一对一英语教师工作精选(九篇)

第1篇：一对一英语教师工作范文

关键词：幼儿英语；教育；师资；问题；对策

幼儿英语教育在我国正如火如荼地开展，兴起了一股英语热狂潮：双语幼儿园、国际幼儿园、英语课程、英语兴趣班、英语培训机构纷纷上马；形形色色的幼儿英语教材如雨后春笋般涌现；各路人马也浩浩荡荡地加入到幼儿英语教师的队伍中来。看似欣欣向荣的表面，隐含着很多令人忧虑的问题。

一、幼儿教育师资存在的主要问题

（一）教师掌握英语水平低

华东师范大学周兢教授提出：[1]目前我们的学前双语教育实践层面存在着一些基本问题，许多教师因原有的英语水平不足而无法自然地用英语与幼儿交往互动，机械的操练和重复的背后掩藏着严重的英语输入匮乏问题。经调查分析当前大部分幼儿英语教师不是英语专业出身，英语功底差。教师在对幼儿进行教育前只参加过英语培训，并多为短期培训或在职培训。这虽然在一定程度上提高了教师的英语水平，但效果不太明显，并与有资格对幼儿进行英语教育的水平相差甚大。尤其教师的口语发音不准，音调不整，并且有些教师的发音带有地方口音的特色，对幼儿的培养是非常不利的。学前期是儿童语言发展的关键期和敏感期。[1]幼儿年龄小，模仿能力强。大多表现为教师教什么，幼儿就学什么，接受新知识很快。并且一旦对某种技能或知识形成了思维定式，就很难改正，有可能影响以后的发展。听说教学是幼儿英语教学的主体，因此教师自身的口语表达能力是否很好；语音、语调是否自然；语速、升高是否适中，都深深影响幼儿英语的学习和发展。

（二）年龄结构不合理

大多数幼儿园的英语教师多为年轻教师，年龄结构不合理，缺乏教育经验，不能很好的掌握儿童心理，激发儿童兴趣，将知识在无形中传递给儿童。不会利用游戏这一幼儿喜欢的方式来进行教学，将幼儿英语学习游戏化。相反很多年轻教师采取强行记忆，将富有异国风情的英语文字强行灌输到幼儿的脑中，这种教学方式不仅效果不明显，反而还会使幼儿失去学习英语的兴趣，甚至产生厌学的想法。游戏是幼儿学习的主要形式，但年轻的英语教师往往忽视了在教学过程中游戏的运用，过分强调知识的传递。在教学过程中应培养教师组织活动形式丰富多样，语调夸张，多利用色彩鲜明的图案，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的感官记忆。

（三）教师的学历普遍较低

目前幼儿英语教师多为中专或大专毕业生，多为学习幼师专科出身，还有部分失业妇女，很少有大学学前专业的本科毕业生，在教学内容上显得不够游刃有余，对于幼儿多种多样的提问有时不能很好的做出解释。由于学历水平较低，所以缺乏相关的丰富知识和前沿信息。教师在对儿童进行教学的过程中，不应仅仅局限于书本知识，应联系当地人文环境，风土人情，社会大背景等，适当的对幼儿进行知识拓展，将幼儿的好奇心，慢慢的转化为持之以恒的学习动力。这对教师的专业素养要求很高，但仅仅专科毕业的教师很难很好的完成这一任务。

并且当今幼儿园教育，对科研成果的要求也越来越高，如何将幼儿的课程开展的更好；如何能将知识更好的传递给儿童；如何更好的激发儿童的学习兴趣，开发学习英语的潜能，这都是些值得研究的问题。如果教师不能在教学内容，教学方式上进行突破，幼儿也会渐渐的失去兴趣，影响英语教育的开展。这对专科毕业生和下岗妇女来说，无疑是以巨大困难。

（四）专业性的英语教师缺乏幼儿教育专业知识

现在很多幼儿园聘用英语专业出身的教师或第一语言为英语的外教来进行授课，但幼儿英语教学是一门独立的学科，无论是只懂英语的人还是只懂幼教的人都无法胜任这一工作虽然英语专业的教师弥补了英语发音，语法等专业基础知识的缺陷，但他们掌握学前专业知识较少，不了解儿童的心理发展状态，很难把握儿童的发展趋势，因此，在教学方面不能根绝儿童的兴趣组织教学，很难设计出适合幼儿年龄特征的活动课程，往往是活动变得枯燥乏味，过于成人化。幼儿很难在活动中得到很大的提高，无法从活动中学到该有的知识。[2]在此过程中，教师对课堂中难点的解答与演示能够加深幼儿对故事的理解

二、幼儿英语教育师资问题解决对策

     （一）国家教育有关部门提高重视程度

幼儿英语教育是新兴的教育形式，正处于起步阶段。有很多方面存在缺陷和不足。所以国家教育部门应对这方面进行重点培养。提高拨款金额，促进高校专业幼儿英语教师的培养。如现有的高等师范院校的学前专业或英语专业的课程进行适当的调整，学前专业增加英语课程，英语专业增加学前课程。促进幼儿教师英语化，英语教师幼儿化，培养出既懂英语又懂幼教的专业幼儿英语教师。同时还应制定相应的法律规范，使幼儿英语教师更加规范化，提高社会对幼儿英语教育的重视程度。逐步的将幼儿教育列入义务教育范畴，加强幼儿英语教育的规范化程度。

（二）幼儿园加强英语师资的培训工作

幼儿英语教学必须建设强大的师资队伍，师资队伍是否强大直接影响到幼儿英语的受教育水平，所以幼儿园领导应在教师培训方面加大资金投入。让更多的水平较低的教师接受好的长期的培训，提高教师的素质，扩大视野，丰富知识储备。同时教师自己也应多争取这样类似的培训机会，与幼儿园领导做好沟通，更好的了解自己的不足，并对此进行强化培训。

幼儿园领导应安排好教师的工作时间，合理安排教师授课时间，是教师有更多的精力投入到自我提高上面。同时，教师之间也应有更多的机会进行交流与沟通，无论是在本园内还是同外园的教师都应提供更多的观摩机会。使教师接触更多的新信息，新方法，新内容。开阔视野，提高科技水平，使自己的课堂注入新鲜的血液，新活力。[3]幼儿园领导也可请专家来园对教师进行指导，给教师提供正确 的方向，促进 理论和实践的相互渗透。

第2篇：一对一英语教师工作范文

近年来，随着教育教学改革不断深入，以教师发展为目的的教师评价工作逐渐受到了教育部门及教育工作者的关注和重视，尤其是让学生学习和教师教学头疼的英语学科。英语学科本身就具有与时俱进的特点，只有做好英语教师的自我评价工作，促进教师在不断反思中进步与发展，从而提高英语教学质量与水平。教学日志是衡量英语教师自我评价的重要工具，有利于帮助教师回忆教学过程中的不足，进一步完善英语教师的优缺点，更加有效地实现教师自我评价的机制，提高我国英语教师的整体素质，为促进英语教育在我国的发展奠定良好的基础。

一、高中英语教师自评的主要内容分析

（一）教师本身的素质

在高中的学习生活中，由于受到高考的巨大压力，学生容易对学习产生一定的厌烦感，十分不利于学生的进步与发展。为缓解和排除学习压力，英语教师应注重提高自身的素质，完善必备的专业知识，掌握科学高效的教学方法与原则，从而有效激发学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习能力，促进学生健康成长。

高中英语教师除了要具有非常专业的英语知识外，还应该对外语有一定的研究，通过外语的学习来丰富自身的专业素质和英语修养。英语教师应结合高中生实际的学习情况，利用科学的外语学习方法，具体问题具体分析，充分调动学生学习的积极性和创造性，使学生对英语产生浓厚的兴趣，这对英语教学质量的提高有着十分重要的作用。

（二）英语教学的内容

在高中英语教学过程中，英语教师必须结合学生实际学习情况，采取有针对性的教学方式进行教学。在上课前，教师需要制定符合本节课的教学目标，根据学生对学习内容的反映实施有效的教学方法，充分调动学生的积极性和主动性。英语教师在教学中，需要与学生建立良好的师生关系，有利于帮助学生提高英语成绩，促进师生之间的感情。在英语课结束后，教师应根据上课的具体情况进行回忆和自我评价。

二、教学日志作为高中英语教师自评手段的分析

（一）教学日志表现高中英语教师的评价内容

教学日志作为评价英语教师能力和素质的重要手段，对提高英语教师教学水平具有重要的作用。在英语教师素质方面，主要从是否掌握英语专业知识、是否懂得外语学习理论、是否具备过硬的专业技能、是否具备现代化教学观念、是否具有艺术手段的教学能力等方面对英语教师进行评价，当然这些并不是通过简单、随机的课堂观摩或者访谈就可以了解到的。

（二）教学日志表现英语学科特点

英语是用来沟通与交流的，这就要求英语教师在讲解语言知识的同时，还应该注重学生语言能力的培养。在教学过程中，英语学习必然会与很多文化、情感、知识等相互摩擦与碰撞，这就使得英语学习并不是简单的学会某个语法或者掌握某个定律，而是要求教师采用有效的手段和工具来记录和反思教学，在长期的英语教学中，不断总结和积累教学经验，进一步完善教学。教学日志正是这样一种能突显英语教学特点的工具。

