工作坊研修总结精选(九篇)

第1篇：工作坊研修总结范文

关键词 学习同共体 教师工作坊 形态 机制

中图分类号：G214 文献标识码：A

随着园本教研工作的不断深入，以及对教研内涵的不断挖掘，改变和创新幼儿园教研的运作方式，已成为必然。但由于传统的教师园本研修主要依托园内各学科教研组开展活动，其内容多重复、形式少创新，难以唤起教师研修的主动性和积极性，使得园本研修在促进教师专业发展中的作用受到限制。为了创新培训方式，突出教师在培训中的主体地位，提高培训效果，笔者以“教师工作坊”这样一种新的研修模式来促进教师专业发展，提升幼儿园的教研水平及管理体制。

1问题的提出

1.1实然性：园本教研的问题与不足

幼儿园普遍开展了针对实践的教研活动并已形成初步的规范性，但还缺乏明确的园本教研的理念。近两年来，随着幼儿园办园规模的扩大，教师队伍配备严重不足、骨干教师覆盖面减少，新教师缺乏工作经验、处于学习摸索教育教学实践阶段，需要手把手的帮扶，骨干教师教科研任务繁重，存在不知如何更好地发挥作用的问题，教研内容针对性不强，不能满足各层次教师专业成长需求，教研形式单一，教师参与积极性不高。以下是笔者在园本教研面临的主要问题：

1.1.1水平参差不齐

幼儿园教师工作项目繁多。教师不是单纯承担一项或两项任务，而是承担多项任务，工作责任重，压力大，而有部分教师不安心工作，教育意识淡薄，再加上盲目的横向攀比，产生：“孺子可悲，夫子可怜”心理。促使教师专业成长存在困惑。教师的学历水平和整体资历普遍低于中小学教师的学历水平，存在专业知识结构不强不全面，骨干教师缺乏，从教能力、研究能力都略显不足，难以适应新《纲要》的贯彻实施。

1.1.2园本培训不足

在现实工作中，教师内部教研活动、外出培训及继续教育的机会较少，专业发展困难。有些培训只是基于形式，不符合实际，培训的内容只注重理论知识的讲解，没有结合教师的教学实践，缺少针对性，教师从中获益较少，因此，部分教师感到收获极少，且浪费时间，认为此类培训还不如不参加，这也阻碍了幼儿园教师的专业成长。由于培训的缺失，幼儿园教师的专业水难得到更好的提升，专业知识和技能相对不足，幼教理论也难以得到较快的更新。

1.1.3教研方式单一

园本教研的目的在于帮助教师解决教学中碰到困难和问题，提升教师的专业素养，提高幼儿园的保教质量。故而园本教研的研究内容应立足于本园的工作实际，以实际工作中出现问题为切入点，突显幼儿园的自行策划、组织、考核的培训特点，具有较强的自主性和灵活性，平时开展的教研活动有教学观摩、集体备课、每周三教研组学习等，园本教研主要由副园长进行组织引领，在教研活动中往往只限于学习相关理论，观摩课例，外出观摩学习，讨论活动反思几种方式，比较单一，缺乏活力。无法达到实质意义的园本教研的要求，想要通过园本教研来实现保教质量的提高显然是空谈。大部分教师教育科研意识较弱，教育科研能力较差，只注重教学任务的完成，注重写上课，备课等常规工作，没有时间和精力搞教育科研，不少教师每学期的教学总结流于形式，质量低下，缺少理论指导，教学论文的写作也是应付了事，通常在教研中被动反思，同伴之间缺乏合作、交流、互动。研究的效果不佳，导致“教而不研”或“研而不教”。

1.1.4缺乏专家引领

制约幼儿园当前园本教研得以有效开展的一个重要因素是：缺乏专家引领。这是因为：一是教师的自身研究能力的高低直接影响到园本教研的有效性，普遍存在管理者与教师的研究能力不足和理念知识匮乏的问题，包括问题意识、反思能力、教研态度及研究方法等方面。目前，本园的教师队伍建设的主体是来自各级各类幼儿师范学校、职中高中幼教专业的毕业生。存在专业知识结构不强不全面，骨干教师缺乏，从教研能力、研究能力等都略显不足，难以适应新《纲要》的贯彻实施。二是幼儿园教师专业科研素质离不开专业引领和指导，目前；只是本园的园长和教研组长充当专家的角色，缺少省、市、区级幼教专家的专业指导成为教师的专业指导、合作者。让教师将自己平时解决不了的问题、困惑向专业研究人员请教、促进教师本人的专业水平不断提高，从而提升园本教研的质量。

1.2应然性：教师工作坊的涵义与特征

“教师工作坊”（简称“工作坊”）属于外来词，它与英文“workshop”相对应。“workshop”一般有两层含义：一是工场、车间、作坊；二是研讨会、专题讨论会、研习班。[1]本文所使用的“工作坊”一词，为其中的第二层含义。教师工作坊一般是在某一区域内，由一名优秀、高级教师主持，多位不同层级教师参与的具有共学、导教、引研性质的学习型组织。[2]其主要目标是通过“种子”教师的引领作用，带动区域内一定数量的骨干教师参与研修，打造信息技术环境下的教师学习共同体，为教师搭建一个宽松自然，集参与性、自主性、反思性为一体的合作平台，以促进区域内教师队伍素质的整体提升和教学质量的全面提高。工作坊模式运用于教师教育与培训，一般主要针对微观类教育问题，或由专家引导、或由主持者组织，在小范围人群内开展交流和互动。具有探讨问题深入、交流互动性极强、参与人员感受深刻等特点，可以就某一教育问题进行深入的交流和互动。通过工作坊，可以开展相关主题的网络课程研修和基于问题解决的网络园本研修，还可以进行网络空间教学等活动。

1.3使然性：教师工作坊的价值与意义

尽管对“教师工作坊”有不同的界定，但笔者认为：“教师工作坊”是以参加研修教师为主体，以专家同行互动为形式，以线上学习和线下实践为载体的“学习共同体”。“教师工作坊”从根本上变革幼儿园教研的制度体系，从研究的有效性出发，以教师主动的专业成长为核心，为教师构建了一个自主研究的平台， 为实施自主有效的研究活动提供基础和保障，是幼儿园现有教科研机构的有力补充。工作坊由教师根据自己的意愿自由组合，并自主选择研究内容，是教师们为着“共同的意愿”（即要达到的共同研究目标），“心甘情愿” 地结合在一起的合作研究团队。工作坊在活动内容和时间上都十分灵活，能对研究中生成的问题进行及时的沟通交流和处理。 在活动中，面对有着共同问题的亲密伙伴，没有领导的参与和怕说错的压力，教师可以敞开心扉，尽情表达自己的观点与意见，因此在工作坊中研究的问题是最自然、最真实的。同时，工作坊在运行机制上实行完全的自我管理、 自我发展，无需外界指令而能自行组织、自行创生、自行演化，是一个具有生命力的系统。教师研究工作坊的运作极大地激活广大教师参与教研的主体意识，使教师真正成为实践的主体、反思的主体、行动跟进的主体、自我发展的主体，由此形成一种新的教师专业生活方式，加快教师专业成长的进程。通过“工作坊”系列的研修活动，全力打造本坊在专业一体化的教师学习共同体，培养一批优秀的骨干教师，以此推动骨干引领带动全员的常态化教师研修。

2教师工作坊的基本形B

2.1组织形态

“教师工作坊”是对现有教研制度的创新，教师可以根据自己的意愿自由组合，建立工作坊。在活动时间、地点、内容、形式上均可以实现自主安排。幼儿园对工作坊活动只定任务，不限制也不硬性规定工作坊的活动次数。同时，工作坊可根据自己的活动内容申请活动经费，幼儿园根据申请提供合理的经费支持。所拨经费也由工作坊自行安排，教师的自主空间很大。为保障工作坊的良性运转，本园采取如下具体做法：

2.1.1自荐“坊主”--强化发展内驱力

组建“教师工作坊”，“坊主”自荐是关键。“自荐”旨在引导教师“自主发展”，而不是“要我发展”，唯有“自主发展”才有工作的内驱力。以自荐的方式慎选“坊主”，作为工作坊的负责人是工作坊活动的灵魂人物。由于工作坊的活动均为自主开展，活动能否有效的进行，坊主对研究内容的计划与把控是关键。“坊主”应具备以下条件：一要热爱教科研工作，有工作激情；二要有较高的专业素养，有一定的教科研能力；三是能挤出时间和大家一起学习、探讨、并带动大家一起研究。同时，幼儿园赋予“坊主”一定的权利，如“坊主”有权利对活动进行安排和修改；“坊主”有权根据坊内教师的参与情况，填写积分表，期末参与优秀会员评议。

2.1.2控制“人数”--保障研修的高效性

要保障“工作坊”研修的高效性，必须要严格控制人数。工作坊以4-6人的成员范围最为适宜，容易开展活动且比较灵活，沟通与交流都较方便。在这样的工作坊活动中，每位教师的观点和想法都会得到重视。对一个或几个问题的讨论与研究，通常大家能畅说欲言、集思广益，获得较好的效果。

2.1.3建立“制度”――保障研修的规范性

要保障“工作坊”研修的规范性，我园统一制定了“工作坊”系列制度：《教师工作坊申请表》《教师工作坊计划表》《教师工作坊记录表》等表格，以帮助教师聚焦研究问题，进行目标导向，使教研有目的的开展。为了鼓励教师的积极参与，本园采取积分加自荐的评优方式，设计《优秀会员积分表》《优秀坊主自荐表 》《优秀工作坊自荐表》，针对不同项目设立了不同的奖项，根据自荐及优秀会员积分表的积分显示给予奖励，由此激发教师们参与研究活动的热情。

2.2学习形态

基于“教师工作坊”的学习共同体，是以自组织性、团队合作性、自然真实性、灵活性为特征的学习研究组织形式，面向全园公开招募具有良好发展前景的教师作为教师工作坊的成员，明确工作坊的任务和职责。教师工作坊分学科带头人、骨干成员和后备人员三个层面，并建立各项制度，要求工作坊每学期制订计划、每月有工作重点。教师工作坊在运行上形成了“规划-实践-沉淀-反哺”四个动态培养过程。

（1）规划：为让每位工作坊成员的个人规划和团队的愿景相一致，定期在团队内开展“生活会”，团队成员共同讨论工作坊的每一个发展方向。同时工作坊依据教师个人发展需要，鼓励教师提出自我成长计划。结合成员的自我成长计划，为成员制订专业发展的三年规划，从而促使每位成员尽快提高教育教学和科研能力，推动成员的专业成长。

（2）实践：教学实践与课程开发同步。工作坊的主要成员都是教学一线的能手，能在教育教学中起到良好的带头作用。幼儿园通过园本课程的研究，在园本培训方面形成以广州市岭南文化、番禺区民间艺术、石镇、大龙街以及结合本园的本土特色课程建设为“工作坊”的主题研究。幼儿园提供园本培训的交流平台，让各项目的成员交流自己的研究成果。教师工作坊成员依照幼儿园确定的课题研究，做好课题的计划与研究过程的记录、整理、反思、总结、交流等，并深入到课堂教学中，针对课堂教学中的问题进行深入研讨与纠正；定期跟踪课题实施进度，检查阶段性成果，汇编课题研究成果等。

（3）沉淀：教师工作坊致力于营造和谐的园本文化，提供专业成长的学习环境，鼓励团队成员按时学习与按需学习。工作坊积极为教师们的专业成长提供必要的书籍，如《与幼儿教师对话--迈向专业成长之路》和《聚焦幼儿园教育教学：反思与评价》等专业书籍，要求教师们每学期精读一本教育类专辑，做好读书笔记，并定期在工作坊博客发表读后感，交流心得体会，以同伴互助的方式实现成员的共同成长。幼儿园开通“本土课程开发个性工作坊”博客，使工作坊成员将学到的知识经验和个人心得及时发表与分享。通过网站窗口报道幼儿园科研动态，发表教师学习心得体会和教育教学经验，使之成为教师学习、交流的平台。

（4）反哺：教师工作坊根据每位成员的个人特点，培养众多具有自身教育特色、能够发挥骨干引领和示范辐射作用的教师。如有的教师专门负责幼儿园的信息管理工作，建设幼儿园网站，管理网站新闻，及时传播先进的教科研理念；有的教师在教科研能力方面突出，就带头进行一些课题研究或论文案例的撰写并指导带动其他教师；有的教师组织管理能力比较强，就负责策划关于教师和幼儿园的各类活动等。让工作坊的每位成员在自己的原有基础上得到长足的发展。

