小学生素质综合评价精选(九篇)

第1篇：小学生素质综合评价范文

关键词：学生素质；综合评价；素质教育

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）31-0120-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.077

全面实施素质教育是时代的呼唤、人民的期盼，是贯彻党的教育方针的根本要求，是衡量学校内涵发展的重要指标。实施素质教育是一项复杂的系统工程，学生素质综合评价就是这一系统工程中的重要一环。中小学生素质综合评价是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质进行全方位、全过程、多渠道认证的教育评价活动。自2006年宁晋县各学校推行学生素质综合评价以来，作为语文教研员的我做了大量的调研和探索，对学生素质综合评价工作有了深刻的认识和理解。

一、落实中小学生素质综合评价的重要性

（一）有利于学生的全面发展

新课程改革提出教育要面向全体学生，促进学生的全面发展。中小学生素质综合评价包括了德育、智育、体育、美育和劳动等诸多方面的评价内容，能全面反映中小学生的发展状况。它不仅是衡量学生是否达到毕业标准的重要依据，更是促进学生全面发展的重要举措。落实中小学生素质综合评价工作，有利于提高学生的道德素养，发展学生的学习潜能，提升学生的健康品位和审美能力，培养学生的实践和探究能力。

（二）有利于素质教育的实施

中小学生素质综合评价改变了仅以学业成绩评定学生的单一的应试教育评价方式，采取多元化的评价策略，在关注学生学业成绩的同时，发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生个性化发展，力求使每个学生都成为身心健康的人、人格健全的人、学有所长的人。这正是素质教育的出发点和落脚点。因此，只有扎实开展好中小学生素质综合评价工作，才能真正推进素质教育的实施。

二、中小学生综合素质评价实施的困境

（一）教师的力不从心

学生素质综合评价不仅要求教师观察记录学生的学习能力，还要观察记录学生的道德品质、公民素养、交流合作、创新发展、运动健康、审美表现等方面的变化，由此可见，学生素质综合评价是一项细致而长期的工作，不能一蹴而就，需要教师投入大量的时间和精力。但是当今的教师不仅教学任务繁重，而且还要参加各种学习和培训，很难腾出时间和精力将学生素质综合评价做细做久，再加上教师对学生的评价没有任何经验可循，需要边实践边摸索，很多教师不知如何插手，因此，学生素质综合评价难免流于形式。

（二）学生的随心而为

学生素质综合评价涉及的各个项目中有的可以量化，有的不可以量化。能量化的指标易于给出客观评价，但不能量化的指标难以客观评价。尤其是学生作为评价主体之一，在评价时不免掺杂感情，融入过多的主观因素，致使评价结果失真。

（三） 家长的急功近利

受中高考指挥棒的影响，较综合素质而言，大多数家长对学生的成绩更为关注，甚至片面地认为“高分数就是高素质”。当素质综合评价与学生的毕业和升学“硬挂钩”时，家长就会将心思放在评价结果上，为了让自己的孩子获得满意的评价，不影响升学，便不惜托门子、找关系，人为左右评价结果，导致学生素质综合评价失去公平、公正。

（四） 学校的被动应付

现今，很多学校处于素质教育与应试教育艰难抉择的境地，往往“轰轰烈烈地喊素质教育，实实在在地搞应试教育”，表面上要求教师对学生进行素质综合评价，实质上以教学成绩考评教师。再者，学校，尤其是乡村学校，不具备学生素质培养、展现的充分条件，如课程开设不全、音体美等学科专业教师缺乏，在这种情况下，素质综合评价就很难真正、全面开展。

三、 落实中小学生素质综合评价的策略

走出中小学生素质综合评价的困境，必须建立健全和完善素质综合评价的保障机制和结果运用的执行体系。

（一）学校要树立正确的评价考核观念

中小学生素质综合评价对学生的学习过程、教师的教学行为、学校的教育活动与家庭教育均起着导向作用；对学校与学生的发展状态与水平、学校素质教育的发展、学生素质发展的速度等有鉴定功能；对全体学生的全面发展进步具有激励作用。学校只有充分认识中小学生素质综合评价的价值，站在为学生终身发展服务的高度，树立正确的评价考核观念，抛出应试教育的陈旧思想，探寻素质教育的有效路径，才能创设条件将中小学生素质综合评价落到实处，才能在提高教学质量的同时促进学生全面发展。

（二）建立学生素质综合评价工作的培训机制

中小学生素质综合评价是一项实践性很强的工作，难有规律可循。其中涉及的评价条目、评价方式、评价原则等均需要评价者熟练掌握，这就需要教育行政部门或学校建立学生素质综合评价工作的培训机制，对包括教师、学生在内的所有评价者进行系统化培训，端正评价者的评价态度，规范评价者的评价行为，从而使评价结果公平公正、真实可信。

（三） 营建学生素质综合评价的良好氛围

中小学生素质综合评价工作的顺利开展除了依靠学校和教师外，更离不开社会与家长的支持，何况社会与家长兼有评价者角色。由于受应试教育的长期束缚，社会与家长对中小学生素质综合评价仍存在诸多不解甚至是片面认识，他们很少关注学生素质综合评价为学生带来了哪些发展，只关注评价结果的应用。因此，要加强社会舆论和宣传工作，促进家庭和社会评价观念的转变，为学生综合素质评价营造良好氛围。

（四）建立责任追究与处罚制度

第2篇：小学生素质综合评价范文

关键词：中小学；素质综合评价；有效途径

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）31-0108-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.069

原国家教委副主任柳斌提出：“实施素质教育的关键是改革教育评价制度和人事制度。”可见，教育评价制度的地位非常重要。中小学素质综合评价是根据素质教育的要求应运而生的。这一评价弱化了只注重学习成绩的单一评价方式，重视学生全面发展和个体差异，发现和发展学生多方面的潜能，根据学生的不同需要为其提供发展平台；关注从目标确立、过程努力到最后评定的全过程性评价；由教师、学生、学校、家长、社会等多方参与评定，使评价结果更趋客观全面。自学校要求对学生进行素质综合评价以来，我结合本职工作做了大量的尝试与探索，对学生素质综合评价有了全面的认识，对有效开展学生素质综合评价工作有了深入的思考。

一、构建坐标曲线图

学生素质综合评价注重过程性评价，若只凭借支离破碎的记录或感性认识对学生一学期或几学期的表现进行评定，难免有失公允和客观。为清晰、系统地记录学生一点一滴的成长变化，一目了然地了解学生的纵向发展，我尝试在学期初为班内每个学生建立一个涵盖知识、能力、道德与情感四条曲线的坐标曲线图，针对学生每周的表现，在坐标曲线图中描出相应的点，学期结束后，连点成线。从纵向比较的角度观察，曲线上升趋势越明显，表明学生进步越大；曲线上升趋势不明显或呈下降趋势，表明学生无明显进步甚至倒退。从横向比较的角度观察，曲线越高，说明表现越好；曲线越低，说明表现有待改进。

二、用好成长记录袋

学生成长记录袋是学生成长发展的档案袋。它收录、汇集了学生持续进步的各类信息资料，容纳了学生关键性的考试与测验成绩、学习方面及特长方面的获奖证件、综合实践活动情况的有效资料、有代表性的独创（合创）作品、个人总结与评价、他人评价和评语等。成长记录袋真实记录和佐证了学生的成长历程，与学生个人坐标曲线图互为补充、相得益彰。我深刻认识到学生成长记录袋的重要价值，平时注意积累、收集与学生素质综合评价紧密相关的信息资料。如就语文学科学习而言，在书写能力、朗读能力、表达能力、写作能力、背诵能力、演讲能力、赏析能力、文学素养等方面，学生一种能力或几种能力有了细微的提升，我都用心洞察加以记录，并及时整理归入学生成长记录袋，然后认真组织有关人员公正填写相关内容，学期末组建评审组对每个学生的成长记录袋进行分析量化，做出客观、公正、公平的总结性评价。

