初中英语教育教学论文精选(九篇)
第1篇：初中英语教育教学论文范文
教育生态学下的课堂即为生态化课堂。生态化课堂是为微观生态教学的内容之一，是基于生态学的理论与基础，将其运用至课堂教学中，将课堂当做教师、学生之间互动、交流的场所。因此生态化教学课堂必然要注重这三项基本对象的关系，从而探索生态课堂内的平衡，进而达到课堂上的整体平衡，帮助学生综合发展。对于学生来说生态化课堂关注的关键点主要表现以下两个方面：（1）生态化课堂注重学生的个性化发展。生态化课堂注重与学生需求向适应的教育方式，追求的是与学生最匹配的教学方式，巩固学生在课堂上的地位与权力，让课堂成为学生展现自我的平台，让学生充分的发挥个性与特长，感受学习的成功与乐趣。（2）生态化课堂注重学生的综合化发展。教师要尊重每一个学生，在课堂上构建和谐的环境，引导学生开展学生。生态化课堂中不单关注学科知识与学习能力的掌握，更加关注教会学生如何成才，如何与人沟通，如何建立起完整的人格与健康正确的价值观，人生观与世界观。然而生态化课堂并不是否定传统课堂中的所有行为，也并非全部以来学生开展教学的课堂。生态化课堂需要教师在课前进行预设。该预设行为不仅要满足教学目标的达成，还要关注学生在学习知识时的规律与特点，从而通过合理的教学流程让学生真正的接受知识，掌握知识。
二、教育生态学在初中英语教学中的实践
1.建立生态取向的课堂氛围
教室是教师与学生开展教学与学习活动的重要场所之一，以教育生态学的阿利氏定律为基础，初中英语教学的班级要符合一定的要求。初中英语教学应该以小班教学为适宜，班级人数应该在30人以下。只有这样学生才能够与教师开展良好的沟通。如果硬件条件不允许分班教学，那么可以采用分组教学，将学生以英语学习能力与水平划分为几个小组，分别进行学习。小组与小组之间就课程内容来开展竞争与合作，激励学生通过自己的努力来探索新的知识。在小组划分中要注意，小组中学生成绩高低的学生要适当搭配，达到小组之间能力的平衡。这样不仅能够促进小组之间开展竞争，还能够使得小组内部的学生相互合基于教育生态学下初中英语课堂管理探析江苏省扬州高邮市送桥镇天山初级中学潘荣梅作学习。
2.构建双向互动的语言环境
初中英语教学过程中不仅仅要让学生获得英语技能，而且要让学生了解不同于中国的思维方式与文化传统。学生在初中英语教学的过程中逐渐掌握了各个国家的传统与习惯。因此在初中英语课堂上要注意构建双向互动的语言环境，以便让学生感受到不同文化环境下所使用的不同语言。可以从以下几个方面入手：在初中英语课堂上教师要尽量使用英语来教学。即便在刚刚使用英语授课时，很多学生听不明白，难以长期坚持。但是为了实现生态化课堂教学，教师要尽可能的使用英语，在符合学生学习规律的情况下适当穿插母语，主要目的是让学生更加习惯英语，降低母语产生的负迁移。例如，在译林牛津英语七年级Lesson2：Ahappyfamily教学中涉及到Parents这一词语。对于初一的学生来说，Parents这一词汇还稍显深奥，因此在教师提问“HowareyouParents？”的时候，学生会不理解整句话的意思。那么教师就可以适当的对这句话进行调整，可以变为“Howareyoufatherandmother？”。相信在教师转换说法后，学生们都能够理解教师提问的含义。因此可以看出，在课堂上尽可能使用英文并非不可能，只要教师掌握灵活的方式，以学生的已学知识为基础，长时间的坚持开展英语课堂教学必然会取得良好的成绩。
3.提高词汇教学的实用性
在初中英语的教学中要注意语言内容与形式的统一，避免出现只注重语言形式而忽略语言含义的现象，并且要贴近学生的生活，发挥英语的实用性。例如在进行初中译林版牛津英语7AUnit4：Food!教学中，关于食物的描述，例如noodle，beef，chicken等。在该单元学习结束后，还是仍然只有少部分学生能够描述自己生活中食用的食物。在该单元的学习中大多数接触到的都是非中式的食物，当教师问学生早餐吃了什么的时候，学生实际上吃了豆浆油条，但是不会表述，只能回答milkandegg。因此教师可以根据该情况适当扩展单元内容，教授学生一些常用的食物单词，例如tofu，friedbreadstick，soybeanmilk等。这些单词的含义与都与学生的实际生活像贴合，学生自然能够根据实物来牢记单词。
三、结语
第2篇：初中英语教育教学论文范文
关键词：分层教学理论；初中英语；教学策略
为适应新课改的要求，初中英语教学工作必须适应新时代的发展，跟上时代步伐。因此，创新初中英语教学工作理念成为初中英语教师必须解决的问题。现如今的素质教育，不仅仅需要教师教给学生相应的理论知识，也要注重方式与方法，分层教学理论在初中英语教学中的应用，正是对教学方法的理论创新。只有这样才能促进学生英语能力的全面提高。
一、初中英语教学现状及存在的问题
虽然新课改已在有序地进行中，但在这一过程中问题也层出不穷。初中英语教学领域这一问题表现得非常突出。下面笔者对初中英语教学现状及存在的问题做出相应的探讨分析。
1.教学目标的不明确
我们知道初中英语教学中学生的兴趣是非常重要的，但是一些教师为了调动学生兴趣，盲目地追求教学活动的形式、种类，这样一方面导致了教学目标的不明确，另一方面也使其在有限的课时中不能完成教学任务。
2.传统教学模式的固有化，教师思想的模式化
教师在英语读教学中单纯地使用单一的方法教学，存在着英语实践活动不够丰富的问题，有一种只要坚持到下课任务也就完成了的心理。课堂气氛很严肃，缺少合作讨论的氛围。
3.在教学时缺乏与学生的互动，师生的交流比较肤浅，只是单纯地灌输自己对英语课文的理解
在实际的教学中，教师作为主体参与的教学模式司空见惯。常常是教师提出问题，然后学生回答。这样课堂上学生非常被动，使师生间仅局限于单项交流，不够全面，忽视学生表达是否有自己独到的见解。这些处于爱游戏、爱动年龄段的学生会觉得课堂乏味、无趣，长此以往，学生的积极性会被消磨，更不要说能学到知识，这一问题严重制约了初中英语教学的发展。