2.3交流形态

“交流”是教师工作坊研修主体“共学、导教、引研、共进”有效形式，直接关系到主题的合理选择，研修内容、目标以及最终成效等。在真实的教育场景中，通过共同学习、交流研讨的方式直面教育中的问题，其学习研讨的结果对解决教育教学问题有直接的指导价值。真实的教育实践场景既是研究进行的主要依托，同时又是发现问题的重要所在，正是教育场景蕴含了大量的甚至是无穷尽的待研究的问题。教师研修的根本目的是助推教师的专业成长，促进开发适合园本的课题研究。

3教师工作坊的运行机制

3.1合作机制

“合作”是保障“教师工作坊”有效运行的外在机制，即”工作坊”运行过程中一切可合作的资源。专业引领是教师工作坊得以深化的重要支撑，幼儿园应注意凝聚力量，整合人力资源，充分发挥各级各类专家、同行、省级、市级、县级学科领头人作用，对教师工作坊进行专业上的引领。

3.1.1坊主力量，勇挑大梁

教师工作坊要实现可持续发展，需要领头羊起引领作用，把工作坊的模式运用于教师培养，其主题必定要与教师专业发展的瓶颈问题相关联。要求坊主定期定时线下检查指导，尝试独立解决问题，承担教研公开观摩活动指导和引领等任务。笔者在教师工作坊的工作紧紧围绕着本园本土课程的开发，从“礼仪教育、特色小吃、民间体育游戏、岭南文化”五个板块出发，教师制订计划、搜集资料、选择整理，深入思考，把握方向，把每个教学实践中的疑问、困惑进行归纳、筛选，确定一个讨论专题，组织交流讨论，在学习和研究中注意理论与实践、教学与科研反思、教师研究与专家指导等相结合。工作坊所有成员获得了“计划、分析-行动、观察-反思、总结”这一螺旋式的互动上升式发展。通过专题研讨、汇报展示、主题活动、特色课程等形式，让成员们根据课题内容和地方特色，真正“开展自己的教学研究、解决自己的教学问题、发表自己的研究成果、改善自己的教学实践”。

3.1.2同行互动，连锁带动

以工作坊研讨交流为出发点，充分发挥各级各类同行、省级、市级、县级学科领头人作用，对教师工作坊进行专业上的引领。以点带面，同行互动、连锁带动。深入教学第一线，发现问题，了解教师的困惑，并努力提供策略上的支持与帮助。在工作坊建立的过程中，承担任务向全市、区、镇街幼儿园开放、介绍本土课程开发的经验，同时工作坊成员向当地的姐妹园介绍“我爱番禺、我爱大龙”本土课程的内容。承办市级幼教教研员会议，争取在区学做经验介绍，为了让更多的同行了解分享我们的研究成果，通过幼儿园的网站平台，设立工作坊专项博客页面，促进园际间的交流和教师的专业发展。

3.1.3专家进园，点晴拨雾

幼儿园积极创设条件，经常邀请教研室、幼教专家来园进行针对性的培训，为教师提供与专家面对面对话交流的机会，以此拓展教师的眼界，丰厚教师的幼教理论知识，进行专业上的引领。

3.2交互机制

“交互机制”是保障线上学习和线下实践相结合的运行方式。通过以线上学习和线下实践为载体进行启动学习研究模式，促进教师主动学习发展。工作坊吸收的成员都是工作积极性比较高、内驱力比较强的教师。优厚的学习条件和政策倾斜，激发了成员们主动学习的愿望。工作坊创设条件，激励教师向书本学习，学习先进的教育理论和教育理念；与教育大师们进行对话，聆听来自教改最前沿的声音；向优秀教师学习，努力发现和借鉴别人的长处，形成自己的教学风格。

3.3评价机制

“评价”旨在促进“研学主体”内涵发展和持续发展。“教师工作坊”作为在园本教研实践中的一种积极尝试，其自愿选择、自主活动及其内外结合的激励机制，以工作坊研究的基本经验为依据，以教研组为评价主阵地，注重日常教育科研的反馈作用，注重教师自评、组内互评、专案点评、家长议评等多角度、多层面的反思，注重形成性评价与终结性评价的结合，以推进工作坊的持续发展。

综上所述，“教师工作坊”是以参加研修教师为主体，以专家同行互动为形式，以线上学习和线下实践为载体的“学习共同体”。其基本形态有组织形式、学习形式、交流形式，其运行机制包括合作机制、交互机制、评价机制。“合作”是保障“教师工作坊”有效运行的外在机制，即“工作坊”运行过程中一切可合作的资源，“交互”是指线上学习和线下实践，“评价”旨在促进“研学主体”内涵发展和持续发展。

参考文献

[1] 闵艳莉，周燕.教师研究工作坊：一种新的园本教研组织形式[J].学前教育研究，2009.

[2] 沈杰，苟中华.走出盒子--开放式国际工作坊的教学理念与实践[J].建筑学报，2008.

[3] 周毅刚，袁粤.工作坊--实现公众参与规划设计的一种有效易行模式[J].新建筑，2006.

[4] 杨敏毅.教师心理成长工作坊[J].大众心理学，2007.

第2篇：工作坊研修总结范文

信息技术应用能力提升工程（后50学时）培训已经接近尾声，由最初大部分人的懵懵懂懂，到今日的全员参与，小小的改变离不开继教网领导们的耐心指导，也渗透着我们全坊学员们的辛勤努力和如火的学习热情。作为坊主，心中有喜有愧，高兴的是感谢领导们对我们全坊学员的工作和学习的肯定，愧的是这个“坊主”当之有愧，总觉得自己做的并不是太好。不管怎样，既然做了，就和大家说一说我是怎么做的。

1. 在第一阶段，把本坊学员建立QQ群，及时了解学员的学习情况，并共同修订工作坊研修计划。

2. 在第二学习阶段，主动熟悉平台， 明确培训任务要求。工作之余，我会经常登录信息技术应用能力提升工程（后50学时）培训网及QQ群，查看有没有小纸条或新的动态，及时解答学员的问题，帮助学员如何选课及学习，并参与项目讨论中。

3. 在阶段三，更新教育理念， 技术支持专业发展环节中，学员有作业，要及时批改学员的作业，了解学员的最新学习动态，有哪些进步或不足，以便下一步的学习研修修订。除此之外，我还注重优化评价，调动学员积极性，对于积极主动的学员要给予及时的鼓励和奖励，以此激发更多学员的积极性。

第3篇：工作坊研修总结范文

（珠海城市职业技术学院，广东珠海519090）

摘要：本文以珠海城市职业技术学院“高职大学生党员党性锻炼工作坊”为例，总结其创建过程、运行特点、实际效果及工作启示，进而探索高职大学生党员党性锻炼的服务学习模式。

关键词 ：高职；大学生党员；党性锻炼；服务学习

DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.041

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2015）01—0091—03

基金项目：广东省高等学校党的建设研究会党建研究一般资助课题：高职院校大学生党员党性锻炼创新研究（课题批准号：2012GZZZA7）。

收稿日期：2014—08—02

作者简介：梁伟东（1968— ），男，广东湛江人。珠海城市职业技术学院，讲师，高级职业指导师，人才测评师，硕士，研究方向：教育管理。

官伟强（1956— ），男，广东普宁人。珠海城市职业技术学院，高级政工师，研究方向：职业与成人教育。

郑勇（1984— ），男，湖南耒阳人。珠海城市职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：中国近现代史，大学生党建。

当前，高职院校大学生党员党性锻炼存在实践乏力、理论与实践结合不紧密等亟待改进的问题，导致学生课后没有足够的时间和平台将所学的课堂知识与实践有机地联系起来，影响了知识的内化和运用能力的提高。针对以上问题，我们尝试引入服务学习，开设“高职大学生党员党性锻炼工作坊”，探索高职大学生党员党性锻炼的新模式，以期走出上述困境。

一、服务学习与高职大学生党员党性锻炼的联系

服务学习是美国学校进行品格教育和公民教育的一种重要方式。美国于1993年开展的服务行动将其定义为一种方法，指通过学校和社会的合作，将提供给社会的服务与课程联系起来，让学生参与到有组织的服务行动中，以满足社会需求并培养其社会责任感，同时，提高学生与其他社会成员合作分析、评价及解决问题的能力。［1］由此可知，服务学习具有鲜明的特点：一是强调服务与学习并重。即服务与课程学习是直接相联的，服务围绕着课程学习设计，学科教学渗透于服务之中，参与者依据学习目标展开反思，从而实现“学中做”、“做中学”。二是注重结构化反思。精心设计的服务活动具有明确的学习目标，在服务过程中教师要引导学生依据学习目标进行反思，评估学生的综合表现。三是强调品格教育。服务学习着力于促使学生在主动参加社区服务的过程中持续关注社会、健全完善人格，培养其社会责任感和公民意识。

在高职学生党员党性锻炼中引入服务学习具有重要的现实意义。首先，服务与学习并重的理念既能满足学生提供服务时实现自我的“成就感”，又能激发其通过学习完善自我的“动力感”，让党性锻炼活动更具吸引力。其次，课程化运作具有固定的学制和周期，在系统的学习框架和完整的学习过程中，能够形成更加长效的党性锻炼机制，使学生更好地发展和提高自身素质。再次，学做一体化能促使学生养成理论与实践相结合的党性修养习惯，增强其实践参与度，密切与群众的联系，发展思维品质，完善品格，改进社会行为，增强社会责任感。最后，准备、执行、反思、评估等服务学习步骤涵盖了对于学生知识技能的传授、实践的参与、自身反思、考核评估等党性修养的全过程，能有效地增强党性锻炼效果，提高党员培养质量。

二、“高职大学生党员党性锻炼工作坊”模式的设计和实践

珠海城市职业技术学院于2012年开始在原有挂职锻炼活动的基础上引入服务学习，设立“高职大学生党员党性锻炼工作坊”。设立工作坊的目的是将现有的党建、思政教育资源整合起来通盘考虑和设计，探索、构建一种党性锻炼新模式，组织学生党员积极参加社区服务并在服务过程中增强党性修养，实现自我发展。工作坊的服务学习时间为一年，在此期间，学生党员服务与学习并重，一边以挂职村（居）负责人助理的形式参加服务学习活动、开展挂职工作，一边学习思想政治、群众路线、行政能力等相关课程。

借鉴服务学习的理念和方法，在对“高职大学生党员党性锻炼工作坊”的设计和实践中，我们严格按照准备、执行、反思和评估四个阶段分步骤推进，有计划地组织实践。

（一）准备阶段

1.设计工作坊培养计划。明确工作坊的培养理念、目标、运作方式、人员招聘、经费预算等，与合作区、镇（街）、村（居）沟通协调，明确各方职责，取得合作单位的有力支持。

2.实施需求调查评估。成立组织领导机构，深入合作村（居）开展需求调研，综合所掌握的资料及需求情况，与合作单位确定合作的村（居）及对应开展的服务学习项目，并明确各方在项目实施过程中的分工及职责。

3.招聘学生党员。在全院招聘学生党员（含入党积极分子），以院系为单位，组建学生党员挂职服务学习团队

（5～9人）。

4.组建教学团队。从思政课教学部、学生工作处、各院系招聘专业教师，由镇（街）、村（居）等单位按照协议为每一名学生党员配备一名社区督导，组建教学团队，并明确教师相关待遇参照学院教师参加专业实践管理办法落实。

5.设置教学课程。召开指导教师、社区督导、学生助理及学生党员联席会议，根据工作坊的培养目标，结合社区及学生党员的需求，规划设置党性锻炼课程体系，教师根据自身专长开设课程。

（二）执行阶段

1.召开简报会。向学生党员介绍工作坊及村（居）相关情况，指导学生讨论、完善服务项目并跟进学生筹备项目的进度情况，协助解决所遇困难并组织相应的技能训练；组织学生团队填写服务学习项目申报书并及时通报立项资助情况。

2.学习服务学习课程。开设服务学习课程，并列入公共选修课。服务学习课程分为三类：第一类为培训类课程，主要包括政策法规介绍，区情、民情概要，社交礼仪，沟通协作等内容；第二类为指导类课程，主要包括新农村建设政策解读、群众路线理念和方法、基层工作实务、社会调查方法等内容；第三类为提高类课程，主要包括改革开放的伟大成就、基层群众生活变迁等内容。课程贯穿于全年，与服务实践穿插进行，一般半个月安排一次。

3.开展服务学习活动。学生党员寒暑假在村（居）集中服务三个月左右，每天工作七个小时；平时利用节假日和课余时间在村（居）服务，每周1～2次，每次不少于一个半天，在此期间，学生党员除了需要完成岗位工作外，还需要完成服务学习项目任务。

