教师职业道德培养精选(九篇)

第1篇：教师职业道德培养范文

一、教师职业道德的基本要求

掌握教师职业道德规范，是教师职业道德培养的前提和基础。《教师法》，《中小学教师职业道德规范》，以及地方教育行政主管部门和学校的教育管理制度，都是教师职业道德的渊源，总括起来主要有以下几个方面。

第一，献身教育，甘为人梯 忠诚党的教育事业，是教师职业道德的根本要求。只有具备这一道德信念，才能做到自觉履行其它师德规范，为人民的教育事业尽责尽力。教师安心教育工作，一心扑在教育事业上，长期默默辛勤耕耘，为培养下一代倾注了自己全部的心血。正因为如此，人民教师才受到社会的普遍尊敬和赞扬。“园丁”、“春蚕”、“红烛”、“人梯”，就是人民教师的光辉形象。教师把自己的青春献给了人民的教育事业，这种热爱职业，甘为人梯的精神，正是高尚师德的表现。

第二，以身作则，为人师表 孔子能被后世誉为“万世师表”，绝非偶然，他最早倡导以身作则，提出“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”的行为规范；而最可贵的是他身体力行，以身立教。“为人师表”，是指教师应该成为学生学习的榜样。在学生的心目中，教师的言行就是行为标准，老师是智慧的象征、高尚人格的化身。教师的榜样作用是非常重要的，教师的思想、言行、作风和品质，每时每刻都在感染、熏陶和影响着学生。教师以身作则，要求学生做到的，自己首先要做到，要求学生不做的，自己首先不做。率先垂范，身体力行是教师为人师表的重要表现，也教师职业道德的一个基本要求。

第三，热爱学生，诲人不倦 热爱学生，是教师在道德责任感的驱使下对学生发自内心的情感。热爱学生首先要从各方面严格要求学生，热爱与严格要求是并行不悖的，俗语说，“严师出高徒”，“教不严，师之惰”，这些话都强调了一个“严”字。热爱学生，还要坚持正面教育的原则，要始终引导学生积极向上。在任何情况下，都要尊重学生的人格，切勿伤害学生的自尊心和自信心。热爱学生，更要做到对所有学生不分彼此，不另眼看待。孔子的“有教无类”，意思就是说，对学生要一视同仁，不能歧视。

第四，不断学习，团结协作 学习是教师职业发展的需要。古语说，“学而不厌，诲人不倦”；又说，“学然后知不足，教然后知困……故曰教学相长也。”学校教育是教师之间相互合作与协作的活动。教师工作的这一特点要求教师既要发挥个人的积极性、主动性和创造性，又要充分发挥目标一致、团结协作的集体精神，才能保证教育活动的有效性，更好地完成共同的教育目的。教师之间应该提倡相互学习、取长补短，形成以老带新，以新促老，共同发展的良好文化氛围。在专业知识，教学技能，道德实践等方面共同提高。

二、教师职业道德的培养途径

教师职业道德的养成，不是自发形成的，而是建立在学习和自觉实践的基础上，经过长期磨练形成的。做为一名教师，特别是青年教师，要根据教师职业道德的基本要求，不断提高对职业道德重要性的认识，逐步强化职业道德意识，培养职业道德情感，养成职业道德习惯。教师职业道德培养的途径主要有以下几个方面。

首先，加强教师职业道德的理论学习与知识培训 理论学习包括集体学习和个人学习，其中以个人学习为主，目的是强化对教师职业道德的了解和重要性的认识。有条件的可以参加教师职业道德的相关培训。系统的理论学习，可以增强个人职业道德修养的积极性和主动性。教师职业道德的学习还可以结合教师资格考试，业务与政治学习，以及形势教育来同时进行，会收到更好的效果。

其次，在教育实践活动中培养职业道德 教育实践是职业道德培养的根本途径。仅有了对教师职业道德的了解是不够的，关键是要将职业道德的基本要求，渗透到教育实践中，直接与个人职业行为结合起来，向师德楷模学习，扎实履行道德责任和道德义务。一个人良好职业道德习惯的养成，需要长期的磨练、反思与提高。时刻牢记“教书育人，不误人子弟”的铭言，严格要求自己，不断修正自己的行为，使之与道德规范相一致。

再次，实现教师职业道德修养与教育实践同步发展 教师职业道德的修养水平，反映在其整个的教育实践中。个人职业道德素质并不是直线发展的，随着职业活动和自身所处环境的变化，总体上可能上升，也可能下降。特别是发展市场经济的今天，在利益面前，在困难与挫折面前，在素质教育不断推进的新形势下，对个人职业道德素质就是一个检验与考验。因此，每一位教师都应该经常检讨自己的行为，努力纠正错误的意识和行为，使自身的职业道德修养同教育实践的发展相适应。

最后，充分发挥自觉性在个人职业道德修养中的作用 个人职业道德行为是一种自律行为。个人职业道德品质的形成，虽然受到一定外部因素的影响和制约，但自觉性作为内部因素却起着决定性的作用。当前，社会公德方面的某些滑坡，某些领域的道德失范，职业发展中的一些困惑，都会对个人道德意识和行为产生一定的冲击。做为一名教师，应该充分认识到教书育人职责的重要性，将职业道德修养看成自身人格完善的一种需要，提高职业道德修养的主动性，增强职业道德行为的选择能力和履行职业道德义务的自觉性和习惯性，使自身职业道德素质的提高同职业发展统一起来。

