英文八下知识点总结精选(九篇)

第1篇：英文八下知识点总结范文

“四有”课堂教学模式是指在课堂教学过程中要做到有教学目标、有精讲、有互动、有训练的新型课堂教学模式。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。因此，在平时的英语教学中怎样才能把英语课程的总体目标通过“四有”课堂来实现呢？笔者谈谈自己在英语教学中的做法。

一、教学目标是指针

课程目标是教师进行教学活动的指挥棒，教师实施课堂教学的目的是为了完成课程目标。根据初中英语教材的编排特点、英语课堂教学的特点和农村初中学生的年龄特征以及知识水平，通过教学目标分步细化的方法来完成教学目标。首先根据整册课本制定一个总的教学目标，然后根据总目标和各单元的内容特点制定单元教学目标，再根据单元教学目标确定具体的课时目标，最后按每一课时的教学内容实施课时教学目标。把一个大的教学目标分解到具体的每一课时，通过课时教学目标实现单元目标，从而实现该册课本的总目标。如：人教版八年级英语上册我制定的总体目标是：1.面向全体学生，关注学生的情感，激发他们学习英语的爱好，帮助他们建立学习英语的成就感和自信心，培养创新精神；2.整体设计，灵活开发，目标设计以学生技能、语言知识、情感态度、学生策略和文化意识的发展为基础；3.突出学生主体，尊重个体差异；4.留意过程评价，促进学生发展，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现英语知识的学习。本册第2单元 What’s the matter? 的单元教学目标是：让学生会使用英语询问病情并用英语进行回答，通过交流培养学生的参与意识，形成健康的生活观；培养学生的逻辑表达能力，激发学生的积极思维；培养积极向上的生活态度。本单元需5课时完成教学任务，根据学生接受知识的特点和生活实际确定具体的课时教学目标：第一课时，以生词的听说读写为教学目标；第二课时，以句型和对话的听说练为教学目标；第三课时，以语法知识的记忆和应用为教学目标; 第四课时，以根据单元知识训练学生的书面表达为教学目标; 第五课时，以巩固和应用知识为教学目标。

二、精讲有度是方法

学生的学习活动离不开教师的讲解，英语课堂教学如果离开了教师的讲授就会变得苍白无力。但授课教师要做到精讲有度，让学生有动手动脑的学习空间。授课教师的精讲在教学中应放在生词、短语、易混词、重点句型和语法的学习以及应用上。如：在对人教版八年级英语上册第2单元 What’s the matter?的教学中，我对学生的精讲分别在第一课时：10—15分钟，对生词的读和记忆进行讲授；第三课时：15—25分钟，对语法和知识点做出讲解；第五课时: 15—25分钟，对知识点在练习中的应用进行分析。讲解的时间不宜过长，并且在讲的同时还应伴随相应知识的练习，做到讲中有练、练中配讲、讲练结合。

三、互动有效是途径

新的教育理念要求教师把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，教师仅仅是课堂的组织者、引导者。课堂上的教与学是通过师生互动、生生互动来实现的。教师在进行英语教学时怎样做才能互动有效呢？要把握以下原则：1.根据单元内容和单元教学目标确定互动的话题；2.互动的话题要贴近学生的生活实际；3.循序渐进地进行，对生词的互动可采用：跟我读—仿我读—自己读—大家读的方式；4.互动的方式要灵活多变。在对人教版八年级英语上册第2单元 What’s the matter?笔者这样设计互动话题：根据该单元询问病情的交际主题，结合各种病情的不同特点，让学生扮演各种病况来练习对话。这样，把书本上的知识融入了学生的实际生活，让学生在玩乐中进行了互动，提高了英语交际的水平。

四、训练到位是目的

英语教学的目的不仅为了让学生学会用英语交际，也是为了在考试时能取得优异的成绩。所以，在实施英语课堂教学的过程中，根据考试目标和考题特点，结合教学重点设计有效的练习也是非常有必要的。为了减轻学生的学业负担，提高训练的针对性、目标性，在设计训练题目时要做到以下四点：第一，训练的方式要多样化；第二，训练的题目要具有一定的代表性，最好是历年中考和期末的精选题目；第三，题目的设计要难易适中；第四，要做到讲什么，练什么；考什么，练什么。在教学时，教师不但要让学生做，还要教给学生做题的方法，引导学生深入浅出，找到每一种考题的题眼。这就要求我们讲练结合，精讲有度。

总之，我们要在平时的英语课堂教学中实施“四有”，既不能机械地生搬硬套，也不能虎头蛇尾、避重就轻，让单元教学目标无法在课时教学中实现。因此，在英语课堂教学过程中，我们可以在不同的课时，根据不同的教学内容和学生特点侧重某一方面来实施教学目标，真正做到课时教学目标是指针，精讲有度是方法，互动有效是途径，训练到位是目的。只有这样才能做到向45分钟要成绩，要效率，达到提高教学质量的目的。

参考文献：

第2篇：英文八下知识点总结范文

关键词： 偏右脑4MAT教学模式 教学目标 英语教学

1.引言

偏右脑4MAT教学模式是一种三圈八步教学法，是魏利霞[1]在分析中美学习者差异性的基础上，根据中国英语学习国情对美国教育家McCarthy[2]设计的4MAT教学模式进行改进后提出的，这三圈分别指内、中、外三圈。其中，内圈指通过给学生播放5分钟左右的巴洛克音乐使其脑波处于α状态，以便接受偏右脑4MAT教学模式的授课；中圈指大量使用右脑策略的八个具体教学步骤；外圈代表学习者在课堂上发展而来的发现问题、处理问题的能力向日常生活的迁移。此前，魏利霞[1][3][4]已先后对4MAT学习风格、4MAT教学模式、4MAT教学模式在英语教学中的应用、偏右脑4MAT教学模式提出的理论依据及两种教学模式之间的异同进行详细介绍，但对偏右脑4MAT教学模式的教学设计过程尚未加以具体说明。因此，本文将着眼于此，对两种模式在这八个具体教学步骤中的区别加以分析。

2.偏右脑4MAT教学模式的教学设计过程

采用偏右脑4MAT教学模式授课，在巴洛克音乐准备妥当的前提下，教学设计过程分三大步：一是确定教学目标，二是设计八个具体教学步骤，三是布置外圈任务。

2.1教学目标

教学目标和国家、学校、教师及学生本人期望学习一段时间英语后所能达到的目标有关，分长期总目标和具体目标两种。长期总目标指国家、学校对英语学习者的要求。中国学生学习英语需达到成功应试和灵活应用两大目标。成功应试指经过特定时间的英语学习后，学习者通过国家和学校要求的各类考试。如针对英语专业学生的四八级考试，针对非英语专业学生的四六级考试，以及各校的期中、期末考试等。灵活应用指有能力以英语为媒介同他人进行口头和书面两种渠道的交流。也就是说，经过一段时间的学习后，学习者要听得懂、讲得出、读得懂、写得出。

具体目标指学生学完每单元或每课后应该达到的目标，有四个：一是掌握语言知识，二是掌握内容知识，三是运用所学语言点谈论相关主题，四是解决生活中类似学习主题的实际问题。掌握语言知识指对课文中单词、短语、句式、语法、修辞等的掌握。掌握内容知识指对该课主题的掌握。正如Richards和Rodgers[5]所言，内容知识指学生使用语言学习或交流的主题而非语言本身。为了达到使学习者在课堂上发展而来的发现问题、解决问题的能力向日常生活中迁移的最终目标，学生要掌握的内容知识有三个层次，其依据是认知语言学中的范畴化理论。范畴化理论认为世间万物皆可归入三个层次的范畴之内，即上位范畴、基本范畴和下位范畴[6]。这三个范畴之间的关系恰如动物、蛇、眼镜蛇或植物、花、玫瑰花之间的关系一般。备课时，教师可以利用思维导图进行头脑风暴确定处于这三个范畴的主题。一般先确定该课的具体主题，即处于下位范畴的主题，然后再确定处于其他两个范畴的主题。授课时，教师通常从基本范畴的主题入手，然后讲解下位范畴的主题，学习结束后，使学生对内容知识的掌握扩展到上位范畴。换言之，每一课其实都只是一个具体的主题或概念，教师应该帮助学生学习如何将从具体概念中感知和学到的知识应用到类似的广义的概念之中。

