学生成长为本，一方面要通过平时观察和心理普查，测量筛选出学生中哪些是具有性格内向、低自尊、不善沟通、缺乏自控力、易受挫等敏感人格的学生，要有针对性地组织适合他们的团体咨询活动和个别咨询活动，以便做到对有成瘾危险的学生的早期发现，早期介入，及时沟通，进行相应的心理疏导，以防患于未然。另一方面要通过心理健康教育课，引导青少年正确使用网络，变以往教育的封闭堵截方式为适度开放方式，发挥网络对青少年成长的积极作用。通过组织兴趣小组，团体辅导活动，引导学生把网络当成学习进步的良师益友和便利工具，引导学生通过制订网络学习计划，建立互相交流的有益网站，通过网络查询资料、学习知识、进行小制作等活动，教育学生健康上网。要引导学生在团体中制订合理使用网络的契约或协议，规定上网的时间，培养其自律能力。要组织一些网络小知识、小设计等竞赛活动来激励学生学好用好网络，激发他们广泛的兴趣，提高他们的创意能力，让他们成为网络的主人而不是成为网络的奴隶。

5.理性地开展性安全教育

心理学研究表明，越是被禁止的东西，越是人们向往的东西。中小学心理健康教育要冲击禁锢多年的性，要编写体现不同年龄阶段的性健康知识的教材，要根据不同学年学生的年龄特征，通过课堂教学、团体活动等多种形式开展科学的、正确的性教育和性咨询活动；也可以广泛采取同伴教育方式，通过形象有趣的互动式游戏，使性教育活动深入人心。要让越来越多的中小学生认识到性是神圣的、美丽的，又是自然的、健康的；引导他们正确认识自己的性别角色，获得“性免疫力”，从小潜移默化地习得两性平等、相互尊重的人类美德。

6.建立心理危机干预运行机制

校园危机包括意外伤害、学生自杀、校园暴力、师生冲突、家校冲突，以及波及到校园内的社会非常事件。危机干预是一种特殊的心理咨询服务，是一种在紧急情况下提供的紧急心理支援，它能帮助当事人度过危机，重新建立心理平衡与获得健康。

目前，学生危机干预普遍被中小学心理健康教育所忽视，大多数学校都没有形成危机干预机制及干预网络，责任没能落实到人。

第6篇：小学教研论文范文

【关键词】儿童思维发展新论 小学语文教学 措施

1皮亚杰“儿童认知发展阶段论”的基本内容

皮亚杰是瑞士著名的心理学家，尤其在儿童的心理学研究上颇有建树。皮亚杰将儿童的心智认知发展划分为四个阶段，这就是著名的“运演”学说。在此学说中，皮亚杰认为儿童对于事物的认识过程、思维发展都必须要经过此阶段。针对儿童思维发展模式而提出的新观点即是对儿童认识趋势的更深一步剖析，在此研究出更加符合儿童心智发展的方式方法。儿童的小学语文教育，主要是用来培养训练小学生的语言沟通能力，即通过语言的表述来形象生动地表达所要表述的意思、思想，这就是至关重要的沟通交流的能力。而小学生学习语言表达能力并不是仅仅通过书面理论及教育就能够完全掌握的，只有在实际的人与人交谈情景中，通过实际的语言交流沟通才能更好地得到锻炼，从而更好地学得运用语言的能力，了解语言沟通的真谛。

2当前小学语文教学存在的问题

第一， 在目前的小学语文教学模式中，长期没有与语文教育中的必要步骤很好地结合起来，没有形成一个科学有效的学习链条模式，不是一系列的综合讲授，而是单一的各个学习。这样，小学生语文学习中必要的字母的学习，生字的学习、阅读理解的学习，以及最后语言组织的学习，学生在学习中无法正确地将所学知识融会贯通，不利于小学生对语言能力的学习与掌握。第二，教师在开发学生自主学习能力和创新思维上有所欠缺。目前大多数小学教师还是采用老旧的“照本宣科”授课方式，而授课内容也基本上全都是书本上固有的案例知识，并没有鼓励学生去自学创新，教学方式和内容呆板，这对于学生逻辑思路和创新意识的培养造成很大阻碍。第三，要做好课堂教学的师生沟通。新课标与旧的教学材料相比，最大的不同之处就在于前者特别重视课堂上师生的互动性，老师可以引导学生经常地朗诵或者背诵相关课本知识，并在恰当的时机进行提问。但每项提问都要有重点和目的性，使学生带着问题去思考，这样更有助于学生对本课堂主题的理解和掌握。