4.加强督导和分享。指导教师每半个月召开一次咨询会，定期向学生介绍实践情况，并及时指导学生解决所遇到的难题。每周，社区督导与学生党员进行深度面谈，进行“一对一”解疑答惑。各服务团队定期举办成长分享会，分享思想感悟。

（三）反思阶段

组织学生进行自我反思，要求学生提交自我评估报告和反思材料，如工作日志、周记、工作总结、社会调查报告等，对服务中获得的经验和感悟进行反思。指导教师在课堂上通过集体讨论、成长分享、反思汇报等形式引导学生对服务中的所见所闻及所学课本知识进行反思，以增强其对中国特色社会主义的道路自信、理论自信和制度自信。

（四）评估阶段

1.开展问卷评估。通过填写前测、后测问卷，对比各项问卷数据，对学生党员党性锻炼情况进行客观评估。

2.加强锻炼效果评估。指导教师通过填写问卷总结、期中（末）评估报告或评估表等，社区督导通过撰写鉴定表等，专家组通过验收学生团队的服务学习项目，“三方”联合对学生党员党性锻炼情况评定星级，并通过媒体报道、总结分享会等方式肯定学生的成长，鼓励其持续地参与党性锻炼。

三、工作坊锻炼模式的特点

（一）学做一体化的党性锻炼理念。将“学中做”、“做中学”的理念贯穿于工作坊教学实践的全过程，使理论课程与服务实践紧密结合，用理论指导学生实践，深化学生的认识，通过服务让学生反思所学内容、思考其价值和意义，增强认同感。以“社会主义基层民主建设”为例，在工作坊，我们专门安排了“三个一活动”，即由一名思政课副教授举办一场专题讲座、安排学生全程参与一次村（居）“两委”换届选举、举办一场总结分享会，引导学生将理论和实践相结合，养成“学中做”、“做中学”的党性锻炼态度，形成以践行深化认识、以体验增强认同的党性修养习惯。

（二）紧扣服务的党性锻炼内容。工作坊立足于社区需求，将党性锻炼内容专题化，形成“专题学习+模块实践”相结合的锻炼形式。在课程内容的选择和安排上，突出对实践的指导、对党性修养提高的支撑；在服务项目的设计上，注重深化对所学知识的理解及素质能力的提高。以创建“幸福村居”为例，工作坊一方面邀请本市专家举办“创建幸福村居，建设幸福珠海”专题讲座，向学生解读“市委市政府关于进一步加快幸福村居建设的意见”等政策法规；另一方面，以团队的形式组织学生参加“与儿童一起阅读”等服务项目，并围绕“幸福村居建设”主题开展社会调查，撰写调查报告，增强对社会主义新农村建设的认同。

（三）生动活泼的党性锻炼方式。工作坊整合现有资源，将政治、法律等课程内容融入到“幸福村居”建设、党群连心工程、“两新”组织团建等服务项目中，广泛运用任务导向法、社会调查法、团队合作法、课堂讨论法等参与式、互动式的教学方法，引导学生在实际工作中积极思考、乐于实践。如“改善民生和创新社会管理”课程先安排学生对社区教育、医保、就业、劳动纠纷等专题开展社会调查，撰写调查报告，然后，在课堂上由教师进行讲解和深化。

（四）科学有效的评估机制。工作坊参照服务学习的做法，设计了一套科学的评估机制，包括学生自评、团队评议、指导教师（社区督导）评议、前后测问卷测评等。学生通过撰写党性锻炼周记、自评报告等形式自评，团队通过举行小组会议对组员进行集体评议，指导教师通过填写期中（末）评估报告、社区督导通过填写鉴定表等对学生进行评议，通过设计前、后测问卷组织学生进行问卷测评，从而使工作坊对学生党性锻炼成效的评估实现全程化，增强了评估的有效性，激发了学生参与党性锻炼的内在动力。

四、工作坊锻炼模式的成效

（一）创新了党性锻炼的模式，激发了学生党员参与党性锻炼的热情。工作坊打破了以往的以课堂、校园和教师为中心，注重推理说教，缺乏实践体验的封闭式党性锻炼模式，建立起一种以学生为主体，面向社会，强调“知行合一”的建构型的党性锻炼模式。工作坊通过借鉴服务学习的理念和做法，将党性锻炼融入到社区服务中，让学生在锻炼中服务，在服务中锻炼，既让学生以服务社区的形式发挥了党员先进性，又满足了学生提高综合素质的需求，极大地增强了学生参与党性锻炼的热情。同时，学生的党性修养习惯逐渐从“学习—提高”向“学习—服务—反思—提高”转变。

（二）满足了学生的实践参与诉求，提高了学生党员的思想政治素质。工作坊通过整合校内外育人资源，借鉴服务学习的做法，为学生创造了一个校外实践环境。学生在教师（督导）的指导下，广泛参与幸福村居建设、党群连心工程等服务项目，定期对所学知识和服务中的所见所闻进行反思，体悟党和政府的爱民惠民政策，这为深化学生对中国特色社会主义理论体系的认同注入了“真情”，这一点在工作坊开展的前、后测问卷调查中得到了印证。超过88%的学生认为参加工作坊后学习思政课的兴趣有了很大提高，对思政课价值的认识更加深刻；不少于86%的学生认为自己学到了许多课本上学不到的知识，比如，熟悉了“三农”、党建等方面的政策法规；90%以上的学生认为自己在服务中深化了对基层、对社情和国情的认识，提高了思想政治素质，增强了历史使命感和社会责任感。

（三）满足了学生成长、成才的需求，促进了学生党员综合素质的提高。工作坊在党性锻炼内容、形式、时空上都具有独特性和创新性，其锻炼内容十分繁杂，涉及到社会生活的各个方面，大到经济社会建设，小到党群连心工程等。学生党员以助理的身份在具体岗位上长时间为群众办实事、做好事、解难事这一党性锻炼模式使其获得了丰富的工作体验，并得到了多方面的锻炼。因此，参加工作坊不仅有利于学生加强党性修养，提高思想政治素质，而且，使学生积累工作经验、提高综合素质的诉求得到了充分的满足。

实践证明，工作坊在促进高职学生党员党性教育方式创新、提高大学生党性修养上有显著效果，高职院校可以借鉴这种党性锻炼方式，将其运用到党建工作中，与社会共享育人资源，合作育人，从而为大学生党员党性锻炼提供真实的“知行合一”的环境，进一步提高党员培养质量。

［

参考文献］

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［3］赵希斌，邹泓.美国服务学习实践及研究综述［J］.比较教育研究，2001（8）.

第4篇：工作坊研修总结范文

以制造Cheerios麦片和哈根达斯冰淇淋闻名的通用磨坊公司总部设在明尼阿波利斯郊外。封闭式走廊连接着一栋栋现代主义建筑，让员工冬离严寒，夏避酷暑。大约3000名员工从事着各种工作，整个总部是典型的美国中部风格：以白色为主，人们衣着休闲，气氛亲切。

但到了星期二上午，如果你打开右边那扇门，就会看到一个奇异的景象：几十名团队负责人和管理者正静坐在软垫上冥想；在另一间会议室，则有50多位资深员工正单腿站立，练习瑜珈。通用磨坊总部每一栋建筑里都有冥想室，配有冥想垫（或者普通坐垫）和瑜珈垫。显然，作为一个组织，通用磨坊过着某种集体精神生活。

这并非公司中层管理者一时兴起追逐热门，也不是人力资源部门搞的什么实验性项目。几年来，越来越多通用磨坊员工在公司练习冥想、瑜珈和“正念”。最初这只是一位管理人员提出的“编外计划”，现在成了这家财富200强企业的一种独特文化。

办公室冥想风潮

通用磨坊身处一种风潮的前沿，这股风潮正悄悄改变企业世界。通过冥想、瑜珈和“正念”，佛教、印度教和其他泛亚地区哲学的基本理念正渗入世界大型企业的上层。

这些影响已经存在几十年了。美国有整整一代人浸润于Beat文化、嬉皮和东方神秘主义，他们之中产生了许多商业领袖，包括斯蒂夫·乔布斯。乔布斯是禅宗佛教徒，自称在印度的冥想时光塑造了他的世界观，并最终影响了苹果的产品设计。

没有确切数据表明有多少公司在办公室推行冥想，但据知名人力资源和咨询公司Aon H ewitt统计，美国大型企业中有四分之一推行了“减压”措施，而且这个数字还在增长。

Google公司的“寻找自我”项目使1000多位员工开始正念练习，其发起人Chade-MengT an后来又将类似项目推广到了其他企业。如今，硅谷已是正念练习一大温床。一个名为“智慧2.0”的年会吸引了数千名技术人员，他们来自Facebook、Twitter、LinkedIn及其他公司，常在一起交流如何在数字时代保持平静。

美国安泰保险集团从2010年开始向员工提供正念和瑜珈课程。该项目由安泰CEO马克·贝特里尼提出，他本人就是冥想者。在吸引了3500多名员工后，今年安泰开始把办公室冥想和瑜珈作为一项服务推销给客户。零售巨头Target公司则于2010年成立了“冥想商人”小组，向所有员工开放，至今已吸引500多人参与。在人力资源部工作的米奇莎·纳什说冥想可弥补不足，“快乐、健康和投入的团队成员会营造出一种极佳的工作氛围”。詹姆斯·穆萨那在伦敦开办了网站，向一些著名企业客户传授瑜珈和冥想课程。穆萨那本是位银行家，在金融城干了十年后离开。“今日世界太不确定，”他说，“我们的客户明白光是吸引人才还不够，你得想办法留住和滋养这些人才。”

静修的魅力

通用磨坊的项目名为“正念领导”，是佛教的打坐冥想、和缓瑜珈和对话的混合体。其理念是：平静的员工压力更小、更有生产力，甚至会变成更好的领导者，从而对整个企业有益。

正念听上去很容易。练习者以舒适的姿势坐着，闭上眼睛，只要留意身体的感觉和大脑中盘旋的想法就是了。你只需观察，无须判断，目的是静观它们，而不做出反应。如此一来，冥想者会逐渐意识到感觉（包括痛苦、愤怒和绝望）的易逝，逐渐平静下来。如果一切顺利，个体会更加平和、专注，更易合作。

这听上去有点像新时代的巫术，但学术研究对此进行了科学解释。事实证明，冥想可以降低压力荷尔蒙皮质醇水平。当皮质醇水平下降，人的心情会变得平静、稳定，更加专注。这种效果不仅使冥想在精神求索者中受到欢迎，也使它受到心理学家、健康专家和商业人士的关注。在通用磨坊，数百管理人员参与课程，全美闻名，并输出到其他跨国公司。不过，要想了解一个年收入170亿美元的公司是如何发起这场精神革命的，你需要了解通用磨坊一名员工经历的个人转变。

詹妮斯·马托拉诺毕业于纽约大学法学院，曾在索尼等公司工作，1996年凭借完美简历加入通用磨坊，成为其法律团队的一员。2000年，通用磨坊打算收购Pillsbury，成为世界第四大食品公司，但遇到了麻烦。批准过程拖了18个月，马托拉诺代表公司陷入了无穷无尽的反托拉斯争讼。在此期间，马托拉诺双亲去世，这让她情绪不稳、能力下降、一蹶不振。

正处于低潮之时，她获得了一个静修机会。该课程由《身心安顿的禅修之道》作者乔恩·卡巴·金执教。马托拉诺没有静修过，但她需要改变，于是她参加了这项为期6天的课程。

最初她毫无准备。“一开始乔恩说：好，我们要冥想一个小时。我想：什么，你疯了吗？这一个小时我们干什么？”但是6天后，马托拉诺发现自己早上6点走进沙漠，陷入深深的冥想。课程结束时，她依依不舍。

回家后她坚持每天静修，注意到自己生活质量明显改善。几年后，她不再满足于过双重生活，觉得一边静修，一边像平常那样工作不太自然。她想找到一种方式，把两者结合起来。

马托拉诺开始在同事中试探，看是否也有人对心灵训练感兴趣。当找到这么一群人后，她找到马萨诸塞州医学院副教授萨奇·桑托雷利（他曾研究过冥想的生理作用），一起设计了一个课程。2006年初他们召集了13位通用磨坊管理人员进行5天静修。这些人回到公司时，觉得自己已经改变。经他们宣传，人人都想参加。至今有400多名通用磨坊员工和250名其他公司管理人员、老板接受过训练。

随后，马托拉诺成立了正念领导研究所，一个非营利机构。

潮流在继续

第5篇：工作坊研修总结范文

摘 要：王凤仪作为中国近代伟大的民间教育家、

>> 昨天　今天　明天 昨天、今天和明天 昨天 今天 明天 昨天，今天，明天 昨天.今天.明天 昨天．今天．明天 昨天、今天与明天 昨天，今天和明天 昨天·今天·明天 昨天 今天 明天 照亮昨天、今天、明天 昨天\今天和明天 昨天今天明天 海盗的昨天―今天―明天 海盗的昨天、今天、明天 历史教师的“昨天\今天和明天” 善对昨天\今天\明天 昨天・今天・明天 杨威的昨天今天和明天 “十八香”的昨天\今天和明天 常见问题解答 当前所在位置：l

[3] Угольная промышленность Кузбасса[D].