2.2教学八步骤

偏右脑4MAT教学模式中圈的八个具体教学步骤为：联系主题、积极参与、整体印象、重要信息、操练巩固、应用实践、查缺补漏、融会贯通。下面解释一下这八个步骤及四个具体教学目标在这八步中的具体体现。

步骤一（右脑模式）：联系主题。

指教师设计教学活动以便将要学习的概念、主题与学生的生活相联系，从而使学生认识到学习内容对他们的实际意义，由此激起他们的学习动机和兴趣。教学活动通常是和基本范畴的主题相联系，有时也可以是和下位范畴的主题，即本课的具体主题相联系。

步骤二（左脑模式）：积极参与。

指组织与上一步相联系的课堂活动使学生积极参与，并对上一步骤的教学活动进行反思，从而对该课内容及其自身的相关性有更深刻的认识，由此乐于进入下一环节的学习。

这两个教学步骤的侧重点都是内容知识，旨在激发学生对学习内容的浓厚兴趣，使其愉悦地进行下一环节有关具体主题的学习。因此，教师的介入越少越好，尽量组织要求学生大量介入的活动。例如，播放短小精炼的视频剪辑让学生观看和讨论，让学生交流与主题相关的自身经历等。

步骤三（右脑模式）：整体印象。

指教师设计活动使学生对要学习的具体主题有个整体印象。为了达到此目的，任何右脑策略都可以使用。例如，设计和课文内容相关的提纲挈领的问题、设置信息沟、运用思维导图挖空法等。

步骤四（左脑模式）：重要信息。

这是八个教学步骤的核心，其他几步都是为这一步的成功服务的，指教师以多样化的教学方式帮助和引导学生学习本课主题及语言点。例如，解释课文时尽量避免读一句译一句这种传统的语法翻译教学法，要多使用右脑策略。由于各类思维工具，尤其是思维导图在开发大脑和增强记忆等方面的强大功能，教师可以绘制思维导图图示课文内容，然后串讲。解释词汇时忌形式和意义一一对应这种简单的教学方式，多与词根、词源、近义词、反义词、上位词、同位词等联系。一方面，这是为了避免前两步中激起的学生学习兴趣回落，功亏一篑，另一方面可以加深学生对学习内容的理解。

第三步侧重内容知识，第四步语言知识和内容知识并重。这两个教学步骤旨在使学生基本掌握本课的内容知识和语言知识，所以推行“拿来主义”，任何教法的精华都可采用。此外，教师还应引导学生从学习内容中总结出处理下位范畴具体事件的模式和办法。

步骤五（左脑模式）：操练巩固。

指教师设计多样化的学习任务让学生练习以便巩固所学，这些学习任务主要是针对右脑的。另外，要求学生完成任务的方式也要注意多样化。可以设计个人活动和小组活动穿行，如先独立、后合作。也可以搞竞争，如男女竞争、各组竞争等。很多情况下，可以合作学习与竞争学习同时进行。例如，让学生上黑板完成学习任务时让其合作进行，以便降低学生的焦虑度，从而达到最大化吸收语言的目的。同时让台上台下各组竞争，以此维持并进一步提高学生在第一个教学环节中激起的学习兴趣。由于学习新知识后，需要进行大量练习以减少完成学习任务的时间及降低出错率及对注意力的要求程度[7]，所以这一教学步骤的作用不可轻忽。

步骤六（右脑模式）：应用实践。

指教师指导学生以课文的图式表达方式为线索用自己的话按图索骥复述课文。课文的图式表达方式既可以是教师串讲课文时用的图，又可以是学生自己绘制的图。在这个过程中如果能让学生尝试改变文中的某一个或某几个环节再复述的话效果会更好。例如，可以改变人称进行复述，可以改变人物的年龄、性别、职业等进行复述。鉴于国内班大人多的事实，为了避免课堂时间不够带来的不便，教师可以要求学生先自己准备，然后复述给同桌听，最后再依据课堂时间叫一两位学生上台复述。如此，不但每位学生都有了开口练习的机会，而且班大人多，课时不够带来的问题可迎刃而解。可见，这一步既是使学生有能力使用本课所学语言点最后在课堂当众展示所学的关键，又是学生的知识由书内向书外迁移的关键，所以至关重要，不可或缺。

这两步都比较重视语言知识，所以结束时学生要知道如何运用所学的语言点。另外，教师还必须谨记虽然教学的重心已偏向学生，但这并不等于可以对他们放任自流。因此，教师及时、恰当、中肯的反馈仍然很重要。

步骤七（左脑模式）：查缺补漏。

指学生需要以多样化的方式完成一些学习任务以便更加熟练地运用所学知识，同时在这个过程中发现有哪些不足并加以改进。例如，画导图、贴海报、做幻灯片、进行角色表演等。教师在这一步要注意三点。首先，要多给学生选择，所以学习任务既可以是教师指定的，又可以是学生自己决定的。如果是教师指定学习任务，那么教师必须给出多项任务，以供学生选择。其次，无论是教师指定的还是学生自定的，所有学习任务都必须和该课的主题相关。其次，除了给各组反馈外，教师还要引导学生注意同伴之间的反馈，例如可以建议各组在给全班同学正式展示前，先给不同组的同学或其他班的朋友展示一下，然后收集反馈并加以改进。再次，在这个信息爆炸的时代，信息比较多样化，所以信息的选择很关键，因此，只靠教师“传道、授业、解惑”已远远无法适应目前的状况，所以必须打破传统教学模式对学生自我意识的禁锢，以及教师是知识的化身和教学的中心这种固有观念，教会学生自觉高效地发现信息、获取信息、筛选信息、利用信息[8]、整合信息，从而助其更快更好地完成学习任务。

步骤八（右脑模式）：融会贯通。

指学生将准备好的学习成果当堂呈现，以示所学，并用以证明自己已将新知识融会贯通纳入原有知识体系。教师通过观察各组的表现，从学生运用的语言知识点，以及处理事情的方式上看他们是否能做到举一反三、触类旁通。有可能的话还可以在最后给学生反馈和做总结时，一起与学生探讨处理类似问题的模式、办法，看看与前四步结束时总结的模式、办法有何不同，从而为学生将课内发展而来的发现问题、解决问题的能力向课外的迁移打下良好的基础。

这两步都是语言知识和内容知识并重，而且是实现第三个具体目标及使学生将课本中学到的技能向生活中迁移的关键。因此，在学习结束后，学生要灵活运用所学语言点和知识点谈论类似主题，并且正确处理生活中遇到的类似问题。

除加大右脑策略在八个教学步骤，尤其是在积极参与、重要信息、操练巩固、查缺补漏这四个左脑模式步骤中的使用外，偏右脑4MAT教学模式与4MAT教学模式在这八个教学步骤中的区别还体现在最后三步。因为4MAT教学模式是针对所有学科的，所以它比较重视学生对学习内容的掌握，而非语言。因此，教师在第六步给学生布置需要在第八步时当堂呈现的学习任务，然后在第七步对学生任务完成进度、好坏与否给出反馈和指导，同时让其依据反馈进行改进，最后在第八步当堂呈现[9]。偏右脑4MAT教学模式针对的是英语教学，对学习内容和语言点同样关注。因此，针对学生必须掌握特定语言点才能在第八步顺利呈现所学这一事实，采用该模式授课，教师务必要让学生在第六步完成对课文的复述，从而加强其对该课语言点的运用。然后在第七步给学生布置新任务，给出反馈，并指导学生从图书馆、互联网等多种渠道搜索资料的办法。最后让其在第八步当堂呈现，交流所学。