（三）教学日志表现高中英语教师自我评价的特点

在高中英语教学中，英语教师自我评价分为三种评价类型，即由上而下、由下而上、同行评价等。高中英语教师通过对自我评价的认识，结合学生英语学习的实际情况，对教学方法和教学内容进行改善。由于自我评价的主体为英语教师，在通过教学日志的方法中表现出来，从而给英语教师一个真实的记录和整理的过程，并促使英语教师能在全新的角度重新的认识自己。

（四）教学日志体现出高中英语教师评价的目的

在教育教学中，评价教师的最终目的并不是为了把教师分为好、中、差等级，并根据层次的划分给予其相应的物质或者精神回馈，重要的是通过评价活动调动教师教学工作的积极性，促进其发展。在高中英语教学中，由于学生承受着来自各方面的精神与学习压力，加上高中英语学习的难度较大，一直以来都是学生最头痛的学科。因此高中英语教师必须通过科学高效的教学手段与方法，缓解学生英语学习的压力，从而提高英语学习成绩。教学日志这种评价手段，在教师使用过程中自然而然的完成了一定时期内的自我认识、自我反思、自我评价与完善过程，对提高英语教师在专业英语水平和英语素养具有十分重要的作用，同时这种评价方法的科学性，在一定程度上消除了学习的学习压力与困难。这一评价手段与评价的最高目的保持着高度的一致性。

三、结束语

第3篇：一对一英语教师工作范文

关键词：农村小学英语；教师职业倦怠；应对策略；人才成长

随着英语的重要性日益凸显，社会对农村小学英语教师的期望值越来越高，家长对英语教学不了解，一味地追求英语成绩，使教师承受着比以往更大的工作压力，从而产生了教师职业倦怠的症状。教师职业倦怠是指教师长期因不能顺利应对工作压力时所产生的情绪、态度和行为的衰竭状态。农村小学英语教师的职业倦怠严重威胁着整个农村英语教育，因此研究其应对策略，能促进人才的成长。

一、农村小学英语教师职业倦怠的成因

造成农村小学英语教师职业倦怠的因素是复杂多样的。本文将其分为外在因素和内在因素两个方面。

（1）外在因素。①社会期望值过高。社会对农村小学英语教师的期望过高，认为他们对学生的英语成绩应负全部责任，没有顾及到受条件的限制，这无形中加大了教师的压力。农村小学教师在偏僻的山区且经济地位一般、现实与理想有很大落差，这导致教师心理不平衡，对胜任自己的工作失去信心，长此以往会产生教师职业倦怠。②评价机制不健全。社会、家长与学校关心学生英语成绩胜过关心师生身心健康，对英语教师工作效率的评价过于机械化，只重视考试成绩，逼着农村小学英语教师在日常教学中片面追求升学率，与素质教育背道而驰，导致教师出现迷茫、疲惫等症状，诱发教师职业倦怠。③教师职业的特征。教师的工作对象是有独特个性的人，工作效率很大程度上取决于学生，给教学带来一定的难度，重复着备课、上课、批改作业等这些相同内容。此外，家长望子成龙心切，对英语教学缺乏了解，将学生英语学习成绩差归因于教师的不负责。这些都导致教师筋疲力尽，情绪低落，诱发教师职业倦怠。④学生问题。由于条件的不允许，农村小学生首次接触英语，对此感到陌生，很难入门。尽管他们对英语充满了热情和激情，但却是幻想多，实际行动少，因此对于这个阶段学生的特点和问题，需要教师具有更大的耐心、更多的爱心、更高的教育教学技能和技巧去引导他们，这无疑给了教师更大的工作负担和压力。

（2）内在因素。教师对自己的要求不切实际，农村小学英语教师往往对自己有过高的期望，认为学生不多，完成英语教学应该不难，忽视了家长配合与支持的重要性。而且在农村小学中有很多不是英语专业的教师带英语课，他们对英语教学本来不了解，在教学上的失败导致教师的过度紧张、焦虑、烦恼、压抑、悲观等心理失衡状态。

二、农村小学英语教师职业倦怠的消极影响

（1）农村小学英语教师职业倦怠对学生的影响。教师职业倦怠导致教师工作不热情，备课不认真，直接影响了农村小学英语教学质量的提高。教师消极的情绪和态度还会传染或传递给学生，甚至会导致学生对英语学习没有兴趣。另一方面，不关心学生的学习，缺乏耐心，甚至嘲讽、挖苦学生，体罚或变相体罚学生，会导致学生不良问题日益增多，阻碍了学生的身心发展。

（2）农村小学英语教师职业倦怠对自身的影响。教师职业倦怠会严重影响教师的身心健康，导致教师身心疲惫，容易产生消极、压抑、心灰意冷、情绪低落等不良心理现象。另外，教师职业倦怠使教师缺乏工作热情和活力，不思进取、不能认真备课等，感觉教师工作重复性强，过于劳累而无趣，感到沮丧、无助，容易消沉。

（3）农村小学英语教师职业倦怠对学校的影响。职业倦怠导致农村小学英语教师经常迟到、早退或无故旷工，课堂教学缺乏主动性和创造性，不仅使学校整体教学水平无法提高，而且间接地影响着农村一代人、甚至几代人的成长，进而也使农村社会的安定和谐受到影响。此外，教师的职业倦怠还具有感染性，部分教师的职业倦怠会感染到其他教师，从而导致整个学校的教师在工作上陷入消极的状态，严重削弱学校的竞争力。

三、农村小学英语教师职业倦怠的应对策略

（1）社会方面。首先，建立全面的社会支持系统，合理定位农村小学英语教师，建立合理的社会期望值，破除对教师职业的万能化，给予农村学习英语教师更多的理解与关怀。其次，提高农村小学英语教师的经济待遇，并改善农村小学的办学条件，树立尊师重教、崇尚科学的社会风尚。同时加强农村小学英语教师职前培训和在职培训，促进其教师专业发展，让他们清楚教育事业的艰巨性及各种难题出现的可能性，而非强调教师职业的神圣与伟大，否则，当理想与现实差距过大时，很容易出现倦怠现象。

（2）学校方面。首先，学校要尽可能地理解、支持英语教师的工作，有效地排解英语教师的疑虑，并且与家长要时刻保持紧密的联系。同时要采用开放的民主管理方式和客观合理的英语学科评价体系，赋予教师更大的自由发挥空间，提供更多参与学校管理和学术决策的机会。要关心教师的个人生活，多对教师心理进行关注，定期缓解教师工作压力以预防教师的职业倦怠。其次，教师心理健康知识的传授至关重要。学校要组织心理健康相关知识讲座，通过了解心理健康知识，让教师自然而然地进行自我调节。最后，减少工作量。过大的工作量会导致教师身心疲惫，学校应给教师减少不必要的工作，减轻教师的工作压力。

（3）教师自身方面。首先，农村小学英语教师要正确认识自己所从事职业的特征，培养积极的职业态度，正确对待教师职业倦怠，积极通过心理疗法缓解压力；其次，教师应提高小学英语教学的能力，包括驾驭课堂的能力、启发学生思维的能力，这样教师才不容易身陷职业倦怠。再次，建立良好的人际关系，掌握情绪应对策略，加强个性修养，培养自制力和自信心等以避免心理失衡，克服教师职业倦怠，以促进自己成长成才。

参考文献：

[1]张昌勋.农村中学教师的职业倦怠及其自我调适[J].惠州学院

学报，2013（1）.

[2]褚远辉，陈时见.从教学工作的性质与特点看教师的“职业倦

第4篇：一对一英语教师工作范文

当前我国高等英语教育中英语教师普遍对文化政治性不敏感，过度强调外语工具论，对英语教师文化工作者身份认同程度较低，致使英语教育工作没有取得理想的教学效果。本文通过深入分析当前我国高校高等英语教学工作暴露出的问题以揭示批判教育模式在英语教学工作中的实用性及适用性。从增强高校英语教师英语教育政治观、强化高校英语教师英语教育语言观、扭转高校英语教师英语教育文化观着手，构建适合我国国情及高等英语教育实际的批判教育模式。

［关键词］

全球化视野；高等英语教育；批判教育模式

一、引言

批判教育模式起源于巴西教育学家PauloFreire(1998)首倡的批判教育学，旨在培养富有批判精神及明辨能力的学生[1]。该理论一经提出就在美洲及世界范围内引起了强烈反响，为教育工作理念革新开拓了视野，提供了依据。上个世纪九十年代中后期，批判教育学引起了我国教育界专家学者的广泛关注，他们就相关教育模式展开了深入探讨后一致认为，批判教育学所具有的犀利开阔的政治视野及追求的民主解放精神对我国教育体制改革具有重要的推动作用[2]。但是，批判教育模式的应用却明显滞后于理论研究。截至目前，关于批判教育模式应用的实证研究仍是凤毛麟角。在此背景下，开展对高等英语教育中批判教育模式的实用性及适用性研究不仅符合当前我国教育体制改革发展规律，丰富及完善相关研究内容，也能够为批判教育模式在我国高校其他学科教学工作中推广使用提供科学依据。