三、搭建多彩展示平台

学生素质综合评价打破了单纯以学业成绩评定学生的偏颇观念，从德育、智育、体育、美育和劳动等诸多方面对学生进行全面考评。这就需要改变传统的单一的书面测试模式，运用不拘一格的方法综合评价学生道德品质、知识技能、运动健康、审美表现、劳动技能、创新意识、实践能力、特长发展等方面的变化与进步。再者，平时要围绕学生素质综合评价的内容组织开展各项活动，为学生创建展示才能的舞台。我所在的学校对学生评价方式锐意改革创新，除采用书面测试外，还引入朗诵、演讲、答辩、辩论、口算、拼图、口语交际、才艺表演等当场面试形式，对学生进行综合考评，引导学生全面发展。同时，学校开设各类兴趣班、特长班，确保生生有发展特长的园地；每周开展大型竞赛展示活动，有活动必有表彰奖励，确保人人有展示机会。通过改革创新，枯燥的学习变得有趣了，只会学习的“书呆子”变成了“小才子”。

四、用心撰写各类评语

中小学生素质综合评价一项不可或缺的工作就是教师撰写评语，尤其是班主任评语对学生至关重要。班主任评语是对学生在校期间德智体美劳各方面表现的最权威的评价。它不仅能帮助学生正确认识自我，了解自己的长处和不足，进而扬长避短，而且能帮助家长全面了解子女情况，以便更好地配合学校教育工作。由此可见，用心撰写切合学生实际的评语有利于学生素质综合的有效开展。我在撰写评语时坚持用“心”抒写，关怀鼓励为主，含蓄教育为辅，因人施评重在引导的原则。如对一个天资聪慧、自尊心强而不愿吃苦、没有恒心的女生，我撰写的评语是：“你是一个天资聪慧、热爱读书、爱好广泛、学习成绩优异的学生。老师喜欢你的诚实和活泼，欣赏你的勇气和自信；你悦耳深情的朗诵和工整优美的书写吸引着全班同学，同学生称赞你是才女。然而，你知道吗？成绩的取得除了先天的聪慧外，更需后天的付出。如果你能理解这句话的含义并能付诸行动，我想你‘才女’的称号实至名归！”

五、搭建电子网络平台

第3篇：小学生素质综合评价范文

1. 以爱心为评价的前提 作为一名教师，我们要以关怀、接纳和尊重的态度来帮助学生的成长。我们不经意间的一点关怀、一个微笑、一句体贴的话语、一个的动作，都可能拨动学生的心弦，改变他们的态度，甚至改变他们的人生命运。但如果评价不当，会使学生丧失自尊心和自信心，从而扼杀了学生的兴趣和爱好。可见对学生正确评价要以爱心为首！

我觉得，爱学生是教育学生的起点和基础。爱是信任、是尊重、是鞭策、是力量！爱是人类最美的语言，师生有情，心中有爱，才能相处融洽，才使学生在和谐阳光中健康成长。因此，教师对学生的评价，要以爱为前提。爱学生就要尊重学生，尊重是对学生一种善意肯定的态度。它一方面表现为对达到一定要求和标准的学生给予充分的肯定、承认；另一方面表现为对学生的行为表示真诚的理解和宽容。

记得有人曾说过“犯错误是上帝给孩子的权利”。孩子们是幼稚的、天真的，他们出于天生的好奇和单纯，常常会说一些在成人看来不该说的话；做一些成人看来不该做的事。而这些话、这些事未必全是错的。因此，当孩子们做出这些的举动的时候，我们先应该以宽容之心，接纳他们的失误，然后再相机耐心诱导，启迪他们的思维，化解他们的矛盾，感动他们的心灵，营造一种和谐的人际关系。也只有这样，孩子们方能“亲其师而信其道”。

2. 以激励为评价的手段 法国教育家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励可以改变一个人的心态，树立一个人的自尊，甚至改变一个人的命运，教师用激励的评价观来对待学生，要针对每一个学生的不同情况，抓住点滴的闪光之处，给予学生肯定，使学生树立自信，增强奋进的动力。作为一名年轻的教师，我自然成为这种激励性评语的实践者。由激励学生，从而使他们获得成功并体验成功的喜悦。

今年我的班上来了一个留级的学生，听他以前的老师说，他的成绩就没得过两位数，可见学习基础之差。到我班之后，我发现该生记忆力也不佳，每次的作业，他都不能按时完成，同他一组检查作业的组长都怨天尤人的，谁也不愿意同他一组学习。看到他的自卑和无助，我觉得应该换一种适当的评价方式。我跟他经过真诚地谈话，共同约定：今后的作业由我来检查。他可以把作业分几次来写，每次让我及时检查（每次作业很少），这样有利于对他的相机鼓励；在背诵上，也用分层达标的方法。这样的要求，他欣然答应。在检查过程中，我常常对他说：“你又进步了！”“这次你真棒！”“你一定能行的！”后来，我惊喜地发现，这种“跳一跳就摘到果子”的做法，让他享受到了成功的乐趣。正如心理学说，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。老师要通过评价手段，促进学生产生成功的体验，鼓励学生所取的每一个细小的成功，为孩子们点亮心灵深处的灯盏。

苏霍姆林斯基说过“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不幸。”因此，可以说，获得成功是学生的权利，帮助学生成功是我们每一位教师的义务。我们应充分利用学生对成功的愿望，在学习中，让每个学生在不断获得成功的过程中，产生获得更大成功的愿望，使每个学生在原有基础上都能得到理想的发展。

3. 以方法作评价的保证 先进的评价理念固然是科学评价的先决条件，合理、恰当、有效的方法则是科学评价的保证。教师对学生的评价，既要关注学生的学习结果，更是要观察他们在学习过程中的变化和发展。

对于不同的学生，由于其各种智能发展程度有差异。因此，评价也不应采取单一的维度与标准，应具有多元取向。

3.1 定量评价与定性评价相结合。 学科教学目标的评价，应以定量评价为主，结合定性分析，帮助学生找优缺点，提出改进措施与方法。对学生学业发展的评价，要以学习内容和学科课程标准所提出的具体目标为参照，通过教学过程中对学生表现、态度的观察了解，考察每节课，每单元的目标是否实现，可采用课堂问答，作业考查，单元测验，考试等方式进行。

3.2 过程性评价与终结性评价相结合。 过程性评价和终结性评价都是评价学生学习的重要形式，二者应该相互配合。过程性评价由于涉及学生学习的全过程，需要投入更多的时间，我认为，要发挥评价的诊断、激励功能，就必须重视过程性评价。

首先坚持课堂观察。在课堂中，教师要有意识地了解学生的表现并作好记录，一段时间后加以整理和分析。其次建立成长记录袋。成长记录带可以使学生感受自己的成长与进步，增强学习的信心，同时也为教师全面了解学生的学习状况实施终结性评价提供了重要的依据。

第4篇：小学生素质综合评价范文

一、评价的“五化”

（一）评价标准的具体化

小学阶段是培养学生养成良好行为习惯的重要时期，我们可以将“道德品质”与“公民素养”两方面合并为“品德习惯”，这样，学生综合素质评价目标体系可从品德习惯、学习能力、合作交往、强身健体、审美表现五个纬度来建构，这五个纬度又可根据其涉及领域分为若干要素，每个要素应再列举出若干关键表现，突出阶段性和基础性。

（二）评价内容的个性化

由于不同年段的学生会有不同程度的发展要求，即使是相同年龄段的每个学生在相同领域发展依然存在水平差异，因此，评价实施过程中既要注重对学生的统一要求，达到基础教育培养目标，还要关注学生年龄段的差异和同年龄段内不同学生的个体差异，要为学生有个性、有特色的发展预留一定空间。