2.3布置外圈任务

偏右脑4MAT教学模式明确提出要培养学生将在课堂中发展而来的发现问题、解决问题的能力向日常生活中迁移，以提高学生解决实际问题的能力。这是将下位范畴和基本范畴中获取的知识向上位范畴扩展的过程。这个目标的实现与否与外圈即八个教学步骤结束后教师给学生的任务密切相关。让学生自己建立文件夹是一个切实可行的办法，其用途有二：一是让学生将每课的学习笔记和学习成果收录在内；二是让学生记录自己在现实生活中的经历，尤其是与本学期学习内容相关的经历。记录的形式可以多样化，不局限于文字表达。另外，在学生自愿的情况下，学生既可以独立建立文件夹，又可以与同学合作进行。教师根据情况定期检查，看看学生学习解决实际问题的能力有无提高。

3.结语

偏右脑4MAT教学模式是魏利霞根据教学实践，考虑中国学习者EFL大背景，遵循外圈发现问题、回顾经历并分析问题、提出解决办法、投入试验、分析试验效果以确定问题解决与否并进行新一轮循环这一流程，对4MAT教学模式改进后提出的，所以具有灵活、开放和动态的特性。换言之，不变的只是三圈八步这个大框架，以及加大右脑策略使用力度的大原则，但具体在每一圈每一步采取何种策略，教师可以根据自身所处的实际教学环境及学生的具体情况加以选择和调整，然后遵循外圈分析问题、解决问题的流程进行试验，最终探索出自己的个性化教学模式。

参考文献：

[1]魏利霞.4MAT教学模式在大学英语教学中的应用[J].开封教育学院学报，2009（1）.

[2]McCarthy，B.The 4MAT System[M].Excel，Inc.1987.

[3]魏利霞.4MAT教学模式及其在英语教学中的应用[J].四川教育学院学报，2008（7）.

[4]魏利霞.析偏右脑4MAT教学模式[J].语文学刊（外语教育与教学），2009（7）.

[5]Richards，J.C.，& Rodgers，T.S.Approaches and Methods in Language Teaching（2nd ed.）[M].New York：Cambridge University Press，2001：204.

[6]Vyvyan Evans，V.，& Green，M.Cognitive Linguistics：An Introduction[M].Edinburgh：Edinburgh University Press，2007：256-257.

[7]DeKeyser，R.Skill Acquisition Theory[A].In Bill VanPatten and Jessica Williams（eds.）.Theories in Second Language Acquisition：An Introduction[M].New York：Routledge，2007：98-99.

第3篇：英文八下知识点总结范文

【关键词】八年级英语教学 学生分化现象 成因 应对思路

一、前言

作为初中英语教育的过渡环节，八年级英语教学的效果对学生升学率有着显著影响，但是，现实中这一阶段教学中却普遍面临着学生成绩两极分化严重的问题。分化现象的产生与学生兴趣、信心、学法均有关系，对学生心理与学习态度的影响不容忽视，所以，八年级英语教学中，教师应针对分化现象成因，主动采取措施加以抑制。

二、八年级英语教学中学生分化现象及对策

1.分化现象及其成因概述。八年级英语教学中出现的分化现象主要是指：在知识学习难度明显增大的情况下，部分学生通过调整学习方法，很好的适应了这一变化，成绩变化不大，但另一部分学生却因无法适应这一变化出现成绩下降问题，进而形成了学生成绩不均衡、差异逐渐拉大的局面。分化现象产生的负面影响体现在制约教学管理、打击学生学习信心等方面。这一特殊现象的成因主要分为三个方面：首先，教学内容方面。对比七、八年级的英语教材及教学要求就会发现，八年级英语知识的难度明显高于七年级。这种情况对学生接受知识形成了挑战，如果学生不能及时、科学的调整学习方式，便会难以适应。其次，课时安排与教法方面。由于科目有所增加，学生在八年级面临着更大的学习压力，再加上英语教学时长被压缩，学生学英语的时间相对比较有限。在此种客观条件下，要想使教学效果免受影响，教师就必须尽量提升有限时间的利用效率及教学有效性。但是，现实中不少教师都没有重视这一点，间接导致了分化局面的形成。最后，学生因素。很多八年级学生对英语的认识都不够全面，也没有结合英语知识的特点制定学习计划，这种情况致使他们难以适应知识难度发生的变化，进而出现了学习困难的问题。此外，对英语感兴趣的程度、学习信心、学习方法也都是导致学生成绩差距不断拉大的原因。

2.应对思路。在八年级英语教学中，对于学生成绩两极分化严重的问题，建议教师分别从“教”的角度和“学”的角度出发，主动采取一些应对措施。

（1）优化教法。英语教学是一个连贯、系统的过程，八年级的英语教学以七年级的英语教学为基础，但在这一学习阶段学生是否可以进一步增强其在七年级学习中掌握的语言技能，还有很大的不确定性。这种不确定性就是分化现象产生的根源，因而，要想防止两极分化，教师就必须要优化教法，保证学生的语言技能可以在八年级的学习中得到有效的增强，消除不确定性。为此，教师需做到以下两点：第一，注重改善教学实效。这就要求广大教师规范落实教学大纲，并将其具体要求贯彻到教学活动中。比如，在阅读教学中，教师应充分尊重学生的主体地位，将引导和鼓励作为主要方式，借助精讲多练，来增强学生的能力，以达到“授之以渔”的目的。第二，变“讲演”为“实践”。现阶段，“讲演”依旧是八年级英语教学的主要方式，这种方式不仅无法调动学生兴趣，还会打击学生学习的主动性。所以，现实中应尽快摒弃此种方式，借助直观性、生动性和实践性更强的教法带动课堂气氛，帮助学生实现高效学习，以减轻知识难度大给学生学习带来的负面影响。

（2）引导后进生调整学法。后进生主要指的是那些因难以适应知识难度变化等原因而出现成绩下降问题的学生，对于这类学生，教师在英语教学中应给予特别关注，并通过引导他们调整学习方案的方式，来缩小他们与其他学生的成绩差距。为此，教师就要主动帮助学生查找学习效率低下的原因。有果必有因，所以，要想提高后进生的学习效率，教师就必须要首先帮助他们找到问题症结，只有这样，才能通过对症下药真正解决问题。举例来讲，对于写作困难的学生，教师应帮助其明确这种情况是否与其掌握的词汇量少有关，若确实如此，那么，在调整学习策略的时候，就要以提高单词记忆效率为主。为了使学生快速高效的记忆单词，教师可引导学生采取下述记忆方式：第一种，利用字母读音特点进行记忆，比如like与knife，二者发音中的i均读作ai。第二种，利用读音的相似性进行记忆，比如by与buy、here与hear等。第三种，利用单词形态及发音的相似性来进行记忆，比如work与walk，若能够记住其中一个，在运用时即可想起另一个。同理，对于因兴趣不高而成为后进生的学生，教师则要以增强其兴趣作为引导的侧重点，具体方法包括在课堂上引入游戏等。

三、结语

总体来讲，成绩两极分化现象的产生与教、学均有关联。出于提高八年级学生英语学习效率、改善初中英语教学实效的考虑，建议广大英语教师从实际出发，在明确学生成绩差距逐渐拉大的原因的基础上，灵活采取应对措施。

参考文献：

[1]李岚.秀出英语课堂教学的灵动美――八年级英语教学策略探析[J].学周刊：上旬，2016，（10）：123-124.