二、如何加强分层教学理论在初中英语教学中的应用
前面分析了初中英语教学存在的问题，这些问题可以用分层教学理论加以解决，下面，笔者对如何加强分层教学理论在初中英语教学中的应用做出相应的对策探讨。
在初中英语教学的具体设计上，要进行阶段性的教学内容划分，将教学内容分成几个小的任务目标依次加以完成。应该根据规定的教学课时数量进行教学内容阶段的划分，这样就有了一个大概的规划，也就是将一个学期的大目标分成若干个小目标。然后应该根据每一个教学内容的难易度进行合理数量的课时搭配。同时在每一个教学内容完成时，要及时对学生的学习英语的效果进行检测，这样就能清楚教学内容的完成情况。在整个过程中应该侧重关注学生对于教学难度加大后的反应以及在后面的内容完成中对前面教学内容中培养能力的运用情况。
要根据学生实际的情况，对学生进行分层，展开差异化教学，对学习成绩差、领悟能力低的学生制订相应的教学策略，以提高他们的英语成绩。这样把学生按英语水平的高低进行分类，分成若干小组，可以针对不同层次的学生采取不同的教学方法，制订不同的教学内容，有利于教学效率的提升。同时考核模式也要发生相应的变化，使学生在自己的能力范围内获得最大限度的提高。
三、分层教学理论在英语教学中的应用意义
分层教学理论在英语教学中的应用，促进了初中英语教学方式的改进与更新，使教学方式更能符合素质教育的要求。其实教学方式的更新往往能够带来教学效率的提高，分层教学理论在英语教学中的应用，可以使原本枯燥陌生的课堂变得生动有趣，且被学生所熟悉。
分层教学理论在英语教学中的应用，在很大程度上提高了学生的学习兴趣，也增强了学生的英语实际应用能力。可以说通过分层教学理论的引入，使学生能够学习达到英语日常交流所用的知识，学生可以在以后的生活中用英语进行简单的交流，因此这一教学理论下的英语教学有很大的现实意义。
综上所述，分层教学理论随着新课改的要求，已经进入学校的教学中，其教学方法的先进性与产生的作用绝不是本文仅仅数言就能全面概括，让人理解的。本文分析了初中英语教学现状及存在的问题，对如何加强分层教学理论在初中英语教学中的应用做出相应的理论探讨，最后分析了分层教学理论在英语教学中的应用意义。
参考文献：
第3篇：初中英语教育教学论文范文
【关键词】初中英语写作 评价 有效反馈
前言
初中阶段学生的英语学习是为学生今后的英语学习打下重要基础的阶段，学生只有真正掌握初中阶段的英语学习内容，才能为今后的英语学习打下基础。初中阶段的英语学习具有基础性、全面性、综合性的基本特点，而在这些特点之上，最能体现学生的英语学习水平的写作来说，是最具有说服力的。也就是说，只有建立在学生在英语写作过程中存在的问题进行有效反馈的过程中才能正确认识学生英语学习过程中存在的问题，这是教师进行正确教学，同时学生进行正确的英语学习的重要基础。换言之，对于初中英语写作学习来说，建立有效的、良性的反馈机制是有必要的。
一、初中英语写作评价中的有效反馈的教育原理
从教育教学的角度来说，教师要想真正对学生进行一定程度地指导，尤其是在最能体现学生英语学习水平的写作环节中，教师要真正发挥其教学作用，就必须寻找基于反馈机制的教育原理，任何教育原理客观来说都对教学实践具有相当程度地引导作用，正确认识初中英语写作反馈机制的教育原理是正确建立反馈机制的必要前提，客观来说，初中英语写作评价中的教育原理包括教学相长的教育学原理、尊重学生文化认知特点的教育原理、培养学生良好的英语学习习惯的教育原理。
1.教学相长的教育学原理。教学相长指的是教师与学生在教与学的过程中都能够从对方身上获得相应的学习方面的知识，也就是说，对于学生来说，学生能够从教师那里获得相应的知识，教师也能够从学生那里获得关于提高教学艺术与教学实践的知识。二者在一定程度上是相互促进的。现代教育学已经确立了教学相长的教育学原理的基本地位，同时，教师与学生只有在教学相长的过程中才能真正达到相应的教学效果与学习效果。首先，初中英语写作的有效反馈总是以学生写作过程中存在的问题为基础的。这就是说，在初中英语写作中，教师与学生总是以一定的形式进行互动，在互动过程中，教师总是能够通过相应的形式对学生的英语学习过程进行评价。其次，在学生英语学习过程中，教师要想真正获得学生真实的英语学习状态，必须以学生英语学习状态的有效反馈为基础。也就是说，对于学生的英语学习来讲，只有学生能够真正把自己的学习情况向教师反映，并在向教师反映的过程中，实现英语学习问题的反馈，才能使得学生英语学习的有效性，这是学生英语学习的最佳方式。最后，教学相长的教育学原理在一定程度上还要求教师与学生之间进行平等的交流与互动，平等的交流与互动的过程，实际上就是教学相长的过程，这是学生进行有效反馈的渠道，也是学生进行有效学习的过程。
2.尊重学生文化认知特点的教育原理。从语言学习的角度来说，任何语言学习从其实质上来说，都是一种文化学习，一种文化学习的建立必须以文化认知特点为基础。对于初中的英语学习者来说，也不例外。教师进行相应的教学的过程，从根本上来说，就是不断地从得到学生的学习信息与不断改进学生的学习状况来出发的。从一定程度上来讲，教师只有尊重学生的英语文化认知特点才能最大程度地实现学生英语学习的有效反馈。首先，学生的文化认知特点是以学生的文化学习背景为基础的。也就是说，对于学生来说，学生的母语的文化学习环境实际上在很大程度上限制了学生对于英语的学习，这种限制客观来说，是由学生的母语文化限制的。学生的英语学习限制，也是在这个基础上来说的，文化认知特点正是基于这样的限制才产生并发展的。其次，只有尊重学生的文化认知特点，才能在最大程度上实现学生英语学习的有效性，这是学生进行英语学习的重要途径。对于学生来说，学生只有真正认识到自己学习的不足之处，才能更好改进自己的学习方法与学习方式并有效地进行英语综合能力的提高。尊重学生的文化认知特点还要求教师要在事实上真正把学生的母语文化背景真正考虑到实际的教学中来，以实现最大程度地有效反馈。