二、当前高等英语教育中批判教育模式应用现状

（一）高校英语教师缺乏对文化政治性的敏感度

文化政治属性差异必然导致高等英语教育模式及内容呈现迥然不同的特征。巴西教育学家PauloFreire(1998)在提出批判教育学时，正值民主解放思想盛行，其著作中追求思想解放、民主政治的观点跃然纸上。在该理论思想基础上建立的批判教育模式更加注重个体的成长，强调教学的最终目标是培养出符合社会经济发展实际的应用型人才[3]。而就我国当前高等英语教学工作而言，高校教师并没有充分领悟批判教育模式的真谛，缺乏对文化政治性的敏感度。实际上，批判教育模式与我国大力推行的教育体制改革的某些内容不谋而合，2002年教育部编撰的《高等学校英语专业英语教学大纲》明确指出，21世纪知识经济时代高校英语教育首要的目的就是培养思想道德素质与文化素质并举、英语业务素质及学生身心素质共存的复合型人才[4]。在高等英语教学工作中更应该将爱国主义思想、组织纪律性融入教学内容里，以培养学生运用批判性的眼光去汲取世界文化精华，并使中华民族优秀文化得到进一步弘扬。由此可见，我国教育方针已经充分注意到了高等英语教育中文化政治性的重要性。但是，由于高校英语教师缺乏对文化政治性的敏感度，导致批判教育模式缺乏在实践层面的应用。

（二）高校英语教师过度强调外语工具论

英语作为一种交际性语言，对学生听、说、读、写能力要求较高。在高等英语教育中，教师往往也会针对上述四方面能力进行着重培养，以锻炼学生能够熟练掌握并运用英语以实现良好交际的目的，外语工具论思想及言行无时无刻不体现在教学工作中[5]。而批判教育模式的真谛是为了培养高素质复合型人才，以更好的适应社会发展，提升自身社会价值。批判教育与外语工具论两种教育思想南辕北辙，最终造成了批判教育模式未能够在我国高等英语教育中推广使用、外语工具论思想在高校英语教师心中被无限放大。（三）高校英语教师对文化工作者身份认同程度较低由于我国高校英语教师过度强调外语工具论思想，致使英语学习成为一种谋生工具，丧失了英语教学工作的本质。著名的批判教学学家Giroux面对中国高等英语教育现状，在2008年中文版《教师作为知识分子———迈向批判教育学》序言中提出了“中国高校英语教师应该成为知识分子吗？”的疑问。直言不讳提出我国高等学校英语教师对自身文化工作者身份认同程度较低的现实。在全球一体化视野下，中国教育体制改革迫切需要知识分子人格的回归，勇于担当时代先锋，将自身定位于文化工作者，以在实际英语教学中抵御英语文化的霸权行径[6]。

三、高等英语教育中批判教育模式的实用性及适用性探讨

（一）高等英语教育中批判教育模式的实用性及适用性分析

1.帮助高等英语教育工作者查找教学工作存在的不足

批判教育模式与当前我国教育体制改革总体目标相一致，都把学生成长作为工作重点，注重培育其明辨是非能力[7]。因此，在高等英语教学中应用批判教育模式，可以帮助学生成长、更好地将学科知识传输给学生、促进知识正迁移。同时，学生在学习过程中也可以将实际教学工作中存在的不足及时反馈给英语教师，弥补教学漏洞，促使高等英语教学工作能够在科学化、规范化轨道中得到长足发展。

2.锻炼高等英语教育工作者创新思维及教学能力

批判教育模式有别于我国传统教育模式，更加注重学生思维能力及创新观念的培养，而这就意味着高校英语教师在课堂教学过程中必须具有较强的创新思维及教学创新能力，在工作中探索学生感兴趣的教学方式，以此来提高学生学习兴趣，促进知识的正迁移。在网络技术及设备普及应用的今天，学生获取知识及相关信息的途径日趋多样，如果高校英语教师创新思维及教学能力不足，必然会导致学生学习兴趣及热情的丧失，教育工作就起不到应有的作用。

3.提高高等英语教育工作者课堂教学效果

高等英语教育工作是以学生为主体，学生自身英语知识及技能掌握程度是衡量教学效果的重要依据。只有每个学生能够在实际生活中娴熟地运用英语进行交际活动、满足走向社会后工作所需，才能真正说英语教学工作取得了理想成果。而批判教育模式的实用性及适用性恰恰符合学生批判性思维的培养和树立，有别于人云亦云现象，学生个体的独立性是其得到长远发展的基石[8]。可以说，批判教育模式应用在高等英语教育中，可以很大程度上提高课堂教学效果，使学生在短时间内即可掌握最丰富、最全面、最符合实际的英语知识，为其今后发展奠定坚实基础。

（二）高等英语教育中批判教育模式的实践应用建议

1.增强高校英语教师英语教育政治观

前文已经指出，我国高等英语教学纲要中已经指明了高等英语教学工作的发展方向，为教育批判模式提供了应用前提。今后，在高等英语教学中，首要的工作就是增强高校英语教师英语教育政治观，将本民族优秀的文化理念及特色、爱国主义思想融入到英语教学内容中，以培养出具备独立人格、创新思维、批判精神的新时代复合型人才，来抵御英语及文化霸权主义思想及行径[9]。同时，在对高等英语教育进行宏观规划时，应当将其作为中国文化战略的重要组成部分，上升到更高的层面来实现批判教育模式和高等英语教育有机结合，为今后推广使用批判教育模式积累经验。

2.强化高校英语教师英语教育语言观

随着全球化趋势不断增强，批判教育模式培养具有较强批判能力英语学生，对我国在国际事务中发挥大国作用具有重要的战略意义。由于我国政治体制与西方迥然不同，面对着日益复杂及多变的国际环境，利用英语这一世界性语言来与西方世界沟通，协商解决政治、经济差异及纠纷，实现全球和谐发展的目标，这是当前高等英语教育面临的一个课题。高校英语教师自身英语教育语言观必须要得到充分强化，摆脱外语工具论思想束缚，将符合时展规律及课堂教学需求的教学理念融入课堂教学中，以此来锻造学生较强的英语交际能力，把实现培养具备公平、民主、批判精神及能力的学生作为教育终极目标[10]。

3.扭转高校英语教师英语教育文化观

在全球化环境下，高校英语教师不仅仅是单纯的传授工具性知识和技能的教育者，还是肩负着传播民族精神、爱国思想的文化工作者。在日常英语教学工作中，高校英语教师应该通过批判教育模式来启发学生对其所处环境、语言背后的政治文化属性进行有效地辨别，促使生活在知识经济时代的学生不仅能够批判性地阅读文字，还可以批判性地阅读世界，让学生树立正确的价值观及人生观，顺应社会发展规律，为推动思想解放及传播民主理念起到应有的作用。

四、结论

综上所述，高校英语教师应具备正确的高等英语教育政治观、文化观、语言观，在英语教学实践中广泛应用批判教育模式，为构建适合我国高等英语教育特色的批判教育模式积累有益经验，推动高校英语教育工作进一步发展。

作者：陈丹 单位：川北医学院外国语言文化系

[参考文献]

[1]徐江.创新教育模式在职业院校英语教育中的运用[J].赤子(上中旬)，2014，12(17):114.

[2]董立平.浅论高职英语教育的教学内容选择[J].科技视界，2014，25(04):260.

[3]田玮.批判教育学在中学英语课堂中的适用性调查[J].文山学院学报，2013，33(04):110-113.

[4]马月秋.通识教育视域下的中国高等英语教育[J].黑龙江教育学院学报，2013，17(09):166-168.

[5]张义民.阿普尔批判教育理论课程观研究[D].济南：山东师范大学，2013.

[6]唐丽萍.批判教育在高等英语教育中的适用性调查与思考[J].当代外语研究，2012，42(03):137-141.

[7]郭金秀.批判与对话:批判教育观照下的大学英语对话式阅读教学模式[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2012，19(01):146-148.

[8]陈令君.论和谐理念下的批判性语言教育[J].教育评论，2011，8(01):76-79.

