小学生写作精选(九篇)

第1篇：小学生写作范文

一、对小学生英语写作的认识

小学生写作能力的培养需要一个较长的过程，学生必须从低年级开始养成良好的学习习惯，经历从易到难、由简到繁、由浅入深的过渡阶段。在教学过程中，教师可根据学生的实际情况采取不同的教学策略，从最初的仿写句子到能用所学词汇和句型造句、填空完成句子、回答问题，到改写课文、看图写话、依照学过的题材写小短文，再过渡到教师引导下的命题写作。随着学生学习能力的增强，教师可放手让学生进入自由写作的阶段。从基本要求做起，逐步提高要求，每一步都做到切实可行，让小学生在掌握英语基础知识和能力的同时掌握英语写作方法。

二、在培养小学生英语写作上的具体做法

1.对于三年级学生的作文指导

我们这里的学生从三年级起步开始学习牛津小学英语3A。对于初学英语的学生，我在教学中要求学生从已学的课文中选定若干单词和词组，将它们连成一个意义连贯的语句，即连词成句。由于学生刚刚接触到英语学习，还不会写，所以我就引导、鼓励学生先在口头上练说，为下一步写作做好铺垫。例如，学生学习了句型I can. 我就要求学生尝试用“I can...”说说自己的才能。学习了句型I’m ...I’m a Chinese boy/girl. I’m from... I’m fat/ thin. My eyes are big/small.，我就让学生一句一句地根据自己的实际情况练说，而后把这些句子整合在一起进行一个完整的自我介绍。学生兴趣盎然，一点都没感觉到口语表达的痛苦，当我高兴地告诉大家：如果我们把这些话写下来，就是英语作文了，同学们，你们真了不起，会写英语作文了。学生们别提多开心了。

2.对于四年级学生的作文指导

通过三年级一年的学习，四年级的学生已经具有初步的书写能力及一定的词汇。《牛津小学英语》四年级教材主要以情景会话为主。教学中，由于学生所掌握的词汇量有限，我有时根据教材的主题或语言内容设计学生易完成的写作任务。如将情景会话中的一些关键词或词组挖空，让学生联系上下文猜词填空。有的时候，在根据教学内容进行会话问答的基础上，将所描述的句子让学生尝试着整理成一段话。如，在《牛津小学英语》4B Unit 8 Open day中，主要学习的是There be 句型，我让学生回答What’s in our classroom？学生纷纷作答：There is a big blackboard. There are some desks and chairs. There are two pictures. 我紧接着问：Where are the pictures？学生答：There are on the wall.当学生回答There is a bookcase时，我紧接着问What’s in the bookcase？在进行了一系列的问答之后，我让学生在开头和结尾分别加上My classroom is big and bright. I like my classroom.尝试着描述My classroom，结果效果很好，学生有话可说，而且说得也很好。

3.对于五、六年级学生的作文指导

目前的小学英语教材文体丰富，为学生提供了开放的思路、丰富的视野和想象空间。教材中有很多课文为学生提供了丰富的学习素材，值得学生进行仿写。通过模仿进行写作训练，学生能更加轻松地掌握写作技巧。

因为高年级的学生已经积累了大量的词汇，所以在英语写作中，可以适当提高要求，教师可以创设充满童趣的直观情景，如，一幅图画、一个有趣的故事、一个生动的表演、一种社会现象的描述等。这些情景能帮助学生理解语言材料，并在瞬间激发学生的表达欲望和写作热情。对于一些难度较大、范围较广的写作内容，可以通过开展合作写作来完成。例如，学完Festivals这一主题时，让学生以小组形式搜集各大节目的有关资料，然后制作成手抄报，并把所有手抄报展示在全校。在合作中写作，既给学生留有独立思考的空间，又可促进他们互相帮助与学习。这种教学策略既为学生的自主学习创造了条件，又可以培养学生的创新意识和想象能力。

第2篇：小学生写作范文

[关键词]激发兴趣 阅读积累 观察发现 个性品悟

作文教学是小学语文教学的一个难点，学生对作文的畏难情绪由来已久，没有兴趣，没有语言，没有内容方法是个普遍的问题，那么如何激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力呢？经多年的研究实践总结，我认为从阅读引路激趣入手，引导学生观察生活并积累语言，倡导个性感悟，把学生的听、说、读、写能力综合运用于课内外，在生活点滴中逐步培养学生的写作能力是条有效的途径。

一、重 阅读教学，激写作兴趣

俗话说：“书读百遍，其义自见。”要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。对于读书小学生们还是津津乐道的，特别是好听故事更是他们在启蒙时就常常接触的内容，所以学生的阅读兴趣普遍高于写作，而阅读恰恰是写作的基础，所以抓好阅读教学对于激发写作兴趣有很大的帮助。