3.培养学生良好的英语学习习惯的教育原理。前已述及，对于初中阶段的英语学习来说，既是基础的又是关键的。这是因为，初中英语学习阶段的英语学都是一些最基础的英语语法与英语学习的句子、单词的理解，又因为初中阶段的英语学习是为了今后长远的英语学习打下基础的学习，从这个意义上来说，初中阶段的英语学习又是关键的。所以对于初中阶段的学生来说，培养其良好的英语学习习惯是必不可少的。首先，在初中英语的写作过程中，学生能够暴露其英语学习存在的大部分问题，这是因为初中英语学习综合能力最能够得到体现的就是在其写作阶段。只有学生在写作阶段才能把自己英语学习的最主要毛病暴露出来，当然包括学生不好的英语学习习惯。其次，写作具有综合性，也就是说，对于初中的学生来说，学生的英语学习能力最能够在写作过程中体现出来。有效地反馈学生在英语写作中存在的问题对于学生的英Z学习来说往往是具有莫大帮助的。教师要在其教学实践中真正明确学生英语学习存在的问题以及需要改进的地方，就必须在学生的英语写作中真正找到问题之所在，并在学生英语学习存在问题的基础上进一步明确教学的方向，才能真正使得学生的英语学习有的放矢，养成学生良好的英语学习习惯。
二、初中英语写作评价中有效反馈的建立途径
初中英语写作的有效反馈离不开其相应的反馈途径，在初中英语写作评价的反馈过程中，教师发挥着重大的作用，必须正确对待初中英语写作反馈中的教师作用，才能建立起有效的反馈机制，从教室对于学生英语学习提高的角度来说，教师在建立有效的反馈机制方面，发挥的作用大体上来说，包括教师发挥引导者的角色、教师要综合运用各种教学方法、教师要不断更新相应的教学理论三个方面。
1.教师发挥引导者的角色。从教育学的基本原理上来说，只有教师在教授学生进行英语学习的过程中能够真正起到引领学生学习的作用才是达到了比较有效的学习效果。有效的学习效果的建立显然需要教师做知识学习的引领者的角色，而不应该让教师做学习的灌输者的角色。从这个角度来说，教师要在学生的写作过程中真正发挥出信息反馈机制的重要作用，就必须发挥知识学习的引导者作用。首先，教师要真正尊重学生的学习兴趣，在尊重学生的学习兴趣的基础上不断为学生的学习进行一定程度地指导，这是教师发挥知识引导者作用的首要前提。其次，教师在初中英语教学中发挥知识学习的引导者的作用需要教师明确其引导者的真正内涵，即教师的引导者角色必须起到真正促进学生进行英语学习的作用，能够刺激学生进行主动学习、积极学习不再被动学习是教师引导者角色的当然要求。最后，教师要真正发挥引导者角色的作用，就必须真正树立起其与学生平等沟通的桥梁，以平等的心态对待每一位学生的英语学习，同时以平等的心态对待每一位学生的英语学习习惯。要真正发现学生在英语写作中的问题，并把这些问题真正反馈到教师的教学实践中来，教师就必须真正地树立起引导者的角色。
2.教师要综合运用各种教学方法。教学方法指的是在教学实践中逐渐培养起来的，教师能够在其掌控范围之内进行有效的教学的方法与方式的总称。教师综合运用各种教学方法就必须使得教师能够真正把提高学生的英语学习能力放到首位，并在提高学生英语学习能力的基础上进行有效地教学实践。从一定程度上来说，教师综合运用各种教学方法就必须做到：其一、把写作中的英语评价过程以不同的英语教学方法来体现出来。也就是说，教师要想真正使得自己的教学行为与教学实践发挥最大的作用，就必须注重发挥各种教学方法在英语写作中的作用，这是学生进行良好地英语学习的前提。其二、综合运用各种教学方法要求教师把学生的英语写作评价置于各种教学方法之下。也就是说，对于英语教学方法来说，每一种教学方法从一定程度上来说都有其应用的地方，对于学生的英语学习来说也总有一定的优势。所以对于学生来说，教师必须把每一种教学方法在学生英语学习中真正体现出来，并使得学生能够真正地认识到英语学习的重要方法与内容，这是英语教学方法的重要方面。
3.教师要不断更新相应的教学理论。在初中英语写作的有效评价中，教师起着不可忽视的作用，只有教师真正发挥其教学作用，才能够把学生的英语学习真正搞好，在很大程度上学生的英语学习就依赖于教师的教学艺术。更新相应的教学理论从一定程度上来说，要求教师要不断地在自己的教学实践中总结教学实践存在的问题，并在教学实践存在的问题的基础上进行反思，真正树立问题意识，要求教师不断把教学中存在的问题放到教学过程中，客观、认真对待教学存在的问题从很大程度上来说是教师进行教学行为的前提条件。在初中英语写作评价的有效反馈过程中，教师要理清学生学习存在的实际困难，尤其是学生在句子表达逻辑，以及句子表达习惯，语法应用情况都要充分地反映到实际的评价过程中来。教师在为学生的写作课程进行备课的过程中要真正尊重学生学习的实际情况，以不断完善学生学习的实际情况为目的，不断改进自己的教学方法与教学理念为目标，达到学习与教学的相互促进。一方面，教师要加强自己的理论学习，理论，尤其是教育学理论从一定程度上对教学行为具有相当大的指引作用，教师在实际教学过程中只有充分重视理论学习的重要性才能真正起到促进学生英语学习的效果与目的。另一方面，教师教学理论的更新，依赖于教师对学生英语学习的全程地参与与指导，教师只有在真正参与学生英语学习的过程中，才能真正了解学生对于英语学习的所思与所想，进一步明确下一步的教学任务。同时，也只有教师在对学生的写作评价中才能真正了解学生英语学习存在的实际困难，这是初中英Z写作有效反馈的当然目的。
参考文献：
[1]徐永芳.初中英语教学问题及应对策略[J].科教文汇（中旬刊），2011，（11）.