第5篇：一对一英语教师工作范文

【论文摘要】工学结合的人才培养模式是高职院校教育改革的主要模式。工学结合给高职院校英语教师带来了挑战和压力，广大英语教师应该及时改变观念，积极学习，自主发展，努力提高自身水平，以应对高职院校英语教学和社会的更高要求。

工学结合模式是我国现阶段高职院校人才培养的主要模式，是高职院校教育改革和发展的基本方向。2006年，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]）的实施，标志着我国高等职业教育的工作重心从重点抓规模扩张转移到抓教学质量、抓内涵建设上，其中关于高职院校加强工学结合、校企合作的办学原则与定位决定了实施工学结合人才培养模式是高职院校办出职业教育特色、提升学生综合素质和就业竞争力的重要途径。英语课作为一门高职高专基础课程，面对许多新的情况和问题的出现，遇到了前所未有的挑战。在工学结合模式下，各高职院校的英语教师进行了全方位、多层次的探索，已经取得了一定的成果；但是，由于各种原因、以及各种各样的问题的存在，阻碍了英语教师的教学和成长，也困扰着高职院校英语教师的职业发展，必须努力研究和解决，以提高英语教师的职业发展能力和教学研究能力。

一、工学结合模式下英语教师所面临的困惑

1.教学观念上很难接受工学结合模式

首先，高职院校中提倡的工学结合模式倡导的是“教、学、做”合一的教学观，主张以学生为主体、以教师或技能老师为主导，理论和实践相结合，注重学生的实践能力、操作能力、职业能力和协作能力的培养，这和传统教学观念中强调学生被动接受、机械学习的教学观形成了鲜明的对比，打乱了英语教师原有的教学观念和模式，给英语教师的教学方式带来了新的挑战和压力；其次，广大英语教师所熟悉的传统教学观念中的三个中心，即“以教师为中心”、“以教学为中心”、“以教材为中心”的三中心原则也被高职院校“以就业为导向”所提倡的“以学生为本”、“以就业为本”、“以能力为本”所取代，两者在教育目标、教学理论、教育要求、教学方式等方面都存在着巨大的反差，给广大的英语教师带来了强烈的思想矛盾，许多英语教师感到压力很大、内心困惑、无所适从。wwW.133229.cOm

2.课程体系上很难接受工学结合模式

高职院校的英语教师绝大部分毕业于文科院校或是师范类院校，没有下现场锻炼及现场工作的经验，其专业知识和教学理论知识都是在传统学科课程教育的基础上形成的，它重理论、轻应用，重知识、轻能力，强调学科自身的发展逻辑结构，注重理论体系，脱离学生的生活实际和能力培养，这和工学结合所提倡的以培养学生的实际应用能力为核心的综合职业能力为目标的主旨相违背，很多英语教师注重理论知识的传授，注重书本知识的讲解，缺乏对英语技能的培训和练习，造成了学生在听、说、读、写、译方面的能力欠缺，感觉高职英语教学在教材、语法难度上比不上高中阶段英语，在听、说、写、译方面的练习程度也不够。这就违背了高职英语教学的目标，2000年，教育部颁发了《高职高专教育英语课程教学要求》，其中指出：高职英语课程是高等职业教育的一个有机组成部分，是为培养生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才服务的。高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。

其次，高职院校的英语教师大多是一毕业就进入高职院校任教，对校企合作、工学结合、产学结合等概念模糊，在课程开发、课程研究、科研等方面的能力不足，不能满足工学结合在能力方面的要求。

3.专业英语上难以胜任专业课程的要求

随着经济全球化及世界经济的快速发展，许多行业越来越需要既具有过硬的专业技能又具备专业英语交流能力的高素质人才。为适应时代要求，高职院校的英语教学势必向专业英语教学方向侧重。专业英语教学有利于培养高职院校学生的应用能力和国际交流能力，有利于提高学生的专业水平，为学生的发展提供动力和后劲。专业英语教学的发展，是时展的必然需要。

可是，广大高职英语教师虽然具有扎实的英语专业知识，在英语基础知识教学中具有很大的优势，对于听、说、读、写的教学能够胜任；然而，他们在各类专业英语教学中缺乏对于专业知识的了解，不能够将专业知识与英语进行有机的结合，达不到专业英语教学的要求，从而限制和影响了学生专业英语水平与能力的提高，影响了学生水平的发挥。

其次，许多英语教师习惯于把教学环境置于封闭的教室中，在这个环境里，学生消极地接受教师的知识传授。然而，工学结合的教学环境则是多变的、开放式的课堂：社会上所有的实践模式都可以“模拟”进教室，而所有的公司、企业、会议及相关形式也都可以作为现场教学的场所。这种开放性课堂的新理念与英语教师原有的教学习惯和方式很不相符，因而给英语教师带来很大的不适。

二、工学结合模式下高职院校英语教师的职业发展及途径

（一）工学结合模式下高职院校英语教师要坚持自主发展

教师的自主发展是指教师发挥自身的自主性，并运用自主策略，在元认知的调控下获得发展的过程，它表现为教师积极开发自身潜能，建构性地确定自身职业发展的目标，选择职业发展的内容、策略与途径，通过自我监督、评价和反思等方式，自觉主动地调节和引导自身教育教学方面的动机、认知和行为方式，从而获得职业发展。它是使教师由一个不成熟的新手教师逐渐地向成熟的专家型教师发展的过程，也是教师个体不断地主动更新和完善自身职业素质结构的过程。

工学结合模式下高职院校英语教师的自主发展是教师发展的一种新思潮，也代表了英语教师发展的基本趋势。英语教师发展的本质是自主性的发展，发展是英语教师不断超越自我、不断实现自我的过程，是英语教师作为主体自觉、主动、能动、可持续的建构过程。高职院校英语教师适应工学结合模式的要求，通过积极投身教学实践，在不断解决困难、不断地进行教学实践、自我反思、再实践、再反思的过程就是英语教师自主发展的过程，在这个过程中积累起来的实践性知识会成为英语教师的自主发展的宝贵经验，也将成为实现工学结合模式价值取向的重要保障。

（二）工学结合模式下高职院校英语教师发展的方法和途径

1.高职院校英语教师应积极转变观念，提高认识，更新教师发展理念

教师自身应从个体完善、自身发展的角度树立正确的发展观，尽快从“要我学习”转变到“我要学习”的理念上来，使自己与时展相适应，与高职院是校整体发展相配合。很多高职院校的英语教师，对校企合作、工学结合的教育模式概念很模糊，认为教师就是传授知识，学生就是在教师的引导下吸收书本知识；同时大部分英语教师没有下现场及现场锻炼的经历，本身的职业素养和能力有待提高，特别是生产一线的实际经历和能力欠缺；很多英语教师并没有认识到企业的需要就是现代高职院校的培养目标。因此，改变观念，提高认识，创新理念是高职院校英语教师适应工学结合教学改革的一个重要内容。

2.积极进行教学研究，实现教师职业发展

工学结合模式下的英语教学研究是一个复杂而又艰辛的过程，因此教师必需自觉认识到教师要不断提升自己的认识高度，积极学习和理解教育教学理论，积极开展各种具有开放、动态、深厚和丰富意义的教学实践和研究活动，在实践中用同一、整体的态度去理解理论；积极参与工学集合教学研究，使“研究”不再是纸上谈兵，在实践中探索适合自己的发展道路，在研究中逐渐形成自己的教学特色，促进自己的职业发展。

教学研究是高职英语教师发展的必由之路，是高职英语教师发展的策略之一。高职英语教师进行教学研究是教师发展的必然趋势，也是教师职业发展的有效途径。高职英语教师进行教学研究的目的在于改进教学实践，提高自身教学能力；通过工学结合教学研究引起教师对英语教学问题的关心，刺激教师思考问题并寻求解决问题的方法。只有对课堂实践教学进行分析研究，教师才能从司空见惯的教学过程中发现新的东西。通过教学研究，教师也能够对自身的知识和能力有一个完整而清楚的认识，使自己能够在此基础上利用教学研究的机会进一步学习他人的长处，加强自己的薄弱环节，积累相关的教学经验，为进一步提高自己的水平做好准备，实现教师的职业发展。

3.实行反思教学，学会自我发展

反思教学是现代教师素质的重要组成部分，它也是教师自我发展和自我更新的核心因素和动力之源。在以往的教学中，英语教师往往在熟悉教材之后，很容易陷入机械重复的教学实践中，不注重联系实际，特别是与专业的相结合。高职英语教学中融入专业英语教学是高职英语教学的必然趋势，刘润清先生在1996年就指出：“将来英语学习的一个重大变化可能是不再单单学习英语，而是说与与其他学科结合起来.以后的英语教学是越来越多地与某一方面的专业知识相结合，或者说与另一个学科的知识相结合。”2004年，蔡基刚先生在《esp与大学英语教学发展方向》一文中说：“随着我国和国际交往的日益扩大，经济全球化、科学技术一体化、文化多元化时代的到来，随着我国大学的进校新生的英语整体水平的提高，专门用途英语教学将是我国大学英语教学的发展方向。”而现实是：许多英语教师并不熟悉专业，对于专业英语教材很难驾驭，造成了教学中英语教师只能按照字面翻译的现象，英语课很大程度上成为了一节翻译课，也导致了学生对教学的不满。因此，高职英语教师要加强对相关专业知识的学习和了解，有针对性地思考与修正教学策略和教学活动，加强教学方法的学习，了解最新的教学方法和动态，力求达到最好的教学效果。

4.积极进行教学实践，适应工学结合的教学环境

工学结合模式下的高职英语课堂教学活动是情境性实与践性相结合的过程，教学的情境是我们每天教学活动、教学实践的场所。高职高专教育应根据行业企业发展的需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容，并为学生可持续发展奠定良好的基础。深圳职业技术学院建设的国家精品课程“会展英语”将各类展会中“主办方”和“参展商”两个不同角色的二十多个岗位，按照展前、展中、展后的工作流程合理安排教学内容，把不同岗位所需要的知识、技能融入各种实训项目。每一个项目都有相对应的具体工作（学习）任务，并结合英语知识学习和应用能力培养设计教学环节，让学生都在仿真的实训室内进行模拟技能操作，以及定期到各类国际展览会不同岗位上进行校外实践。

因此，工学结合模式下，高职英语教师要积极进行教学实践尝试和研究，通过教学实践，就不再困惑于“理论素养不足”的漩涡中；促使高职英语教师勇敢地面对纷繁复杂的教学本身，并利用自己得天独厚的优势，用自己的睿智和行动去改善它；促使高职教师积极改变以往的教学模式，从非常规的教学方式中寻找工学结合模式的途径和方法，适应高职教学环境。