（一）课内阅读教学要有实效性

多年教学实践中，我常常发现：学生学过的词语很少运用到自己的习作中。究其原因是教学中学生掌握词语重在“音、形”，而对其“义”的掌握方面做得不够。学生习作中“别字”多，就是只知其字而不知其义的具体表现。还有很多学生背诵课文少，积累的优美的语句少，语感差，当然也就写不出好句子了。其实小学语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来，写作也就有了良好的基础。

（二）课外阅读提倡“海量”，注重积累

有了读书这一爱好，学生们会很快进入对某些问题的思考：人物的命运为什么会悲惨？描写的景物怎么会那样鲜活？故事接下来要怎样发展？这些环环相扣的问题就是写作思维的火花。因此要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇。

首先，在平时要求学生准备积累本，指导学生进行课外阅读时及时摘抄，积累词语；读读文章，找到“写作的模样”。

其次，指导学生抓住那些点滴的细节，养成随手把感受写下来的习惯，这样不仅培养了写作的兴趣，而且可以帮助学生了解生活，积累作文素材，丰富写作内容。

二、重观察发现，拓创作思路

观察是学生获取写作素材的主要渠道，而有了观察才更能发现生活中的问题，写作也才能有新的思路。但小学生在观察事物时，往往是随意的，不能做到细致地观察，这就需要教师积极地引导，并教给他们有关观察的方法。

（一）关注生活中的“小事”

在小学生的生活中，他们经历的大都是平凡而渺小的“小事”。因此，我们在作文教学时，不能脱离学生的认识和生活实际，要求学生写大英雄，大好人等空幻的形象。其实一件小事、一点感想、一些小错误等都可以是他们的作品，也是他们真实的生活。

（二）养成随手记的好习惯

引导学生观察的时候要让学生把目光投向广阔的生活空间，要求他们凡遇到新鲜的感受，及时地记在专门的观察本上，为他们的写作提供广阔的智力背景。从而创作的思路也就越来越广了。

三、重生活感悟，写个性化文章

所谓生活感悟，就是指对生活中的人事景物有所感触而领悟。悟社会人生的理，思古今中外的事。然后抒写自我，要写实写真。不管遇到什么题，只想着把自己心中的想法感受描画出来，把自己的看法摆出来，并设法让别人信服就是了。“情动于中而形于外”，文章不是无情物，而是作者情感的载体。情真，便能一气呵成，写出来的文章才能通顺流畅，具有个性。我认为文章具有个性应展现以下几方面：

（一）树个性化的语言的风格

中国文坛各位名家都有着不同的语言风格，或清新，或质朴，或幽默，或鲁犀利，而正是有了这些语言的个性才让我们领略到了文学的精彩。生活中学生经常会看到鲜活的广告词，大量的名言警句、谚语民谣……这些无不可以当做写作的语言，将这些具有时代许多意义的语言运用到文章中，加工成自己的理解展现学生的语言风格学生的作文就会不断出现新的亮点。

（二）用心感受生活，写作便是真情流露

生活是一个万花筒，蕴藏着人生百态与真善美丑。让学生走近它，观察它，感悟它，作文不仅有了无尽的题材，而且平添了无尽的底蕴，折射出深沉的悟性。作文对生活的反映，不是生活的再现，而是生活浓缩的、典型的、深刻的表现。感悟生活，就是对生活条分缕析，由此及彼，从现象到本质进行系统深入的体验，就是把生活濡沫于情感之中。缺乏对生活的感悟能力，人生便缺乏激情与深度。没有感悟的思想是苍白的，没有感悟的作文是浅薄的。学生一旦具有了一定的感悟能力，就会发现平静的湖面下，荡漾着的原来是动人的激情；雄奇的深山里，却孕育着喜悦的鸟语花香。只有教会学生用心去感悟生活，学生才会真正领悟到生活的真谛，作文的品位才能得以提升，写作也才能更具个性化。

第3篇：小学生写作范文

一、贴近学生身心特点，激发习作兴趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”贴近小学生心理，让他们在轻松愉快的状态下学习，充分调动他们的习作兴趣，是进行小学作文教学的起点，也是取得作文教学成功的必由之路。那么，怎样激发小学生写作兴趣呢？教师只有贴近小学生的心理特点，给他们创设引发他们真情流露的情境，激发他们表达的兴趣和欲望，才能使学生写自己想写的事，抒自己想抒的情，从而将自己的快乐与烦恼付诸笔端，写出自己的“心情作文”、“生活作文”。也只有在这样的情境中，学生才能自由表达，率性而为，体会作文的自然亲切，不再畏惧作文，从而产生强烈的写作热情。