[4] 俄罗斯克麦罗沃州.西伯利亚研究[J]，2010.

[5] 韩鹏，Mechel Carbon.2012-2013：中国焦煤进口格局中的俄罗斯[R].Beijing，2013.

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[12] 中国化工网.俄罗斯塔尔季斯克矿区对煤层气进行工业性开采，http：///Info/Content.aspx？id=212630主观体力感觉在体育科研中应用现状与展望孙 凯

摘 要：本文通过检索查阅大量文献资料，对RPE的提出、发展及在运动负荷的监控、运动性疲劳诊断、机体机能状态判定等方面的研究现状进行了描述。并从生理生化机制对主观体力感觉的应用进行深层阐释，从人体机能的本质解释主观体力感觉的合理性。最后对未来RPE的应用进行了大胆的预测。

关键词：主观体力感觉；监控；现状

1.主观体力感觉的概述

主观体力感觉（Rates of Perceived Exertion，RPE）是运动时机体自身对运动负荷的主观感觉程度。最早瑞士著名心理学家Borg-G于20世纪70年代提出了RPE等级表，这加速了人们对RPE的研究。随着以后的研究的发现，这种主观感觉程度和人体的某些生理指标、疾病感受等有着一些关系，为了使这种体力感知具有实际应用性，研究者就采用一些方法使其量化和细化。RPE等级表的划分涉及了从最轻强度到最剧烈强度的全部感觉范围。Borg G的RPE等级量度分别为：见表一

表1 RPE等级表值67-8910-1212-1415-1617-181920RPE根本

不费力极其

轻松很轻松轻松有点累累很累极累筋疲

力尽 2.RPE在体育科学研究中的现状。

RPE提出后，被广泛应用于体育科学研究中。本文经过对多大量相关文献的查阅，总结出主要有三方面。在训练中，对不同运动项目运动负荷进行监控。在康复过程中，RPE和其他指标相结合，多用于监控不同康复方式对疲劳程度消除的效果。最后，RPE可以与生理、生化、心理等指标相结合，力求用最简单、最基本的测试去探究最本质、最科学的知识。下面对各个情况分别介绍。

2.1RPE量表在运动负荷监控中应用的研究现状。

主观体能感觉等级表在训练中，和其它生理生化指标相结合使用对不同项目的运动负荷进行监控。研究主要集中在，主观体能训练对不同运动形式，在不同训练方法的运动负荷监控。田野，陆一帆，赵杰修等[4]通过实验，研究并确定了通过心率，心脏功能能力、RPE控制六种运动项目（慢跑快走、传统体育项目、有氧体操、球类、游泳、登山登楼）运动负荷。

2.1.1RPE量表对无氧运动负荷监控中的应用。

通过对文献的阅读，报道多集中在摔跤，散打等无氧运动中使用。如孙健等在研究摔跤运动时，应用RPE量表研究表明RPE可以反应一定的生理指标，且随着训练的进行会产生适应性。这与机能的适应性表现是一致的。所以、RPE不仅可以有效的能对无氧运动训练负荷进行监控，而且能与其他指标结合反应其训练量，并且其变化过程与人体机能的适应能力是一致的。

2.1.2RPE在有氧运动时运动负荷的监控作用。

通过对文献的阅读，发现对有氧运动的研究多集中在太极，台阶实验等有氧运动中应用RPE进行监控。李建国在研究太极拳时，用RPE和心率反应在6分钟老年健身太极和传统24式太极后老年人的体能变化。孔兆伟，田时佳等在研究台阶运动时，对10名实验者运动前后的唾液睾酮和皮质醇、RPE测定并进行定量分析。

2.2RPE在运动性疲劳消除监控中应用的研究。

运动疲劳恢复阶段，研究者通过RPE和其他指标可以监控在不同恢复方法时疲劳消除的效果。RPE量表的应用，使在探究不同恢复方法的有效性时，实验具有高效性，且对主要实验因素的干扰较少。常见的主要实验因素有：特定恢复训练，电刺激、饮用功能性饮料，按摩，针灸，穴贴等。究其原因，这是主观体力感觉独特性和高效性的最直观表现。主观体力感觉量表是相关人员经过大量的实验，最后发现其与心率的相关性，并应用它感受来反映机体的疲劳程度。

2.2.1RPE在采用特定恢复训练对疲劳消除情况的监控。

这是当今研究的一个热点，如刘涛波等用两组的实验对象中，在相同负荷后，采用不同的恢复方法进行恢复。实验结束后，测量运动不同时刻的血压、心率、RPE等级值等指标来评价其疲劳消除情况，进而应用这些指标来验证新的恢复装置的有效性。李彦龙对12名健将级速滑运动员赛后采用不同恢复训练，观察其生化生理指标和RPE指标确定其恢复情况的变化。相关报道证明，RPE可以有效反应在采用特定恢复训练对疲劳消除的情况。

2.2.2RPE在采用不同理疗方式时对疲劳消除情况的监控。

大量报道表明RPE可以反应在采用不同理疗方式时机体的疲劳消除情况。田野等在应用RPE监控采用不同电刺激时对疲劳消除效果研究中证明，且两组RPE不受肌肉酸痛程度和肌肉力量因素、不同频率电刺激的干扰。还有报道证明RPE可以对采用灸法结合拔罐时疲劳消除情况监控。如孙德利等在研究中，对30 例体操运动员采用温和灸加拔罐治疗。大量文献证明，主观体力感觉的应用简便性较强，不受其他指标的干扰性很强，应在加大推广力度。

2.2.3RPE在饮用功能性饮料时对疲劳消除情况的监控。

RPE在饮用不同功能性饮料时疲劳消除的监控，如李世成等在研究中用RPE做反映在饮用不同恢复饮料后的武术运动员的体能恢复情况，如胡柏平在研究温肾健脾中药效果时，用主观体力感觉对女子足球运动员疲劳程度的变化。结果显示与RPE相对应最大心率下的疲劳程度有所改善。这是RPE独立性的最佳见证，它可以替代一些复杂的生理指标来反映问题。

2.3RPE在与心理生理生化指标相关性探究中的研究现状。

主观体力感可以与生理生化心理等指标进行相关性的探究。如秦永生等在研究中，应用RPE和心率监测新兵训练强度，并在试验中推测出新兵训练心率回归方程。并应用此回归方程来指导和调控新兵训练强度，使新兵训练更加合理和高效。所以应用RPE不仅可以监控体能训练，而且能指导体能训练的运动负荷。宋伟，胡柏平等在应用功率自行车等实验，研究RPE和最大脂肪代谢强度、最大摄氧量、乳酸阈强度间的显著性相关关系。发现RPE可以与最大脂肪代谢强度、乳酸阈等有显著性相关，可以用RPE有效的监控一些生理生化指标。

3.RPE方面的总结

通过对文献及资料的查询，我们了解到主观题能感觉在每个训练康复时的应用，而且还能跟其他指标相关联，形成相关性。因Rpe量表传入我国较晚，还有一些研究东西没有被涉及和重视，本文提出一些主观题感觉研究的建议。

3.1RPE的概念及理论体系没有得到有效的普及。

在运动员不同运动项目训练的疲劳程度监测运用的多，不同康复手段监控有运用，但在体育教学上没有普遍推广，很少有人涉及。特别是广大体育师范类学校的老师应加强此方法的推广，既能是自己的很好的监控学生的体能，又能为以后自己学生的教学提供指导意义，使他们能运用多种知识去评定运动的疲劳程度。在平时的训练中注重一些简单的生理生化指标的监控，但很少会运用一些心理指标去监控运动员的疲劳成度。所以，在以后的训练教学时，教练员应加强这方面的工作。力求运用简单的调查询问，达到最充分的数据，充分利用前人对RPE方面总结的知识，在自己的实际生活中运用出来。

3.2观体力感觉值检测结果的后期分析不够专业化专业化。

一般训练员都不能对RPE进行分析。且分析后不能给实验者做出合理科学的解释。所以以后应加强专业分析能力的培训，不仅是对他的结果进行分析，还要对得到RPE结果的过程进行分析，最好能结合其他生理生化进行综合分析。（作者单位：河南师范大学体育学院）

参考文献

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[15] 宋伟，胡柏平.最大脂肪代谢强度与有氧耐力及 RPE 关系的实验研究[J].陕西师范大学学报（自然科学版，2013，41（1）.杭州思鑫坊历史街区的昨天、今天、明天韩青青

摘 要：俄国著名作家果戈理说得好：“当传统和歌曲已经缄默的时候，建筑还在说话。”杭州思鑫坊历史街区就是这么一片会讲故事的建筑群。随着杭州市政府历史建筑改造提案的出台，本文作者选取了杭州历史街区之一思鑫坊街区进行了调研，了解了其辉煌的过去，也亲眼看到了思鑫坊街区的截然不同以往的今天，并针对其现存问题作了一些分析，提出一些改造的建议，力争不但还原其历史风貌与韵味还适应当今创新型的社会。

关键词：思鑫坊；石库门；文化街区；改造

一、思鑫坊的昨天

位于今浙江省杭州市的思鑫坊历史文化街区，是典型的近代民居特色历史街区。该处保存了上世纪初石库门里弄建筑的“青水砖墙、乌漆大门、雕花门楣”的建筑风貌，其最大的特色是带有随意性的中西合璧民俗建筑风格。

民国时期一个叫陈鑫公的商人向政府买下了这片地。他想在杭州矗立起像上海石库门那样的属于自己的石库门建筑。地买下后，陈鑫公先后造了思鑫坊前后48个居住单元，砖木结构，规格一致，式样和用料都相同。屋内功能齐全，天井、客堂、灶披间、厢房、亭子间和晒台。这样的石库门房子，是杭州近代建筑文化的精彩符号。思鑫坊之后，这里又建起了萱寿里、承德里，同样是石库门建筑，人们把这一系列的石库门建筑熟悉称之为思鑫坊。

二、思鑫坊的今天

1、无证经营餐饮店

踏入思鑫坊，映入眼帘的是青砖铺就的圆拱门楼上“思鑫坊”三个黑体大字，是诉说着岁月的青砖和字，然而越往里走却变的越来越噪杂，三条狭长的里弄到处都是规模很小的饮食店。店面脏乱无序，污水常常到处流，随时传出灶头噌噌作响声，俨然一片脏乱嘈杂的环境。龙翔桥一带，6个商城，三四千户经营户。公交车、地铁口，源源不断送来人流。极旺的人气，催生了思鑫坊一带的餐饮生意。

2、居住人口混杂

思鑫坊口的“原住民”，已极少。而且，还都是老人，大多是八九十岁的，还有100岁的老人。很多房屋都租给了做小生意的，大多是租给了做餐饮生意的和附近商城的经营户，另外也是外来务工者首选。

3、老建筑面目全非

思鑫坊入口处放着“杭州市历史建筑”的石碑，但似乎无人问津。门早已坏掉换了新门。庭院里到处是后来搭建的平房、水台和厨房间。原来的屋顶花园和庭院花园根本找不到了。两套徐宅，境况更糟。带阁楼的两幢仿西式花园洋房，早已看不出当年的模样。院内，杂草丛生，各种杂物堆积。环顾周围，建筑大多已经破败不堪，好似一位孤苦伶仃的老人，原本的庭院花园也都改成的房间，他们正在侵蚀这一处承载着百年文化的历史街区，老建筑已经快承受不了这些负担了，他们要窒息了。我们，该拿什么去存留属于自己的历史？

三、思鑫坊的明天

通过对思鑫坊的走访，看到了一些令人惋惜的境况的同时，还是有少许的安慰，因为思鑫坊的老房子，有一部分是保存的相对完好的，另一部分也没有被拆除掉好多，只是在原来的基础上加盖了很多建筑。整体受损程度还是不大的。对于建筑原貌的重建有很多的好处。下面作者对思鑫坊历史街区的改造有几点建议：