5.加强教师培训，不断提高综合能力，适应工学结合的高职教学要求

当今的社会新的技术、新工艺层出不穷，技术进步也是日新月异。而工学结合下的高职院校就是为社会培养高素质的技术应用型人才。如果英语教师自身对先进技术不甚了解或知之甚少，知识结构陈旧老化，就难以为社会培养适用人才。因此，教师要不断进行自我培训，不断更新知识结构，力图保证自己掌握的专业知识始终处于学科领域的前沿。教师进行培训没有固定的形式，高职英语教师可以根据自身的情况，灵活地进行培训活动：教师可以阅读相关材料，请教他人，或进修学习，提高专业技能，或者到企业和相关单位实践学习。高职英语教师可以边工作、边学习或工作一段、学习一段，使学习和工作相互交替进行，实行周期性的循环教育，不断学习新知识，更新教学方法。高职英语教师也可以外出参观学习，通过到先进院校或知名企业及其他相关行业参观学习，亲身感受新知识，从而激发自身掌握先进知识的动力，积极进行自主培训，不断提高综合能力，适应工学结合的高职教学要求。

三、结语

工学结合模式是高职教育的一个重要形式，高职英语教师应适应这一趋势，及时进行自我调整、自我发展，以提高自身的素质和职业能力，适应高职院校的教学要求和社会的实际发展需要。

参考文献

[1]刘黛琳.高职高专外语教育发展报告(1978-2008)[m].上海:上海外语教育出版社,2008.

[2]申继亮,姚计海.心理学视野中的教师专业化发展[j].北京师范大学学报(社会科学版),2004(1).

[3]姜凌.扩宽“双师型”教师培养途径加强高职院校教师队伍建设[j].职业教育,2009(6).

[4]曾金强.工学结合与高职院校教师成长[j].武汉职业技术学院学报,2009(4).

第6篇：一对一英语教师工作范文

[关键词]职场环境；新闻英语；行业需求；教学改革

[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1009-6167(2016)03-0082-03

研究背景

“世界一体化”趋势以及“地球村”的形成，对新闻行业外语人才的需求也越来越大。大学生毕业后直接进入职场环境，因此大学英语教学要符合社会需求。新闻专业毕业生的英语水平能否满足新闻工作的实际需要，成为大学英语教学最为关注的问题。新闻行业对英语的需求很大程度上影响着大学英语课程的改革方向。笔者通过中国知网对近五年（2011~2015）期刊进行文献搜索，搜索关键词“新闻英语”，搜索到347篇论文，主要包括新闻英语特点、教学模式、教学方法、师资、教材等研究；搜索关键词“行业英语”+“需求（分析）”或“旅游英语”+“需求（分析）”或“酒店英语”+“需求（分析）”或“外贸英语”+“需求（分析）”，分别搜索到论文篇数为：165篇、323篇、66篇及56篇。而搜索关键词“新闻英语”+“需求（分析）”，却搜索到0篇论文。通过检索发现，一方面，目前对新闻英语的研究已经引起专家学者的重视。另一方面，目前已有的行业英语需求调查主要集中在传统的英语需求较高的行业，比如外贸、酒店、旅游等，但对新闻行业的英语需求调查为零，理论研究缺乏实际依据。因此，对于新闻专业英语需求调查十分必要。Bacha&Bahou（s2008）,Cowlin（g2007）提出在课程设置前要进行需求分析，分析在商务环境中公司职员在目标情境的需求，然后再根据需求制定满足学生需求的课程。本研究通过职场环境下对新闻行业英语需求的调研，分析当前新闻英语的现状及存在问题，并试提出几点建议以期为大学外语教学改革提供实际依据。

研究设计

（1）研究目的

①了解当前职场环境下，新闻行业岗位对从业人员英语的要求；②了解目前新闻从业人员的英语总体情况；③根据调查结果，改进大学英语教学工作。

（2）研究对象

①统计我院2014、2015两届新闻专业毕业生就业情况，得出从事与新闻相关行业的有86人，随机抽取30人作为调查对象，他们目前均在广东的新闻行业任编辑、广播等工作。②30人毕业生中，有2人在同一企业中，在29家不同企业中随机抽取15家企业，每家企业总经理、人事经理共30人接受问卷调查。③在问卷调查60人中，毕业生、总经理、人事经理随机各访谈5人。

研究方法

（1）问卷调查

笔者结合实际并借鉴陈冰冰（2010）的“社会需求分析”模型的四个分析维度：“社会需求基本情况、工作中英语使用情况、英语水平自我评价和大学英语教学对社会需求的适应度”设计本调查问卷。问卷调查根据不同对象分为两类。一类面向新闻行业管理人员，围绕以下几方面：有关调查对象工作单位、工作岗位；本单位哪些岗位需要英语技能；相关员工需要掌握哪些英语技能；对员工英语总体应用能力的评价，如“本单位对目前大学毕业生用外语直接从事专业工作能力的满意度”；用人单位对高校英语教学效果的评价，如“教学是否能够满足实际工作需要”等。第二类面向新闻行业一般从业人员。主要围绕如下问题：有关调查对象工作岗位、工作单位；对本岗位对英语的需求评价，如包括“工作过程中是否需要英语技能”“工作中最迫切需要的英语技能”等；从业人员对自身专业英语水平评估，如“在工作过程中，是否能熟练运用英语”“最希望自己提高哪方面的英语技能”；从业人员对大学英语相关教学的评价，如“对大学英语教学模式是否认可”“对于新闻专业英语教材的评价”“对于新闻专业相关英语老师评价”等。总共发出问卷60份，回收58份，回收率约为97%。剔除题项回答不完整和明显错误的问卷3份，有效问卷共55份，有效率约为92%。

（2）访谈

为获得更详细的反馈信息，组织了个别访谈。主要对用人单位对新员工的外语要求、相关岗位的英语能力要求、相关岗位的英语能力状况及用人单位和毕业生对高校英语教学的评价等主题进行深入交谈，挖掘典型案例。

（3）数据收集

2015年9月，进行了新闻行业英语需求调查访谈和问卷调查的数据采集。访谈利用晚上下班时间进行。每位大约为15分钟。在征得受访对象同意后，对访谈内容全程录音。

研究结果与分析

（1）对新闻行业管理人员调研分析

新闻专业毕业生在新闻采访、采写、编辑时经常使用英语。对于涉外岗位英语招聘的要求，100%回答“本单位招收大学毕业生时要求其外语能力达到国家大学英语四级考试通过要求（425分以上）。”涉外采访需要具有良好英语听说能力，尤其是口语表达能力，能自如与外籍人员进行交流；涉外采写、编辑较强的阅读及写作能力。用人单位对目前大学毕业生用外语直接从事专业工作能力的满意度不高，对于院校英语教学能力基本肯定，认为学生具备一定的听说读写能力，但应提升学生的专业英语实践应用能力。

（2）对新闻行业一般从业人员调研分析

员工普遍认为在工作过程中均会不同程度地用到英语，有20%的岗位运用英语的频率较高，主要是涉外采访、采写、编辑时需要较高的英语能力。大部分从业人员反馈自身听、读能力要优于说、写能力，口语表达能力和编辑撰写能力还有待进一步加强。从业人员对于在校期间专业英语教学整体评价要低于基础英语教学，主要问题有：缺乏既懂新闻专业知识又有英语教学经验的“双师型”教师；教材部分内容与实际工作关联不大；传统的“词汇讲解＋翻译句子”或“阅读＋翻译”教学模式枯燥、单一等等。

研究结果对大学英语教学的启示

（1）调整课程安排，重视英语技能培养

大部分高校大学英语教学分为基础英语和专业英语，基础英语学分在10~16之间，而专业英语一般只有2学分，从学分安排上可以适当增加专业英语的比例，加大专业英语的比重。目前新闻行业的英语需求要求大学英语教学应培养实践运用能力，尤其是说和写的能力。依据假设输出理论，在教学中应强化课堂互动，创造口语情景，为学生提供更多的语言输出机会。进行新闻报道口头及笔头演练，进行课内外结合，将课内知识向课外延伸，培养真正的英语专业技能。学校也要积极更新、创新课程内容，与企业联合编写专业英语教材，把最新、最超前的行业英语置入教材中，供学生学习、掌握，以便进入岗位后能够很快灵活使用，培养学生复合应用型媒介人才的专业技能。