3以儿童思维发展新论为指导的小学语文教学应实行的措施

3.1 丰富教学形式，打好拼音教学基础

发展儿童思维新论，教师的引导作用尤为重要，教师要充分利用各种媒介调动儿童学习的自主性和热情。例如教师可以在课堂上播放视频、图片或ppt课件，更加直观地展示字母读法的口型和音调，引导学生模仿其读法和音调，达到自主学习的目的。但当遇到比较相似相近或者易混淆的音韵时，老师要主动进行正确地引导，防止学生形成错误的读法和理解习惯。其次，还可以通过寓教于乐的方式来激活学生学习的兴趣，例如组织学生一起唱诵儿歌，念三字经和绕口令等韵律比较强的东西；也可以通过开展各种丰富多彩的趣味活动来开发学生的思维能力，例如简单的成语接龙、看图识字、搭图拼字等方式方法。从小培养学生的多重思维能力和应变能力，对其将来的知识学习和能力培养也有很大的好处。

3.2 结合儿童思维发展，提高识字教学效率

识字既是小学教学的基础，又是人类语言沟通的基本条件。所以在小学语文教学中，要做好识字教学的基础培训和灵活运用。首先，要根据课程的主题，确立教学目的和思想。识字教学的教学目的就是学习和掌握课程的生词生句，会背会写，最后还要通过造词用句等方法达到熟练运用语言的目的，从而培养学生从小正确认字用句和语言陈述的行为习惯。

其次，教学要采用灵活多变的方式，教师也要摆脱旧的思维教学模式，不能一味地照本宣科，要适当运用一些趣味活动来调动学生自觉主动学习的兴趣。例如，把字形结构形似的放在一起，通过读音的差异来辨别出来；也可以给出学生一个单体字，引导和启发学生添加不同的笔画或者偏旁而写出不同的字。这种活动方式在无形中锻炼了学生的记忆能力，有效提升了他们识词辨句的思维能力。

3.3 充分利用各种教学资源，培养儿童的读写能力

（1）利用各种教学资源，也是增强学生识字造句能力的一种有效方式。例如可以在上课过程中要求学生进行课文朗读或背诵，使其在潜移默化中学习和理解书本知识。另外，也可以组织学生进行有效适宜的课外阅读，培养其阅读兴趣，丰富其知识层面，开拓其思维空间。但在开展课外阅读的时候，教师要根据不同年龄段的学生，安排和布置不同词语量和理解难度的书籍，年龄比较小的就要安排一些篇幅较短、通俗易懂的文本，高年级学生就要安排布置一些有深度、有思维情趣的知识。另外，阅读完毕后，教师要引导学生对阅读内容进行消化理解，可以通过组织交流活动会，畅抒自己的想法和感受，也可以通过写读后感或读书笔记的方式，来增强自己的理解，也有利于写作能力的锻炼。

（2）写作是锻炼和提高学生语言运用能力的重要方式，但写作任务和范围也要根据学生年龄的大小不同来具体实施和安排。低年级学生只能安排一些简单易懂的造词造句任务，也可通过益智游戏、知识竞赛等方式，引导和锻炼学生发挥想象的思维能力。升到高年级后，学生语言运用和词汇量逐渐增多，教师可以组织学生通过参加社会公益活动、劳动实践等任务，从生活和自然、社会里主动发现新鲜事物，写成生活笔记或随笔，也可以把日常所见所闻、自然植物、生活小事作为写作素材，写作的时候要写出自己的真实感受，在此方面老师不必过多干涉，应提倡学生思维的延伸和发散，从小培养其多角度创新性的思想和思维方式。

【参考文献】

[1]何克抗.儿童思维发展新论和语文教学改革[J].中国电化教育，2005（10）.