1、首先尽可能还原思鑫坊石库门建筑的原貌和韵味

（1）参照上海石库门

石库门建筑源于上海，上海石库门建筑最多也最纯粹，古老的石库门 建筑经过这么多的风风雨雨，外面看自然其飒爽英姿不再如当年，但是内在却多了几份历史的魅力，那种积淀了许多故事的魅力，像一位饱经风霜的老者，在诉说着自己的光荣历史。一些区域的石库门建筑得到的一些重塑，对其外貌和功能进行了一些修复和创新。现如今，在上海还是可以探寻到一些石库门建筑，比如愚园路395弄的涌泉坊，建于1936年的老式里弄，是比较著名，保存较好的石库门建筑。延安中路上的里弄四明的石库门建筑，这些建筑的结构形式都值得借鉴。

要说老建筑重塑和改造最成功的那就属上海新天地了，经过改造之后的新天地，存古溢新，别具风情韵味，新天地的建筑就是石库门建筑，本来就是历史街区再加之成功的改造让其大放异彩。建在石库门房子的酒吧和咖啡屋将传统和现代交织在一起，极具情调与时代感。一时间上海新天地成了上海的金名片，外国游客和高档次人群及文艺青年最爱来的地方。虽然分析思鑫坊周遭环境与业态后，总结出思鑫坊不能地位的像新天地那么高端高质量的地方，但是我们可以用文化的东西，融入杭州文化尤其是西湖文化再加上一些民国时期盛行的商业来增加其民国风韵。

（2）融入民国生活文化

①老照片

照片最能勾起人们的情怀，当一些黑白老照片展现在人们面前，立刻就能把人们带入到民国时代，尤其是现在的老年人，不知道脑海里会浮现出多少故事。可以设置个照片文化墙或者是照相馆，才有那个时代的拍摄手法，那个时代流行的装饰。

③分享你我他的故事

首先要留在思鑫坊的原住居民，原著居民有很多老年人，讲故事这个项目是以老年人讲故事的形式，老年人每周定期举行聚会聊天，分享自己的故事，试想古老的庭院中，一群人围着一位老奶奶讲故事，老年听众，年轻人听众都有，每个年龄段的人都会有自己的情怀感伤，讲故事期间听众与演讲者也可以偶尔交流，让演讲摆脱那种正式紧张的感觉更亲民，明主，这样老人才更放松更愿意分享。

③巷弄的黄包车

提到黄包车就想起电影中大上海的黄包车，黄包车师傅穿着马褂，肩膀上搭个毛巾的样子一下子就把人带到了那个时代，这是最不可或缺的时代元素。想象思鑫坊的街巷弄道里，有这么一伙人，此情不待成追忆。

④留声机

那时候有用留声机放音乐相当有文艺味道，来几支舞，更有情致了，这些老物什记载了历史。思鑫坊的街区可以设置这么一个民国酒吧，里面有大上海中类似的表演。

⑥露天电影

露天电影我想会呈现更多的时代文化，一个时期的电反影应了一个时期的政治、经济、文化。老片子、老的播放形式，带我们穿越一个时代。

2、在古老外衣下讨巧地融入现代灵魂

（1）建筑内部进行巩固引新，

老房子内部加入现代化生活设施，卫生间，厨房等。以往的时代人们的身高生活习惯不同现在，随着时代的发展，生活设施更多更新，老房子的格局不能较多的改变，但是现代的生活需要及现代商铺经营者的需要必须融入一些现代设施，如餐饮类，肯定需要自己现代化能高效率的厨房，接待室、卫生间等，桌椅等家具布置其形式和大小要符合现代人的人体工程学和生活习惯。所以，老房子的内部有一部分一定是新的、时尚的、个性的。如杭州某处由西湖山地民居改造成的精品酒店，在保留老房子的传统砖木结构上，保证所有木质家具都在室内就地打造，衣柜、长榻、沙发、床均持榆木色泽，但是老房子地砖下却配有庞大的地暖工程，与ipod相容的Bose音响系统。

（2）提高绿化面积

以往的花园庭院现在都已经被改造成了居住的房屋，很难找到一片绿色。思鑫坊的重塑改造要尽可能的还原原来的庭院，提高绿化面积和空气质量。

3、提高思鑫坊历史街区整体品质

（1）引精去糟

对于今天所看到的思鑫坊现象，噪杂脏乱甚至有很多无证的小吃经营者，一定要予以取缔，保留一些干净卫生的店铺。老房子里开餐馆，杭州有不少成功的例子：比如恒庐里的润缘餐馆，装修不改动一面青砖墙，连廊不钉一颗钉子。而北山路的菩提精舍里，也开着一家五洋餐厅。这些都值得借鉴。

引进一部分代表性文化主题店及老字号餐厅等 民俗、皮影、明信片、杭州旅游纪念馆、手工坊、陶艺、当铺、书吧、diy、茶艺、咖啡厅、西餐吧。包裹在老旧框架下的商业，务必要做出最好的表达。可参照上海新天地、杭州富义仓、福州三坊七巷、宽窄巷子、丽江古城、台儿庄古城上海m50艺术社区、北京798艺术社区等一些古老元素和现代时尚元素，将借鉴来的元素和成功经验融入到思鑫坊文化街区中。

4、西湖是花园，思鑫坊是家园。

第6篇：工作坊研修总结范文

科学定位，走务实的办学之路

在市场经济快速发展和高等职业教育办学竞争日益激烈的今天，树立正确的办学理念，确定科学的办学定位，是人才培养工作取得良好成效的先导。在省教育厅和市委、市政府的正确领导下，潍坊职业学院充分依靠广大教职工的智慧和力量，经过全体员工的大讨论与办学实践探索，确立了“培育名教师、打造名专业、建设名学校”的办学方针，明确了“以服务为宗旨、以就业为导向、以质量求生存、以特色求发展、以贡献赢支持”的办学理念，提出了“围绕教学搞科研，搞好科研促教学”的教科研方针，凝练了“明德、尚学、强能、善技”的校训，坚定了“规模、质量、结构、效益”协调发展的信念和“立足潍坊、辐射周边、面向全省、服务区域经济”的办学定位。学院办学的理念、思路和定位符合高等职业教育的发展方向，不仅得到了行业、企业界专家的充分肯定，而且也受到了社会各界和用人单位的一致好评，很好地促进了学院事业又好又快发展。

学院党政领导班子清醒地认识到，学院的根本任务是培养合格的高端技能型人才，实现这一任务的途径就是抓好教学工作。因此，学院领导班子始终将教学工作放在各项工作的中心位置，明确提出了“坚持教学工作的中心地位、教学改革的核心地位、教学质量的首要地位和教学投入的优先地位”，创新实施了“实施四个计划、完善三个体系、推进二项改革、搭建一个平台”的“4321”内涵建设工程，定期召开党政会议研究教学工作，在学院年度工作要点中将教学工作置于中心地位；明确书记、院长为教学质量第一责任人，院级领导联系二级学院，关心支持教学工作；学院领导班子成员坚持听课制度，每学期都深入到教室听课，深入实习企业指导，及时了解教学情况，解决教学中存在的实际问题。学院深化人事分配制度改革，坚持向教学、教师倾斜的政策，在教师晋职晋级、学历教育、进修培训、学术交流、科研奖励、职务津贴、推优评先等方面，制定了一系列政策措施，充分调动和激发教师工作积极性、主动性和创造性，保障了学院人才培养目标的顺利实现。

立足区域，融入地方，校企合作育人，是保证学校持续快速健康发展的前提条件。学院领导班子审时度势，积极跟进，主动按照地方区域经济发展方式转变和产业优化升级要求，依据学院整体发展态势，科学制定了学院“十二五”发展规划，本着以社会需求为导向，以学生就业为目标，以教学改革为主线，大力推进产学研合作教育，形成与行业企业和社会人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学体制机制，初步构建起了人才培养、职业和技术培训、应用技术研究、科技推广等多层次全方位服务于当地经济发展的新格局，使学院成为地方经济建设高端技能型人才培养培训基地，为“蓝黄两区”战略实施和区域经济社会发展提供了强有力的人才支持和智力支撑。

师资队伍建设，夯实学院发展基础

潍坊职业学院加大了师资培养力度，制定出台了《潍坊职业学院“十二五”教师素质与教师能力提升规划》、《潍坊职业学院师资海外培训计划》、《潍坊职业学院专业带头人评选与管理办法》等一系列促进教师发展的政策和制度，师资培训经费逐年增加。近几年来，有360多名教师通过学位进修、海外培训、国内外访问学者、职业教育师资培训基地等形式参加业务培训和进修，教师整体素质和业务水平大幅提高。

学院出台了《潍坊职业学院专业教师到企业参加实践锻炼暂行办法》，着力加强双师素质教师队伍建设。一是加强校内教师的实践能力培养，有计划选派专业教师到生产一线、施工现场顶岗锻炼，按照“5+1”、“4+1”、“3+1”模式，即高级专业技术职务教师在校教学6年内要到企业实践锻炼累计满1年，中级专业技术职务教师在校教学5年内要到企业实践锻炼累计满1年，初级专业技术职务教师在校教学4年内要到企业实践锻炼累计满1年，建立起了专业教师到企业实践锻炼的长效机制，提高了教师的双师素质，双师素质教师占现有专业课和专业基础课教师的比例72%以上。

学院高度重视科研工作，邀请专家为教师作指导，使教师深刻领会教育科研服务教育教学工作的意义。学院修订实施了《科研经费以奖代资暂行规定》，鼓励和组织教师申报各级课题，调动了广大教师的教科研积极性。近三年来，学院教师申报国家、省、市级课题169项，其中《实施“4321”工程，推进学院内涵建设――高职院校教学内涵建设的认识与实践》等5项教学成果荣获山东省高等学校教育教学成果奖。坚持面向生产一线搞科研，与相关企业联合研发横向课题20多项，立项院级课题100余项。同时，积极鼓励教师利用课余时间著书立说，更新教学内容，研究教学问题。近几年来，主编、参编著作、教材172部，发表学术论文766篇，荣获市级以上科研奖励169项，取得了一批具有重要应用价值的研究成果，产生了良好的教学、经济和社会效益。

学院制定了《潍坊职业学院企业兼职教师管理办法》，着力引进行业企业“专家型”或“能工巧匠”型技术人员兼任实习实训指导教师，从行业企业聘请200多名兼职教师，聘用外籍教师30余人。为稳定和加强兼职教师队伍建设，学院建立了兼职教师资源库，以备“教学之需”。聘任教师逐步向具有企业工作经历的人员倾斜，并通过建立教学质量评价及激励机制，加强外聘教师的聘任管理；学院大力实施优秀企业家进校园活动，定期聘任企业家、企业技术专家和管理人员到校作报告和专题讲座，有效提高了学生的职业素养、技能水平和创业就业能力。

学院以专业和系列课程为基础，以提升教学能力和人才培养能力为目标，强化教学团队建设，发挥专业带头人的核心和引领作用、企业实践教师的互补作用，教师的工程实践能力、教学改革创新能力、课程改革能力和团结协作能力明显增强，教学团队的教学能力普遍提高，建有2个部级教学团队、4个省级教学团队、8个院级教学团队，专业教学团队带头人中，1人为部级教学名师，4人为省级教学名师。

校企合作，共育高素质技能型人才

潍坊职业学院在办学过程中，注重以特色取胜，主动吸引企业参与办学，建立了校企合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的全方位校企合作办学模式，将办学工作深深植根于企业的沃土，形成了鲜明的高职教育办学特色，取得了突出的办学成绩。

学院大力推进产教结合、校企联合、订单培养、校企校等多元化校企合作，与潍柴动力、歌尔声学、福田雷沃等200余家企业建立了合作关系。与大型企业联合办班，与元利化工等数十家企业合办“订单班”、“冠名班”20多个。探索建立了“校中企”模式，将企业车间直接引入到校园，与万声通讯在校园内共建呼叫实训中心，每年有1000多名学生参与呼叫中心业务顶岗工作，为提升学生就业竞争力和促进学生就业提供了良好的训练平台。进一步拓展“企中校”合作模式，先后在大洋泊车、中动传媒、歌尔声学等企业设立教学实训基地，实施工学交替，使理论与实践相结合，实施“教学做”一体化。与潍坊四中、富源动力合作创新实践“校企校”合作新模式，潍坊四中作为学院和富源动力联合办学定点招生学校，学院和富源动力为潍坊四中提供学生社会实践基地，富源动力参与学院人才培养全过程，提供实习岗位并接收毕业生就业，推动了高中教育、职业教育与企业有效对接，实现了中学、高职、企业和学生的四方互利共赢。牵头组建了化工职业教育集团，参与了6个技术创新战略联盟，与省内外行业企业、科研院所及兄弟院校优势互补、共赢发展。