（2）创新教学理念，转变教学模式

传统教育模式下，学生习惯于被动接受教师传授的书本知识，而评判教师的标准也是能否熟练讲授课本知识。学生往往是以教师为中心，教师在课堂上讲授，学生在课堂上被动地接受，很少对老师的观点产生异议。教师应积极尝试“翻转课堂”，使教学模式不断创新，激发学习热情。通过翻转课堂，变“以教师为中心”为“以学生活动为中心”，提升学生用英语解决工作难题的能力、人际沟通协调能力、组织策划的能力、项目管理的能力，以及团队合作的能力。教师不仅要在课堂上传授知识，更重要的是诱导、启发、引导学生去思考，去针对问题展开头脑风暴式的小组讨论，采用灵活多样、师生互动式的教学方式，激发学生的学习主动性，将学生被动接受书本知识的学习方式转变为主动思考的学习方式。新闻行业的工作特点和工作模式决定了学生必须具备众多书本上学不到的能力，因此学校要针对新闻行业发展现状对教学方法进行必要的改革，让从前书本上学不到的内容可以在新的教学方式下向学生渗透。譬如，采用工作坊引领课堂、案例分享、活动策划等培养学生自主学习能力，引导学生在日常生活中培养与新闻行业相关的各项技能。授课教师可以根据新闻行业不同的工作内容和工作地点为学生布置不同的作业，充分利用分组教学方式，通过模拟现场等方式组织学生在课堂上探讨和分析。

（3）加强师资建设，培养“双师型”教师

新闻专业英语要求“英语”+“专业”两手都要硬的双师型教师。高校可以通过“外引内培”，一方面加强师资引进，广揽人才。招聘优秀的海外留学归国人员进行授课，提升专业英语教师的待遇，加强人文关怀等等；另一方面注重教师的自我提升，比如大量引进国外有特色的新闻专业课程，搜集整理完备的教学资料，包括英文教材、讲义、作业、试题库等，派遣国内英语能力比较强的专业课教师去国外培训。再如促进教师专业化发展或者到企业代职锻炼等，高校应重视校内新闻传播实训室的建设，并有效搭建校企合作平台，与广东大型新闻媒体如广州报社、广播电视台、影视公司、广告公司等合作，让专业英语教师到企业学习培训，了解新闻行业的最新知识及发展趋势，使自己的知识结构和实践经验与时俱进，从而更加胜任具体实际工作情景的教学。

（4）利用新媒体手段，培养自主学习习惯

目前，互联网上供学习使用的学习资源非常丰富，如各类学习视频、电子书、课程辅导及职业指导。在互联网环境下，教师应培养学生运用互联网获取、分析和整合资源的能力。教师应该在平时的教学过程中，指引学生进行信息的甄别与在线学习经验交流活动，帮助学生掌握在线学习规律及技巧，培养学生养成资源管理能力，在海量的资源中选择合适的学习材料、工具书、学习时间和学习环境等，为自主学习创造良好的外部条件。教师也可将互联网资源整合到学院自主学习平台，实现资源互补，提高学生网络学习的积极性和自主性。

结论

通过本次对于职场环境下新闻行业英语需求调查分析得出：目前的大学英语教育无法满足新闻行业快速发展的需求，企业发展需要毕业生一踏入职场就具备相应的岗位能力，具体表现为较强的写与说的实际能力，这就要求大学英语要根据实际需求进行教学。《大学英语课程教学要求》也指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”因此我们要培养学生自主学习能力、语言的综合运用能力，并最终将能够适应我国经济发展和国际交流的需要作为大学英语教学改革的总体方向。

参考文献

[1]Bacha,N.N.&R.Bahous.ContrastingviewsofbusinessstudentswritingneedsinanEFLenvironment[J].EnglishforSpecificPurpose,2008(27):74-93.

[2]Cowling,J.D.Needsanalysis:PlanningasyllabusforaseriesofintensiveworkplacecoursesataleadingJapanesecompany[J].EnglishforSpecificPurposes,2007(26):426-442.

[3]陈冰冰.大学英语需求分析模型的理论构建[J].外语学刊，2010(2):120-123.

[4]蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J].外语教学与研究，2010(4):306-308.

[5]黄萍，郭峰.大学英语教学的趋势：EGP还是ESP？[J].外语研究，2011(5):22-27.

[6]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[Z].上海：上海外语教育出版社，2004.

[7]王奇民.大学英语教学中的输入与输出探究——中西教学模式比较及其对大学英语教学的启示[J].外语教学，2003(3):66-69.

[8]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[9]颜方丽.行业英语需求状况调查对大学英语教学的启示[J].开封教育学院学报，2015(5):159-160.

[10]余樟亚.行业英语需求状况调查对大学英语教学的启示[J].外语界，2012(10):88-96.

第7篇：一对一英语教师工作范文

关键词：新东方 教学模式 大学教师 口语能力 项目管理

新东方教育是我国英语教育的知名品牌，新东方培训兴起于上个世纪九十年代，经过二十余年的发展壮大，已经成为我国最大规模的英语培训机构，在全国几十个省和地区都设有自己的培训基地，如北京、上海、武汉、广州等地区。新东方凭借其先进的教学理念和科学的教学模式，使其在激烈的市场竞争中越来越强。其教学模式对大学生教师英语能力培训，尤其是口语培训有着极大的借鉴意义。本文主要分析了新东方教育模式的特点和优势以及开展大学教师英语口语能力培训的重要意义，同时探讨了新东方教学模式在“大学生教师英语口语能力培训”中的项目管理应用这一问题。

1.新东方教学模式分析

1.1教学目标明确

教学目标明确且富有针对性是新东方教学的显著特点之一，新东方英语教学的目标在于使每个学习者在经过培训后都能有所收获和提高，因此，其在制定教学目标时，根据学生个体的差异性，为每一位学生制定切实可行的学习方案。

在教学中，教师根据学生的个体差异性，对学生进行针对性教学，并依据学生学习状况的变化不断调整教学目标和教学手段，将教学目的切实贯彻到教学的每一个环节之中。

1.2教学方法富有实效性

“激情联想阶梯式”教学是新东方独具特色的教学方法，该方法旨在营造积极活跃的课堂气氛，打造充满激情的教学氛围。“激情联想阶梯式”教学方法的应用使得英语课堂瞬间活跃起来，学生在教师的指引下，有效地进行单词、句法的联想与扩展，这种实效性的教学方法不但充分调动了学生的学习积极性和热情，而且有效提高了英语教学的效率和成果。

1.3强化基础训练，注重习惯的养成

新东方教育与国家义务教育和高等教育不同，它强调的是短期的教程培训，使学生在原有的英语积累基础上，实现质的飞跃。新东方教学模式善于抓住教学的重难点，将听力、阅读、写作等方面的教学作为基础教育，通过反复训练，不断深化学生的英语学习，使学生在切实掌握基础知识的基础上，不断提高英语学习水平和学习能力。

1.4鼓励学生，帮助学生树立信心

信心的树立对学生的学习是十分必要且重要的，有了学习的信心，学生才有学习的兴趣和斗志，只有这样，学生才能搞好学习。新东方教学模式下，教师注重强调学生的课堂参与度，主张师生间的平等互动和交流，对学生进行循循善诱，帮助其树立学习的信心和斗志。

2.开展大学教师英语口语能力培训的重要意义

2.1满足教师自身发展的需要

“活到老学到老”，人的一生是一个不断学习和提升的过程，只有在不断的学习中，人才可以得到完善和提高。教师也是如此，需要在不断的培训中提高自身的职业素养。学校开展大学教师英语口语能力培训，可以让教师充分认识到自身的不足，并给自身“充电”，了解和掌握相关的口语知识，从而进一步提升自身的口语能力，为英语教学和自身后期的发展提供重要的保障。因此，开展大学教师口语能力培训，是满足教师发展的需要。

2.2提升学生口语能力的需要

教师在大学口语教学的领导者和实践者，教师口语能力的高低对学生口语能力学习效果和质量息息相关。因此，开展大学教师英语口语能力培训，可以让教师提高自身的口语能力，掌握全新的英语口语教学方法。并将这些知识和方法灵活运用到自身的英语教学中去，提高英语教学的水平和质量，帮助学生更好地学习英语口语。

2.3促进大学英语教学发展的需要

学生是教学的主体，教师是教学工作的领导者，教师对学生起着教育和引导的作用。大学英语教师教学水平的高低直接影响着大学英语教学工作的水平和质量，要提高和改善大学英语教学工作，就必须要从教师着手，努力提高教师的职业技能，加强教师的培训工作，尤其是口语培训，使其得到不断提升和发展。教师职业技能的提升将为大学英语教学的发展提高可靠保障。

3.新东方教学模式下的“大学生教师英语口语能力培训”

加强对大学英语教师的口语能力培训是顺应教育发展和时代需要的重要举措，新东方教育模式具有其显著的特点和优势，因此，在新东方教育模式下对大学英语教师的口语能力进行培训是历史的必然选择。根据自身多年的工作经验，笔者认为新东方教学模式下的大学生教师英语口语能力培训的管理工作可分为以下几个方面：目的管理、对象管理、方式管理以及授课内容的管理。接下来，笔者将对这几个管理方面进行深入分析和探讨。

3.1目标管理

依据新东方教学模式，在开展大学英语教师的口语能力培训工作之前，一定要制定相应的培训目标，有了严格、明确的培训目标作为依据，教师在培训中就有了奋斗的方向和动力，这样才能有效保证培训工作的效率和质量。具体来说，学习可以根据教师自身的情况，为其制定切实可行的教学目标。

3.2对象管理

显然，大学英语教师的口语能力培训的对象是全体大学英语教师，在进行对象管理时，我们也需要借鉴新东方教育管理模式的优点和长处，要根据教师的个体差异性，对其进行区别对待，实行分开管理，这样才能为教师的自由发展提供可靠保证。