第7篇：小学教研论文范文

关键词：小学语文 阅读教学 有效性 存在的问题 可行性策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）12-0191-02

前言

课堂教学的有效性与教学质量有着紧密的联系，虽然现在有很多研究都是关于小学语文教学有效性方面的，但是关于如何提高小学语文阅读教学有效性的研究却比较少。阅读在语文教学中是非常重要的一个部分，这无论在语文教学的哪个阶段都不会改变，因此必须要给予充分的重视。近年来，随着新课程实施的不断深入，小学语文的教学方式发生了很大的变化，阅读教学作为语文教学的重要内容，其有效性的提高研究势在必行。

一、小学语文阅读教学有效性中存在的问题

1.教学目标设定存在问题

新课标背景下，语文教学要求在阅读目标的设置中，不仅要注重课堂教学的知识讲授与能力培养，还要关注教学的过程和方法，并加强对学生情感态度和价值观的培养[1]。但是在具体的教学活动中，由于受多方面因素的影响，例如教学观念、教学习惯、教学动机以及其他教学因素等，教学目标的设定往往难以满足理论目标的要求，大大降低了教学效果。其中比较突出的问题主要有[2]：一是，教材目标缺乏明确性。教材的理解、教学的重点是阅读教学实践中的关键，例如语文新课标要求小学二年级下学期学生要具有默读的能力，但是这一能力并不是所有学生都能够掌握的，这就要求教师对教材目标有深刻的把握；二是，教学目标的设定比较大。一般来说，在语文阅读教学中，教师为了融入“情感态度与价值观”教育，大多选择培养学生逻辑思维、团队精神、爱国主义等，这些概念本身比较模糊，并且目标太。

2.阅读教学内容引导上存在问题

语文阅读教学在教学内容引导方面问题主要表现在以下几个方面：一是，教学内容缺乏重点。现在小学语文阅读教学中，教学内容的设定与原有的教学重点存在比较大的偏差，具体来说是对阅读内容与范围要求过高，而并没有设置教学阅读重点，从而不利于教学能力的提升以及深度的挖掘。很多教师现在的教学理念仍然比较传统，但是在新时期为了更好的配合当前教学改革环境，希望能够为学生提供更多的教学内容，认为只要使学生拓展下阅读内容即可，却容易出现教学目标缺失的问题，导致学生不能扎实的掌握知识[3]；二是，缺少言语训练教学。在小学语文教学中，扎实的语文文字训练不仅是一项重要的教学内容，同时也是一项重要的教学目标，另外，新课程标准中也对阅读内容的理解与情感体验也提出了新的要求[4]。但是从现阶段小学阅读教学实践中可以看出，大部分教师仍然在语文阅读教学中更加偏重情感体会，却忽略了对语文文字教学方面的训练，不利于学生语言功底的提升和原有思维的培养，在情感体验的认知方面也难以得到充分的发挥。

3.教学方法选择上存在的问题

语文阅读教学在教学方法选择上存在的问题主要表现在以下几个方面：一是，教学方法不符合语文学科实际。在实际教学中，很多语文教师仍然采用传统的教学方法，主要进行汉字、词语、句子等基础知识教学，缺乏对相关技能培养的有效指导，教学方法上也采用传统的填鸭式，缺乏教学方法的创新，阅读教材的选择只是单纯的依照相关课程标准的教学要求，而没有考虑学生的学习兴趣；二是，还有相当一部分教师在教学中只注重对优等生的培养，而对于差生则缺乏必要的了解、沟通以及关注，导致学生个体之间存在的差异不断扩大，导致教学质量下降，并且也不利于学生个人的发展[5]；三是，没有很好的利用多媒体教学。在语文阅读教学中，由于受教学基础设施条件和教学环境因素的限制，多媒体设备单一并且技术含量较低，即使有的学校随着教学水平的提高补充了多媒体设备，但是很多地方的教师由于自身教学水平和应用能力的不足，导致多媒体教学设备没有得到充分的应用，没有很好的促进学生阅读能力的培养，不利于语文阅读教学的发展。

二、提高小学语文阅读有效性的可行性策略分析

1.对阅读教学的全过程进行规范和控制

首先，要明确教学目标。教学目标是有效教学的基础，能够指导整个教学活动的进展，同时也是对教师教学效果的检验指标。在教学目标的设定中教师必须要明白，设定教学目标是在学习之后学生要通过哪些表现来证明自己所学到的知识，因此目标不仅要能够明确学生在教学中所掌握的知识和技能，同时还要能够做出具体可观察的表述。小学语文教学中主要是通过对语文基础字词音的学习以及语文学习能力的培养，是一个逐步递进的过程，因此每个阶段的教学目标是不同的。例如，在1～2年级要求学生要学会默读，3～4年级要求学生初步掌握默读技巧，5～6年级要锻炼和提高默读速度。小学语文教师要对现阶段默读教学的目标有正确的理解和掌握，进而为教学活动提供指导，提高阅读教学的有效性。其次，要做好教学内容引导。教学内容作为教学的主要载体，合理的选择教学内容对于教学有效性有直接的影。从整体上来说，小学语文教学的主要目标是为今后的学习打基础，因此在教学内容的选择上要以扎实的基础知识和技能为主，不要一味的追求独创性。教学内容要以新课标为主，并结合学生的学情，进而展开阅读教学。