（三）评价实施的动态化

综合素质评价不再只是期末时的一个环节，它必须贯穿于学生整个发展过程，从学期初的初评定目标，到阶段小目标的确立与评价、学期中的成长足迹展示、学期末的最终形成等级，要定期给学生进行回顾与反思的空间，时刻激励学生自省、自律，避免学生只着眼阶段达标的短期效应现象，更立足于学生的长足发展，确保评价结果的一致性和准确性。

（四）评价方式的生动化

学生是评价的主体。因此，小学生综合素质评价还必须充分考虑学生的年龄特点和心理需求，应采取学生熟悉的、活泼的、喜闻乐见的形式，调动学生参与评价的积极性和主动性，增强评价的效果。

（五）评价主体的多元化

班主任不应该拥有唯一的评判权，学生本人、同伴、家长、班主任、学科教师等都应该成为整个评价中的多元主体，要努力改变过去学生被动接受班主任评判的状况，特别要发挥学生在评价中的主体作用，让学生参与评价内容和评价标准的制定，让学生在评价资料的收集中发挥更积极的作用，通过“协商”达成评价结论，评价应是教师、学生和家长多方共同参与的交互活动。根据不同的评价指标，不同的主体可以拥有各自的评价权。如生活方式中的“早睡早起、作息有规律”就应由家长为评价主体，而“乐于交流”中的“能和同学友好相处、能和小伙伴说心里话”则由同伴为评价主体。

二、具体事例

（一）思想品德素质评价

小学生思想品德评价，是小学生素质综合评价的首要内容，对促进小学生思想品德健康发展，加强与改善学校德育工作，有着十分重要的意义。

（二）科学文化素质评价

对于上级规定开设的学科课程和活动课程，都根据学科特点在教学中进行形成性评价，语文、数学学科每学期进行四次评价，其它学科进行三次。教师根据学生平时成绩、期末成绩、期末考查，进行学期总评。

（三）身体素质与劳动技能素质评价

身体心理素质包括身体素质和心理素质两个方面，而身体素质又分体育、卫生习惯和体育运动成绩两个方面，学校每天对学生的卫生检查，周周评比，大大培养了学生良好的体育卫生习惯。对学生心理素质的评定，坚持平等与发展性原则，在肯定学生外在行为的基础上，把学生良好的心理素质加以概括、升华，促进学生心理素质的形成和发展。

第5篇：小学生素质综合评价范文

我的学习比较踏实，劳动时总那么勤快，同学间的小事，我常常忍让。我发现没有，只要努力一下，我的字就可以写得漂亮，让脑子多思考一下问题，我就可以得出令人满意的答案，努力吧，我是一个聪明的学生!

我是一个可爱的小女孩，尊敬我，和同学们相处愉快，课间能和同学做有意义的游戏，能爱护花草树木，保持教室清洁，学习上，上课能积极举手发言，认真完成课堂练习，希望我以后做事再认真一点，那么漂亮的眼睛看东西要看清楚，不要着急!

我是一个很可爱听话的小姑娘，做事踏实，有较强的责任心，能较好地 完成值日工作，热爱学校生活，乐于助人，拾金不昧。学习上也比较主动，还积极参加田径队和排球队，能自己管理自己，我希望以后写作业更仔细一点，争取更好的成绩!

我是一个乖巧勇敢的孩子，尊敬和爱戴我，能协助我管理班级，值日工作认真负责，与同学相处融洽，懂得谦让，不计较个人得失，意志力强，能吃苦耐劳，爱劳动，讲卫生，学习认真自觉，上课大胆发言，积极思考，完成练习情况良好，学习成绩优秀，我希望以后上课能够做到不影响他人，独立完成个人练习，做一个相信自己的诚实孩子。

我性情敦厚，诚实可信，尊敬师长，团结同学，行为举止文明，学习认真，有充分的自信心，有一定的钻研精神，学习自主能力有较大提高，愿我勇于改正缺点，多多努力，永不停息，勇攀高峰!

我会皱起眉头，是想不出问题吗?我会默不作声，是不知道怎么回答吗?我会在我不注意时，做小动作，是想引起我的关注吗?告诉我，好吗?其实，我时刻都在关注着我，我一点儿也不比别人差，对自己要有信心!敞开我的心，让我和同学一起进入，付出努力，一定会有收获。让我们一起努力，好吗?

我是个稳重，踏实的孩子，有着良好的学习习惯，如果我希望成功，应以恒心为良友，以经验为参谋，以智慧为兄弟，以希望为哨兵，相信我一定能做得很好。

可爱听话的孩子，性格独立，做事踏实，有较强的责任心，能较好地 完成值日工作，是我的小帮手，热爱学校生活，乐于助人，拾金不昧。学习上也比较主动，课堂效率较高，书写工整美观，能自己管理自己，我希望以后自己能更多地表现自己，争取更好的成绩!

虽然平日我默默无闻，却看得出我样样要强，我用实际的行动证明，我能行，我用点滴汗水，浇灌着成功的花朵。我有助人为乐精神，但我还有不少缺点，同学们正以更高标准要求我。愿我扬长避短。

我有礼貌，爱劳动，发言积极。瞧，我一连串数出我这么多优点，看来这学期我进步不小，我看在眼里，喜在心里。可是我有时仍贪玩，爱调皮同学，作业马虎，纪律松懈，也让我失望。我是聪明的，要是把更多的心思用在学习上，我会更棒。

记得老师跟我说过自己要学好，当时老师夸了我，我是那样的兴奋。尽管我思维不够敏捷，做作业速度慢了些，可我有许多优点：诚实纯朴，乐于助人，热爱集体，遵守纪律，我仍不失一个可爱的学生。

在校尊敬我，团结同学，热爱班级是我的特点、优点。看到我用心听课时发言是那么积极，我是多么高兴。可我有时也很让我生气，作业不及时完成，字迹潦草，上课不专心，让我伤心。我知道吗?如果我改掉这些小毛病，我肯定会成为一名好学生，我期待着这一天。

我有良好的学习愿望，总是缺乏信心，好好努力，学好每门功课，一分耕耘，一份收获。克服学习上的困难，不断向前进。

第6篇：小学生素质综合评价范文

（一）把实施初中学生综合素质评价，作为初中毕业与高中招生制度改革的重要突破口，强化素质教育导向。将基础教育课程改革进一步推向深入，全面贯彻国家的教育方针，全面实施素质教育，全面提高教育质量。

（二）贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，全面评价学生综合素质，改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法。

（三）在实践中探索和完善综合素质评价办法，建立健全初中学生综合素质评价制度，形成素质教育实施与保障的长效机制。

（四）通过实施综合素质评价，面向全体师生特别是学生家长和社会进一步倡导素质教育，宣传基础教育课程改革实验，促进全社会教育观念的更新。

二、综合素质评价的指导思想和基本原则

（一）指导思想

有利于推进基础教育课程改革，促进素质教育全面实施；有利于全面客观体现学生的综合素质和个性特长的发展状况；有利于构建促进学生全面发展的评价体系，形成实施素质教育的长效机制。

（二）基本原则

1．发展性原则

综合素质评价要用发展的眼光来看待学生、评价学生，关注学生的学习过程和成长过程。

2．公平公正性原则

评价前公开评价的内容、标准、方法、程序、人员组成和有关制度;参与评价人员包括学生和教师都应坚持标准，要对评定的各个维度、要素和关键表现准确把握，重实际、重依据，全面衡量评价;对所有学生一视同仁，进行准确的描述，确保评定结果和学生表现相一致，真正做到公平、公正，实事求是，不以偏概全。

3．规范性原则

综合素质评价是直接关系到学生升学乃至学生前途的工作，必须做到操作规范，要建立公示、监督、申诉等必要的制度，规范操作程序，保证评价工作公正客观有效，具有较高的信度。