3.3方式管理

方式管理是大学英语教师的口语能力培训管理工作的重点内容，培训方式的好坏直接关系到教师培训的成果。传统的培训方式已经不能适应大学英语教育对教师的要求，因此，在开展大学教师英语口语能力培训时，要不断创新培训方式，提高大学教师口语培训的质量和效果。对大学英语教师口语培训进行管理，可以从以下几个方面着手。

第一、建立健全培训制度。让大学教师英语口语能力培训管理工作有相关的制度保障，这样一来，大学教师英语口语培训的管理工作就可以做到有章可循。要做到这一点，学校就必须要立足自身实际，制定相应的管理制度，在考核中，必须要保证考核工作的实效性和科学性。

第二、加强培训考核工作。考核是检测教师培训工作质量和效果的有效途径。在培训管理中，还要注重采用科学、合理的考核办法，保证考核工作的公平性和严谨性。一方面，学校方面要根据培训的实际情况展开考核，有效调动教师的积极性和主动性，保障培训效果。另一方面，加强教师教学效果考核。将教师按照专业组和非专业组进行分类，根据每个教师所带的课程，制定相应的考核指标，让学生全面评价教师的口语教学效果。教师通过学生的反馈意见，看到教学的闪光点和不足之处，在今后的教学实践中，不断改正和完善自身，确保大学英语教学的质量和水平。

3.4培训内容管理

在对大学英语教师的口语能力进行培训时，要将重心放在教师英语口语培训内容上，保证教师在培训中能真正有所所获，有所提高。

首先，要加强“正音”培训。要想提高大学教师英语口语能力，要从基本功抓起，“万丈高楼平地起”，因此，在培训中，要特别注重口语基础训练，充分利用日常口语培训和专业口语培训两种方式，进一步提升教师的口语能力。评价教师的英语口语能力主要依据其在以下两个方面的表现：教师在交谈的过程中是否流畅以及是否存在语法错误；教师在授课和交谈中的发音是否标准。这两个方面可以全面显示出教师的英语口语水平。因此，在培训的过程中，必须要加强“正音”训练。学校可以根据学校教师的个体差异性，对其展开有针对性的培训。根据矛盾普遍性和特殊性的原理，对于一些特殊现象，可以让教师平时注意训练，提高发音的准确性以及口语的流畅性；对于普遍矛盾，学习则可以要求全体教师参与培训。

其次，要加强口语教学培训。开展大学教师英语口语能力培训的目的就在于提高教师口语能力，使其不断提高和完善自身的教学水平，为大学英语教学的质量和效率的提高提供可靠保障。因此，在培训的过程中，还需要注重英语口语教学方面的培训，使教师在培训中掌握科学的教学方法，并将其灵活应用到自己的课堂教学中来，提高和完善课堂教学的水平和质量。例如，教学可以用一些潮流化的英语口语作为开场白，引入教学，在课堂上，运用口语知识向学生提问、进行课堂管理等，激发学生的学习兴趣和热情，使其积极地参与到课堂教学中来。这样一来，大学教师英语口语培训的目的和价值才能得以实现。

4.结语

加强对大学生教师英语口语能力的培训是适应教育发展和社会需要的重要举措，只有不断提高教师的素养和能力，大学英语教学的质量和效果才能有所保障，大学英语教育的发展才有了可能。新东方教育模式是一种全新的、科学的教学模式，将其应用到大学生教师英语口语能力培训中的项目管理中来有其必然性和合理性，实践证明，这一模式的应用是科学的、正确的，这一模式的应用必将促进大学生教师英语口语能力的全面提高和完善。

参考文献：

[1]徐艳秋.中国高校教师英语口语现状研究[J].黑龙江教育学院学报，2012.

第8篇：一对一英语教师工作范文

[关键词]商务英语 学科建设 建设内容

[作者简介]路文军（1963- ），男，北京人，北京物资学院外国语言与文化学院，教授，研究方向为应用语言学及二语习得。（北京 101149）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）05-0129-02

商务英语作为专门用途英语的一个分支，在我国高校教学和研究已经有几十年的历程。2012年9月商务英语本科专业被教育部正式列入本科专业基本目录，这对广大商务英语教学工作者来说既是机遇，同时也是挑战。为了更好地开展商务英语学科建设工作，商务英语教学与研究工作者需要进一步明确商务英语学科发展方向和趋势，以利更好地开展学科建设工作。

一、商务英语学科建设的理论基础和必要性

（一）商务英语学科建设的理论基础

商务英语教学与研究工作者需要明确，学科建设要贯穿大学建设和发展过程的始终，学科建设是创建一流大学，培养一流人才的基础，商务英语学科建设目的在于培养高素质、高层次复合型的商务人才，商务英语学科建设是高校商务英语专业建设和发展永恒的主题，这是商务英语学科建设的理论基础。

（二）商务英语学科建设的必要性

在我国，商务英语教学与研究工作已经有几十年的历史，但我国高校目前尚未形成一个完整的商务英语研究体系和课程体系，商务英语学科建设过程中还存在很多问题，也就是说商务英语教学与研究过程中还有诸多问题需要探讨解决。目前我国商务英语教学过程中存在的主要问题之一就是高校所培养的商务英语专业人才质量与社会对高水平商务英语人才需求之间还存在一定差距，高校所培养出来的很多商务英语人才在实际工作中还不能解决国际商务活动过程中所出现的实际问题。除以上存在的问题之外，商务英语研究过程中对其所研究的内容还需要进一步明确认识，对其所研究的理论任务和应用任务还需要进一步科学规范，也就是说对商务英语理论研究和应用研究还需要进一步深入。因此，解决理论上的认识问题是商务英语学科建设需要优先考虑的问题，广大商务英语教学与研究工作者要明确商务英语的学科定位，只有这样才能促进我国商务英语学科建设，使商务英语学科建设迈上一个新的高度。

二、商务英语学科建设的主要内容

（一）商务英语师资队伍建设

由于高校扩招，各学校都引进了大量青年教师进行商务英语教学工作，但商务英语专业教师队伍还存在很多需要加强的地方。首先，商务英语专业教师队伍中缺乏既精通英语又能够掌握足够商务英语知识的人才，很多商务英语教师对商务活动领域专业知识还不是十分熟练。其次，我国商务英语师资队伍结构也不是十分合理，教师队伍中青年教师比例偏高，职称结构也不是十分合理，主要体现在高级职称教师比例较低，教师队伍士研究生比例偏低。虽然经过学习，大部分青年教师已经拥有了硕士学位，但青年教师科研能力普遍偏弱这一现象还依然存在，以上种种现象都在一定程度上影响着商务英语教学质量的提高。为此，商务英语学科建设过程中应把师资队伍建设放在首要位置，要充分认识到教师队伍和研究人员素质在商务英语学科建设过程中所起的作用。教学领导与管理者要充分认识到师资队伍建设的重要性，要加强学科带头人的培养。师资人员素质整体水平的提高无疑会对学科建设起到巨大的推动作用，同时也会对学科带头人的产生起到积极的促进作用。商务英语学科建设过程中师资队伍的建设是一项十分重要的系统工程，从领导到每个教师都要积极参与到师资队伍建设之中，每个人都要意识到师资队伍建设在学科建设过程中所起的重要作用，只有这样才能保证高素质商务英语人才培养工作有效施行。

（二）商务英语课程体系建设

目前，我国商务英语课程体系建设还存在很多不足之处，主要体现在商务英语专业课程设置还不完善周密，缺乏一定的科学性，商务英语专业相关知识的课程还需要进一步加强，其课时安排也不仅仅是比例问题，而是需要将商务英语专业一些必需的课程安排到教学大纲和课程设置之中，商务英语专业必修课程在课时安排上需要进一步清晰明细，培养方案需要进一步补充完善。只有这样才能使商务英语专业学生知识结构进一步合理规范，满足社会需求。除此之外，培养方案确定之后就不要随意变动，开设的课程要能够支撑培养方案。为了使商务英语课程体系设置更为合理，在商务英语课程体系建设过程中要增大商务英语专业课程所占比重，有针对性地开设一些商务英语课程，补充完善商务英语专业相关专业课程。商务英语课程体系设置要围绕商务英语专业人才培养方案展开，培养方案一经确定，就要尽快完善所开设课程的教学大纲和教学内容，从而使商务英语课程体系建设进入科学合理的轨道，真正使商务英语课程体系建设在商务英语复合型人才培养过程中起到它所应当发挥的作用。

在商务英语课程体系建设过程中，基础课程阶段的主要任务还是要保证学生能够接受系统的英语技能和英语专业知识，也就是要保证学生掌握扎实的听、说、读、写基本功，从而为进入下一阶段学习打下坚实的语言基础。在高年级阶段，商务英语课程体系设置过程中要增大相关专业知识课程的设置，同时，还要加强商务英语理论与实践教学的结合，把培养商务英语专业复合型人才的目标落实到具体教学过程之中。

（三）商务英语教材建设

商务英语教材从内容上分主要有以下几类：第一类是英语专业基础课教材，目的在于培养学习者的英语语言能力；第二类是以商务英语专业知识为主的教材，这类教材的主要目的在于帮助学生掌握涉外商务英语活动所需要的专业英语水平；第三类教材主要是用中文编写，包括专业课程和一部分选修课程，这部分教材的主要目的在于帮助学生学习掌握国内商务和内贸知识，最终达到服务我国对外商务活动以及开展经济活动的目的。