第4篇：英文八下知识点总结范文

关键词： 导学案 初中英语教学 行为跟进

在初中英语教学中，如何提高阅读能力一直是教师和学生十分重视的问题。我结合课例，在课堂教学过程和随后的研讨活动中，运用行为跟进的研究方法，探讨导学案在英语阅读课堂中的有效运用，以期使学生的英语阅读效率更高。

一、第一次试教

教学时间：8：40―9：20。

执教内容：人教版Go For It！八年级下册的一节阅读课“She said helping others changed her life”。

教学对象：八年级5班。

授课老师：陈老师。

陈老师在本次课前，做了大量的准备工作，阅读课的教学流程如下：（1）复习词组；（2）通过视频，图片导入；（3）精读分析，以提问、简笔画、图表等手段检测；（4）课堂总结；（5）课后练习检测。

闪光的亮点：

（1）导入设情设景设疑。老师先播放贫困地区孩子渴望上学的视频，接着引出希望工程标志，最后利用图片导入课文志愿者这一主题。

（2）教学过程有理、有序、有节。学习重难点突出，完成了导学案中的学习目标中知识目标和重难点。读前复习，读中巩固，读后总结，环环相扣，教学节奏紧凑，时间分配合理。

（3）活动设计新颖丰富，交流展示多姿多彩。从看视频到看简笔画再到完成图表，体现了活动的多样性和丰富性，充分体现了授课老师独特的创造性。学生个人上台展示，集体朗读，交替进行，充分调动了学生学习的主动性。

（4）知识传授和情感教育相得益彰。在了解了贫困地区孩子的生活后，老师告诉大家要向他们学习，珍惜现在的生活，好好学习。

（5）教师随机应变，情绪饱满，笑容满面。在整个教学过程中，陈老师一直面带笑容，给人一种春风拂面的感觉。语言表达丰富，绝大部分用英文表达，并能就学生的不同回答和反应作出及时正确的回应。

提升的空间：

（1）教师很好地完成了知识目标中的“reading for specific information”，但对“reading for main idea”关注不够。教师应注意文章的整体性，让学生最后整体集合地把握文章。

（2）教师控制课堂偏多，应将时间更多地交给学生。在导入环节，教师设疑“Why these children cannot go to school？”学生还来不及思考，教师就自问自答“Because they have no money for education.”在总结环节，教师直接将内容单调呈现在PPT上，应该给时间让学生自己总结，这样既能减轻老师的课程任务，又有利于学生主体性的发挥。

（3）教学指令不够清晰。老师从头到尾语速都一样，在下达教学指令时，语速应该适当放慢，并注意语调的高低，避免学生对老师布置的任务感到疑惑，从而影响小组合作的效果，降低课堂教学效率。

（4）注意知识迁移，知识再生。阅读和写作往往是紧密相连的，可以根据本课内容布置篇小作文。

（5）对学生阅读技能的提高和创造性思维培养关注不够。教师应该多听学生的想法，并对课文的内容进行适当的拓展，在最后总结时，可以向学生提问“What can we do for them？”，对学生进一步进行人文熏陶和情感教育，并鼓励学生各抒己见。

二、第二次试教

教学时间：3：20―4：00。

教学内容：同上。

教学对象：八年级4班。

针对上节课的问题，根据专家小组和同行的建议，陈老师做了一定的调整，取得了很大的提高和进步。

可喜的改变：

（1）复习形式更加灵活。对上节课词组的复习，改变了上堂课让学生直接朗读的形式，采取教师提问，学生抢答加分的形式。充分发挥了小组学习的合作和竞争机制的作用，提高了复习效率。

（2）导入不再自问自答，采用先议后导的方法。观看视频后，让学生自己思考为什么及怎么办，大大增强了导入效果。

（3）课堂指令明显清晰化。改变了下达指令时的语速语调，并且进一步反问学生是否真的明白老师的意思。“Are you clear？”

（4）创设生活情境，注意书本和现实的联系。将贫困地区学生的学习时间、生活饮食和学生作对比，在学习了贫困地区的孩子们“get up at 5.am and study until 11.pm”后，立即反问学生自己的情况，让学生珍惜现在的美好生活，努力学习。

（5）课后的总结拓展，注意了学生的创造性思维能力的培养。不再机械地罗列总结回顾本课知识点，让学生自己总结回答，并让学生思考：“What can we do for them？”

完善的建议：经过第一次的试教和修改，本节阅读课已经相当成功。如果陈老师能够逐渐将课堂更多地交给学生，留给学生更多的空间，并且在今后的教学学习中注意不断提高和锤炼自己的英语口语，那么她的英语课堂必将会更加成功。然而，这些是不能一蹴而就的，必须在今后的教学中慢慢地实现和提高。

三、经验和共识

本研究小组紧扣导学案在英语阅读课堂教学过程中的问题，历经二次改进，最终使英语阅读教学效果明显增强。本研究小组积累了有关导学案在英语阅读课堂中的有效应用的经验，认为改变传统教师和知识为中心的英语阅读课堂教学现状，形成以导学案为载体，以学生和能力为中心的英语阅读课堂，行之有效的策略如下：

1.巩固复习，夯实基础。

根据每课的知识目标，精心地设计导学案中重点词汇、词组的复习，检验学生课下是否落实导学案中的预习活动。复习词组知识不仅有利于加深学生对词组的记忆，而且能为阅读提前扫清生词障碍，使阅读理解更容易。

2.有效导入，激发兴趣。

在导入阶段，教师应该明确导入活动的主要目的是帮助学生在心理和知识方面为阅读活动做准备，点到为止，切记拖沓冗长，确保导入的简捷有效。

3.活动多元，努力创新。

理解是阅读的中心环节，教师应该为阅读设计不同的活动，以此让学生对阅读材料有更深刻的理解，无论是主旨的整体理解还是具体细节的理解。活动的设计既要体现教师的教学创新精神，又要给学生思考创新的机会。

4.学生主体，活化课堂。

在阅读分析阶段，要把分析和判断文章的权利交给学生，让学生展开讨论，充分发挥学生的主观能动性，拓宽他们的思维空间。要充分发挥学习小组的作用，分组练习、分组讨论、分组任务、分组表演，加强组间合作和组内竞争，打破英语阅读课堂的沉默。

5.知识拓展，开发思维。

第5篇：英文八下知识点总结范文

摘要：毕业论文是学生积数年习得的知识和学术理念的精华体现，但如今其现状不尽如人意。本文从毕业论文的现状入手，通过调查，分析现状成因，进而反思英文写作课教学并提出其定位。

毕业论文和学位论文通常是有一定长度并有文献资料佐证的学术研究论文，专门对科学领域中的某些问题或现象进行探讨研究，具有科学性和创见性。毕业论文的完成是学生在掌握本专业要求的全部知识、理论和技能的基础上进行综合运用，独立地、创造性地解决理论和实际问题的一项活动，是学生从事独立科研工作的起点，也是展示自己专业水平和科研能力的一次机会。更重要的是，毕业论文写作的优劣是决定学生毕业时可否被授予学士学位的重要依据。因此，毕业论文的写作应当受到高度重视。然而，目前的本科毕业论文质量令人担忧，曾有文章比之为“鸡肋”，意为“弃之可惜，食之无味”。就英语专业毕业论文而言，情况则更应引起重视。

一、论文现状根据教学进度的要求，英语专业的学生在第八学期开学伊始就要准备论文开题报告，从而进入实质性的论文写作过程。下面是在各个环节出现的问题。

1.选题草率，研究方向不确定。学生在选题时不够慎重，没有经过严肃的思考，有的同学仅凭一时兴起就定下题目，如《论佛教在中国的发展》。且不说这个题目大小，其内容本身就已超出专业范围，用英文撰写对本科生也实属力所难逮。还有的同学选题为‘OnReading’，研究方向不确定，泛泛而谈，不知侧重在哪里。虽然从表面上看，有些情况属于个案，但事实上，近几年，题目难以确定的现象越来越多，有的已经导师认可的题目，学生在进行下一步工作之前又有较大改变，甚至改变研究方向。

2.资料收集仓促，时而迷失方向。论文中表达的观点和论点一般是以资料研究为基础的，如果仅凭一两本或几篇文章，就想从中得出令人信服的结论是不可能的，即使得出结论，也没有多大说服力，因为资料太少，不足为证。然而，学生收集资料缺乏系统性，觉得不够用了则难以继续，转而换题，资料跟着题目变，仓促之间，迷失方向不知所措。

3.论文撰写问题重重。撰写论文要对收集到的资料进行阅读、做笔记、研究和整理之后，用自己的语言将其串联起来，说明论点、摆出论据、完成论证。如果只是把收集到的资料堆积在一起，东一段、西一段地拼凑下来，不能称其为论文。而大部分学生恰恰是以堆积为主，自己陈述为辅，论点跟着论据走，缺乏一致性，连贯性和逻辑性。另外，从论文整体的文字上看，资料部分用词专业、准确，句子相对复杂，而学生自己的陈述则语法错误频频出现，句子简单并口语化。