[2]林晓平.如何设计有效的初中英语课堂指令语[J].科教导刊（下旬），2016，（4）.
第4篇：初中英语教育教学论文范文
论文摘要：新课程改革的实施对教师教育的发展提出了新的挑战，本文以笔者对吉林省初中英语骨干教师职后培训的调查研究为例，分析了初中英语骨干教师的发展现状，针时目前存在的问题为培训单位提出相应的思考与建议。希望教师培训单位对于初中英语骨干教师的现状能有一个全新的、更为全面的认识，从而进一步提高教师培训的质量。
一、前言
新一轮基础教育课程改革的深人实施对初中英语教师队伍的专业素质提出了更高的要求，同时也带来了更加严峻的挑战，初中英语教师教育发展面临着新的革命。教学实践证明，教师教育发展的现状直接影响着新课程改革能否顺利进行。初中英语骨干教师的素质要达到新课程改革的要求，除了要靠教师们自身的努力学习外，教师培训单位的科学培训至关重要，而教师教育发展的现状应该是教师培训单位所要获得的第一手材料。本文拟通过对吉林省初中英语骨干教师职后培训现状的分析，来探讨当前我国初中骨干英语教师教育发展的现状，旨在对教师的职后培训工作提出更加科学的建议。
二、发展现状分析
本研究的对象主要来自于参加2009年8月吉林师范大学外国语学院承办的“吉林省初中英语骨干教师培训班”的教师，调查结果显示:
1.学科素养。在教师职前所接受教育方面，绝大多数教师都学习过教育学(92.86%)和教育心理学(85.71% )，而40%以上的教师都没有学习过教学论和现代教育技术理论。在英语学科知识方面，调查的结果显示:54.76%的教师在职前教育中并没有系统学习过英语语言学，对中外教育史和英汉语言比较方面知识的了解就更是少之又少了。在技能方面，有70%的教师认为应该丰富和提高口语交际能力，在他们认为自身最欠缺的能力中科研能力为最高，而且认为科研能力是难以自主发展的。作为现代教师应该必备的教学反思能力，竟有高达81%的教师认为自己缺乏。
由此可见，在学科素养和教学水平上，初中英语教师的现状是参差不齐的。对于初中英语教师所缺少的知识和技能，在培训中要因材施教，具有针对性。在课程安排上，除了最基本的学科知识和教育理论知识外，在口语交际能力、教学反思能力和科研能力等方面也要有所倾斜。
2.教育科研能力。作为当今一名合格的英语教师，不能只是“传道、授业、解惑”，还要有自我反思能力、要有行动研究能力以及一定的教育科研能力等，这些都是作为一名合格英语教师所必备的素质。在对“初中英语教师从事教育科学研究”的认识上，30%的教师对此很感兴趣，并能经常进行教学反思和研究;65%的教师有研究的意识，但缺乏理论指导，不能付诸行动。在英语教学课题的制定和研究方面，有英语教研课题并能依计划进行研究的占40.47 %;制定了课题，但研究过程缺乏整体性，效果不明显的占54.76%;只有课题，但没有进行研究以及没有研究课题的教师不到10%。另外，教师们还反映从事科研的时间不够充足，有50%的教师每周只用1一2小时，23.81%的教师用3一4小时，另有26.19%的教师表示根本没有时间从事科研活动。在论文撰写方面，有54.7%的教师已1一2篇，发表3一4篇的为7.1%，发表5篇论文以上的教师只有12%左右，还有26.2%的初中英语教师甚至没有发表过论文。
教育科研能力是当今教师必不可少的素质，也是教师专业化发展过程中的必需条件。但从调查结果中，我们发现初中英语骨干教师已经认识到教育科研的重要性，也愿意从事教育科研活动，但进行科研的阻碍因素有很多，主要集中在从事科研的时间不足，对教育科研的基本方法不是十分了解，而且还缺乏宏观理论作为基础。
3.培训经历和培训需求。在终身教育理念下，职后培训在教师教育发展中有着非常重要的地位。为了达到培训的目标，培训单位应该充分了解教师的培训经历和培训需求，因此，我们在这两方面对初中英语骨干教师作了详细调查。在培训经历方面，调查结果如下:绝大部分教师都参加过职后培训(只有7%的教师没有参加过)，且有45%以上的教师参加过5次以上，其余教师参加过的培训为1到4次不等;在培训内容方面，教法和英语专项技能受到了教师们的重视，但有30%左右的教师表示参加过的教法培训和英语专项技能培训效果不明显，还有52%的教师表示通识培训效果不好;参加培训的教师们认为以前的培训中存在的问题主要是过于强调知识的专业化和理论性，对实际一线教学的指导意义不大，培训中主要是“填鸭式”培训，且缺少和专家直接沟通的机会。
另外，在培训需求方面，主要表现为:在培训方式上，60%的教师赞同短期离岗培训，40%赞同在职、脱产和学历继续教育;在培训模式上(多选)，90.48%的教师喜爱现场观摩，对专家报告、参与式讨论和经验交流的支持率为50%左右，学校调研和作业论文只有20%到30%的支持率;对于培训内容(多选)的支持率，英语测试基本理论73.8%，英语语言文学、教育心理学和论文撰写50%，英语课程理论、英语教学评估和新课程标准不到30%，普通语言学和英语课堂技术不到10%;对于英语专业知识和技能方面的培训，教师们在听说、阅读、写作和翻译等技能中的支持率呈平均趋势都在50%左右;教师们对培训者的最大要求是了解中学英语教学情况，并能给予受训者以点拨和引导;在培训时间的长度上，教师们的看法各异，但赞成一周的相对多一些。