2.采用正确的教学方法，创造良好的阅读教学氛围

小学生年龄比较小，心理特点比较特殊，小学语文阅读教学方法要灵活多变才能更好的调动学生的学习兴趣。首先，可以通过竞赛来提高课堂活力。通过竞赛有助于激发学生的学习热情，使课堂焕发生机和活力。例如，在字词教学中，教师可以给定一定的时间先让学生对需要学习的字词进行自行默记和掌握，然后随机选派学生到黑板前进行听写比赛，对于默写成绩最好的学生给予一定的奖励或鼓励。并且教师在教学中可适时、合理的运用多媒体，通过视频、音频等有助于吸引学生的注意力。其次，重视课外阅读，帮助学生养成良好的阅读习惯。良好的阅读习惯和阅读能力的培养是语文阅读教学中的重点，也是难点。小学语文教师要将课外阅读与课内阅读有机结合在一起，由课内阅读延伸至课外，帮助学生实现学以致用，有效落实阅读教学。

三、结束语

总的来说，小学语文阅读教育是今后语文学习的基础，教师必须要对小学语文的重要性有充分的重视，在教学实践中不仅要考虑学生的兴趣，注重激发学生兴趣、培养学生阅读能力等，同时还要改变传统的教学理念和教学模式，多探索新的语文阅读教学方法，更好的推进语文阅读教育的改革和进步，为学生创造一个、自由、和谐、融洽的阅读课堂，从而不断促进阅读教学有效性的提高。

参考文献

[1]张海波.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].教育教学论坛，2014，07：203-204.

[2]伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].黑龙江教育（理论与实践），2014，09：93-94.

第8篇：小学教研论文范文

关键词：微课；语文教学；综合素质

一、认识微课，了解现状

微课是近些年响应高效课堂号召，结合信息时展、互联网技术的普及所衍生的产物，即根据教学内容制作相关的视频或者音频材料，时长普遍较短，具有短小精悍的特点，能够吸引学生的学习兴趣，方便课下传输，对打造高效课堂有着重要作用。

然而，在实际的教学过程中，微课这种新型的教学方式却鲜少出现在课堂，主要原因有以下几个方面：（1）教师不太理解这种教学方式，传统的教学方式将教师局限在讲台与黑板之间，教师没有时间来学习新的教学设备，不会录制微课，所以微课没有得到应用。（2）部分教师认为，在课堂上采用微课这种教学方式，不仅达不到教学效果，反而会吸引学生其他方面的注意力，让学生变得“醉翁之意不在酒”。（3）微课本身存在一定的缺陷，因此被很多老师弃用。

二、如何开展微课课堂

1.充分利用微课特征

微课有一个很重要的特性就是“微”，微课视频的录制时间是相对较短的，如何在短时间内将课程的重点、要点精确地传达给学生，是教师在录制微课视频时主要思考的问题。在具体录制时，要将相对应的内容进行规划总结，再进行精简规划，着重突出教学重点，才能够达到效果。

微课的第二个特性是“一对一”。微课录制与教师讲授不同，学生不论在课上还是课下观看微课视频，所得到的感受是教师对自己一对一的讲解，这种特性能够帮助学生提高学习注意力，尤其是对于小学生而言，效果更为明显，并能够帮助学生将课堂上没有弄懂的地方通过课下的学习完成。

微课的第三个特性是互联网传输性。传统的课堂上，教师因为教学内容、教学时间等因素的影响，讲课的速度是不定的，时快时慢，对于学习能力相对较差的学生而言，如果不能够及时消化，就会形成知识误区。而小学语文是打基础的阶段，如果有所遗漏或误区得不到解决，就会在很大程度上影响以后的学习。而微课具备互联网传输性，教师可将微课交给家长，督促学生学习观看，帮助学生理解巩固，提高教学质量。