二、现状的成因

1.形势与应试的导向。近几年的扩招使学生数量有所上升，而教师的数量不但基本上没有上升，还有不少人投入国内外的进修学习而不能担任课程。由于课程负担过重，使教师不堪重负而有意无意地忽视了写作课实践环节以及批阅后的反馈。全国统一安排的英语专业四、八级考试合格证已成为评定英语专业水平的重要砝码，在社会和校方的大力关注下，学生认识到四级考试决定毕业证，八级考试关系到找工作，写作课教师也希望学生在写作项目考试中得高分。于是，大部分时间都围绕四、八级考试进行。学生熟悉了框架形式、套路，只注意与过级考试相关的写作形式与技巧，不善于观察生活和知识积累，因此也就谈不上运用所学的知识表达思想、分析问题和解决问题了。

2.写作教材的适用性。我国大学英语专业的写作教学一直缺少一套较为完整，由浅及深，循序渐进，适合现实各个阶段教学需要的教材。基础英语写作教材的范例虽多，但语言过于浅显，有些内容较贴近生活，但实用性和趣味性还有待提高；课后练习多为围绕四、八级考试出题，学生“见多了”正式考题，对此类写作练习，缺乏动力，且练习都未附参考答案，使师生课后没有参阅的标准；毕业论文一章，在二年级开始讲授，引不起学生的共鸣，一来是学生忙于考级，论文不是重点，二来时间尚早，缺乏一个过渡期，无法形成理性认识。

3.学生基本功较差又缺乏实践。学生习惯于让老师灌输词汇句型，不愿意动脑筋积极思考，写出来的东西用词不贴切，语法不规范，行文不顺畅，缺乏逻辑性、无条理。众所周知，写作不仅在于语言文字的组织，更多的功夫在于知识积累和文化素质，这方面的提高对于学生更为重要。然而，待学生忙完了四、八级考试转入论文写作的时候，才发现自己没有做好这方面的准备，无论是题目、提纲还是摘要、引言、参考文献，从形式到内容脑子里一片空白。虽说在之前的写作课上，这些内容都讲过，但当时不是学习重点，而且没有亲自实践过程，学生不知所措，无从下手。

三、英文写作课的定位

1.专时专用，突出目标。将四、八级考试及毕业论文写作分阶段进行，形成层次。在基础英语写作阶段，集中实现两个公认的目标：提高英语写作能力和顺利通过四、八级考试。将教材中传统的写作技巧中的精华部分及增加的课外内容边讲授边加入写作实践，从而更加强调写作的动态过程和学习者创造性的发挥。毕业论文指导要作为一门课程开设，专门讲授学术论文的研究方法，这样不仅为学生的四年学业成就提供展示的机会，而且为将来的学习和工作打下良好的基础。

2.注重实际，精讲多练。有效克服教材的不足，从实际出发，为我所用，可适当放弃一些高深的章节，并增加一些循序渐进的内容，保证稳步提高。针对学生存在的诸多问题，在讲授词汇、语法、句法方面多做有益的练习，尽量找生动、学生易犯的大量的中式英语的例子，使学生在谈笑间能将其错误牢记在心。而大量的练习能给学生留下长久的印象。这样既提高了四、八级成绩，又有助于学生写作能力的提高，更重要的是提升了跨文化交际意识。

3.发动学生，互帮互进。由于教师的精力有限，可适时适量地发动学生互评作业，学生自己能够解决的问题自己解决。同学间同级互评能帮助学生增强读者意识，降低写作焦虑，弥补自己写作中的不足。首先，互评可增加其词汇量，正反两方面的评价有益于所有学生作文水平的提高。其次，学生能够通过讨论互评首先成为一个头脑敏锐、丰富的读者、听众，然后成为一个思路清晰、能写出好文章的作者。

这样，教师不再是作为唯一的“读者”去评判学生的作品。全班同学在教师的帮助下，发现问题并能表达出问题的所在。最终学生对评判自己的作品的内容的表达方面也更加敏锐，并能更好地修正自己的作品，学生会很快地从评判活动中看到益处，也会把大家对自己作品的评价作为提高文章水平的重要的参考资料。其实，这不仅解决了日常教学中的问题，而且培养了学生严谨治学的良好习惯。总而言之，对英语专业毕业论文反映出来的问题要认真研究，其中英文写作课的教学任务极为关键，通过调查研究与实践相结合，不断探索，希望能够提高学生的论文本论文由无忧论文由写作能力。

参考文献：

［1］程杰.合理利用文献［J］.广东工业大学学报，2004，06.第四卷增刊：148

第6篇：英文八下知识点总结范文

关键词：初中英语；以生为本；阅读；情境；任务

《义务教育英语课程标准》明确指出：学生的发展是英语课堂的出发点和归宿。这就是要求我们以学生认知为根本设置课堂。为此，诸多一线教师也开放思想，创造出很多优质高效的教学流程和案例，给我们的一线教学提供了参考。但是，教学实践中我们也不能死搬硬套，因为教学方法和班级实际情况是紧密相连的，我们一定要以自己班级的实际情况为根本，结合他们的知识结构和认知情趣整合教学内容，这样才能对症下药，有效提升学生的认知速率。鉴于此，我们结合一线教学实践对如何实践生本课堂进行如下分析与讨论。

一、指导听读技巧

阅读是信息的输入，英语作为外来语，缺乏必要的语言环境，我们就要指导学生进行大量的听和读。这样不但可以有效培养语感，还可以帮学生积累英语词汇和语句表达技巧。具体教学中，我们要结合学生的认知程度设置教学方法：首先，我们要通过录音或视频给学生播放英语，先让学生通过听产生初步语感，同时也对学生进行情感引导，让他们放松情绪，不怕出错，敢于大胆地读出来。其次，阅读过程中肯定会遇到新的词汇和语句表达方式，对于这种“拦路虎”，我们可以教给学生根据拼写规则来推测读音，然后联系上下文来推测词义。如此一来学生就会树立学好英语的信心，进而通过大量的听和阅读来丰富自己的英语知识储备。比如我们在学习人教版七年级上册的Unit 9 Do you want to go to a movie？我们就可以先通过录音让学生“正本溯源”，引导正确读音，然后再让学生循着录音跟读。最后我们再给出相关短文，让学生进行拓展阅读。如此设置，可以逐渐培养学生对英语的听读技巧，让他们掌握分析英语文本关键词和主旨句的方法。

二、组织情境交流

实践出真知。对于缺乏语言环境的英语来说，如果我们只停留在基本的听读和讲解上，肯定无法取得理想的教学效果。这就需要我们创造适宜的英语表达环境，鼓励学生在具体的情境中用所学的英语完成表达和交流。这样通过体验就能及时完成知识到能力的迁移，达到学以致用的教学目的。比如，教学人教版八年级上册的Unit 8 How was your school trip？时，我们可以通过多媒体视频或者旅行图片，引发学生对旅行话题的讨论。这样设置话题开放，可以讲自己的旅游规划，也可以回忆自己的旅游经历，还可以以导游的身份来给大家分享某个旅游景点。这些讨论环节的设计能够激发学生的学习兴趣。最后，大家针对多媒体展示的情景图片，展开想象，组织和整理语言，进行沟通与交流。实际上学生是比较热衷于分享快乐的人群，除了口头表达以外，为了全面发展，我们还可以激励学生书面描摹状景和感想。

三、设置任务驱动

有压力才有动力，为了让学生充分参与到知识生成和互动中来，我们可以设置英语交流任务。以活泼、灵动的任务来驱动学生参与知识生成和发展的过程。下面我从以下几个角度为例进行分析。

1.布置单元任务

子曰：学而时习之不亦说乎。就是要求我们学习的时候要经常复习。人教版英语教材也是以单元的形式组合起来的。所以，我们每学完一个单元就可以系统地给学生布置单元复习任务。例如，人教版八年级Unit 1 How often do you do exercise？可以布置单元任务Task 1：用英文总结出周末的意义？Task 2：通过调查整理出课外活动量应该怎么设置？Task 3：用英文总结出提升自己英语水平的计划书？Task 4：要求学生在网上搜寻国内外名人的日常生活和喜好。