在培训经历和培训需求的调查中，可以发现大多数初中英语骨干教师都有过接受培训的经历，但他们的培训经历和对培训的需求并不十分相似。作为培训者，要想拿出既符合每个教师，又符合新课程改革要求的继续教育模式，确实需要进行不断的反思与总结，需要不断的调查和研究。
三、现状反思及建议
教师教育的发展需要在贯彻国家教育方针、落实新课程改革的要求与教师队伍现状之间寻求最佳的契合点，这样才能取得预期的效果。通过上述对英语教师教育现状的分析，我们发现初中英语骨干教师的专业发展距新课程标准的要求还有一定的距离，教师职后如何科学的发展值得反思，培训单位应该从全局出发，搞好教师教育的培训工作。
1.更新教师的教育观念。“教师教育应该是涵盖了职前、职后教育的一体化教育，单靠职前的一次性终结型的师范教育是不够的。”它不能满足持续发展的社会的需要，也不能满足一名教师整个教学生涯的发展需要。所以要使教师们更新已有的旧观念，树立“连续的、终身的和一体化的”的教师教育发展的观念。
2.促进教师的反思性教学。作为一名合格的英语教师，想要在工作实践中不断提高自我，就要学会在教学中反思，在行动中研究。反思能使教师不断改进自己的教学水平，不断丰富自身的教学经验。所以，培训单位应该促进初中英语骨干教师们的反思性教学水平，使教师们能在行动中反思，在行动中研究，在行动中解决教学难题。
3.提高教育科研能力。提高教育科研能力有助于教师透过现象看本质，将自己的感性经验上升到理性的高度，从而排除教学中所遇到的困扰。但通过以上分析，初中英语骨干教师教育科研能力的培养在职后培训中确实应该给予足够的重视，使教师们从教育科研的理论到教育科研的实践都得到长足的进步。
第5篇：初中英语教育教学论文范文
关键词：情感效应；初中英语；师生关系
众所周知，情感是人脑的一种机能，是人对客观事物的态度体验及其相应的行为反应。美国教育学家布卢姆的情感教育理论、教育学家赞科夫的情感教育理论、现代情感心理学理论等都表明：英语学习受情感因素的影响十分明显，其效果的好坏与智力因素关系不大，而是取决于教学中的情感因素。用积极的情绪学习英语的学生，会比缺乏乐趣和对英语学习感到压力的学生学得更加轻松、快速。因此，情感教育在教学中的作用非常重要。本文将从以下两个大的方面探讨情感效应在初中英语教学中的运用方式：
一、建立平等、民主、融洽的师生关系，让学生乐于学习英语
美国人本主义教育学家Rogers的人文教学理论指出：应建立和谐的师生关系，创设互助的学习环境，因为这不但能使课堂教学顺利进行，也可以帮助学生培养健康的人格。教师应努力与学生建立“良师益友”的关系，理解学生，尊重学生，信任学生，做学生的知己。在上课的时候，应设身处地从学生的实际情况考虑，针对不同的学生进行不同的教法和不同的作业；在学生学习时遇到错误，应站在学生的角度理解并鼓励他们，而不是一味地责备，让学生真正体会到教师的良苦用心。“亲其师，信其道”，让学生喜欢上老师，继而热爱上英语课，这样学生就会以积极的态度和饱满的情绪学习英语，达到事半功倍的效果。在英语课堂上，想要营造出良好的师生关系，可以从以下两方面着手：
1.用教态来传达教学中的情感
在英语课堂上，每位教师都希望尽量用全英文来教课，这样可以在课堂上营造良好的英语氛围，有助于学生语感的培养。但是在实际教学中，有些初中生接触英语较晚，积累的英语词汇和句型并不丰富，导致在英语课上并不能听懂教师的全英文授课。这就要求教师充分发挥英语的非语言优势，采用手势、表情、眼神、肢体动作来对有声语言进行适时的补充说明，使学生明白教师所要表达的内容。教师一个温柔的眼神、一个体贴入微的动作、一个会意的微笑、一个赞许的眼光，都会让学生感受到真挚、热爱、亲切的情感，体会到教师的关心和鼓励，从而产生愉悦和满足，这样教学就会进入情感交融的情境，让学生在开心、期待的心态下学习，会起到十分积极的作用。
2.用语言来表达教学中的情感
初中英语教学主要是通过语言进行的，教师在上课时采用生动、幽默的语言可以吸引学生的注意力，专心听课；并且，在上课前用英语进行简单的日常对话练习，如，打招呼、询问天气、今天做了什么等内容，可以调动起学生的积极性，消除学习英语的恐惧和顾虑。
二、采用多种方法激发学生的兴趣，让学生带着快乐的情绪学习
我们要根据初中学生的特点，充分利用直观的教学手段，如，实物、图片、视频动画、PPT等，将枯燥抽象的内容融入根据课文内容创设的实际情境中，增加趣味性，还可以采用游戏竞赛的方式，让尽可能多的学生参与进来，在玩中学到新知识。若是学生的英语水平较高，还可以举行英语话剧表演、学唱英文歌曲、小组讨论等多种活动，让课堂教学的形式尽可能丰富多彩，以此激发学生学习英语的兴趣和动力。
另外，英语教师还可以采用口头表扬和实物奖励的方式，促进学生积极学习英语。比如，学生课堂上回答对了老师的提问，教师都可以进行适当、及时的表扬；在平时学习中表现积极的学生或测验成绩较好的学生，则可以奖励小礼物。初中阶段的学生正值青春期，是渴望鼓励和认可的阶段，教师的赞扬和小小的奖励会激发学生的信心和兴趣；同时，让学生处在表扬多于批评的环境，内心的愉悦感就会增加，积极的情绪有利于激发学生学习英语的动力，方便教师更好地开展英语教学活动。