4、导向性原则

以新课程改革作为评价理念，注重对学生综合素质的全面考查，引导学生树立良好的道德情操，形成正确的人生观、价值观，养成良好的习惯，培养学生的实践能力、动手能力，发挥学生在评价中的主体地位和作用，把评价的过程变成学生自我教育，促进学生全面发展的过程。

三、评价工作的组织领导

由市初中毕业学业考试和高中阶段教育招生工作领导小组及其下设的初中毕业生综合素质评价工作委员会,负责2012年全市初中毕业生综合素质评价实施方案的制定及实施工作的全面指导。

学校在市初中毕业生综合素质评价工作委员会领导下成立校评价工作领导小组，由校长、教师代表、家长代表和其他社会人士组成，主要负责：①确定学校具体评价方案，制定具体的评价程序；②领导成立班级评价小组，组织并监督本校评价工作，处理评价过程中的纠纷,对评价结果进行认定；③接受社会各方面监督，对评价中出现的分歧予以澄清和仲裁。

学校评价监察小组主要负责监控学校评价工作领导小组的工作，接受本校有关投诉，进行调查并予以处理。如果不能够处理，应及时上报市评价监察小组。

四、评价的内容和标准

1、初中学生综合素质评价的内容，包括五个维度：公民道德素养、学习态度与能力、实践与创新、运动与健康、审美与表现，围绕这五个维度的关键表现和实证材料进行评价,具体分为方面、要素、关键表现三级，实证材料作为评价的重要参考依据，详细内容可参考《市初中学生综合素质评价表》。各校可依据自己的实际情况对各要素、关键表现及其实证材料做适当调整，但应注意保证评价体系的科学性与可行性。

2、初中学生综合素质评价要以学生日常表现和关键表现的实证材料为依据。实证材料的提供务必要遵循实事求是的原则。各学校要根据实际情况确定学生提交的实证材料，主要提供以下六项实证材料：①统一考试、考查的成绩；②关键的表现性作品、作业；③综合实践活动的有关记录和证明；④经教育行政部门认可的表彰、获奖证明；⑤关键性评语(班主任、授课老师或其他社会人士)；⑥自我描述。提倡和鼓励学校提供平时积累的学生成长记录或其他材料。

3、班级评价小组负责主持本班级学生的综合素质评价工作。评价时应注意对实证材料的分析与概括，避免以偏概全。如果评价小组成员之间存在重大分歧，应提交学校评价工作领导小组，经过更为广泛和深入地调研和讨论后做出决定。学校要特别重视建立并逐步完善学生成长记录档案，准确记录学生成长过程，充分发挥过程性评价对学生成长的激励作用。

五、评价的主体

为了提高评价的科学性，各学校应该遵循评价主体的多元化原则，评价中要将学生自评、学生互评(小组或全班评价)、家长评价、教师评价、平时成绩与统一考查等有机结合，有条件的学校可以在征求各方面意见的基础上增加专家评价。考虑到本评价对学生本人及其家长为高利害性评价，学生自评及家长评价不纳入等级计算，以评语的形式呈现。

每个初中毕业班均应成立班级评价小组，由班主任和科任教师组成，建议人数为3—5人或以上。小组成员给学生授课的时间不能少于1年，对学生应有充分了解，同时具备较强的责任心和诚信意识。小组名单要在评价工作正式开展前一个月向被评班级所有学生公布，如果超过1／3的学生不同意某教师作为评价者，则需要作相应调换。班级评价小组由学校评价领导小组负责组织。小组成员确定后，要报区、县和市两级评价工作委员会备案。

六、评价程序与方法

（一）宣传培训。学校就综合素质评价方案、内容、标准、方法、过程、制度等内容，组织教师、学生和家长进行学习，做好宣传动员和培训工作。

（二）资料整理。班级评价小组对毕业班学生的三年学业成绩、个人特长、获奖情况及成长记录袋等资料进行汇总、整理，经公示、核定确认后录入电脑。

（三）多元评价。综合素质评价必须坚持学生自评、学生互评、家长评价、教师评价、平时成绩与统一考查相结合的方法，坚持先民主后集中的原则，坚持标准，客观公正地评价每一位学生。

1、学生自评。对自己三年来的发展情况进行评价，描述性评语不超过200字。

2、学生互评。2012届初中毕业生综合素质评价中的“公民道德素养”采用同学互评方法，“学习态度与能力”采用班级学生代表评价和教师评价相结合的方式（其它三个方面暂不采用互评方法）。互评和学生代表评价时学生按本方案的“公民道德素养评价标准及说明”和“学习态度与能力评价标准及说明”，对本班每一位同学（包括自己）进行等级评价。“公民道德素养”方面学生互评权重占50%，“学习态度与能力”方面学生代表评价权重占25%。学生代表由班委会成员和学生推荐代表共10人组成。

3、家长评价。学生家长对学生作出综述性评语，其要求与学生自评要求相同。

4、教师评价。教师评价在学生综合素质评价“公民道德素养”方面所占权重为50%，在“学习态度与能力”方面占25%，其它方面的教师评价按本方案“评价标准及说明”执行。

5、平时成绩与统一考查相结合。其中，学习态度与能力维度中，平时成绩占50%；实践与创新维度中，由市教育局统一组织的理科实验操作考试和学校组织的信息技术考查，各占50%；运动与健康维度中，学生平时体育成绩和体育表现作为实证材料，各占50%；审美与表现维度中，平时成绩与统一考查相结合，各占50%。

（四）建立档案。学校应为每位学生建立《学生综合素质评价档案袋》，全面、全程记录学生在初中阶段各方面的状况。学生的等级评定和综合性评语确定后，由班主任组织填写在《市初中学生综合素质评定结果呈现表》（见操作手册）中，班主任签署意见并签名，同时将学生提交的原始资料，选择其中重要的部分（如关键考试试卷、关键表现性作业、综合实践活动报告、特长证明材料、获奖证书、自我描述性评语等）整理装订成册，作为附件，一并收入学生评价档案袋，交学校评价工作委员会审查。

（五）审核认定。评价结果由学校评价工作领导小组审核认定。对各班级上报的评价结果材料，学校评价工作领导小组要对其真实性和有效性进行认真的审查，对班级评定中的不同意见进行仲裁，学校评价监察小组负责对有关的投诉和举报进行调查、复议和处理。最后在《市初中学生综合素质评定结果呈现表》上签署意见和盖章，收入学生档案袋。

（六）结果告知。每个学生的评价结果应通知学生个人及其家长，如学生及家长对评价结果有异议，学校评价监察小组应进行调研与处理。学校评价监察小组受理后，应进行调查和复议，如果发现确实有误，应及时处理并记载更改缘由，要由2名以上领导签名负责，并及时上报市评价监察小组。同时要保存原评定记录以备审查。

（七）汇总备案。由学校评价工作委员会将本学年的初中毕业生综合素质评价结果汇总，填写《市初中学生综合素质评价成绩汇总表》、《市初中学生综合素质评价情况统计表》，校长签字并加盖学校公章，按规定的时间，报送市教育局备案。

七、评价结果的呈现

初中毕业生综合素质评价的结果应包括两部分：综合性评语和评价等级。

（一）综合性评语。综合性评语主要是对初中毕业生的综合素质予以整体描述，对学生三年的成长过程给予客观的评价，重点突出学生的特点、特长和潜能。综合性评语应根据学生五个评价维度的具体表现以定性描述为主。综合性评语要由班主任收集学生自评、家长评价结果，在班级评价小组其他相关人员参与下写出。

（二）评价等级。每个方面的评价结果分为A“优秀”、B“良好”、C“合格”、D“待合格”四个等级。其中“公民道德素养”不限定等级比例，“学习态度与能力”、“实践与创新”、“运动与健康”和“审美与表现”四个方面每所学校A等学生不得超过全体学生的40%。对学生某一维度评价为D等时应非常慎重，被评为D等的学生其材料必须提交学校评价工作领导小组审核。