二、引导学生走进生活，汲取源头活水

1.让学生身心融入生活。只有学生生活充实，他们的语言表达才会鲜活有味，让人读来回味无穷。因此，搞好习作训练首先就要引导学生走出狭小的课堂，融进广阔的大自然，了解生活，体验生活，感受生活，让学生产生“一吐为快”的欲望，从而使写作成为学生表达自我情感的一种需求，成为学生展示内心真情的手段。例如通过引导学生观察小动物的一举一动及神态，学生在写《我家的小花猫》一文时就能生动形象的表现出小花猫的动作举止；通过让学生走进大自然，观察百花盛开的情景，学生在写《美丽的家乡》时，就能自然流畅的尽情表达，写出来的内容也才会生动形象。总之，将学生引入大自然，指导他们学会观察，让他们将自己在观察中的所闻所感记录下来。通过这样的日积月累，学生在不断的练笔中便能逐渐提升自己的语言技巧，让习作言之有物。

2.让学生学会表现生活。小学生思维简单，知识结构浅显，往往将生活积累与习作表达割裂开来，这就需要我们教师在习作指导时，能根据习作教学的目标，利用学生内在的生活宝藏，滋润自己的习作，让他们善于运用生活元素装点习作，从而让自己的作品充满活力。如在进行三年级语文有关“秋景”的指导时，我并没有让学生马上就写，而是开展了“回忆秋天”的活动。让学生结合自己平时的积累说说秋天有哪些特征，很多学生通过自己的思考，有的说秋天是收获的季节，有的说秋天树叶都落了，让人感觉萧条，有的喜欢古诗的同学还收集了有关描写秋景的古诗。通过这样的课前渲染，学生的习作中自然飘逸着生活的芬芳，也充满了浓郁的生活气息。

3.倡导描写生活本真。描写生活本真，引发真情流露，是习作教学的精髓。那种矫揉造作，无病的习作只会让人产生如鲠在喉之感。因此，教师要鼓励学生大胆表达自我，释放自己的真实情感，让学生“说真话，抒真情”。如一位同学在《我的爸爸妈妈》中写到：“我天天感觉不舒服，上课也变得无精打采，做作业时像掉了魂一样，主要是因为我被父母吵架的事烦透了。爸爸‘筑长城’像着了魔似的，经常夜不归宿；一向勤劳的妈妈也迷上了打牌，而且几乎天天和爸爸吵架……”学生流露了真情实感，写出来的作文才会异彩纷呈，让人读来自然亲切。

三、注重积累，丰富学生习作素材

1.在阅读中积累。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是学生学习和积累语言素材的重要手段。对于课本内容，教师要通过指导学生反复朗诵，在朗诵中积累语言素材，增强语感。同时结合学生的情感体验，让学生在表演、比赛、朗诵等形式的活动中，不断丰富学生的情感，感受祖国语言文字的深刻内涵，积累优美的词句，丰富学生的习作基础。此外，更要拓展学生的课外阅读，让学生在课外阅读中，不断丰富词汇，在积累中发现、创新。如指导其认真阅读《七彩语文》、《智慧背囊》等优秀篇章，摘抄美词佳句，背诵一些名家名篇。既可以开阔视野，启迪智慧，更是丰富享受语言积累的有效途径。

第4篇：小学生写作范文

关键词：小学生；写作；兴趣；培养

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）12-114-01

一、作文教学的目的要明确

教师必须使学生真正认识到具备写作能力不仅是学好其他学科及将来工作学习的需要，也是成为创造性人才的必要条件。知识经济社会需要培养大批创新型人才，写作水平是记忆能力、观察能力、逻辑能力、想象能力、立意谋篇和语言等操作水平的综合体现。从这个角度看作文，写作是培养创造型人才的积极手段，是创造教育的需要。

二、作文教学的内容要丰富多彩

学生写作兴趣的源泉，可以从生活和学科中找到丰富内容，学生写作的题材可扩展到无边无际的生活和空间。因此，作文教学一定要结合学生的实际生活，因材施教，使作文写作贴近学生的生活实际，使学生感到有话可写、有情可抒、有感可发。相反，不切实际的命题会挫伤学生的文思，压抑其写作兴趣，抑制使他们烦作文、怕作文。所以作文内容必须是学生最熟悉、感兴趣的，才能激发学生的写作兴趣。

三、作文教学的方法要灵活多样

写作前，教师要对学生进行思维启迪，激发学生写作兴趣。教师可在每次作文前要精心设计一段动员讲话，这段话能使学生展开想象的翅膀，开启学生作文思路的闸门，能调动其写作的积极性，以创设一定的写作意境，使其产生强烈的冲动感和表达欲，诱使其产生写作的愿望和动机，让学生有不吐不快、不写不行的感觉，使之在自然的而不是强求状态下形成情绪的宣泄。学生这种自然的而不是强求状态下的写作，是激发学生写作兴趣的有效方法之一。