总之，初中英语教学中运用情感效应的方式有很多种，但不论采取何种方式，都是为了寓教于乐，在传授知识点的同时，也注重学生的情感和思想培养，健全学生的人格，激发学习兴趣，提高学习效率。本文希望通过浅析情感效应在初中英语教学中的运用，使更多的教师能够注重情感效应在初中英语中的作用，进而探讨出更多的方式，真正全面推进素质教育。
参考文献：
第6篇：初中英语教育教学论文范文
关键词：图式理论 阅读教学 初中英语 相互作用 构建
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）01-0097-01
1 引言
随着时展，英语作为全球最重要的通用语言之一，占据着意义非凡的位置。改革开放以来，英语学习在中国的九年义务教育中受到了极大的重视。我国对各级英语教育制订了不同层次的课程标准与教学目标。初中学习阶段作为义务教育阶段中的关键，它起着承上启下的衔接作用，在这个关键期打好基础尤为重要。当然，作为接收技能的阅读考察着学习者如英语语言内容知识掌握、技能运用、逻辑思辨等综合英语能力。怎样使英语学习者掌握英语阅读这门技能，这是一个值得思考的问题。
2 阅读的本质与教学模式
英语语言教育者要想教好英语阅读，首先应该明确什么是阅读。阅读可被看做是一种猜测过程，学习者不断地把自己的心理语言与外部的语言文字结合，利用结构知识、语言现象等来实现经验的概念活动，然后进行预测、检验，最后做出判断。当然，阅读也可以是一种交流的互动过程，读者自身所拥有与掌握的知识与信息可以被激发出来，根据读者所带入到文本阅读材料中的信息，他们可以重新构建其对整个阅读材料的意义。当然，国内外的语言学家和心理学家通过观察、实验等研究方式，得出三种主要的阅读模式，“自下而上”模式强调读者应从文章的细节内容开始理解，最后理解全文；“自上而下”模式注重读者应利用阅读材料的语境信息与现存的知识来理解文章；“交互式”是前两者的综合，兼并了前两种阅读模式优点又对其各自的局限进行了弥补，使阅读模式更加完善。
3 图式理论概述
图式这个概念首次由Kant提出，之后许多专家对图式理论进行研究，并给出自己的界定。有人认为图式理论是个体过去行为或经验的积极活跃的整体组织（Bartlett，1932）。随后，图式理论逐渐被引入到阅读过程中。Rumelhart（1977）指出图式即知识的结构，个体以前所习得的知识被定义为这个个体的背景知识。实际上，图式理论认为图式是个体获取的某种知识在大脑中的储存方式。每个人记忆事物也是以图式为基础，根据已有的图式来理解与判定新的信息，从而形成新的图式，随后不断的纳新与同化来变更现存的认知结构。图式有三个类型，语言图式主要与语言的基础知识相关；内容图式指的是篇章的主题或者是文章内容；形式图式具体指的是如语篇的组织结构等。当然，越来越多的学者来研究图式理论并对其不断地完善，足以表明图式理论受欢迎的程度。
4 初中英语阅读教学中的主要问题
《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出英语具有工具性与人文性。英语教师不仅要使学生掌握英语语言知识及技能，更要使他们能通过英语课程来开拓视野、丰富经历，从而形成正确的价值观。然而，这两重性质都没有得到理想的体现。目前，在阅读教学方面，许多初中英语教师仍以传统教学方法即语言知识教授为主，从词汇意义的讲解，到篇章中句子成分的划分等。这种教学方式并没有真正意义上教授学生怎样去阅读进而掌握文章，从而导致学习者既没能有效掌握英语语言知识，也没有培养成一定的文化意识。产生这样问题的原因有两种，一是他们没有明确英语阅读教学的目的，二是英语教育者们没有明确的阅读教学理论指导，怎样有效地解决所存在的问题，这对初中英语教育者们提出了挑战。
5 图式理论在初中英语阅读教学中的应用
图式理论可以为目前初中英语阅读教学中所出现的问题提供较好的解决思路。在初中英语阅读教学过程中，教师应明确目的，阅读的教学目的不是教师一味单调地给学习者们灌输英语语言知识来使他们表面性的理解文章大意，而是培养学习者一种自主阅读的能力并使其能够运用综合英语语言知识来深刻、全面地掌握整个阅读材料，进而培养英语文化意识。教师除了应教授学生必要的语言知识，更要使其掌握阅读的策略。“交互式”阅读模式既关注英语语言知识的细节同时也兼顾从整体把握整篇文章意义。同样，图式理论具有交互即相互作用的性质（朱玉，2012）。在阅读教学过程中，学习者通过原有的图式知识来理解阅读材料中新的信息结构，通过现存的图式与新信息从细节到整体或者整体到细节反复不断的过程中相互作用与影响，来及时地更新头脑中的图式结构即对阅读材料的意义理解，最终构建新的认知结构，也就是形成学习者自己对阅读材料的语言、内容、体裁等的把握与见解。教育者可以明确好英语阅读教学的目的并从图式理论中寻得方法，或运用图式理论所提供的依据，来明确英语阅读教学的目的。
6 结语
总之，教育者应了解阅读的本质，清楚地把握阅读教学过程中存在的问题，并能灵活地把图式理论运用到阅读教学过程中去，帮助学习者们理解阅读材料含义，不断拓展与延伸新的图式，这有利于语言知识与技能增长、学习策略的形成、文化意识的培养，继而解决相应问题。
参考文献：
[1]Bartlett，F.C.Remembering： An Experimental and Social Study.Cambridge： Cambridge University Press.1932.