八、评价结果的使用

根据我市2012年初中毕业学业考试和高中阶段招生工作有关文件的要求，进一步推进初中学生综合素质评价工作，将评价结果作为高中招生录取的重要依据。我市在以下两个方面使用综合素质评价结果：

(一)作为初中毕业的重要依据：综合素质评价结果是衡量学生是否达到初中毕业标准的主要依据。

(二)作为高中招生的重要依据：我市在高中招生时将学生的综合素质评价等级与学业考试成绩一同作为录取的依据，具体方式按市教育局相关文件要求进行。

九、评价工作的进度安排

（一）准备阶段

3月：研制方案、成立机构、征求对方案的修改意见；

4月：宣传动员、学习培训。

（二）实施阶段

4月下旬：市教育局根据省《中考纲要》制定体育考试、理科实验操作考试、综合实践活动（信息技术操作）考查、艺术（音乐、美术）考查评分细则；区、县、校制定实施细则，进行试点评价。

第7篇：小学生素质综合评价范文

【关键词】学生素养；综合素质；中学教育

教育质量评价具有重要的导向作用，是教育综合改革的关键环节。改革开放特别是新世纪以来，随着基础教育课程改革的实施，各地在改进中小学教育|量评价方面进行了积极探索，取得了一些进展。但总体上看，单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向还没有得到根本扭转，突出表现为：在评价内容上重考试分数忽视学生综合素质和个性发展，在评价方式上重最终结果忽视学校进步和努力程度，在评价结果使用上重甄别证明忽视诊断和改进。

2004年教育部颁布了《中小学生守则》。2013年教育部正式启动中小学绿色评价指标体系，包括学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成，学业负担状况等5个方面20个关键性指标。2015年，教育部修订印发《中小学生守则》，涵盖学生德智体美劳全面发展的基本要求。2016年9月《中国学生发展核心素养》研究成果。近年来，一些学校制作了“素质教育袋”、“学生综合素质评价报告书”、“学生素质发展记录册”、“学生成长记录袋”等，取得了初步成效，但在评价实践中还存在着评价指标不完善、评价人员的专业知识和技能缺乏、诚信问题严重、应付现象明显等问题。要改进学生综合素质评价，应构建科学的评价指标体系，开展各层面的专业培训，建立严格的管理制度，收集、观察、记录学生有效信息，注重评价的育人功能。

截至2016年，郑州市已连续6年通过“区域教育质量健康体检与改进提升项目”对小学四年级、初中八年级学生学业质量及相关影响因素进行了测评，积累了大量对教育教学具有积极指导意义的测评数据。同时，郑州市开展的“基于标准的学业质量评价”及其数据分析系统也不断完善，为学校、教师、学生分别提供详细的数据分析报告。

目前，郑州市初中阶段学生综合素质评定，涉及道德品质、学习能力、运动与健康状况、公民素养、交流合作与实践创新能力、审美与表现6个方面，由学生、班主任通过自评、互评、班评共同参与完成、学评环节，结果分为A、B、C、D四个等级。总等级达到A级的学生，不得超过该校本年级学生总数的30%，达到B级的学生不得超过该校本年级学生总数的50%；将学生评为D级仅限于个别学生，且能作出清楚明白的解释，该类学生不得超过该校本年级学生总数的1%。但在实际的操作中，由于学校没有对学生成长过程进行有效的记录，在期末综合素质评价中，各个学校对文件政策的理解和执行有很大出入，评价大部分仅仅参考学生的成绩或以及学生、班主任当时的主观印象进行ABCD评价，易出现评价结果不公、引领性不强、区分度不高。

初中阶段综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段。自2013年开始，郑州49中依据学生发展核心素养以及郑州市“基于标准的学业质量评价”对学生综合素质评价进行改进，并参考”区域教育质量健康体检报告”数据，进行不断的总结提升，结合学校的实际，整合原有的综合素质评价评价报告书、综合素质评价表，转变以主观感觉为标准的“填写表格式”评价办法，从实施学生德育千分制、评选百名标兵、手绘学业雷达图，建立学生成长制度、多层次评价综合素质评价等五个方面记录学生的成长过程，完善学生综合素质评价办法，构建多元化多层次学生评价体系，以促进学生认识自我、规划人生，积极主动地发展。具体办法总结如下：

一、评价原则

坚持方向性，引导学生践行社会主义核心价值观，弘扬“精诚博爱、自强不息”的校训文化。坚持指导性，把握学生的个性特点，关注成长过程，激发每一个学生的潜能优势，鼓励学生不断进步。坚持客观性，如实记录学生成长过程中的突出表现，真实反映学生的发展状况，以事实为依据进行评价。

二、评价方式

构建多元化多层次学生评价体系，以1个体系从5个方面对学生的成长过程进行记录评价。即：德育千分制、百名学生标兵评选、学业质量雷达图、成长手册、成长记录袋、综合素质评价。（见表1）

三、评价内容

（一）德育千分制

1.德育千分制

每位学生每学期以德育100分为原始分，分为学校考核部分（政教处统计）和班级考核部分（班级统计），学校考核部分结合“中小学教育质量综合评价指标框架”，主要考察4个方面：审美修养、行为习惯、志愿服务、潜能发展针对各项进行记录和加减分。用积分的形式让学生感受自己的蜕变。三好学生、优秀学生干部及综合素质评定为A的同学，德育分数需90以上（含90分）；综合素质评定为B的同学，德育分数需70以上（含70分）

（二）评选百名标兵

评选百名标兵是学校德育工作的重要组成部分，是综合素质评定前的主要工作，项目包含：三好学生、优秀班干、优秀团员、文明学生、突出进步生、美德少年、优秀小组等特色项目，与班级评优相结合表彰人数达总人数的70%以上，对学生进行激励教育。（见表2）

（三）学业发展手绘雷达图

手绘学业质量雷达图是我校学生进行自我分析与评价的主要载体，让学生更为直观的看到自己的优缺点和优弱势学科。在学生综合素质评价之前，每个学生整理自己各科考试分数、德育积分，自行制作成绩的雷达分析图，并结合学校《一日常规》衡量自身的行为习惯，查找分数背后的问题，并为今后的学习生活提出具体改正措施。

（四）学生成长手册和记录袋

用《成长手册》和《成长记录袋》主要记录各类评价的数据，以书面形式呈现，更能让学生直观的感受到自己的经历与收获。同时两者也有不同的作用和意义。《成长手册》主要以记录学生所经历或参与的有意义事件，如：学期计划、社会实践、阅读情况、获奖情况参与各类活动、课程、执勤、劳动、好人好事等，并规范与评价自己的《我会学习五要求》、《我爱我家7评价》、《健康生活八习惯》，同时记录综合素质评价、学业质量分析等。

《成长记录袋》则是收集学生自身获得的资料。如：各类证书、优秀试卷、成长规划、心得体会、一封信、照片等。使用好成长手册和记录袋，让学生完整的记录初中生活的心路历程和所收获的点点滴滴。

（五）综合素质评价程序

1.成立评定委员会

由校长、教学校长、政教主任、团委书记、年级长、学生会主席组成，负责本校的评定工作。职责：制定评定的实施细则，明确评定程序，认定班级评定小组成员，组织并监督评定工作。

2.成立班级评定小组

由班主任、科任教师代表、主要班干部组成，不少于5人。职责：组织班级学生评价工作、结果的合成、接受家长的咨询。

3.评定方法

（1）班主任领取《综合素质评定报告书》，根据学生的过程表F，指导学生做出A、B、C、D四个等级评价。

（2）自评。学生根据本人平时表现，依据综合素质评定各个方面的要求，确定自评等级。

（3）互评。全班分成5-6人的小组若干，交换小组间的《素质评定报告书》，根据学生平时表现、讨论确定互评等级。

（4）班级评定。在学生自评与互评基础上，以本学期学生的日常表现为依据，确定等级。

4.评定要求

（1）A等级不超过年级总人数的30%；B等级不超过年级总人数的50%；D等级不超过年级总人数的1%，班级具体等级人数，由年级长统一分配。

（2）班级评定小组，将评定结果统一输入《年级综合素质结果统计表》，由年级组长报政教处。

（3）学生综合素质评定结果，以《致家长一封信》的形式告知家长，并把等级评定为A级的学生名单，在学校公示3天。

5.评价内容

初中学生综合素质评价包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面。

（1）道德品质。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。

（2）公民素养。自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人的行为负责；积极参加公益活动；具有社会责任感。