利用作文评价课，激发学生的写作兴趣。学生都有急切的想知道自己作文的好坏、教师会给什么样的评价的心理。教师在作文批改时，给以恰当的、带有鼓励、指导性的评价，使学生能既看到自己的进步，又知道怎么改正自己作文中的不足。

在评讲时，选取比较典型的习作，以赏析为主，恰如其分地指出其优劣。这些都会激发学生写作的愿望和兴趣。此外，还可以向报刊投稿，如：《小学生学习报》，《作文》等，学生的习作一旦变成铅印字在刊物上发表就会影响他自己，也会影响其他同学，可以大大激发学生的写作兴趣。

四、作文的训练要科学

积累——写作能力的基础。写作要有必要的积累，积累生活经验、知识，积累词汇、句式、章法，积累各种表达手法和技巧等。没有这些积累，要写出一定水平的文章是不可能的。因此，教师就要教会学生怎样去观察、去积累。注意培养学生做生活的有心人，善于去看、去听、去想、去做。从丰富的生活中积累知识，积累写作素材，积累各种文章的章法，积累丰富的词汇，这些积累正是学生写作能力得以发展的基础。

模仿——转化的桥梁。学生能通过教师指导及模仿借鉴范文，逐步掌握表达要领，把范文的表达技能转变为自己会运用的表达技能。所以模仿和借鉴是学生写作能力发展中一个承上启下的过度环节。模仿和借鉴要有科学性。一是教师必须进行精心挑选文质优美、学生易于模仿的范文。二是教师让学生懂得模仿借鉴的前提必须是把握原作的内在技巧，融会贯通并结合自己表达的需要加以运用，而绝非照抄照搬。其模仿的内容是多方面的，可以是整体的、局部的，也可以是章法、表现手法或语言句式的模仿和借鉴。我们常说的“嫁接法”，就是这一种特例。

创新——作文教学最终目的。学生从对范文的模仿、借鉴进而学会创造性的独立表达，这是学生写作能力进一步发展的必然结果。继承与创新的关系告诉我们，任何创新都源于模仿，而在创新的同时还在模仿，而教师则在此时要注意学生写作能力的仿与创，不失时机地对学生进行有效的训练和指导，使他们由模仿过渡到创新，使他们学会独立的观察，思考周围的生活现象，写出观点鲜明、文笔流畅，可以唤起别人丰富联想和思考的文章。

第5篇：小学生写作范文

一、从观察中积累素材

从观察中积累素材，就是积累从观察中得来的内容和体验。具体地说，就是要求同学们，把在生活中自己每时每刻看到的、听到的、想到的有意义或有意思的内容，触摸到的、品尝到的、耳闻目睹到的新鲜事物，及时记录下来。在观察中积累，这是重要的积累作文素材的途径。因为小学生主要练习写的是记叙文，而记叙文绝大多数写的又都是作者的见闻及感受。

积累从观察中得来的内容和体验，最常用的方式就是写观察日记。跟踪观察时，可以边观察边记录，也可以定期写观察日记。这种记录，强调要具有一定的连贯性。定向观察时，为了方便观察，最好是在观察之后进行追记。

随机观察，强调作捕捉性随记——及时准确地把自己偶然观察到的新事物、好素材及突发奇想等记录下来。因为这些素材具有偶发性和一闪而过的特点，所以“随记”要及时，要像捕捉一种小动物那样，把它“捕捉”到自己的随记本上。这种捕捉性的随记最有价值，它对拓宽写作面，写出有新意、有认识深度的文章，帮助最大。

无论是哪种观察日记，篇幅都可长可短。可以成文，也可以是个片段（记下要素、梗概），只要及时地把观察所得、所感记录下来，就达到了目的。需要引起注意的是：写观察日记，不能只顾写观察景、物的日记，更要重视写观察人、事（活动）的日记。下面这篇短文就是由观察随记展开的，大家读一读，体会一下写随记的意义。

二、循序渐进

“冰冻三尺，非一日之寒”。写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写汉字、词语和句子。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后作文打好扎实的基础。

作文训练以什么为序，众多方法，各有千秋。有分项训练序列，就是从单项着手，对作文的各种技能逐一进行训练；有分段训练序列，就是把整个小学阶段划分成相对独立的几个阶段，安排训练内容；有三步训练、四步训练，还有五步训练等；还有的是以达到作文教学目的所采用的方法、步骤为序，如从说到写，从述到作，从仿到创等，这些方法尽管各有特点，但是，大都从训练一句话开始，到几句话，到段到篇。