[2]Rumelhart，D. Toward an interacive model of reading. In Dornices.（Ed.）Attention and PerformanceIV.New York： Academic Press.1977.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
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第8篇：初中英语教育教学论文范文
信息技术与初中英语教学的整合，从理论上讲，是指在课堂教学的过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成课堂教学任务的一种新型的教学模式。北师大何克抗教授指出：在先进的教育思想理论的指导下，尤其是“主导—主体”教学理论指导下，把计算机、网络和多媒体技术作为促进学生自主学习的认识工具、情感激励工具与丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到学科教学过程中，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。可见，整合是信息时代的一种新的教学和学习方式，其核心内容不仅体现在诸如电子教案和信息教学媒体的应用上，更体现在教学思想和教学内容上，这对教师、学生、课堂教学都提出了挑战。
2.教师在整合中的角色
教师是实现整合的关键，是信息技术和课程整合教学实践的主导。现代教育理论认为教师不再是传统意义上的课堂教学主宰，而是教学的组织者、学生的指导者与合作者、学习的促进者。因此，英语教师与信息技术的整合是教学中的首要问题。教师要勤于钻研现代教育理论和教育技术，熟练运用各种教学所需的软件与多媒体技术，并积极自觉地运用网络获取最新信息，追踪英语教育理论与实践的前沿研究和成果，提高自己的理论研究水平，丰富自己的教学资源，并将其应用到课堂教学中。这样，既可以激发学生的兴趣，引导学生自觉运用信息技术协助英语学习，又可以创设良好的课堂情境，为学生学习知识和锻炼语言运用能力创造条件。
例如，在七年级（下）“Unit7.Howdoyoumakefruitsalad?”的教学中，笔者利用多媒体去体现它的优越性。在“Makesalad”的情境中，为了节省时间并给予学生更好的语言环境，选用外国人做沙拉的录像，给学生以直观的印象。媒体的运用能把本来静止、枯燥的内容变成色彩鲜艳的画面、浅显易懂的语言、悦耳动听的乐曲，它具有形象性、直观性和趣味性等特点，这正符合学生观察、注意、思维、想象的要求，因而极具吸引力和感染力，能有效地激发学生学习英语的兴趣和求知欲，促使学生在优化的课堂环境中主动地参与学习。
3.学生在整合中的角色
学生是教学的中心，是学习的主体。在英语课堂教学中，学生利用英语学习环境，积极构建知识意义，进行语言运用训练，运用信息技术和多媒体技术所特有的集声、光、色彩、图片、动画和影像于一体的影音效果，接受多种途径的感性刺激，通过主动地从网络上搜索有益于学习的信息资料而进行学习，实现教学中充分发挥学生学习主体性作用的目的。如为准备一个学习课题，学生利用百度在互联网上搜索、筛选、选择和分析相关信息及相关音像资料，以便自主的记忆，同时还可以跨学科学习同一课题，拓展视野，培养创新精神。这样，学生从传统的知识被动接受者转变为主动发现者、建构者，从而养成自主学习的习惯。信息技术成为学生的知识助手和培养研发能力的工具，成为辅助英语学习的助手。英语教学中涉及到语言的自身规律和外国的社会环境、风俗、习惯、民族心理、历史文化等。这些东西对学生来说是陌生的，难以理解的，我们根据英语课程的教学内容，利用“加工工具”将所呈现的学习内容进行收集、加工、分析、处理，整理成多媒体、超文本的学习资源，为学生创设一种直观形象、生动有趣、便于理解记忆的语言环境和信息交际的场面。在学生学习语言交际词语时，教师向学生提供交际活动的文化背景，把语言和形象联系起来，通过多种感官获取大量的信息知识，通过自主学习和手动操作，进一步培养学生的探索精神和创新能力。因此，学生是在教师的指导下完成整合的。
4.活用教材，促进信息技术与英语教学的整合
与当前初中英语课本及其相关练习和阅读材料相比，信息技术与互联网所提供的资源是超乎人们的想象的。信息技术和互联网正在为改变传统的课堂教学模式和建构新型教学模式服务，为教师和学生提供丰富的资源。教师和学生可以借助网络收集和整理相关学习资料作为教材教学与学习的拓展。在学习过程中，还可通过文本阅读讨论，或以幻灯片形式学习，也可以在学校主页上建立链接进行网络学习，例如：在七年级（上）英语“Unit1”的教学中，笔者用信息技术展开教学，作出了如下的总体设计；首先利用多媒体技术将“SectionA”的对话过程用动画的形式形象地展示出来，让学生通过课堂教学初步了解所学知识要点。然后，制作网页，其中设计游戏园地（主要训练对话）、词汇园地（主要记忆词汇）、语法园地（主要是句子结构特点）、学法论坛（主要介绍学习方法）、跟踪检测（主要是让学生自我检测学习情况）等内容，并把此网页与学校主页建立链接，让学生在网上学习。这样的学习使教学信息得到极大扩充，知识范围广泛拓展，课堂结构更趋开放，学生的视野获得开拓，思路更加开阔。传统教学中课本就是世界，而今世界成为课本，学习资源可以随时随地选取，只是要注意一个恰当的方法罢了。显然，这是信息技术与教材整合的优势，值得我们认真探讨。
5.整合对教师的几点要求