2.布置互动任务

互动交流是英语学习的目的，也是学习英语表达技巧的途径。所以，为了完善学生的英语交流和表达能力，我们要积极设置灵活、生动的教学活动，让学生通过参与活动产生交流和表达的欲望。例如，学习“This is my sister”一课时，我们可以让学生自己开展介绍与自我介绍活动。通过这样灵活的互动交流，学生很容易就掌握英语的相关表达技巧。

本文是笔者联系多年的一线教学实践对如何结合学生认知规律开展英语教学的几点分析与总结。总而言之，学生才是课堂的根本，对于缺乏语言环境的英语教学，我们不能固守照本宣科的理论讲解和死记硬背的私塾灌输。我们要结合学生的认知规律设置灵动的教学方式，鼓励学生积极参与到知识生成与互动中来，只有这样学生才能够更好地进行英语知识学习，最终提升课堂效率，达到教学目标。

参考文献：

第7篇：英文八下知识点总结范文

关键词 偏远山区初中英语隐性教学

西北偏远地区的英语教学始终是我国中学英语教学的薄弱环节。甘肃偏远山区尽管在初中英语教学中投入大量精力，效果却始终不明显。实验者有幸于2013年9月参加了由教育部、财政部组织的“国培计划”――甘肃省农村中小学教师顶岗置换项目，实习地点是甘肃省陇南市西和县某山区九年制学校。此所九年制学校的英语教学情况可视为当前西北偏远山区中学英语教学现状的典型。

一、西北偏远山区初中英语教学现状

实验者在顶岗实习期间，通过访谈、课堂观察等方式较为充分地了解到当地初中英语的实际教学情况。此所九年制学校对初中英语教学十分重视，以八年级英语教学为例，任课教师每周授课时间多达15课时，另有6个课时的英语晚自习辅导。学生也十分重视英语课程，每周除了要按上述课时大量听课，还要花费大量时间进行英语自习。实验者通过访谈调查了解到，大多数学生平均每日自习英语的时间大于2小时。然而其英语学习成绩却不理想：八年级三个班级共计151人，在月考中英语考试及格人数仅为6人，及格率为4%。学生的考试成绩不理想，英语运用能力也十分有限：大部分学生不能够运用目的语说出较完整的句子，超过一半学生甚至连诸如“Read after me”、“Go back to your seat”等常见的课堂指令用语也不能完全听懂。考虑到八年级学生已有5年英语学龄（当地小学已开设英语课程），其英语教学状况是“高投入、低产出”的典型。

基于上述九年制学校的初中英语教学状况，实验者在对英语教师的课堂观察中发现，英语教师在授课过程中几乎不使用目的语而代之以当地方言，少有的使用目的语授课的教师也表现出发音不准确、表达不清晰等问题；学生在整个英语学习过程中没有涉及听力练习。以上因素导致学生在英语学习过程中目的语输入量十分匮乏。

此外，学生在学习过程中几乎无法贴近生活，属于被动且死板的接受学习，这造成学生学习英语的兴趣低下。

二、基于现状的隐性教学概述

英语教学是隐性教学好还是显性教学好，早就是从事英语教学工作者们热议的话题。一般来说，不论是隐性教学还是显性教学，都有其优劣。针对上述偏远山区英语教学“高投入、低产出”的实际教学情况，主要由以下两点造成：第一，学习者的目的语输入量严重匮乏；第二，学习者的英语学习兴趣低下。实验者认为就这一实际情况，在教学过程中适当地加入隐性电影教学更为适合。

Chomsky（2005）提出，个体的语言发展主要由基因天赋、外部数据、原则三个要素相互作用决定。毫无疑问，充足的目的语输入是语言发展的重要前提。Nick Ellis（2007）提出的联接认知框架虽与Chomsky的普遍语法有意见相左之处，但Ellis也认为语言输入在语言习得过程中处于核心地位，语言学习是由输入驱动的（input-driven），输入的频率是语言习得的关键。联接认知框架认为二语习得是基于构式的（construction-based）、理性的（rational）、范例驱动的（exemplar-driven）、自然发生的（emergent）和对话的（dialectic）过程。Carroll的自动归纳理论将语言输入分为原始语言数据（primary linguistic data）或刺激（stimuli）、输入加工机制（input-to-processing mechanisms）和输入――语言习得机制（input-to-the-LAD），重申了原始语言输入的重要性。

偏远山区英语学习者被动接受的学习过程导致学习兴趣低下，可以通过隐性的电影教学，增加其目的语输入、提高学习兴趣来改善其学习效果。首先，隐性的电影教学可以使英语学习者在获得目的语输入的同时，将被动的接受学习变为主动的发现学习。Bill VanPatten的输入加工理论认为，第二语言学习者从语言输入中获得信息，主要涉及到两个不同的加工过程：一是建立形式和意义之间的联系，即从特定的语言形式获得特定的意义；二是句子分析，即建立句法结构和话语之间的映射关系。隐性电影教学过程中，语言学习者在观赏目的语国家电影的同时，可将原始语言输入的形式与意义相联系、建立目的语句法结构与话语之间的映射关系。其次，英语学习者通过欣赏目的语国家电影可缓解焦虑，提高兴趣，降低情感过滤，使目的语更容易地被吸收。

三、实证研究

1.研究问题

此项研究的研究问题为：（1）与常规显性教学相比，隐性电影教学对学生英语成绩是否有显著影响？（2）隐性电影教学是否能够提高英语学习者的学习兴趣？

2.研究被试

本研究被试为甘肃省陇南市西和县某山区九年制学校八年级两个班共104名学生。实验班（八年级1班）与控制班（八年级3班）每周均接受5课时常规英语课程。实验班51名学生每周另外接受2课时英语辅导课，授课内容为隐性电影教学。授课期间，教师为学生放目的语原声双字幕电影，不做任何解释或说明；控制班53名学生每周同样接受2课时英语辅导，但授课内容为显性语言知识以及适当练习。

3.实验工具

本项研究的实验工具为前测、后测和访谈。

（1）实验前测

本项实验前，实验者以八年级第一次学期月考成绩为前测，试卷来源是甘肃省教育科学研究所（2013）。目的是通过实验前测分析，确保实验班和控制班在实验之前学习成绩无显著性差异。

（2）实验后测

为分析经过两个月共18课时的隐性电影教学，实验班与控制班的学习成绩是否出现了显著性差异，研究者以八年级上学期期中考试成绩为后测，试卷同样源于甘肃省教育科学研究所（2013）。

（3）访谈

实验结束后，实验者对实验班的一部分学生进行访谈调查，以了解隐性电影教学是否能提高实验班学生的英语学习兴趣。

4.实验过程

本项实验始于2013年9月15日，结束于2013年11月10日，历时约60日，共18课时。在实验过程中，实验班与控制班均保持每周5课时常规英语课程，授课教师均由同一位英语教师担任（实验者本人），授课过程中均使用相同教材，即人教版Go for it八年级上册。

实验班每周增加2课时隐性电影教学课程，教师在课堂上完全使用目的语课堂指令用语，并为学生播放英语目的语原声双字幕电影，不做任何解释或说明。电影播放内容为Discovery环球采风系列以及变形金刚系列影片，如表1所示：

表1

规显性教学模式，对学生进行显性的语法知识辅导，并做适当练习。

5.实验结果

（1）实验前测

实验者通过SPSS（13.0）对两个班学生的前测成绩进行统计分析，发现实验班和控制班的成绩无显著性差异。分析结果如表2：

表2

（2）实验后测

经过为期两个月共18课时的教学实验，实验者以实验班和控制班的八年级上学期期中考试成绩为后测，运用SPSS（13.0）进行统计分析，结果如表3所示。

表3

此外，实验者对后测中实验班与控制班学生的各项得分也进行了统计分析，结果如表4：

表4

实验后测显示，实验班和控制班的考试成绩用独立样本T检验分析后，Sig值大于0.05，说明两个班的成绩与前测相比，依旧无显著性差异。但在后测成绩中，实验班的标准差达到18.00190，与实验前测相比明显增大；实验班虽然在后测中总分与控制班相比并无明显差异，但实验班经过两个月的隐性电影教学，学生的语音得分和阅读得分与控制班相比均出现显著提升，而单选得分和写作得分与控制班相比均下降。