为不断推进校企合作，潍坊职业学院在校企合作办学模式的不断探索与实践中，把各行各业的优秀企业家请进校园，让企业家们参与学院的建设和发展，成为校企合作的一个重要结合点和切入点。

2011年11月，学院启动了“企业家进校园”活动。在“企业家进校园”活动领导小组的领导下，学院校企合作办公室联合学院办公室、宣传统战处、教务处、团委、学生工作处及各二级学院一起，采取“专业点菜、学院买单”的方式，先后分期分批邀请知名企业家进校园，开展了包括座谈会、专题报告、学术交流等在内的一系列“企业家进校园”活动。“企业家进校园”活动，已成为学院校园文化建设的重要组成部分。

开展“企业家进校园”活动至今，学院已先后邀请了30多名企业家走进校园，成功举办了20场企业家报告会。企业家报告会的主讲大多是身担董事长、总裁、总经理等职务的企业掌舵人，有曾荣获潍坊市十大杰出青年、山东省富民兴鲁劳动奖章、潍坊市第十八届优秀企业家等称号的潍坊银行董事长、党委书记史跃峰，有曾荣获山东省优秀农村创业青年、山东十大财经风云人物、山东青年五四奖章等称号的山东阳春羊奶乳业有限公司董事长董玉坤，有荣获东营市创业十杰和优秀企业家称号的山东阳光园林建设有限公司董事长王汝芳，还有厦门华榜数码科技有限公司董事长石志斌，香港体会国际时尚有限公司董事长周宇，日本手冢制作公司社长、日本动画协会理事长松谷孝征……

“明天从今天走来”、“如何走好你的职业之路”、“新毕业生如何快速适应职场生涯”、“IT行业职业生涯规划”、“激情成就梦想”……企业家们主题鲜明、寓意深刻的一次次报告，通过与学生交流创业故事、分享成功感悟，引领校园企业家精神的传承，并为同学们的择业、就业、创业提供了指导。企业家报告会，为学生和企业家构建了一个交流的平台，在这里，同学们可以和企业家一同感受梦想的飞扬，体会创造的快乐，品尝失败的酸涩，体味成功的喜悦，真正领悟企业家精神的内涵。

企业家们的身影并没有仅仅停留在报告厅、会议室里，他们纷纷被请到了各二级学院，请到了班级的课堂上，开办讲座，举行专业培训，开展研讨，讲课，在校园里传播着优秀的企业文化、先进的知识技术以及成功的人生经验。学院的改革建设发展不断加吸引着越来越多企业家们关注的目光。将有越来越多的优秀企业家们走进校园，与学院共同肩负起名校建设的重任，培养更多、更好的高素质技能型人才的，推动经济社会发展。

“普通教育有高考，职业教育有大赛”。国家和各省市近年来举办的职业院校技能大赛，已成为职业院校人才培养水平的试金石。近年来，学生参加国家、省、市各类职业技能大赛并获得500余项奖励。2012年山东省职业院校技能大赛，潍坊职业学院学生荣获8个一等奖，3个二等奖和1个三等奖，总成绩列山东省首位。2012年全国职业院校技能大赛，该院代表山东省参加11个项目的比赛，荣获2个一等奖、4个二等奖、5个三等奖。

发挥办学优势，作好服务社会大文章

办学过程中，潍坊职业学院充分发挥自身人才、技术、设备、信息等方面的综合办学优势，积极开展社会服务，为促进经济社会发展作出了重要贡献。

围绕“服务社会”这篇大文章，学院不断深化办学体制改革，大力推进质量工程，走出了一条内涵建设、科学发展的特色办学之路，办学优势不断增强。学院坚持“立足潍坊、辐射周边、面向全省、服务区域经济”的办学宗旨，按照“工为重点、农为特色、经管结合、兼顾文科、协调发展”的思路，大力加强专业建设，在开设的11个门类的51个高职专业和26个中职专业中，有6个山东省高等学校特色专业，还有全国中等职业教育示范专业、山东省高等职业教育示范专业、潍坊市职业教育品牌专业，专业建设走在了全省的前列。全力推进课程改革与建设，目前拥有部级精品课程3门、省级精品课程29门、院级精品课程84门，建立了部级、省级和院级三级精品课程体系，形成了符合学院内涵建设与发展要求的课程建设格局。

学院成立了潍坊市数控工程技术研究中心、潍坊市植物组培快繁工程研究中心、潍坊市现代物流信息工程技术研究中心等5个市级工程技术中心和7个院级研究所，注册成立了高新区物联网与生物技术研发中心、经联信息化与工业化信息促进中心等科技服务机构，搭建起了科技创新服务平台。学院还是全国农业职业技术教育培训示范基地、山东省高校技能人才培训基地、山东省基层农技人员培训基地、省级阳光工程培训基地、省级现代农业技术培训基地、潍坊市干部教育培训基地、潍坊市领导干部考试测评基地和潍坊市农村科技致富带头人培训基地，为开展各种形式的社会培训开辟了广阔渠道，奠定了坚实基础。

依托办学优势，学院主动适应经济建设需求，广泛开展科学研究、技术开发、科技服务和成果转化工作，近三年，获山东省科技进步三等奖1项，潍坊市科技进步二等奖14项。每年向当地生产企业传授机械制造、软件开发、汽车维修、植物脱毒快繁、无公害蔬菜生产、特色农业等方面的实用先进技术100多项，先后被授予“科教兴农先进单位”、“全国高职高专科研工作先进集体”等荣誉称号。

应企业要求，学院经常组织食品加工、农业、蚕桑生产栽培等方面专家、教授深入当地一线企业进行科技服务，联合开展科技攻关活动，服务当地经济建设。在潍坊金盛果业有限公司，学院的专家、教授们对企业提出的果桑栽培管理技术、病虫害防治、桑葚酒深加工过程中的技术参数等技术问题进行了详细解答，并根据企业的当前现状进行了合理规划；在山东亿源食品有限公司，专家、教授们对企业提出的畜产品深加工中的口味、配方、消毒等一系列问题进行了探讨，同时针对校企合作、横向科技合作、学生培养、教师技术指导等方面与企业进行了深入接触，使教师针对企业生产中的难题开展课题研究，针对生产一线实际开展教学，以更好地服务地方经济建设。

针对潍坊企事业单位、基层群众生产中的实际问题，学院组织人员在田间、车间等生产一线开展科技咨询、专家建议、新品种与新技术推广等形式的服务地方经济建设的相关活动，利用实物、宣传资料、明白纸等多途径提供智力支持，他们的足迹踏遍了潍坊市的每一个县市区，受到当地群众的广泛好评。

学院把社会培训作为开展社会服务的一个重要窗口，加大开放办学力度，根据社会需要全力做好社会培训工作，形成了具有一定社会影响和品牌知名度的特色培训项目，取得了突出成绩。学院充分发挥省高校技能人才培训基地、省级现代农业技术培训基地、市干部教育培训基地的资源优势，近几年为福田雷沃重工等数十家企业培训各类实用技术人才20000余人，为北汽福田、平安保险等多家企业培训各类专业技术人才4500人，2009年以来培训市直部门科级干部2862人。根据农村产业结构调整、社会主义新农村建设的新形势，充分利用学院省级阳光工程培训基地、潍坊市农村科技致富带头人培训基地等的平台作用，培训农村科技致富带头人30期5800余人，农村劳动力转移培训1800余人，为新疆、青海、贵州、甘肃等西部省区举办农业领导干部和农业技术人员培训班近20期共计2000余人。

对外援助培训是我国对外援助工作中的一项重要内容。适应山东省援外培训事业发展的需求，2012年，学院又把社会培训拓展到援外培训领域，积极组织国家援外培训项目争取工作，作为全省3家申办单位之一被商务部批准，与省商务厅联合承办援外农业蔬菜种植与农业机械培训项目。漂洋过海来到潍坊学习种菜的38名国外学员，在一个月的时间里，学习了蔬菜大棚栽培原理，蔬菜大棚的综合利用，大棚栽培育苗新技术，蔬菜大棚主要病虫害防治，茄果类、瓜果类塑料大棚栽培技术，蔬菜工厂化育苗技术，蔬菜质量安全检测技术和蔬菜采后处理技术等。学院还组织全体国外学员先后赴“蔬菜之乡”寿光、昌乐、安丘等地，参观考察蔬菜生产先进典型，实地进行技能操作训练。通过现场教学，使学员了解更多的大棚蔬菜应用先进经验、科技水平和实用技术，使学员对中国大棚蔬菜技术有更全面、深入的了解，并能更好地理解课堂所学知识，全面系统地学习蔬菜大棚栽培技术。

新的历史起点，打造技能型特色名校

2012年11月5日，山东省教育厅、财政厅正式公布了山东省高等教育名校建设工程首批立项建设单位。潍坊职业学院被确定为首批山东省名校工程技能型特色名校立项建设单位。

2012年11月12日，在举世瞩目的中国共产党第十八次全国代表大会胜利召开之际，在全院上下群情振奋、欢欣鼓舞，共贺学院被确定为山东省名校工程首批立项建设单位的热烈气氛中，学院隆重召开“山东省名校”建设动员大会，正式启动名校建设工作。潍坊市政府副市长王桂英及市教育局、市财政局等市政府有关部门领导来院出席了大会。

王桂英副市长说：“潍坊职业学院作为一所市属高等职业院校，成功跻身山东省名校工程首批立项建设单位行列，是学院显著教学改革成果和鲜明办学特色的集中体现，是潍坊加快职业教育事业发展的宝贵成果，也是省委、省政府对潍坊市教育事业发展的肯定和支持。”她还表示，市委、市政府高度重视“山东省名校”建设，将一如既往地在政策措施、资金投入、人才引进等方面给予学院大力支持，帮助学院解决在“山东省名校”建设中的问题，使学院为国家培养更多更好的高素质优秀技能人才，更好地服务区域经济建设和社会发展。

学院党委书记陈仁杰表示：被确定为山东省名校工程首批立项建设单位，是学院发展史上的一个重要里程碑。全院师生员工要从事关学院生存发展、事关每位教职工切身利益的高度，深刻认识名校建设重要的现实意义和深远的历史意义。要以党的十精神为指导，牢固树立“建设名校、人人有责”的主人翁精神，心往一处想、劲往一处使，强化名校建设的各项工作措施，大力推进教育教学改革，深化内涵建设，培养高素质、高质量、高技能人才，大幅提升学院的综合办学实力和核心竞争力，努力把学院建设成为一所国内有影响、省内领先、独具特色、起示范带动作用的山东名校，为潍坊和山东经济社会发展做出新的更大贡献。

第7篇：工作坊研修总结范文

普普通通的刀削面做到了极致，创造出一个足以改变产业格局的全新品牌。

铭月坊新派刀削面用了近四年修炼内功，直到2015年9月才正式进军全国，短短半年过去，已有20多家分店在全国落地生根，加盟合作伙伴络绎不绝，最佳单店月营业额超过25万元。

不仅如此，《舌尖上的中国》导演慕名而来，多次造访铭月坊，风投也纷纷抛来橄榄枝。

―这一碗小小的刀削面，究竟有着怎样的魔力？ 缘起刀削面

张旭与刀削面结下不解之缘实属偶然。作为一家知名鞋企的北方区总监，张旭曾创下两年时间开出100多家门店的纪录，并协助总公司在香港顺利上市，年薪数十万元，是北京稳定富足的中产阶层。但当他在大同吃完一碗刀削面后，做餐饮的梦想再次被点燃了。

传统印象中的刀削面中间厚、两边薄，下锅煮完生熟不一，加上卤料的单一、油腻，让人兴趣索然。而张旭吃的这碗面，让他惊艳―不仅薄如柳叶且劲道十足。一问才知，削面的冯师傅是山西刀削面的三代传人，已连续三年斩获山西刀削面大赛冠军。

张旭心想，如果能把小冯的手艺变成产业标准，必定能够掀起一场风暴。一番长谈后，小冯被张旭的真诚和魄力打动，不久就决定跟着他创业。

回到北京之后，张旭做的第一件事便是到公司辞职。出乎意料的是，老板得知张旭的创业想法并没有过多挽留。多年的工作接触，他了解张旭的想法，自然支持张旭放手去搏，甚至还拿出10万元现金为其“壮行”。