整合对教师提出了更高的要求，笔者认为，在整合过程中，教师应该注重以下几个方面。①要更新观念，树立现代教育思想观。现代教育思想就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教学过程和教学资源的设计、开展、利用、评价和管理，以实现优化教学的理论和实践。初中英语教师作为初中英语课程的学习组织者，必须改变传统的教学观，树立现代教育理念，运用现代信息技术探索、建构新型教学模式，优化教学过程。②要努力学习现代教育理论和教育技术，树立终身的学习观。在日新月异的信息社会里，教师必须不断“充电”才能顺应科技的进步和社会的发展，从这种意义上来说，教师要做终身的学习者，不仅要学习现代教育理论，还要努力钻研信息技术，只有当教师领会了现代教育理论，掌握了信息技术在英语教学中的运用，信息技术与初中英语教学的整合才会欣欣向荣。③要加强对学生各种能力的培养，树立以学生为主体的人本观。事实上，我们在教学中，应充分尊重学生自主学习的权利，为学生提供学习的机会和有利条件，扶助学生积极参与学习过程，鼓励学生自觉发掘课文特征，自觉收集信息，自觉处理和信息，在实践中培养各种能力，使“传统的接受式学习转变为学生的主动学习、探究性学习、研究性学习和合作性学习”。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部《英语课程标准》北京师范大学出版社2001
[2]韩雪《课程整合的理论基础与模式述评》《比较教育研究》2002
[3]王立非《现代外语教学论》上海教育出版社2001
第9篇：初中英语教育教学论文范文
关键词：初中英语；课堂教学；兴趣；素质教育
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此我们不难看出，学习兴趣对于初中英语学习的重要性。而在传统的初中英语课堂教学过程中，教师往往只注重教给学生理论知识和考试技能，将初中英语教学目标放在提高学生的考试成绩和升学率上，使得作为语言类学科的初中英语很难在教学过程中使学生掌握流利的英语技能。因此，教师应当根据教育体制改革的具体要求，在初中英语教学过程中培养学生对英语的学习兴趣，将英语教学由理论知识转化为语言能力，真正发挥初中英语教学在语言学习中的巨大作用，为学生的全面发展做出自己的贡献。笔者提出了自己对于初中英语兴趣化教学的几点建议，希望有助于初中生英语学习兴趣的培养。
一、切实转变教学观念，培养学生的学习兴趣
在初中英语教学过程中，教师的教学思想和教学观念对于整课堂的走向起着决定性的作用，但在当前的初中英语教学实践活动中，很多教师仍然坚持应试教育的教学观念，采用填鸭式的教学方法，将初中英语教学当作一项任务来进行，这就使得学生在学习过程中感受不到英语的乐趣，对初中英语学习缺乏足够的动力，这完全背离了教育体制改革的目标。教师应当在教学过程中积极转变自身的教学观念，将初中英语教学当作一个快乐的活动来进行，这样教师在教学过程中才能使学生感受到学习英语的快乐，同样教师还应当更新教学观念，创新教学方法，例如可以在教学过程中采用故事教学法、小组合作教学法、情境模拟法等，以此来培养学生的学习兴趣。
二、依靠信息技术教学，提高学生的学习兴趣
21世纪是信息技术的时代，信息科技的迅猛发展，对我们的生活、工作以及学习都产生了巨大的影响。因此，教师在教学过程中应当依靠信息技术，利用多媒体设备为自身的教学活动提供便捷，以此来提高学生对初中英语的学习兴趣。例如，在初中英语教学过程中有很多生活对话情境需要模拟，但是让学生对课本上所有的情境进行模拟和练习并不具有可行性。因此，教师可以依靠多媒体设备，利用动画制作软件或者PPT来将这些生活对话情境制作成课件，在教学的时候通过课件来辅助教学，学生对动画或者PPT式的教学比平铺直叙式的教学更感兴趣，因此可以吸引学生的注意力，以达到提高学生学习兴趣的目的。
三、做好课前导入工作，激发学生的学习兴趣
课前导入是整节课教学的基础，课前导入完成得好坏直接关系到整节课的进行，但是在当前的初中英语教学活动中，教师往往忽略了这一点，在教学过程中直接进行英语知识教学，使学生对新的知识点缺乏足够的接受时间，不利于学生初中英语学习兴趣的培养。因此，教师在教学过程中应当根据每一章节的知识点采用不同的课前导入方法，为学生的英语理论知识学习做好铺垫，激发学生的学习兴趣。如教师在讲到对话式的知识点时，可以利用情境教学法来进行课堂导入；在讲到叙事题材的知识点时，可以利用有趣的小故事来进行课堂导入。相信通过在初中英语教学过程中做好课前导入工作，一定能够很好地帮助学生培养学习兴趣。
四、理论结合实践教学，巩固学生的学习兴趣
英语作为一门语言性学科，英语教学的最终目的是让学生在生活和学习中能够熟练地使用英语。因此，教师除了要给学生进行理论知识教学之外，还应当注重对学生的社会实践教学，使学生能将自己在课上所学的理论知识应用到自己的实际生活中，并通过生活实践戆镏自己更好地理解和记忆理论知识，完善自己的初中英语知识体系。如教师可以通过在全校范围内举办辩论赛的方式，鼓励学生踊跃参加，首先让学生以班级为单位进行竞赛，选出优胜者参加校级竞赛，教师要在每一场比赛结束之后对学生的表现进行点评，找出每个人身上的优点和缺点，让学生不断地完善自己，使学生在竞争中不断地发现自己在语言表达方面的不足，优化自身的英语表达，提高学生的英语综合水平。
对于初中英语教学而言，培养学生的学习兴趣至关重要。因此，教师应该从自身做起，转变教学观念和教学方法，依靠多媒体技术做好课前导入工作，并将理论与实践相结合，这样才能最大限度地培养学生的学习兴趣。
参考文献：