其实，作文主要是思维和语言能力的训练，当然应该以发展儿童的不是表现为说话多少，而是表现为整个语言水平的高低。这就离不开审题立意，布局谋篇，遣词造句等，需要综合运用字、词、句、段、篇等知识和技能。因此，作文教学要以发展语言能力为序，进行循序渐进训练。基本的作文能力逐步培养，而各种题材的作文按能力要求齐头并进。随着年级的不断升高，循序的进行一次又一次的螺旋式的整体训练。比如：每个年级段都要训练观察事物、叙事、写人、写景、状物等等，各个年级段的要求循序渐进螺旋上升。以叙事作文为例子说说各年级段的不同要求。一年级：把一件事情说清楚。二年级：把事情的经过写清楚。三年级：把事情的经过写具体，写出事情的意义。四年级：写好事情的高潮，写出事情的波折一。五年级：写出事情的波折二，记事文章的立意与点题。六年级：写出事情的波折三。

三、自改互改

作文写好后，学生先对自已查出的表达有误的地方进行初改，然后，可安排学生互改。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的，他们的写作兴趣自然就会提高。

小组合作互评互改模式，刚开始实行时花费的时间和精力要相对多一些，头绪也比较杂乱，但这种评改模式充分发挥了学生主体作用和积极性，它不但会刺激学生潜在的创作欲望，而且会顺理成章地不断提高学生的写作水平。评价权在学生自己手中，谁不想在同学面前露一手？只要教师引导得当，作文评改就不再是“烫手的山芋”，学生的写作也就不再是“唉声叹气”。这种模式运用熟练之后，教师就可以放权给学生，让学生轻松而愉快地完成写作和评改的任务。学生在完成一次习作后，让学生在小组内交流自己的收获，谈谈自己最感满意的地方。“自信心是成功的第一秘诀”，“一个人只要经历一次成功的体验，便会激起无休止的追求意念的力量”。因此要让更多的学生在作文过程中体验到习作成功的乐趣，享受习作成功的快乐。这与《语文课程标准》明确提出，作文教学要“让学生乐于书面表达，增强习作的自信心”是一致的。

四、及时讲评

抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我对自己提出了以下要求：

（1）如在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。

（2）批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。

第6篇：小学生写作范文

尊敬的老师：

由于我上课没注意听讲，以至于我没听到留作业的信息，所以我没交作业。我认为我应该写检讨，我应该勇于承认自己的错误。这种行为是对自己的不负责的行为，我辜负了家长的期望，辜负了老师的期望。

由于我的疏忽，有可能养成不良的习惯，轻者荒废自己的学业，重者从此而堕落，从而走上犯罪的道路，危害人民，危害社会，危害国家。

如果我今天交了作业，可以使自己的习惯得以得到良好的保持。说不定可以使自己的学习成绩更上一成楼，说不定从此走向理想的高中，走向理想的大学，走向理想的工作岗位。从而造福于人民，造福于社会，造福于国家，还可能使自己名垂千史，成为社会中的一个璀璨明珠。

所以这看似不起眼的行为，可能会造成无数的错误。所以我不应该再犯同样类似的错误，我下决心不犯如此低级的错误，以这种 黑暗 无比的错误，侵食自己的身体，侵食自己的灵魂。我衷心的再一次承认这严重的过失。

我应该在此向老师道歉，忠心的说一声 我错了，我不应该不交作业。 我犯的错误不但危害到自己，而且还玷污了您神圣的职业。我现在的心情仿佛象被困在笼中一样，无法原谅自己严重的错误，所以我恳求您的原谅，您的原谅会使我减少一些悔意。希望您以宽容原谅之手，从黑暗中将我懊悔的心捞出来。

老师，我向您保证，我以后再不会不写作业了，再也不会犯类似的错误。这低级的错误，看似微小但影响极大。由于我是班长，但却没有以身作则，这可能使那些没有自制能力的同学跟着犯错误，而且因为这次的错误而失去尊严，使那些厚颜无耻之徒得以笑柄，从而扰乱了课堂纪律，也使老师您上课还要浪费时间来组织课堂纪律，这也浪费了学生们接受知识的时间。而鲁迅曾经说过; 浪费别人的时间等于谋杀。 所以这使我成了思想中的杀人犯，使我的罪恶更加严重。

虽然只是没交作业，但影响极坏。正应了那句俗话; 秤砣虽小压千斤 。借此我也想以自己的错误来警戒我的同学们，你们要注意，千万不要跌进不交作业的泥潭，千万不要 勿以恶小而为之，勿以善小而不为。 如果你去做了，就会失掉你自己的光明前途，就会使自己学习生涯留下污点，成为你终生的遗憾。

所以，我应该再次向您道歉：老师 我错了。我以我的灵魂保证，我再也不会犯这种错误了。现在我只想请求您的原谅，只有这样我的心中才能好过些。

学生：

时间：

最新小学生不写作业检讨书(二)