（3）访谈

实验结束后，实验者通过随机抽样，对3名实验班学生进行访谈。访谈问题如下：（1）你现在对学习英语有没有新的认识？（2）你认为现在学习英语是否像以前那么困难？（3）你觉得学习英语有趣吗？针对以上问题，3名访谈对象均不同程度地表示自己“觉得学习英语并不像以往想象得那么难了，以前一上英语课就犯困，现在比较喜欢上英语课，也不害怕上课回答问题了；以前从来不了解外国的影视节目，而现在比较喜欢在课外闲暇时候听英语歌曲，对英美文化也产生了很大兴趣”。

实验者通过访谈结果和对实验班全体学生的课堂观察发现，实验班经过为期两个月的隐性电影教学，其学习英语的主动性和积极性增强，显示出对英语学习较高的兴趣：英语课堂气氛明显比实验前活跃，学生在学习过程中参与意识增强，很多与英语相关的知识也成为学生课后谈论的话题。

四、讨论

1.隐性电影教学对学生英语成绩的影响

本实验探究了在西北偏远山区的初中英语教学中实行隐性教学的可行性。首先，实行隐性电影教学的实验班在后测中，总体成绩较控制班并无显著性提升，可能由以下两点造成：

其一，隐性教学更加注重培养外语学习者的语言意识，在授课过程中依靠学生的潜意识，教师并不做明显的解释或说明。这一过程更接近于Krashen（1985）输入假说（The Input hypothesis）[5]中提出的语言习得过程（acquisition）而不是语言学习过程（learning）。与学习过程相比，习得过程速度较慢，但更符合语言的自然发展规律。因此，隐性电影教学的学习效果不如显性教学直接、迅速。在仅仅为期两个月的实验中，实验班学生的语言意识还没有得到充分的培养，效果不够显著。

其二，实验结果显示在实验班的后测成绩中，标准差增大。这也是实验班的后测总体成绩没有显著提升的影响因素之一。但此结果同时表明，实验班的学生成绩离散程度增大，说明隐性教学更依靠学生的学习自觉性。实验过程中，笔者对实验班学生未进行语言知识的讲述，也无练习要求，实验班的学生出现两极分化现象。值得注意的是，与前测相比，实验班后测总成绩中60分以上的学生人数增多，意味着隐性教学更加适合自觉性高的学生和成绩中上等的学生。此现象与Krashen（1985）提出的输入假说[5]相对应：如果学生的当前语言水平过低，则无法将电影教学过程中的原始目的语输入成功地转化为可理解性输入（comprehensible input）。

然而，尽管实验班后测中的总体成绩没有显著提升，但个别单项语言能力有显著性变化。（1）语音和阅读能力提高。这说明隐性电影教学为学生提供了大量的原始目的语输入，学生的辨音能力提高，也促进了目的语输出能力。阅读能力提高则可能是实验班学生在目的语情境下语言意识、语篇分析、搜寻信息等能力的提高。（2）语法和写作能力降低。实验班学生在后测中的单项选择题得分与控制班相比有明显差距，这说明完全忽略显性的语言知识也会造成严重的不利影响。虽然实验班与控制班的写作得分有显著性差异，但是两个班学生的写作得分都十分有限：实验班平均分仅为1.06分，控制班为2.42分，两个班写作能力都十分低下。

2.隐性电影教学对学生英语学习兴趣的影响

实验班学生经过两个月的隐性电影教学，学习英语的兴趣增强。建构主义学习理论认为，外语学习的过程实际上是新信息的摄入和组织过程，是知识的建构过程。在隐性电影教学过程中，学习者主动选择、同化、顺应输入的信息，使新输入的语言与已有的知识相互作用，重新建构；将目的语与真实情境有意义地进行连结；使被动、死板的接受学习变为主动的发现学习。学生在主动学习的过程中降低情感过滤（affectivefilter），更有利于接受目的语输入。

五、反思

英语教学到底是显性好还是隐性好，目前尚有争议。McLaughlin（1990）认为，显性教学只能发展学生的考试能力，隐性教学才能导致交际能力的产生，倡导从显性教学到隐性教学的转换[6]。Bialystock（1982）认为，语言课堂并不只是灌输显性知识，教师应该转变传统的授课方式，注重隐性知识的输入，使学生产生交流所需的自发能力[7]。也有学者（田金平，2005）认为，隐性教学在考察语法知识为主的测试中无任何作用[8]。本项研究基于西北偏远山区初中外语教学中学习者输入量匮乏、学习兴趣低下的教学现状，调查了西北偏远山区初中英语教学中运用隐性电影教学的可行性。调查结果显示，与显性教学相比，隐性教学在测试中并非无任何作用，并且针对自觉性较高、高水平学生效果明显。但隐性教学对学生语言知识方面的培养效果不佳。同时，隐性教学能够使学生对学习英语产生更浓厚的兴趣。因此，在初中英语教学阶段，英语教师不能以“对考试无效果”为理由而一味地排斥隐性教学。将隐性教学与显性教学相结合、针对不同的学习者运用不同的方法，才能更全面地培养初中英语学习者的综合语言能力。

总之，本项实证研究受“国培计划”――顶岗置换项目的时间安排限制，周期较短，仅为期2个月共18课时，未涉及对实验班教学效果的长期追踪。如果将隐性电影教学实验周期延续得更长久，是否会显现更加明显的优势，有待进一步探究。

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参考文献

[1] Chomsky，N.Three factors in language design.Linguistic Inquiry，2005（1）.

[2] Ellis，N.C.The associative-cognitive CREED.In B.VanPatten & J.Williams（Eds），Theories in Second Language Acquisition.Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum，2007.

[3] Carroll，S.Autonomous induction theory.In B.VanPatten & J.Williams （Eds），Theories in Second Language Acquisition.Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum，2007.

[4] Van Patten，B.（2004）.Processing Instruction：Theory，Research，and Commentary.Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associates，2004.

[5] Krashen，S.The Input Hypothesis.London：Longman，1985.

[6] McLaughlin，B.“Conscious”versus“Unconscious”learning.TESOL Quarterly，1990（24）.

[7] Bialystock，E.On the Relationship Between Knowing and Using Linguistic Forms.Applied linguistics，1982（3）.

第8篇：英文八下知识点总结范文

关键词：英语；导入误区；建议

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）03-0079-02

有效的导入方法能够在第一时间抓住学生的有意注意，激发他们求知的兴趣与欲望，使他们在“润物细无声”的教学过程中，进行积极有效的学习与探究。现笔者结合教学实践，谈谈想法。

一、英语课堂导入例谈

兴趣是最好的老师，教师应以最优化的方式来导入课文，才能激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，充分发挥其主体性，以达到课堂教学的最优化。导入的方式可以从以下几方面尝试：

1.话题导入。教师可以选择从学生感兴趣的话题导入。如八上Unit 2 Section B 3a问学生What food do you like to eat？ What do Chinese doctors call the food？ How do Chinese doctors divide food into groups？八上Unit 6 Section B 3a问学生：Here are two kinds of friends for you：friends who are like you and friends who are different from you.Who would you like to have or you don’t care？对于这些提问，学生很乐意了解和讨论，在阅读教材中，能让学生感兴趣的话题还很多，只要有心，就能找到诸如此类可以与学生产生共鸣的话题导入新课。

2.复习导入。可以选择在复习上一课时知识的基础上导入新课，如果阅读材料的内容与上一课时密切相关，采用这种方法导入新课无疑有承上启下的作用。如八上Unit 1 Section B 3a中文章的作者就是2a听力材料中的主角。Unit 12 Section B 3a中学校才艺表演中的人物就是2a听力材料的人物。有了这层关系，复习上一课时内容导入新课不但是巩固了原有知识，更是对即将阅读的材料进行铺设，学生可以快速地做好阅读准备。