（3）学习能力。有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够完成规定的物理、化学、生物等学科的实验操作；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题。

（4）交流与合作。能与他人一起确立目标并努力去实现目标，尊重并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为；能综合运用各种交流和沟通的方法进行合作。

（5）运动与健康。热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯，具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄，形成健康的生活方式。

（6）审美与表现。能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣；积极参加艺术活动，用多种方式进行艺术表现。

6.评价等级

初中学生综合素质评价均以等级呈现，分为A、B、C、D四个等级，凡符合基本标准者，视情况可得B或C；不符合基本要求者，得D；凡符合标准并有突出表现，且有详细、明确证据的，可得A。《初中学生综合素质评价表》每个学生每学期一张，并在六个学期表的基础上形成初中三年的总表。

（六）评价要求

（1）写实记录。学生、老师、政教处要针对德育千分制、学业质量雷达图、成长手册、成长记录袋等客观、真实的记录相关事实材料，并将活动转化为德育积分在公示栏、校园网等显著位置公示。

（2）反馈整理。每学期将以上材料完整反馈给班级、学生，并指导学生有意识的整理、遴选，并根据内容进行行为自我分析。

（3）公示制度。在开展评价工作期间，学校要将综合素质评价内容、方法、程序及评价结果使用、学校评价工作领导小组名单和各班级评价小组名单等向学生公示，评价结果要及时通知学生本人及其家长，如有异议，学校评价工作领导小组要及时调查处理。

（六）评价分类

具体分为5个评价层面即：自我评价、班级评价、年级评价、校级评价、综合评价，涵盖14项评价项目，体现不仅关注学生成绩，更加关注获得知识过程中师生情感体验和精神成长，让荣誉、评比、量化更好的发挥评价育人价值，对学生和老师起到引导和发展作用。（见表3）

四、结论

三年来，郑州49中通过构建一个多元化多层次评价体系，记录五项行为内容为依据的综合素质评价，促进“做有未来的教育”，引导学生从主观感觉到关注自身的日常行为以及班级的集体荣誉。综合素质评价的改革触发了学生对自身行为习惯的重视，如审美修养、行为习惯、志愿服务、潜能发展等行为，基本形成以礼仪教育为龙头的“学生核心素质养成模式”，以“未来发展”作为学生素质养成的目标内容，学生基本养成“落落大方善交际、彬彬有礼重形象、持之以恒好习惯、坚韧厚重知感恩”的良善品行为学生的终身发展奠定良好的基础。多元化多层次评价体系更客观、更公正、更多元的评价了学生，提升了学校德育建设整体水平。郑州49中校连续五年被市教育局评为德育先进单位，2016年被评为普通初中教学创新先进单位、两创两争活动先进集体、文明学校、先进家长学校，学校的“希望课堂”模式被评为郑州市道德课堂有效形态，“以评价改革促进‘做有未来的教育’”被评为2016年度“做有未来的教育”行动研究优秀成果。

五、努力方向

1.指标分解的全面性与操作性的统一

学生成长是个整体过程，是知、情、意、行各方面的复杂变化，在量化学生表现和成绩的基础上，更突出行为的记录。但不同学生、不同的家庭背景，对过程性资料收集和整理能力的高低，家长重视程度和理解的差异，用一个完全统一具体的标准衡量，不是特别公平。我们将不断反思、努力探索，以评价育人，调动学生主动发展的积极性，为学生的终身发展奠定良好的基础。

2.评价的客观真实性

公平的前提是客观、真实。在记录、观察、评价过程中，受多种因素的影响，对公信、诚信、价值观的考量，需要建立严格程序。我们将逐步增加评价主体，全面地涵盖评价内容，将评价的周期和学生的发展过程同步，从最末端保证对综合素质评价的客观公正，真正促进学生全面发展健康成长，维护教育公平。

持续优化初中生综合素质评价体系，在整个初中阶段建立观察、记录、分析学生的成长过程的评价制度，有利于培养学生的核心素颜，促进学生在原有水平上的全面发展，促进教师更新教育观念。评价的目的不是约束，而是促进发展，郑州49中以科学的态度，求实的作风，脚踏实地、有序推进。下一步将不断的总结思考，完善评价体系标准，注重把学生作为一整体看待，不能以条框割裂学生的行为表现。

参考文献：

[1]林崇德.北京师范大学出版社.《21世纪学生发展核心素养研究》2016年03月

[2]柳夕浪.华东师范大学出版社.《学生综合素质评价》2015.12

[3]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》教育部

[4]《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》《中小学教育质量综合评价指标框》教育部2013.6

第8篇：小学生素质综合评价范文

一、对学生综合素质评价的理解

综合素质评价要求对学生某一过程的学习、品德、行为进行实事求是的评价，它关注的是学生在某一阶段的发展过程，而不仅仅是最后的结果。它是一种发展性的学生评价，为学生的身心发展提供帮助，以学生素质的全面提高为最终目的。它有别于传统的学生评价，传统的学生评价是一种利功性评价，评价内容片面，手段单一，以考试测验为主，过分追求分数，损伤学生的身心健康，评价标准过于量化，过分关注最终结果，忽视学生日常的动态的过程性的评价，往往会造成评价氛围和人际关系紧张。

二、现行综合素质评价的优点

1、突出了评价的整体性。《中小学生素质综合评价手册》的填写包含了班主任、所有任课教师、家长、班干部和同学，是他们根据对学生学习过程中所有的表现填写的，评价手册填写具有全面性、全体性，而且在填册时，包括量化考核的各项内容，如：学生品德方面的表现、参加社会活动、身体的变化、日常学习情况等。这样就能全面分析一个学生，既看他的思想状况，又看到他的学习态度、学习习惯的养成， 既能看到他的优点，又能及时指正他的缺点，使之注意改正。

2、突显了评价的人文性。《中小学生素质综合评价手册》中有为班主任设定的评语栏，也有为其他科任教师设计的评语栏，教师在写评语时，大多采用亲切的语言，热情地鼓励学生的进步，委婉地提出改进的建议和方向，突显了评价的人文性，这样的评定方式避免了学困生的尴尬，有效激发了学生的上进心，从而促使学生正确认识自己，更好地获得发展。

3、关注学生的主体性评价。《中小学生素质综合评价手册》重视了学生的自我评价过程， 给予了学生自我发展的空间，展现个性发展的“兴趣爱好”等板块，为学生自评提供了平台。这些评价栏目的设计，可以很好地引导学生通过自己的视角，正确认识自己，评价自己，通过内心的自我唤醒，促进成长的心理需要。

4、注重家长评价的参与。 《中小学生素质综合评价手册》通过“家长回音”栏目的设置，使家长对孩子的评价有了展示的机会， 使教师和家长更紧密地联系起来，增强了家校的互动，使得家长更加关注学校里教师对孩子的评价，也把自己对教师、对孩子的期望用语言表达出来。