您在x 年 x月 x日给 布置了一份作业给我们，目的是为了让 我们更好的理解和记忆所要学习的课程，但是 我却没有理解老师的一份苦心，对此 向老师表示深深的歉意。

因此， 怀着十二万分的愧疚以及十二万分的懊悔给您写下这份检讨书，以向您表示 我对没有完成作业这种恶劣行为的深痛恶绝及打死也不再重犯这种错误的决心。

已经深刻认识到此事的重要性，于是我 一再告诉自己要把老师交待的作业当成头等大事来抓，不能辜负老师对我的一片苦心。

对于我没有完成作业的事情，所造成的严重后果如下：

1.让老师为 的学习更加操心。

2.在同学们中间造成了不良的影响。

3.由于我 的错误，有可能造成别的同学的效仿，也是对别的同学的父母的不负责。

如今，大错既成，我 深深懊悔不已。经过深刻检讨，认为深藏在本人思想中的致命错误有以下几点：

1、 思想觉悟不高，对重要事项重视严重不足。就算是有认识，也没能在行动上真正实行起来。

2、 思想觉悟不高的根本原因是因为本人对他人尊重不足。试想，如果 对老师有更深的尊重， 就会按时完成老师教代的每项作业

据上， 决定有如下个人整改措施：

1、 按照老师要求缴纳保质保量的检讨书一份!对自己思想上的错误根源进行深挖细找的整理，并认清其可能造成的严重后果。

2、 制定学习计划，认真完成老师交给的每项作业

3. 和同学们加强沟通。争取和全班同学共同进步

此致

敬礼

检讨人：

2016年XX月XX日

最新小学生不写作业检讨书(三)

尊敬的老师：

不写作业，这个现象过去有，现在有，将来也还会有，这是无法杜绝的。我没有这个能力，但我会尽量杜绝自己不写作业。我不想背负罪恶感，我不会也不敢再不写作业了。

如果我交了作业，可以使自己的习惯得以得到良好的保持。说不定可以使自己的学习成绩更上一成楼，说不定从此走向理想的工作岗位。所以这看似不起眼的行为，可能会造成无数的错误。我衷心的再一次承认这严重的过失。

老师，我向您保证，我以后再不会不写作业了，再也不会犯类似的错误。这低级的错误,看似微小但影响极大，俗话说;秤砣虽小压千斤，我明白一失足成千古恨的道理。

借此我也想以自己的错误来警戒我的同学们，你们要注意，千万不要跌进不交作业的泥潭，千万不要勿以恶小而为之，勿以善小而不为。如果去做了，就会失掉自己的光明前途，就会使自己学习生涯留下污点，成为终生的遗憾。

究其根本，谈其关键，在于平日里我一贯对自己放松要求，放低标准，从而导致了自己在不经意间犯错。

我的这一行为，对不起您，对不起对我寄予厚望的父母，更对不起自己,如果自己平时能像其他同学一样，向好同学多学习，对自己要求严格，对自身提高标准，就不会重复这个错误。

第7篇：小学生写作范文

俗话说，“兵马未动，粮草先行”“巧妇难为无米之炊”。作文的“粮草”和“米”又是什么呢？写作素材是也。因此，积累写作素材是学生写好作文的基础，帮助学生学会从不同角度、不同位置观察社会，用不同的方法发现、搜集和整理素材，既是作文教学的重要任务，也是提高学生素质、面向未来教育的一项长期任务。

当前小学语文教学中，教师作文“难教”，学生“怕学”的现象普遍存在，作文是相当一部分小学教师和学生“心中永远的痛”，执教者为作文教学难而感到棘手，学生对作文有畏难情绪，一听说写作文就头疼，家长对此更是束手无策，于是只好求助于各种各样的辅导资料，导致学生作文抄袭成风，程式化、成人化、泛政治化倾向严重。教与学之间产生了一种严重的不信任感，挫伤了学生学习语文的积极性。

要解决这一现象，最根本的是解决学生作文的材料来源，提高学生的语言表达能力，提升学生的写作基本技巧，消除学生“怕作文”的心理障碍。要解决学生作文的材料来源必须通过观察积累生活；要提高学生的语言表达能力必须通过阅读积累语言；要提升学生写作的基本技巧，必须通过多种训练，积累技巧。现就关于小学作文指导过程中的“积累”谈谈我的一些做法。

策略之一：指导学生观察———积累生活

“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”积累素材要引导学生养成多留心生活，观察生活，品味生活的好习惯。

叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。这段话充分说明了社会生活是学生作文的源泉，只有留心观察社会生活，才能获取写作的素材。可见，生活是创作的源泉，留心生活是充实学生作文素材的源头。教师必须树立大语文教学观，事事都在作文，时时都有作文，四季变化皆可入景，嬉笑怒骂皆成文章。学生的思维往往局限于在家就是一日三餐，在校就是读书作业，两点成一线，视野狭窄，不能突破常规。事实上，我们所处的生活环境日新月异、丰富多彩，几乎每天都在发生着不同程度的变化，即使每天在往返于家庭、学校的路上，只要留心观察，写作素材就在身边。坑洼的小路变成了平坦的水泥路，路旁的荒地建成了幢幢洋房，破旧的房屋改成了气派的高楼，还有一根鱼刺、一盘棋局、一次改选、一场游戏，俯拾之间都是写作的素材。事物的多样性、复杂性、变化性决定了写作材料的丰富性，家务劳动、校园活动、走亲访友、兴趣爱好都是学生写作的好材料。这就得要求学生在生活中要常做一个“有心人”，用自己的“慧眼”细心观察，善于发现，学会思考。

策略之二：指导学生阅读———积累语言

阅读是吸收，写作是表达，指导学生写作必须与阅读相结合。自古就有“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法；新大纲也有“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”的教学要求。“读”实质是一个借鉴积累的过程，学生在阅读中质疑思考，明辨事理，增长见识，提高鉴赏能力，陶冶高尚情操，还可以积累优美的语言、精妙的文章布局，开启学生创作的智慧之门。无疑会为他们写作能力提高打下坚实的基础。

为此，我们在重视引导学生从观察生活中积累和捕捉素材之外，还要积极组织学生从课外阅读中吸收营养，拓宽知识层面，增强语言能力，丰富写作素材。小学生知识面和生活的接触面都较为狭窄，如果将阅读范围仅局限于语文课本，不去了解外面的大千世界，平时无积累，作文又何以倾吐？因此，我在抓好课内阅读的同时，指导学生在课外多读书、多读好书。我在班级里设置了“小书架”，动员每个孩子从家里至少带一到两本本书到学校来，学生的图书写上名字后放入书架可供全班传阅，一本书换回了百多本书读，既丰富了班级书架，资源也得到了共享。另有“读书写报栏”，及时更换报刊文章、抄写学生习作、张贴生活图片、提供时事新闻，以开阔学生视野。班里每月订阅适合学生阅读的杂志，部分家境较好的学生也可自行订阅，供大家传阅。同时在课堂上尽量挤出时间让学生扩大阅读，并充分利用学校图书馆的优质资源让学生广博猎取。

策略之三：指导单项训练———积累技巧

第8篇：小学生写作范文

【关键词】素材；狭小；应对措施

《语文课程标准》指出：“教师应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”可是，综观现在的小学生，一提起写作文就犯难，无话可说，难以下笔，究其原因，其中一个很重要的因素就是学生生活过于单调，生活空间过于狭窄，不能为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。

一、影响写作素材狭小的因素

（一）家长束缚太多

由于现在的大多数孩子都是独生子女，家长百般呵护，视为掌上明珠，生怕受到一点点的伤害。孩子自由生活空间在不断地变小，与外界隔阂与日俱增，他们的灵性在没有新鲜事物的刺激下慢慢地枯萎了，童真、童趣、童心悄然无声地远走，甚至泯灭。没有自由空间，没有生活来源，习作素材哪里来？学生又如何能写好作文？

（二）学业负担太大

“不能输在起跑线上啊！”这么一句“至理名言”如达摩克利斯之剑高高悬在家长的头上，于是，孩子成了灌输各种知识与才艺的容器。他们整天都在应付成堆的作业与各种补习班，自由的生活空间被挤占殆尽。没有自由空间，没有思考时间，没有独特体验，学生又怎么能写好作文？

（三）素材意识太差

语文新课标要求：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”由于家长束缚太多，也由于学业压力太大，孩子的心显得浮躁不安，不能静下心来观察生活，不能养成留心观察周围事物的习惯，也就不会有意识地去丰富自己的见闻，更谈不上有个人的独特感受。因此，在习作素材意识太差的情况下，纵使有好的习作素材摆在面前，但由于走马观花，雾里看花，这些稍纵即逝的机会也就失之交臂了。没有了习作素材，没有了个人的独特感受，能写出好的作文来吗？

（四）写作毅力太弱

写作是一件辛苦的脑力劳动，没有一定的毅力是不行的。当今的学生写作文要么是从作文书上抄，从网上下载；要么就是闭门造车，无病；要么就是“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，不知所云。想想看，纵使学生有生活空间，有习作素材，但没有写出好文章的毅力，就像一个心不在焉的厨子，又怎能烹调出美味佳肴？

语文新课标强调：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这一理念就给了我们启发：语文老师应该注重学生在生活、情感、思维等方面的指导，鼓励学生善于观察，勤于思考，注意积累，勤于练笔。这样一来，借助身边的感性素材就能解决学生的习作之源，使他们在习作过程中变得有话可说，下笔千言了。