3.情景导入。可以选择利用直观情境导入，如八上Unit 6 Section A 3a，可以直接提供双胞胎的照片给学生，他们可以比较出部分相同点和不同点，但要全面了解就需要深入阅读。八上Unit 8 Section B 3a，将课文中的图片提供给学生，问学生What was the weather like last day off？ What did they do last day off？ What do you think of the day off？ Why？What is a yard sale？这些课文图片给学生生动直观的外在因素，同时也激发了学生对即将阅读的材料的浓厚兴趣。

4.音乐导入。在八年级上Unit5 If you to the party， you’ll have a good time的复习课教学中，有一位老师就用一则非常轻快的旋律导入，没有任何歌词，没有flash，只有关于party的欢快的旋律，台上的学生非常轻松自在，还不停地点着头，用手拍打着拍子，脚尖不停地跟着节奏在动着，无比快乐。问着，“Do you like this piece of music？”所有的学生都在说，“Yes， I like it very much.”还有几位学生说，“My dear teacher， I want to listen to this piece of music again.”就这样，这节复习课上得非常成功。

5.背景分析导入。还可以从介绍文章背景导入新课，如八上Unit 9 Section A 3a，受到各种因素的限制，文章中的名人很少为学生所熟知，所以在阅读前对这些人物作一些简单介绍，不但可以引入新知识，还可以为学生更好地理解文章奠定基础。

总之，根据不同的材料内容，灵活地采用各种方式导入新课，导入方式具有启发性、知识性、趣味性，就意味着教师从开始就牢牢地吸引住了学生的眼球，达到事半功倍的效果。

二、英语课堂导入的误区与建议

英语课堂导入要避开一些误区：一是英语课堂导入花费时间不宜过长，否则导入显得冗长，影响整节课的进程；二是课堂导入不能偏离重点，中心不明，只是为了“导入”而“导入新课”，中心不明，误导学生；三是“导”无定法，切忌生搬硬套，教师应根据不同的教学内容，选用合适的导入方法，这样就能更大地提高和加快教学任务的渗透，使学生的学习更有效。

针对上述误区，结合平时教学，笔者给出如下建议：

1.设置情景渲染氛围，引导学生积极、主动地进入学习。利用多媒体制作和与教材有关的背景资料，借助影视片和教材里的插图，教师设计相关问题，3～5分钟为宜。例如，在教学九年级Unit 6 I like music that I can dance to时 ，笔者在上课之前准备了几张歌星的照片并带进了教室，同时播放了几首不同风格的歌曲，学生的情绪一下子调动起来，在那儿叽叽喳喳地讨论，有的学生还哼唱起来，笔者趁势引入本节课的话题，What kind of music do you like？ I like music that I can dance to ./I like music that has great lyrics. I like musicians who play different kinds of music.因为学生在教师创设的语境中受到了感染，他们都能积极主动地参与到课堂活动中来，取得了较好的课堂效果。

2.根据学生认知，生活导入，建立概念框架。教师在充分把握、分析和了解学生现有知识的基础上，调动学生当前的生活经验，引导学生主动参与，主动研究，主动实践，抓住知识相互交叉的机会，导入新知识，让学生把生活实践知识与课本知识紧密结合，能让学生一眼能看出本节课的中心。

3.根据教材与学生的特点，巧妙运用不同的导入方法。导入无定法，要因班、因人、因场景而变，使用不同的方法，甚至同一班级中针对不同的群体，也可以用不同的方法。例如，在教学It must belong to Carla一课时，笔者有意带了一个篮球，一根丝带，当笔者拿出篮球时，男生们纷纷猜测，于是借机提问：Do you know whose basketball it is？Yes，It’s Huang Qiang’s.Are you sure？Yes，It must be HuangQiang’s.然后，笔者又拿出丝带，女生们都看着我手中漂亮的丝带，在猜测是谁的，于是乘机教会他们用may，might，must来表达推测，用这种方式很自然地引入到本节课的教学重点。

总之，课前导入虽然只是教学环节中很并不起眼的一小部分，但起着很重要的作用，课堂教学的导入是一门艺术，值得研究、探索。作为初中英语老师，应该不断提高自身素质，不断探索科学的艺术的教学方法，使课堂教学收到事半功倍的效果，同时使学生乐学，善学，勤学。

参考文献：

第9篇：英文八下知识点总结范文

[教材分析]

本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书《英语》（八年级上册）Unit1SectionA（2d+3a-3c）。学习不定代词的用法，复习过去时态，利用所学的功能语言交流假期去了什么地方旅行，充分与学生实际生活相联系，有助于激发学生的积极性。同时，学会用一般过去时进行信息交流，培养学生的环保意识，更加热爱大自然。

这一话题使学生乐于用自己所学英语知识参加各种英语课外俱乐部，激起学生学习英语的兴趣，渴望掌握英语语言方面的知识。教学重点是能通过读、说、写训练来提高学生的听说能力。教学难点是不定代词的用法。

[学情分析]

用英语谈论交流假期的旅行地方，有助于激发八年级学生表达的积极性，更加使交流得心应手。同时更能激起学生学习英语的兴趣，及渴望掌握更多英语方面知识的欲望，也使学生更乐于用自己所学英语知识参加各种英语课外俱乐部，这是学习本节课的有利因素。但是，很少有学生能使用所学知识运用自如，特别是使用过去式表达。教师应因势利导，展示各地有名的L景名胜吸引学生，激起英语表达的兴趣。引导学生正确使用不定代词、过去时来交流并且熟练掌握他们的用法。针对学生自己的实际经历问题，组织学生分组讨论，调动学生学习积极性，培养用英语表达能力及团结协作的精神。同时，培养学生的环保意识，更加热爱大自然的精神。

[教学目标]

1. 学会谈论自己和他人过去发生的事情和活动。

2. 总结学习anyone， someone， everyone， something， anything， nothing等不定代词的用法。

3. 练习运用所学的句型及句式结构。

[情感目标]

学会用一般过去时进行信息交流，培养学生的环保意识，热爱大自然。

[教学重难点]

1. 教学重点

（1）用所学的功能语言交流假期去了什么旅行。

（2）复习运用本课时出现的新词汇。

2. 教学难点

（1）复合不定代词someone， anyone， something， anything等 的用法。

（2）阅读填空能力的提高。

[教学过程]

Ⅰ. Warming- up and revision

1. Make a report as usual like this

What’s today？

What’s the weather like？

Is everyone here？

How was your weekend？

How was your summer vacation？

Where did you go？

2. Show some pictures about traveling for myself. （To interest the students）

Free talk： Ask Ss the questions： Where did you go on vacation？ （To review the phrases we have learned）

Ss try to answer the questions.

Ⅱ. Lead in and role-play conversation

Show Ss the picture of Huangguoshu Waterfall.

T： Can anyone tell me what it is in the picture？

S1： It’s the Huangguoshu Waterfall.

T： That’s right！ Do you know where is it？

S2： Yes！ It’s in Guizhou Province.

T： That’s right！ I went there last summer vacation with my family. Where did you go on vacation？ Did you go anywhere interesting？

S3：I went to...

T： Get into pairs and ask your classmate about their vacation.

Then listen and match the people with the right place，and read it silently and then answer the following questions

Have Ss work on their conversations in pairs then ask three pairs to present their conversation to the class according to the information below.

Emphasis the keys

（导入时自然引出了本节课的重点词组和句型Huangguoshu Waterfall， did you go anywhere interesting？ Went with my family并写到黑板上。同时复习了前一课时的内容。）

教学设计说明：从教师谈论自己入口，抛砖引玉，让同学们简单分享假期有趣的事情，引出今天的重点内容。

Ⅲ. Try to Find

一、复合不定代词总结：

some， any， no， every与-one， -thing可以组成八个不定代词，它们分别是：

someone，

。

【注意】当形容词修饰不定代词时，应放在其后面；复合不定代词作主语时，都作单数看待，其谓语动词为单数第三人称。

[教学反思]