2.提高课堂趣味性

微课相较传统课堂而言，是新奇的、有趣的，因此微课进入课堂，能够有效提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。兴趣是帮助学生学习的最好工具，只有从心底接受语文、喜欢语文，才能谈及对其的学习探究。因此，教师在开展微课课堂时，要有意识地加入一些趣味性强的元素，如动画、图片、音乐等一系列与教学内容有关联性的东西，帮助学生学习，让小学生能够从被动学习中逐渐走出来，慢慢接触自主学习，为日后自主学习能力的提高奠定基础。

3.结合实际生活开展教学活动

小学语文处于引导启发阶段，对于一些课文而言，教学的主要目标是以理解感受为主，背诵记忆的知识相对较少，主要是理解巩固对于汉字的认知学习，为日后的学习打下基础。因此，教师在开展微课课堂时，要注意结合生活实际举例。如讲到有关诗句，类似“接天莲叶”等具有描绘性质的诗句时，教师要引导学生观察生活中的实际情况，如果没有这种条件，就为学生展示相应的图片文字，或者让学生结合诗句进行作画，要保证学生能够深刻理解，这也是对教学质量的保证。

4.提高自身综合素质

教师的年龄层次完全不同，小学语文这门课有很多教师都是具备多年的教学经验的，传统的教学方式对他们影响更大，因此他们对于新课程教学改革带来的新教学设备、教学模式比较不理解或者有排斥心理。也有部分教师虽然比较年轻，接受新鲜事物的能力比较强，但是在学习过程中存在一定困难，这些现状都不利于微课课堂的开展。因此，教师要注重自身综合素质的提升，摒弃老旧观念，积极接受新的教学方式，参与教师交流互动的活动，相互学习，对微课的制作反复练习，才能保证微课视频的质量，从而提高小学语文课堂的综合效率。

综上所述，微课对于提高小学语文课堂效率、打造高效课堂、帮助学生实现自主学习都有非常重要的作用。但是在实际应用过程中，很多教师缺乏对微课的制作经验，需要加强学习，积极改进，加以利用。与此同时，要认识到，微课归根结底只是课堂教学的一种辅助手段，任何教学手段都有两面性，有一定优势，就有一定的弊端，所以既要应用，又不能过分依赖，适当地应用能够提高学生的学习兴趣，而过多地采用，则有可能让学生失去新鲜感。教师要把握住这一分寸，在新课程教学改革的浪潮中吸收积极向上的一面，努力提高教学质量，改变教学方式，以学生为学习主体，帮助学生提高能力，最终帮助学生成长为符合新时代标准的优秀人才。

参考文献：

[1]孙晓莉.有效利用多媒体，优化小学语文童话教学[J].求知导刊，2015（21）.

第9篇：小学教研论文范文

论文摘要：新世纪的教育是全面创新的教学，培养学生的创新能力已经成为时代对教师提出的更高要求。创新教学需要渗透到各学科教学中，小学语文学科也不例外。素质教育背景下对当代小学语文教学策略进行创新，不仅对于学生学习语文有积极影响，而且对于小学老师提高语文教学策略有重要意义。尽管小学语文老师在语文教学创新方面做出了重大突破，积累了丰富经验，但仍有些问题学要提出与解决。本文旨在研究我国小学语文教学的基本原则，针对出现的问题提出相应的解决策略，为小学语文教学的进一步创新提供一些可行性思路。

小学既是学生进行语文基础知识巩固学习的关键时期，也是帮助学生掌握正确的语文学习方法的关键时期，在这一时期的语文教学过程中，语文教师应当对学生的学习起到正确的引导作用，为学生的语文学习打好坚实的基础，帮助学生养成自主学习的良好习惯，激发学生学习语文的浓厚的兴趣，积极转变传统的教学观念，将学生放在教育教学的主体地位，促进学生的全面发展。本文旨在研究我国小学语文教学的基本原则，针对出现的问题提出相应的解决策略，为小学语文教学的进一步创新提供借鉴。