三、当前学生素质综合评价中存在的问题及解决的策略

尽管实行学生综合评价已经多年，但是由于存在中考、高考的选拔形式，以及老师家长对素质教育和综合评价认识不够，实施综合评价困难重重，评价方式有待于完善。

1、“唯分数论”的观念在某些家长心中根深蒂固，影响学生综合素质评价。 虽然国家也正逐步改进和完善中考、高考政策，但分数仍占很重要的因素，在中考、高考这两根无形的指挥棒下，孩了要想充分发展自已的兴趣爱好，家长便认为其是不务正业。在期末评价中打上“优良”如果没有分数， 便有许多家长打电话来问老师自已的孩子语文、数学分数情况， 而对素质评价手册的有关孩子的身心发展、 实践技能等很不关心。在今后的综合评价中，应就评价工作对家长加大宣传力度，在提高学生素质的同时，提高家长对素质教育的认识也是一个不可小觑的问题。要让每个家长都清楚孩子的成长不仅体现在文化知识水平日趋丰富，更多体现在道德品质的发展，身心素质的提高以及实践综合能力的进步。

2、部分教师对学生素质综合评价的评定不够公平。 实行素质教育的目的之一就是让学生的个性得到充分发展， 尊重学生的个性差异。在部分老师眼里，学习成绩优秀的学生，其它方面的表现也是优秀的，而成绩差的学生其它方面的表现也是差的。因而在进行综合评价时往往以成绩而定论，没有做到评价的公开、公平、公正。在今后的评价工作中，应科学规范评价的过程和环节，由重结果变为重过程，教师要时时关注学生的发展，善于发现个体的闪光点，适时评价，表扬激励，做好记录，作为总结性评价的依据，为每个学生做出积极、正确的评价，使学生增强自信，健康发展。

3、评价方式过于单一，评价过程不够完善。 教师一般只在期中、期末对学生进行评价，评价的重要依据是期中、期末考试，有的同学平时表现较好，但在考试中失利了，这就真接影响了老师的综合评价，其实，评价还可设立“闪光点”、“光荣榜”等评价栏目，记录学生一学期的突出表现，展示学生的荣誉与进步。

4、扎实搞好学生自评、互评，为学生搭建更多的自我评价的平台。学生的自我评价是一项非常重要的心理活动，是主体在对自己身心特征认识的基础上产生的某种判断。自我评价高的学生在以后的发展中会表现出更多的自信，遇事不怕困难，积极面对，成就动机也高。而自我评价低的学生在以后的发展中会认为自己处处不如别人，遇事不求上进，易退缩，缺乏自信。因此，对学生进行正确的自我评价能力的培养，有助于学生正确地认识自己，培养自信心，对学生的发展起到很好的支持和激励作用。我省现有评价手册，在评价主体上虽然体现了学生自评、互评，但在学生素质综合评价量化表中很少提供学生自评、互评的“空间”，大多是教师和家长评价学生的“天地”。

第9篇：小学生素质综合评价范文

为了做好我校学生综合素质评价工作，根据周至县教育局关于《周至县2019年初中学生综合素质评价实施方案》及通知精神，结合我校实际，制定我校2019年初中学生综合素质评价实施细则。

一、 目的和基本原则

推行综合素质评价的目的在于促进学生全面发展，充分发挥评价的导向作用，使评价过程成为促进学生发展和提高的过程。通过综合素质评价为基础教育课程改革顺利进行探索科学的评价体系，为学校全面实施素质教育提供保障。

综合素质评价的基本原则：坚持全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等多方面综合评价学生的发展；坚持评价内容的多元化、评价方式的多样性和评价功能的激励性；坚持对学生的统一要求与关注学生个体差异、特长相结合；坚持形成评价与终结性评价相结合；坚持评价过程的公开、透明，评价结果的客观、公正。

二、 组织机构

1、成立四屯中学学生综合素质评价领导小组。

组  长：李先进 

副组长：周小会  赵亚宣  杨永峰  

成  员：侯选强  杨  羽  张鹏军  马海军

领导小组下设办公室，办公室主任由杨永峰担任。

学校领导小组的主要职责是：制定学校的评价工作实施细则，指导学校综合素质评价工作；审核学校综合素质评价工作实施细则及规章制度，培训学校评价委员会工作人员；接受咨询，处理申诉，查处违规行为；及时向县领导小组汇报工作进程。

2、成立由校长、教师、家长代表、学生代表组成的学校评价委员会。

校长：李先进

教师：任米荣  郭慧蓉

家长代表：王宝琛  

学生代表：吴  浩  吴佳鹏

学校评价委员会的主要职责是：根据周至县综合素质评价实施细则制定具体的评价程序和规则；确定班级评价小组成员；组织并监督评价工作；对评价结果进行确认，对评价中出现的问题予以澄清和仲裁。

3、成立班级评价小组，具体负责班级的综合素质评价工作。成员由班主任、科任教师代表组成，由各班主任担任组长。

班级评价小组主要职责是：负责组织班级学生评价工作；为学生做出综合性评价；接受学生、家长的咨询。

三、 评价内容、标准与方法

（一） 综合素质评价内容分为六个维度：道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现。

（二） 综合素质等级评价标准说明

道德品质

有关材料：（1）班主任期末评语的原始资料；（2）奖励或处分等情况、记录；（3）为班集体、同学服务的证据；（4）讲文明礼貌的记录。

等  级

评      价      说      明

A（优秀）

1、 思想品德素质综合等级评定结果为“优秀”；

2、 模范遵守校纪校规和社会公德；

3、 尊敬师长，与同学和睦相处；

4、 经常热心为班集体、同学服务。

B（良好）

1、 思想品德素质综合评价等级评定结果为“良好”；

2、 能够遵守校纪校规和社会公德；

3、 能够热心为班集体、同学服务。

C（合格）

1、 思想品德素质综合等级评定为“合格”；

2、 有违纪、违规行为，但改进比较明显。

D（不合格）

1、 有经常性严重违纪违规行为，受到学校纪律处分；

2、 有违法犯罪的事实和记录。

备注：凡被评为校级及其以上三好学生、优秀学生干部的学生，评价等级原则上定为A（优秀）。

2、公民素养

有关材料：（1）有乐于助人的原始证据；（2）有参加社区公益活动的证据；（3）有维护环境卫生和公共设施及参加社会环保的记录；（4）有关心家庭成员、孝敬父母长辈的证据。

等  级

评      价      说      明

A（优秀）

1、 有自信、上进心强；

2、 积极参加社会实践活动和社区公益活动；

3、 自觉维护环境卫生，爱护公共设施；

4、 主动关心和帮助学困生；

5、 关心家庭成员，孝敬父母长辈。

B（良好）

1、 有自信，上进心较强；

2、 参加社会实践活动和社区公益活动较为积极；

3、 能够维护环境卫生和公共设施的不良记录；

4、 关心和帮助学困生较为主动。

C（合格）

1、 有自信，上进心强；

2、 能够参加社会实践活动和社区公益活动；

3、 没有破坏环境卫生和公共设施的不良记录；

4、 能够关心和帮助学困生。

D（不合格）

自我约束力差，有损害集体利益、违反社会公德的行为。

3、学习能力

有关材料：（1）阶段性学习水平考试与考查成绩的原始记录；（2）个人学习计划、学习总结或反思笔记；（3）理化生实验考核原始成绩单；（4）综合实践活动原始记录；（5）校级及以上学科获奖记录或证书、个人的实践活动成果或作品。

等 级

评    价    说    明

A（优秀）

1、90%以上课程每学期终结性测评各科成绩均达到“良好”及以上；

2、创新精神和实践能力综合等级评价结果为“优秀”；

3、学习十分认真，课堂上积极主动，作业完成得很好；

4、能够制定有效的学习计划，善于在学习中反思和总结；

5、理化生实验操作考核均达到A等级。

B（良好）

1、60%以上课程每学期终结性测评各科成绩均达到“良好”以上，且没有“不合格”的测评成绩。

2、创新精神和实践能力综合等级评价结果为“良好”；

3、学习认真，按时完成作业；

4、能够制定较为有效的学习计划，能够在学习中反思和总结；

5、理化生实验操作考核均达到B等级。

C（合格）

1、所有课程每学期终结测评平均成绩达到“合格”及以上；

2、创新精神和实践能力综合等级评价结果为“合格”；

3、学习态度一般,不旷课,基本能按时完成作业;