第十届全国国际商务英语研讨会指出，目前国内商务英语方面教材很多，但高水平的教材还有待进一步增加完善，有关商务英语教材评价和研究的文章还比较少。商务英语在教材编写之前应对目标使用者进行全面、准确的需求分析，要根据学习者的实际需求进行教材的编写，只有这样才能为培养高水平复合型的商务英语人才打下坚实良好的基础。

（四）商务英语科研建设

众所周知，科学研究、培养人才和服务社会是大学所承担的主要职责。一所高校科研水平的高低对这所大学或教学部门的教学质量起着重要作用，而科研水平的高低主要取决于这所大学教师的科研素养、教师对科研工作的认识以及教师是否能将科研与教学两者有机地结合起来。科研与教学两者之间绝不是相互对立的关系，而是辩证统一的关系。教师只有开展科研工作才能明确自己的教学工作是否具有科学性，教学工作是否做到了与时俱进。同样，教师可以通过教学工作验证自己的科研工作，检验科研工作的正确性，促进科研工作进入更高层次，从而提升自己的科研水平。实际上，对大学英语教师来说科研意识和思维的培养比发表几篇文章更重要。一位具备科研意识和思维的教师在教学中不是仅仅简单机械地运用他人的研究成果，而是应当结合自己的教学工作对他人研究成果进行验证，在这一过程中发现新的问题，同时提升自己的科研意识和水平，促进自身教学水平的提高。一位大学教师如果没有明确的科研方向，很难在本领域开展高水平学术研究和教学研究工作，也很难在本学科领域产生高水平的学术研究成果。同样，一个没有较高学术水平和学术团队的教学部门或单位，很难产生高水平的学术带头人，从而也就很难在本学科领域开展高水平学科建设工作。很显然，商务英语教师要保证教学质量维持在较高水平，就要坚持不断开展科研工作，用科研带动教学，促进教学质量的提高。大学的领导和教师们要充分意识到，如果一所大学在学术研究上不能够“生机勃勃”，那么就很难保证这所大学真正开展高水平学科建设活动。

学科建设是一项系统工程。学科建设涵盖范围包括学科团队和方向、科学研究、师资队伍建设、课程建设、教材建设和人才培养等工作，因此，高校商务英语学科建设必须按照一定的原则进行。首先，要按照客观性原则进行学科建设，如果不能够客观评价商务英语学科建设过程中取得的成绩和存在的不足，那么商务英语学科建设的意义就值得探讨。其次，要坚持个性化原则，我国很多高校都开设商务英语课程，不同高校的办学历史、办学条件、办学层次、师资队伍和所处环境都存在差异。此外，各学校在学科特点、学科定位、办学思路上也存在差异，这就需要各学校在学科建设过程中结合自身具体实际情况进行，只有这样学科建设过程中才能形成自己的特色。最后，商务英语学科建设过程中还要坚持效益性原则，具体说来，就是在商务英语学科建设过程中不能只重视办学规模的大小，资金投入的多少，要更多地采用投入产出比这类效益指标以及人均指标对学科建设活动进行评价。最近几十年，我国高校商务英语学科建设取得了很大成就，但不容忽视的是，商务英语学科建设从理论到实践还存在诸多问题有待解决，希望更多从事高校商务英语教学与研究的工作者对这一问题进行更加深入有益的探索，以利于进一步推动我国高校商务英语学科建设快速发展。

[参考文献]

[1]胡剑萍.多重视角论商务英语学科建设[J].中国高教研究， 2011（2）.

[2]胡尊利，李秀兵.对我国学科建设评价的若干思考[J].陕西师范大学学报，2007（7）.

第9篇：一对一英语教师工作范文

关键词：高职英语教师；职业倦怠；成因；对策

一、赣州市高职院校英语教师职业倦怠研究的对象选定与实施

1.概念界定

教师职业倦怠主要是指教师在经受持久压力体验时情感、态度和行为的某种情绪衰竭状态，典型症状是工作满意度低，工作效能低下，工作热情和兴趣丧失，情感的疏离和冷漠。

2.研究对象的选定

目前，对教师职业倦怠的研究更多的是关注中小学教师职业倦怠的状况及缓解策略，而针对高职院校教师职业倦怠的比较研究开展不多，关注度不够，特别是对一些刚刚转制的高职院校。为了分析高职院校英语教师的职业倦怠情况及其产生的主要原因，探讨有效解决高职院校英语教师职业倦怠差异性的策略，笔者拟选定赣州市高职院校的62名英语教师为研究对象。其基本情况如下，男教师17人，占总人数的27.42%；女教师45人，占总人数的7258%。高级职称教师12人，占总人数的19.35%；中级职称教师29人，占总人数的4677%；初级职称教师18人，占总人数的29.03%，刚参加工作的3人，占总人数的484%。年龄小于30岁的26人，占总人数的4194%，年龄在30～45岁之间的25人，占总人数的40.32%，年龄大于45岁的11人，占总人数的17.74%。

3.问卷设计及实施调查

在选定研究对象后，结合Maslach Burnout Inventory，编制了“赣州市高职院校英语教师职业倦怠研究调查问卷”。该问卷分为两部分，共计45题，第一部分调查了解影响教师职业倦怠的各种因素，第二部分根据高职英语教育教学的实际情况和笔者对该问题的现有了解，辅以诱发职业倦怠的30个原因，以集中反映和体现职业倦怠的三个状态维度。在对所选定的62名英语教师进行问卷调查的同时，向其他相关人员发放了100份问卷。

问卷第一部分主要调查了解可能影响教师职业倦怠的各种因素。

一是个人因素。包括性别、教龄、学位、职称、获奖情况和婚姻家庭状况。

二是外在因素。包括学校性质、生源班级、教学设施、科研任务、绩效奖励、继续教育等。

三是工作方面的情况。包括工作量、工作压力、工作时间和工作位置。

问卷第二部分以集中反映和体现职业倦怠三个状态维度为核心，其问题分布情况如下：反映工作情感枯竭的问题10个，反映去人性化的问题10个，反映成就感的问题10个。本次调查共发出问卷162份，收回123份，去除5份无效问卷，剩余118份为有效问卷，使用SPSS 130软件对数据进行处理。

4.问卷分析结果

根据SPSS 130软件的处理结果，可以得出以下几个基本结论：一是赣州市高职院校英语教师职业倦怠现象较为明显，具有普遍性；二是该市高职院校英语教师情感枯竭情况比较严重；三是教师群体存在一定程度的去人性化倾向，程度略强于低成就感和情感枯竭；四是教师群体低成就感倾向日益严重。

二、赣州市高职院校英语教师职业倦怠产生的原因

高职院校大部分由中专转制过来，英语作为一门文化选修课，处于学科边缘，教师科研压力小，科研基础薄弱。但转为高校后，英语课的性质和要求都有了根本性的变化。英语教师职业倦怠呈现出与其他教师不同的特点。具体来说主要有以下几方面的原因。

第一，教师和学科的地位没有得到学校的重视，这一点在高职院校尤为明显。该类高职院校原本是由中专升格过来，之前英语教育处于可有可无的地位，学科位置及教师地位得不到应有的重视，教研活动流于形式，英语教师地位非常尴尬。

第二，高职院校学生英语学习氛围差异较大。总体来说，高职院校学生生源复杂。相对而言，他们的能力要比一般本科院校的学生要差。高职院校学生学习动力严重不足，缺乏学习兴趣，他们把更多的时间和兴趣放在了专业课程上，英语教学质量没有保证。同时有关英语语言的媒体和信息几乎没有，因此学生感觉不到学习英语的必要性和乐趣，久而久之产生了厌学情绪。英语教师在课堂教学中投入了大量精力，却只收到事倍功半的效果。英语教师总体上缺乏成就感。

第三，英语教材内容模式化、脱节化严重，偏重于知识的掌握，缺乏专业性。尽管目前高职院校都选用了不同版本的英语教材，然而真正适合高职院校学生实际英语水平的教材非常少。很多高职院校使用的教材与本科院校的英语教材相同，这就使教师必须花更多的时间和精力使授课内容适合学生的能力，同时满足其专业需求。久而久之，英语教师必然会感到厌烦。

第四，高职院校英语教学评价体系不够健全、合理、有效。部分高职院校没有形成合理、有效的评价体系，导致英语教师缺乏工作积极性，人才外流现象严重，英语教学质量低下。

第五，教师自身因素影响高职院校英语教育的健康发展。高职院校的部分英语教师刚参加工作不久，没有形成教学梯队；大多数英语教师只懂英语，缺乏对其他专业知识的了解，无法较好地满足学生的专业需求，容易导致失落感的产生；高校英语教师经济压力大，课务负担重，外出学习交流机会少，沉重的科研压力也会使教对工作产生消极情绪。

第六，高职院校教师得到的社会认可度远远不如本科院校。社会对高职院校的认同感不高，人们一直以来对高职教育不了解，甚至产生了各种偏见，对高职院校的教师缺乏认可。这样就会使高职教师慢慢地对自己的工作失去兴趣，产生倦怠。