二、解决写作素材狭小的应对措施

（一）校园素材，营造习作氛围

中国古代有“近朱者赤，近墨者黑”之说，强调环境对人的发展起到的潜移默化的感染、熏陶、促进作用。当小学生置身于浓厚的习作氛围，感受校园处处皆学问，时时有素材，能把许多新鲜又富有活力的写作素材随手可拈时，他们就会产生“我也要写”的强烈欲望和冲动。

（二）书香素材，开发习作源泉

最是书香能致远，腹有诗书气自华。学校应打造书香校园，要求各班都建设图书角，供孩子们自由阅读，图书馆与阅览室全天候向学生开放；鼓励学生摘录、积累；引导学生读整本的书，读经典的书，读古今中外的书，读名作名篇；开展向他人推荐好书的活动。如此，学生们潜移默化，在作文里就能引经据典。另外，学校还应将“经典诵读”作为校本课程，从一年级开始引导学生诵读《三字经》《弟子规》《千字文》等经典文化作品，旨在让孩子们在享受“与经典为伴，与圣贤为友”的乐趣中，最大限度地从中汲取优秀传统文化的养分，从而提升自身的人文素养。

（三）教室素材，丰富习作积累

利用教室这个学习的主阵地，为学生构建习作大环境。笔者所在学校“黑板一角”是一道亮丽的风景线。各班充分利用黑板左右角上不常用的一块，开辟出“自留地” ，每天由一学生收集佳词妙句写在黑板上，其余学生作好摘录。或者由学生根据生活所思、课堂所得、读书所感创造出自己的名言。这些各具特色的栏目，锻炼了学生收集资料的能力，概括归纳的能力，也让学生在走进教室的一瞬间，在抬眼望的一刹那，就能与名家进行思想交流，与美文妙句相互交会，感受着浓浓的文化气息，写作时，自然就会有素材了。

（四）生活素材，挖掘习作趣味

第9篇：小学生写作范文

关键词：小学生；写作；体验

一、观察、感受生活，开拓学生作文的源泉

教会学生到生活中去看、去听、去问、去想，从生活中选取材料。我们是农村小学，在教学中我首先注重了发挥农村更贴近“自然的优势，开拓学生的生活面”。

1.学生有切身的感受，写出的作文便有景有情

一次春游回来，李×同学在《寻找春天》一文中写道：我们又一次投入大自然的怀抱；寻找到了春的魅力。道路两旁，杨柳已绽开嫩芽，裁出新绿，小草以它那旺盛的生命力钻出了沉闷的大地，田野间一片片新绿，大有“草色遥看近却无”的意境。大自然的千姿百态都尽收学生的眼底。

2.开展丰富多彩的课外文体活动，使学生获得富有儿童情趣的作文素材

郭玉军的《老师，您的愿望实现了》一文写出了参加数学竞赛载誉归来的激动心情。写到：老师我平时不爱钻研，遇到困难就想退缩，是您在时时地教诲我：只有爱钻研的人，才能在科学上有所成就，从小我们就应该培养这种习惯。正是您的栽培与教育，才有我今天的成绩，老师让我和您一起笑吧，您的愿望终于实现了！有了亲身感受，作文有话可说，有事可写了。

3.组织参加访问和进行社会调查等有益的活动，使学生获取反映家乡新貌的作文材料

通过参观养鸡、养猪场，访问蔬菜大棚的菜农等，教育我们凡事要三思，发展经济，不能盲目行事，致富要靠勤劳，靠科学技术。学生从生活中摄取了知识，懂得了道理，在思想上、认识上有所开拓。

4.利用节日、纪念日定期举办主题班队会，使学生多渠道地获取作文材料

引导学生面向生活，观察感受生活，向广阔的生活要材料。如：清明节去101高地，以《安息吧，先烈》为主题的队会，倾诉了对烈士们的怀念与崇敬之情。有了丰富的生活和情感体验，写出的文章就不至于空洞、呆板。

二、借鉴阅读，读写结合，训练学生作文的基本功

“阅读是写作的基础。”要做到读写结合，借鉴阅读从读学写。杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”同样道出了读与写的紧密关系。

1.扎实搞好课内阅读，训练学生作文的基本功

在语文教学中，有意识地把课内阅读视为作文的“营养”课，把阅读课里的精读课文视为作文的指导例文，在阅读教学中学习写作，充分体现了读写结合。

2.开展课外阅读，丰富学生作文的语言

“兴趣是最好的老师。”加大阅读量，激发学生的阅读兴趣也是重要的。在平时抽出两个小时让学生自由阅读，促使其想象、联想，发展学生的思维能力。

要引导学生在“书海中钻得进去，学得丰富；走出来，‘仿’得活脱。”做到课内课外阅读同步训练，“得法于内，受益于外”优化作文教学过程。

总之，要提高农村小学生作文水平，必须以生活为源泉，以阅读为基础，正确处理好生活、阅读、写作三者之间的关系。这样写出来的文章不但内容充实，而且情真意切。

参考文献：