一、小学语文教学中应该遵循的基本原则

1、坚持与时俱进的教学原则。现代社会的发展状况瞬息万变，教师的教学思想也应该紧跟时代的发展步伐，适时地作出调整，坚持与时俱进的教学原则，不断吸收先进的教学手段，丰富自己的课堂教学内容，例如，在小学语文课堂的教学中，教师可以采用多媒体的先进教学方式，为学生的课堂学习营造生动的情境氛围，使学生在学习的过程中感受到学习的愉悦，在良好的情境氛围中加强对知识的吸收和理解，增强学习语文的积极性，使教师的课堂教学效率不断得到提高。

2、坚持教学方式多样化的原则。在以往的小学语文教学过程中，语文教师大都非常关注学生对基础知识的掌握情况，而忽视了对学生语文表达能力的培养，使学生只会学习死知识，而无法将学到的语文知识灵活地运用到自己的生活实践当中，这样的语文教学方法本身就存在着很大的弊端，更不能有效地提高学生的语文实际应用能力，因此，小学语文教师在教学的过程中要善于运用多种教学方式，丰富语文教学的课堂内容，使学生在学习的过程中感受到语文学习的趣味性和强大魅力，增强语文学习的自信心，从而不断提高自己的语文学习水平。

3、遵循“以学生为本”的原则。传统的小学语文教学将教师作为教育教学的主体，教师在教学过程中具有绝对的权威，使学生的管理者，这种教学模式忽视了学生的个性能力的发挥，对于学生的个性成长产生极为不利的影响，现代教育应该积极顺应新课程改革的要求，将学生放在教学的主体地位，教师在课堂教学中应当扮演好指导者的角色，指导学生掌握正确学习语文的方法，养成良好的行为习惯，坚持“以学生为本”的基本原则，促进学生创造性思维的发挥，充分体现创新教育的价值，鼓励学生自主性的学习，使学生在掌握基础知识的同时不断提高自己的学习能力。

二、改进小学语文创新教学策略

1、积极创新自己的教学方法。小学语文教师应当秉承新课程改革的要求，从学生的实际情况出发，及时地改进自己的教学方法，使自己的教学方法符合新课程改革的要求，同时也符合学生的实际发展情况。例如，开展小组合作学习模式。小组合作学习模式给了学生课堂参与发言的机会，让学生做学习的主人，发挥了主体地位。教师布置学习任务，把学生分成若干个小组，然后以小组为单位，进行让大家进行讨论学习，这是区别于学生个体学习的集体学习方式。

2、合理利用多媒体技术。随着计算机技术和信息技术的不断发展，多媒体技术逐渐被应用到了现实的教学过程当中，在小学语文的教学中引进多媒体的教学技术，不仅能够激发学生的学习兴趣，摆脱原来枯燥无味的教学方式，还能使学生在轻松的教学氛围中锻炼自己的表达能力，有效地提高学生的学习效率，多媒体技术将声音、图像、文字等多种元素相融合，使语文教学课堂变得更加生动活泼，有效地改善了语文教学的环境，提高了教师的教学效果。

3、采用提问式与鼓励式教学方法。随着教育改革的不断推进，提问式的教学策略开始被越来越多的教师所重视，是一种非常有效的教育手段，在小学语文的教学过程中，教师应当根据学生的基本学习情况合理地设置问题，使所提出的问题符合学生的知识掌握程度和接受能力，在课堂上进行有效的提问，能够使学生集中注意力进行学习，并且对教师讲解的知识能够进行系统的分析和理解。没有赏识就没有教育，学生都渴望得到别人特别是老师的尊重和欣赏。赏识与鼓励能让学生信心百倍，导致成功，而抱怨往往会让学生自暴自弃，导致失败。在教学过程中，教师要多肯定少批评，多鼓励少抱怨。

创新是一个民族的灵魂，作为一名小学语文教师，应采用多种方法和形根据学生的年龄特征和教材的具体特点，激发其创新兴趣，发散其创新思维，培养其创新能力 从而更加有效开展创新教学。素质教育背景下对当代小学语文教学策略进行创新，不仅对于学生学习语文有积极影响，而且对于小学老师提高语文教学策略有重要意义。小学语文老师在语文教学创新方面做出了重大突破，积累了丰富经验，但仍有些问题学要提出与解决。本文旨在研究我国小学语文教学的基本原则，针对出现的问题提出相应的解决策略，为我国的小学语文教学的进一步创新提供借鉴与参考。

参考文献：

[1] 房贞政. 更新教育观念 促进小学语文教学方法改革[j]. 福州大学学报（哲学社会科学版）， 2010（s1）