2013年初，张旭的铭月坊新派刀削面在北京北五环的国泰四楼开业了。带着“大不了抵押房产”的执着，张旭一头扎进了对刀削面的研究中。

“用良心和诚信做好一碗刀削面，让好项目好产品有更多的人来做来传承。”张旭表示。

张旭清楚餐饮业最大的痛点便是标准化无法形成，单靠小冯一人的纯人工输出，已无法满足倍增的客流量的需求。

“能否用工业化批量生产取代简单、重复的手工劳动，技师只需把控生产环节、考虑产品升级？”张旭开始思考，还特意跑到山西买来一台削面机，不想遇到了大难题：削出的面薄厚不均、长短不一。为了攻克技术难关，他请来专业工程师，不断尝试、反复实践，用了一年时间，一台能达到小冯精湛手艺的削面机终于研制成功了。看到一根根长40厘米、宽7毫米、中间厚度不超过0.2毫米的面条均匀地在削面机下飞速产出，张旭满意地笑了。

源于独家研发出来的削面机的巨大优势，如今铭月坊可以做到：削一碗面只需短短6秒，顾客下单3分钟即可取面；成本优化且稳定高速的量产――厨师不再垄断核心技术，还节省了两个厨师的人工成本。张旭说，“一个削面师每月工资将近6 000元，两个人就是12 000元，一年下来就高达10多万元，而削面机的成功应用让这笔费用支出直接变成了纯盈利。”

――这也为铭月坊的走红和市场扩张奠定了基础。 “冠军面”的诞生

事实上，解决面的问题只是第一步，刀削面是否受欢迎关键取决于卤料。纵观整个刀削面行业，良莠不齐、口味单一；小冯虽有配制卤料的祖传秘方，却局限于不过三四种的传统刀削面卤料里，难以满足人们众多的口味变化。

“能不能把中餐美食的精华与刀削面完美融合，做到口味千变万化，一年四季花样百出？”张旭这时想到一个人：十年前认识的一位中餐厨师长。这位就任于北京四星级饭店的厨师长，听到张旭的想法后没有犹豫，当即表示愿意助铭月坊一臂之力。

顶级中餐大厨+三代刀削面传人，张旭带着两员大将，开始了一场长达一年的寻味之旅：北进新疆，南下武汉，西入川渝，东到淮阳。半年时间里，三个人一辆车走过了20多个城市，只为寻找能在舌尖盛放的顶级味道，满足东西南北客的不同味蕾。

在一年多的不断研发过程中，新品问世了：灵感源于扬州名菜的酸汤肥牛刀削面，取经自陕西的油泼刀削面，缘起川渝的麻辣牛肉刀削面，自主研制的养生黄豆刀削面……

带着对不同地域饮食文化的亲身感受，张旭的新品更是源源不断：海带肉丁面、扁豆肉丝面、风味炒刀削面……10多种爆款面品，让铭月坊开始声名大噪。

值得一提的是，铭月坊的养生黄豆面被中华饮食营养研究会授予“中华营养健康小吃”称号。而在2014年北京市朝阳区朝阳公园秋季美食节上，铭月坊一天就销售了2 000多碗面，被评委们赞为“面神”，也让同行望尘莫及，铭月坊轻松摘得 “金奖餐饮企业” 的桂冠。 赚钱才是王道

经得起市场检验的产品才是好产品。国泰四楼的铭月坊在地理位置上先输了一筹：临街的两家牛肉拉面馆优先抢得了客流。但铭月坊开业后却让这两家面馆生意每况愈下，隔壁的几家快餐店更是冷冷清清，被迫陆续关门；还有客人因铭月坊店里坐不下而端碗跑到对面的吉野家用餐，每天晚上下班后，张旭不得不安排店员去吉野家收碗。

产品好是赚钱法宝，而专业化的运作团队则是对产品最好的支持。铭月坊有一支专业精良的加盟服务团队竭力服务于加盟合作的伙伴，更有张旭对于运作模式的精准把握。

一位在铭月坊吃了20多天饭的商场业务员，亲历了铭月坊的火爆，终于按捺不住了。他主动找到张旭，希望成为老家济南的加盟商。

铭月坊加盟服务团队多次前往济南，从店面选址、装修设计，到员工培训、商业宣传等提供一站式服务。济南店开业短短一个月，就成了整条街生意最好的一家店，日流水过万元，节假日更是达到几万元，让人垂涎。

成都美食遍地，而铭月坊独特多样的面品种类，刀削面的口口浓香，也彻底征服了来自成都同为餐饮人的王先生，当晚即和张旭签订了加盟协议。铭月坊加盟服务团队五次南下成都，直至帮助成都店走上正轨。“成都店开业三个多月，70多平方米的店面便已爆满，食客们甘愿端着碗坐在店门口的马路上吃。”张旭说。

铭月坊在北京有三家店面，火爆的生意让不少投资机构趋之若鹜，他们找到张旭期待合作。对此，张旭一脸平静，只是表示：“成功源于用心，自然水到渠成。”

第8篇：工作坊研修总结范文

关键词：创意写作;教学改革;实训;工作坊;过程写作法

在国外，创意写作（CreativeWriting）的定义相当于我们通常所说的文学创作；在国内，按照上海大学葛红兵教授的定义，创意写作是“以文字创作为形式、以作品为载体的创造性活动，它是文化创意产业链最重要最基础的工作环节。”[1]与这一定义相应，创意写作学科“是研究创意写作本身的活动规律、创意写作教育教学规律、创意产业管理和运作规律的学科，为创意写作提供基础理论支持的科学”[1]。创意写作创始于20世纪20年代末美国的爱荷华大学，随后逐渐在美国其他高校得以确立和推广。目前在很多欧美国家，创意写作已经走过了80多个年头，成为包含近20个子类、涵盖本硕博培养层次的大学科。创意写作学科的诞生和发展，为欧美国家文化创意产业的强盛奠定了坚实基础。

一、国内外创意写作学科发展现状

在欧美国家，很多大学都开设创意写作学科。比如创意写作硕士（MFAinCreativeWriting），学制为2-3年，大致分为虚构写作与非虚构写作两个大方向，往下细分还有小说、诗歌、散文、剧本创作等具体方向。学生在毕业前须提交一部独立创作的文学作品，并阐述自己的创作理念，答辩通过的话可以授予相应学位。得益于创意写作学科的普遍开设，美国当代作家大部分都获得了创意写作学位，从事文学创作属于科班出身。美国没有类似中国的作家协会这样的专属于作家的机构，所以，很多知名作家选择在大学讲授创意写作。这为他们提供了安身立命、专心写作的保障，同时也保障了文学传统的有序传承和创作质量的较高水准。美国创意写作的学习方法主要是工作坊（workshop）形式，这是一种注重实际应用的教学方法，即以导师组织学生创作和研讨自己写的作品为主。其教学内容主要围绕如何激发学生的创作热情，如何传授切实有用的创作经验，如何发展学生的创作个性而展开。教学目的是让学生创作出具有一定水准的作品。工作坊并非都要设在大学的课堂上。除了正规学制的学期教学，很多大学开设有各种形式的暑期作家工作坊，有的社区还开设夜校工作坊、周末工作坊。授课方法也相似，都是作家指导学员写作。通过学习和训练，学员把自己的经历变成可以分享的文学创作，写出自己的文学作品。所以，只要热爱写作，任何人都有机会参加各种创意写作工作坊，以提高自己的写作能力。自20世纪30年代以来，美国文学在世界上的影响力迅速提升，原因有多方面的。其中一个重要的、以往不被重视的原因是：其创意写作教育的普及造就了大量的、潜在的作家。很多人都具备了文学写作的能力。所以，美国作家的特点是职业背景多样，大多数人都是在经过了现实生活的历练之后将自己的经历转变成了文学作品。相比欧美国家创意写作发展的盛况，中国的创意写作亟待发展。事实上，早在20世纪50、60年代北大中文系系主任杨晦有个高论：中文系是不培养作家的。这种观点影响甚广。而几乎与此同时，在欧美国家，很多高校不仅设置了创意写作学科和完善的学位体系，还把创意写作课程设置为通选课。在他们看来，良好的表达能力是一个大学生的必备素质。在这种潮流的影响下，国内也有大学陆续设立创意写作硕士点。2009年，复旦大学获批成立国内首个创意写作专业硕士学位点（MFA）；同年，上海大学成立了国内首个文学与创意写作研究中心；2011年，上海大学成立了创意写作创新学科组，并开始招收创意写作硕士。不少高校如北大、武大、人大、北师大也先后开始招收创意写作研究生。还有的大学将作家请进校园，登台授课。尽管各种各样的探索正在展开,但总体上说，国内高校在创意写作学科还没有形成自己的原创理论、训练体系及课程系统。

二、我校创意写作课程开设的背景

从宏观背景来看，2014年5月2日，国务院出台《关于加快发展现代职业教育的决定》，提出引导一批普通本科高校向应用技术类型高校转型；2015年3月5日，总理在政府工作报告中提出“引导部分地方本科高校向应用型转变”；2016年3月5日，政府工作报告明确提出“推动具备条件的普通本科高校向应用型转变”“向应用型转变”已成为近年来高校转型发展的一个热点。转变就是改革，就是创新。向应用型转变不是单项的、局部的改革，它是在高等教育改革和发展进入到攻坚期、深水期的新形势下，从全局、整体、系统的角度设计、实施和推动的，从观念到模式全方位的综合性改革。向应用型转变不是单向的创新，它是对我国高等教育理念、体制、模式和方法的全面创新，是全面系统的创新，是需要高校人人参与的创新，是大众创新。在这样的宏观背景下，为更好地与行业对接，确定专业人才培养标准，构建应用型人才培养体系，三亚学院2015-2016学年度开展了专业行业需求调研及课程地图绘制工作。根据工作部署，汉语言文学专业进行了为期6个月的专业行业需求调研，以期了解行业需求、找准专业定位，确定专业人才培养的核心素养和核心能力，为下一步明确专业发展方向和特色，形成专业核心竞争力、绘制专业课程地图、构建应用型人才培养体系打下基础。为此，我们采用了实地调研、文本分析、问卷调查、电话访谈、座谈会等方式方法，对汉语言文学专业所对应的行业进行了广泛的调研，收集了国内外相关行业的国家标准和行业用人标准；对其他高校汉语言文学专业人才培养情况进行了广泛的了解；并深入分析了往届毕业生的就业情况和就业领域，在此基础上形成了系统深入的调研报告。调查结果显示，用人单位领导和从业者对汉语言文学专业学生的期许，可以概括为一句话：读书多，文笔好，有浓厚的人文素养；汉语言文学专业的核心能力是语言文字运用能力。其中，语言运用能力包括语言领悟能力和语言表达能力；文字运用能力包括文字处理能力和文字写作能力。落实到具体的课程设置上，写作课程显然对于培养学生的语言文字能力有着至关重要的作用。因此，在国外创意写作课程理念逐渐引起国内写作教学广泛关注，以及国内创意写作学科的种种设想与计划已经陆续推广的新形势下，我们把汉语言文学专业的《基础写作》课程改成了《创意写作》课程，以期在培养学生写作能力的同时，提升其创新能力和应用能力。

三、我校创意写作课程的教学内容与形式

（一）教学内容

我校《创意写作》课程为汉语言文学专业一门重要的学科专业基础课，在大一开设，共60学时。教学内容受到中国人民大学出版社的“创意写作书系”很大启发，主要由以下几个模块组成。

1.创意导入：写作障碍克服

创意写作课程的显性形式是文字写作，隐性形式是思维训练。在创意写作课程中，写作训练与思维训练紧密结合，并着重培养学生的创意思维。作为思维训练的第一步，就是突破写作障碍（Writer’sBlock）。所谓写作障碍，是指不能用文字表达自身意思的现象。写作障碍有多种表现形式和原因,而创意导入的主要任务就是使学生认识到他们的写作障碍，即“什么因素让我不喜欢写作”，引导他们克服写作障碍，寻找自己的风格和视角，增强写作信心。

2.创意触发：创意写作基本理论

这部分主要涉及到创意写作的基本理论。具体包括什么是创意写作；观察、感受与读写；作品的主题与提炼；写作材料的运用；结构的运用；叙述的运用；叙事视角的运用等。每次课程以专题的形式开展教学，使学生奠定坚实的创意写作理论基础。

3.创意进阶：专项技巧训练

这部分是在理论基础上的专项训练，主要涉及到想象力的培养、设置故事情节、梦和写作、场景描写、人物刻画、对白写作、文体转换、人称转换、拼贴训练、作品修改等具体内容。为下一步创作实践由易到难、由浅入深、由模仿到独创、由专项训练向综合训练做好铺垫。