4、能够制定学习计划;

5、理化生实验操作考核均达到C等级。

D（不合格）

1、不能主动学习，缺乏良好的学习习惯，学习能力与学习态度差；

2、有经常抄袭作业现象，考试存在作弊现象;

3、所学课程平时学期终结性测评各科平均成绩有“不合格”。

4、交流与合作

有关材料：（1）参加学校或班级活动记录；（2）有自己与他人交流合作完成任务的证据；（3）有关心集体、为集体争得荣誉的证据。

等   级

评      价      说       明

A（优秀）

1、主动关心集体、维护集体利益；

2、积极参加校内外各项有益活动；

3、团结互助，善于与他人合作共同完成任务。

B（良好）

1、关心集体较为主动，维护集体利益；

2、参加校内外各项活动有益活动较积极，较认真；

3、团结互助，能够较好与他人合作共同完成任务。

C（合格）

1、关心集体，维护集体利益；

2、在校内外各项活动中表现一般;

3、团结互助，能够与他人合作共同完成任务。

D（不合格）

1、不关心集体，不能维护集体利益；

2、经常不参加校内外各项有益活动；

3、不能团结同学，不能与他人合作共同完成任务。

5、运动与健康

有关材料：（1）体育与健康课程学习情况及考查成绩；（2）有终结性体质健康测试成绩记录；（3）有坚持参加体育锻炼、保持良好生活卫生习惯的观察记录；（4）有在某体育项目上有一定特长或有参加校级及其以上体育活动的获奖记录。

等   级

评      价      说      明

A（优秀）

1、有良好的身体素质及生活、卫生习惯；

2、体育与健康课程学习努力认真；

3、经常参加体育活动或在某体育项目上有一定特长；

4、体育与健康课程总成绩和终结性测试达到“优秀”；

B（良好）

1、有较为良好的身体素质及生活、卫生习惯；

2、体育与健康课程学习较为努力；

3、参加体育活动或在某体育项目上有一定特长；

4、体育与健康课程总成绩笔终结性测试达到“良好”。

C（合格）

1、身体素质及生活、卫生习惯一般；

2、体育与健康课程学习基本努力；

3、能够参加体育活动；

4、体育与健康课程总成绩笔终结性测试达到“合格”以上。

D（不合格）

1、经常不上体育与健康课

2、体育与健康课程总成绩和终结性测试“不合格”。

6、审美与表现

有关材料：（1）有音乐、美术课学习情况及考查成绩的记录；（2）参加艺术活动的记录；（3）在艺术方面有一定的特长或有在校级以上艺术活动中的获奖证据。

等 级

评    价    说    明

A（优秀）

1、积极参加艺术活动或有艺术特长，在艺术活动中获奖；

2、音乐、美术课学习努力认真，学习成绩达到“优秀”及以上。

B（良好）

1、参加艺术活动较积极；

2、音乐、美术课学习基本努力，学习成绩达到“良好”及以上。

C（合格）

1、能参加艺术活动；

2、音乐、美术课学习基本努力，学习成绩达到“合格”及以上。

D（不合格）

1、经常不参加艺术活动；

2、音乐、美术课学习不够努力、学习成绩“不合格”

注意：

（1）对D等级的评价特别是道德品质、公民素养的评价，应极其慎重，公限于个别学生，且能做出清楚明白的解释。

（2）如有所列条款以外的其他材料，经班级评价小组审核并经学校评价委员会同意也可采用，采用时如何确定等级，由学校评价委员会决定。

（三）呈现方式及使用

综合素质评价呈现方式包括等级评价和综合性评语两个部分。

1、等级评价

从六个方面所包含的要素及其关键表现入手，通过整体判断，给每一个方面定一个等级，以A、B、C、D的方式呈现。

2、综合性评语

对学生的综合素质进行整体描述，要突出学生的特点和发展潜能。

（四）评价方法

1、自评

学生根据本人平时表现，依据综合素质评价各个方面的要求，写出自我评语。

2、互评

依据综合素质评价各方面的要求，结合学生平时表现、学生本人自评，班级同学之间进行互评，写出评价意见。

3、班级评价小组评价

在学生自评互评基础上，班级评价小组以学生的日常表现为依据，通过观察、访谈和调阅学生的成长记录袋等方法，参照互评结果确定等级。

对学生的综合素质评价应从学生的整体表现入手，将日常的片断事实和记录作为评价依据时应慎重，避免以偏要概全。

对于评价小组成员之间的分歧，要通过集体研究，按照少数服从多数的原则做出评价结论。对于原则性的重大分歧，应提交学校评价委员会研究决定。

评价结果报学校评价委员会审核确认。

四、评价制度建设

（一）建立公示制度

1、学校在广泛征求意见的基础上，确定了本校综合素质评价实施办法。要将评价的内容、方法、程序进行公示，并通过一定形式，向家长做出明确说明。

2、学校公示评价委员会的组成办法以及组成人员名单，公示各班评价小组的组成办法以及组成人员名单。

3、评价工作结束后，其结果要及时告知学生本人和家长，并以适当形式及时进行公示（公示时间不少于3天）。

学校公布评价结果要充分考虑并消除对部分学生可能造成的消极影响，及时召开学生家长会或家长座谈会，沟通信息，化解矛盾，保持稳定。

（二）建立举报和申诉制度

1、学校评价工作领导小组、学校评价委员会都要确定专人负责举报和申诉的处理工作。

2、学生、家长、教师和其他社会人士对于评价过程中可能影响评价结果公平、公正的现象和行为，或者对评价结果存有异议，自公示之日起一周内，首先向学校评价委员会举报或申诉。学校评价委员会对反映的问题要高度重视，认真对待，及时解决，有问题的要及时纠正，无问题的要耐心解释。

3、如果对学校评价委员会的处理不满意，学生或家长有权向县评价工作领导小组举报或申诉。

（三）建立诚信制度

1、学校评价委员会要与所有的班级评价小组组成人员签订协议，建立诚信记录档案。

2、学校要对教师进行诚信教育。要求教师必须对学生一视同仁，以学生的实际表现为依据，客观公正评价学生。

3、学校要对学生、家长进行诚信教育。自评、互评都应做到客观公正，实事求是。家长要帮助学校与学生做好评价工作，不为学生提供虚假证明书，不影响学校的评价工作。

4、学校的诚信记录是高中阶段学校招生的重要参考。诚信记录不良的教师不能作为评价小组的成员，三年内不能评优评先；情节严重者以严肃处理。

（四）建立评价质量监控与完善机制

1、在评价工作中，学校评价委员会要对评价质量进行监控，充分了解有关信息，及时解决有关问题。

2、学校评价委员会要对各班评价工作进行抽查，对评价结果的真实性和有效性进行核查。如有重大问题要重新组织评价，对弄虚作假的情况要在诚信记录中记载。

3、每学期学生评价工作结束15日内，学校将评价工作总结报主管部门备案。

（五）加强过程管理，完善校本评价

学校要以我县实施基础教育课程改革实验区初中学生综合素质评价为重要契机，加强学校内部管理，努力完善校本评价，把校本评价视为真实描述、记录、反映学生发展历程和状况的过程，视为教育过程、学生发展过程。在学校日常管理工作中，要加强对学生日常综合、动态的成长记录档案管理，全面反映学生的发展情况，为公正评价每位学生提供真实、客观的第一手资料。

要分学期认真做好学生的综合素质评价工作，完成《初中学生综合素质评价分项评定表》。并将评定结果及其相关内容如实记入《陕西省初中学生综合素质评价手册》，并将此项工作与学生管理的其他工作进行整合。

初中学生综合素质评价是一项政策性很强的工作，学校要高度重视。要认真学习县教育局的有关文件精神，组织好培训工作，制定好实施方案，并确保综合素质评价工作的平稳推进和顺利进行。