4．创作实践：非虚构写作

该部分主要涉及非虚构文学，即散文、随笔、回忆录等体裁的写作。具体教学内容会涉及到访谈写作、游记写作、回忆录写作及评论与专栏写作。

5.创作实践：虚构写作

该部分主要涉及到小说创作及影视剧本创作，教学重点从“写作的创意”转移到“创意的写作”，写作也从检视自身生活、发展个人心思、书写个人自传、家族史，转向更为外向、深入、理性和综合的写作。

（二）教学形式

总体上，我们的创意写作课程采取小班授课制，每节课一个主题，围绕一种创意写作方法进行理论讲授和实践指导，注重过程写作法，学生以6人左右为单位形成创意写作工作坊，共同设置选题、展开创意构思和写作活动。

1.在班级设置上，采取小班授课制

我校汉语言文学专业每个行政班级有100人左右，庞大的班级设置不利于课堂讨论及写作实训指导。为此，我们将每个行政班级分为2-3个小班，每个小班人数在30人左右。这样，更利于教学活动的设计和开展。

2.在教学形式上，理论讲授和实训指导相结合

与以往的基础写作课程注重理论讲授相区别，创意写作课程更注重培养学生的创意思维和写作能力。因此，在教学过程中，每次课程都由“创意微课+学生互动+实训指导”几个环节构成，更注重调动学生的学习兴趣和参与意识。

3.在训练模式上，借鉴国外创意写作工作坊形式

在国外，创意写作课程的学习方法主要是工作坊形式。“这是一种注重实际应用的教学方法，即以导师组织学生创作和研讨自己写的作品为主。其教学内容主要围绕如何激发学生的创作热情，如何传授切实有用的创作经验，如何开展学生的创作个性而展开。”[2]（P3）我们充分借鉴了工作坊的训练模式。具体而言，在每个小班内部划分若干个小组，每组大概6人组合在一起，共同探讨某个课题，展开创意和写作。如在专项技巧训练中的“人称转换”环节，针对训练课题“请以继母的视角重述灰姑娘的故事”，在工作坊中，学生与学生组成合作团体，每位成员先讲述自己的构思，然后由其他成员提出意见及建议。成员个体的阐述，其实就是梳理和明晰自己创意的过程，而成员间的多向反馈，更容易激发创造性思维。通过集体构思、多向反馈和共同写作，大家一起研讨自己的作品，在写作中学习写作。

4.在实训环节中，注重过程写作法

过程写作法（WritingProcesses）最早出现于20世纪60年代的美国，它认为，“创意写作不是简单的语言、段落、篇章以及技巧、修辞的组合，而是包含着创意、构思、写作及反复修改的全部过程，将写作活动延伸到了传统写作活动中忽视或者说不被重视的上游环节。”[3]可见，相对于语言的字斟句酌，过程写作法更注重对思想内容的挖掘和表达。过程写作法一般分为“集体创意——初稿创作——修改——校订——形成定稿”几个阶段。在集体创意阶段，教师可以给出若干个诱导性话题，引发学生兴趣。学生通过沟通协商确定小组的共同话题，接下来借助集体讨论开创思路，形成创意。然后迅速地把自己的创意写出来，形成初稿，而不必考虑语法及修辞等形式因素。之后的修改阶段，每位成员逐一分享自己的初稿，根据其他成员的反馈进行修改。如果是文案创作或项目设计，则可以通过集思广益吸收成员创意中的精粹，发现并培育最佳创意方案。在接下来的校订阶段，着重修改初稿中的语法、修辞、标点等形式错误，对初稿进行完善和提高。最终形成定稿，作为成果展示。

四、课程改革的总结与反思

经过3个多学期的理论研讨和实践探索，我校创意写作课程改革与实践取得了显著成效，主要概括为以下三个方面：第一，明确了创意写作课程的概念、性质及研究动态，初步确立了创意写作课程的理论框架及实训设计，形成了比较完整的创意写作课程教学大纲、教案及PPT等相关教学资料。第二，通过创意写作课程系统化的学习和训练，学生的写作兴趣和写作热情得到了很大激发，创意构思、创意策划及创意写作能力得到显著提升。第三，在小班授课改革方面进行了积极有益的探索和创新，课程改革与实践得到了院系及学校教务部门的充分肯定与支持。与此同时，我们的创意写作课程改革与实践也面临着一些难题和困惑：一是课堂教学的实施者，在国外，很多担任创意写作教学的主讲人同时就是Writer，至少是在接受过工作坊的训练之后取得了相关学位及任教创意写作课程的资格。而在我校，目前创意写作课程的主讲人都是专职教师。如果能请到专职作家，尤其是在文化创意、出版发行、影视制作、文化会展、广告娱乐等文化产业方面取得了卓越成就的创新型人才，给学生讲授创意写作相关课程模块的话，更能针对性地为现代创意文化产业链条中的相关行业培养应用型写作人才。二是在课堂的组织和管理中，国外的创意写作课程一般以一名在某个领域富有经验的主讲人为主导，同时配备一到两名助教，来共同指导10-20名左右成员小团体的写作训练。如果超过20人的班级，则可以根据实际情况配备更多的助教，并划分更细致的小组。而在我校，创意写作课程一般只有一名主讲教师，没有助教协助，而且尽管是小班授课，班级人数也都在30人以上，所以在管理和指导学生的写作行为中，无法做到充分的师生互动和个别指导。三是在课堂形式上，国外的工作坊形式比较灵活，既可以在课堂上，更可以走出教室，采取写作夏（冬）令营、田野采风、户外互动等形式，没有严格的空间及时间的限制，师生可以建立多重多样的联系方式，将沟通交流延伸到课堂之外，及时了解和掌控教学的进度。而在国内，工作坊的形式更多局限在课堂上，限于时间精力，教师对学生课堂外的学习进度不好掌控。基于以上问题，我们将会遵循“向应用型转变”的趋势，根据三亚学院“十三五”事业发展规划及构建应用型人才培养体系的具体规划，进一步完善创意写作课程的改革与实践，建立起行之有效的创意写作实训流程，力争在培养学生的创意构思、创意策划和创意写作能力方面取得更大的突破。

注释：

[1]葛红兵：《创意写作学的学科定位》，湘潭大学学报（哲学社会科学版），2011年，第09期。

[2]刁克利译，雪莉•艾利斯：《开始写吧！非虚构文学创作》，北京：中国人民大学出版社，2011年版。

第9篇：工作坊研修总结范文

关键词：供电企业；现场；安全督察

作者简介：赵桂军（1977-），男，河北固安人，廊坊供电公司，工程师；王宏（1974-），男，内蒙古杭锦后旗人，廊坊供电公司变电运行部安全总监，高级工程师，注册安全工程师。（河北廊坊065000）

中国分类号：F273     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）09-0113-01

截止到2011年12月，廊坊供电公司所辖110千伏及以上变电站66座，供电区域6429平方公里。随着廊坊电网规模的不断扩大，大修技改工程，检修试验、基建施工等工作不断增加，倒闸操作频繁、现场人员多、交叉作业多，现场安全管控难度不断增大。2010年10月，廊坊供电系统完成了农电一体化改革，8个县公司上划至廊坊供电公司。各县公司存在安全管理的机构、模式不同，现场工作的方式、方法也不尽相同，县公司人员中农电工比例高、总体安全技能偏低等问题，使安全生产工作面临新的问题和挑战。为此，一体化改革后，廊坊供电公司采用全过程管理思路和标准化管理手段，开展了作业现场督察活动，将农电安全工作纳入到整体安全工作范畴，积极强化主配农网作业现场安全管控。

一、作业现场督察的主要内容

1.督察组成员

作业现场安全督察组成员主要由公司安全监察部、生产技术部、农电工作部等相关专业部室和县公司安监科各专责组成，督察组一般2～4人，可以较机动灵活地开展工作。

2.督察的形式

督察组采取不定期、不定时、不定地点、不打招呼的办法进行检查。主要有公司检查、交叉互查、突击检查、专项督察等形式。

3.督察的重点

督察工作将监督管控关口前移，将重点放到基层所站与班组，放到主配（农）网的生产、检修现场、变电站，对涉及生产现场的作业，从施工计划管理、工程前期准备到工作票填写、工作审批、工作许可、现场交底、工作监护、工作终结的工作全过程实行管控，将参与现场工作的每个作业人员，都纳入作业督察范围。

着重检查安全风险分析与预控情况；标准化作业的开展情况；“两票三制”的执行情况；现场安全技术交底情况；预防触电、高坠、倒断杆、物体打击等重点措施的落实情况；工作负责人和工作班成员履职情况；外来工作人员安全教育培训情况；输配电线路、变压器、开关等主设备及继电保护、自动化及通信装置等二次系统运行情况；施工机具、安全工器具使用和试验情况；管理人员到岗到位情况等。

4.督察的闭环管理

督察组现场检查过程中，对现场情况进行详细记录，并留存照片等影像资料。两天内编发“作业现场安全督察情况快报”，采用照片配文字的方式将亮点、问题、整改建议一并列出。将“快报”通过协同办公系统和安全监督与管理系统等多条渠道和途径报送公司领导、传递给职能管理部门，发送至基层班组、所站，传达到生产环节的每一个参与者。这种方式，以鲜明的印象和视觉的冲击，促使每一名员工进行反思与改进。

二、作业现场督察的作用与成效

1.表扬先进、查纠违章，建立常态机制

在安全监察部主页开辟专栏，曝光现场督察发现的违章行为，形成反违章舆论监督氛围。在加大对违章行为惩罚力度的同时，坚持以人为本、正面引导的原则，对发现重大缺陷、隐患、安全风险的人员，及时制止严重违章的人员进行奖励。截止到2011年12月，已检查各类现场153处，查处管理违章、装置违章、行为违章共115项。同时对9人次授予“安全生产特殊贡献奖”，进行了表彰与奖励，着力建立激励与约束并重的反违章管理格局。

2.分析研判、超前防范，遏制事故苗头

通过现场督察，零距离接触生产一线，查找安全管理薄弱环节和事故隐患，分析深层次的不安全因素与趋势，并及早采取对策，遏制这种趋势的发展、制止事故苗头。如督察发现受节能减排影响，用户使用自备发电机供电的频次渐多、运行时间长，给配网和农网检修作业人员人身安全带来的危险日益突出。为此及时下发文件，提出了防止反送电管理措施。针对现场督察接连发现的地线保护范围不足、地线违规解除、接地钎埋深不够、地线破股等管理与使用存在的问题，立即组织开展专题安全日活动，进行分析整改。

3.总结交流、横向互动，提升管控水平

组织县公司进行现场互查、背靠背检查，互相查漏补缺，交流管理经验，提升各公司整体安全管理水平。如大城公司实行“作业现场预报”制度，规定任何检修和施工现场，在工作前对现场具置、工作任务、工作内容、应采取的安全措施提前两天向安监科进行书面预报告，一方面督促相关人员认真执行现场勘查制度，另一方面县公司安全管理部门对安全措施进行预控与把关，同时也方便县公司职能科室对现场进行监督，较好解决了对线路施工控制能力弱、交叉作业管理效果差的问题，现已推广到各直管县公司施行。

三、作业现场督察需要注意的问题

1.突出时效性

“时效”是前提，一是突出及时特征，对现场督察的亮点与问题必须及时公布，才能发挥示范带动作用，才能警醒其他现场和人员不犯类似错误。二是突出季节特征，例如，秋季天气逐渐转冷，督察要注意检查防小动物措施落实情况、充油设备运行情况，对登高作业的防寒、防滑、防风等措施进行检查等等。

2.抓住着重点

“勤查”是重点，一是突出经常性，只有经常性地到现场，增加督察频次和密度，才能发现问题、发掘亮点，才能积累足够的素材。二是突出单位特性，对于运行单位着重督察停送电现场；对检修单位着重督察技改大修的现场；对于县公司着重督察交叉跨越施工、同杆并架检修和临时性的小现场工作。

3.把握关键点

“分析”是关键，要小处着手、大处着眼，及时捕捉各类安全信息，深入分析问题，加以研判，现场督察的作用才不致“缩水”，才能找到趋势性的、共性的问题，才能采取措施最大程度防范、化解安全风险。

4.调动积极性

现场督察要充分调动安全生产保证体系和安全生产监督体系的积极性，各部门协调配合，各司其职，各负其责，齐抓共管，发挥好保证体系的主体作用、发挥好监督体系的监督职能，良性互动、全员参与，督察才能取得实效。

5.提升督察人员自身能力素质

“素质”是保证，“打铁还需自身硬”，督察人员在专业分工的前提下，要不断加强学习，从安全规程到设备知识、从一次到二次、从变电到线路等多方面拓展知识面，提升综合技能，提升业务素质，才能拉得“出”、查得“明”、诊得“准”。