第2篇：教师职业道德培养范文

教师并不是生活在与世隔绝的孤岛上。教师置身于现实生活中，市场经济的环境下，如何不受市场经济的负面影响，要“守身如玉”，“一尘不染”，敬业尽职，专心致志，作好教育人的工作。做一名真正的教师，名副其实的教师，必须有高度的自尊、自重、自强不息的精神，严以律己的精神。教师要胜任当代社会的教育工作，不仅要有精深的知识和较强的教育教学能力，还要有良好的职业道德。教师职业道德是教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质。

教师职业道德修养的基本原则：

一、坚持知和行的统一

就是要把学习道德伦理、提高伦理认识同自己的行动统一起来，使伦理与实践相结合。

二、坚持动机与效果的统一

教师要真正担负起为人师表、教书育人的职责还必须把这内在动机转化为行动，用教师道德的基本原则规范自己的言行，运用于自己的工作和生活的实践，以提高实际效果。

三、坚持自律和他律的结合

教师职业道德的修养既要用外在因素进行自我约束，又必须发挥主观能动性，做到自律和他律的结合。

四、坚持个人和社会结合

在教师职业道德修养过程中要把个人与社会结合起来，把自我价值与社会价值结合起来。

五、坚持继承和创新结合

第3篇：教师职业道德培养范文

    一、加强基础教育教师职业道德建设的意义

    1.教师职业道德建设是提高师资队伍素质的前提和基础

    历史的车轮已经驶人了21世纪，国与国的竞争更加激烈。这种竞争其实是各国综合国力的竞争，实质上是人才的竞争，归根结底取决于它的教育普及程度和发展水平。教育的关键在教师，特别是基础教育的教师，因为基础教育承担着培养数以亿计的高素质劳动者和为高一级学校输送优秀人才的双重任务。这个任务的实现，呼唤着一支师德高尚、业务精良的高素质教师队伍。而教师的诸多素质中，思想道德素质是首要的素质。只有加强教师职业道德建设，提高教师的思想道德水平，才能使其自觉地履行教书育人的职责，才能使其在实践中积极探索、勇于创新，努力提高自身的综合素质，因此，加强基础教育教师职业道德建设，是提高师资队伍素质的前提和基础。

    2.加强教师职业道德建设是培养素质全面的人才的重要保证

    苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写到:“你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者，生活的指导者和道德的引路人。”这句话就意味着作为专门培养人才的人，应该德才兼备。有德无能的教师，无法给予学生知识和获取知识，会误人子弟;有才缺德的老师，会对学生的道德品质造成不良影响，更会误人子弟。对于学生来说，尤其是对于中小学生，教师的道德力量是任何东西都替代不了的。“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱”，所以，教师的职业道德是教师从事教育工作的根本依托，是培养素质全面的人才的重要保证。

    二、新时期基础教育教师职业道德的基本内涵

1.敬业爱岗是教师的基本道德标准

教师的职业是塑造人类灵魂和面向未来的神圣职业，是党和人民赋予教师的崇高使命。敬业爱岗是衡量教师个人行为和品质的基本道德标准，也是党和国家对人民教师的基本要求。教师如果不敬业爱岗，就谈不上做好本职工作，更谈不上培养高素质的学生。这就要求教师要以自己的辛劳站好岗，用自己的才智育好人。鲁迅先生在为人师表方面给我们树立了学习的榜样。他把学生比作花木，把教师比作泥土。他这样写道:“譬如想要乔木，想看好花，一定要有好土;没有土，便没有了花木了;所以土实在较花木还重要。”“只要能培养一朵花，就不妨做会朽的腐草。”鲁迅先生这种为了培养学生而甘做腐草的奉献精神，对于我们现在的教师来说，不可或缺，因为它体现了教师的高尚品德，散发着诱人的芳香。

    2.关爱学生是教师的神圣职责

    爱，是一种伟大的力量。教师对学生的关爱，亦是教师这个职业不可没有的。教师在教育教学及生活中，应“爱生如子”。对学生，不能以个人的好恶论是非，不能以考虑个人的利损关系搞亲疏，要公平、公正地对待、关心和爱护每一个学生。其实，无论耐心的教导、不失时机的鼓励、真心的喝彩、还是善意的撒谎，无一不盈溢着教师心底那份夕情真意切的爱。有爱，就会沉下心来聆听学生的心声;有爱，就会不计报酬、不计艰辛地付出。

    3，求真务实是教师成功的重要保证

    作为一名教师，一定要有求真务实的精神和态度，要精益求精地去求真理，要实实在在地去做学问，只有这样，才能做到学高为师，身正为范。教师对自己所教的学科除了要掌握其基本理论和基本知识，了解其历史、现状以及未来的发展趋势和社会作用外，还应该具有广博的文化知识修养，博览群书，集众家之长;要不断地用新的知识和新的技能武装自己，站在科学技术前沿去传播科技知识。作为教师，应以自己严谨认真，实事求是的治学精神去感染学生，使学生养成科学的研究方法和态度。

    4.进取创新是时代对教师提出的要求

    21世纪科学技术日新月异，知识更新越来越快，新时代呼唤教师应有进取和创新精神，在教育教学过程中永不满足，积极探索，这样才能培养出符合时代要求的高素质人才。这既是新时期“师德”内涵的重要提升，是教育理念的重要突破，也是素质教育的根本要求。

    三、现阶段教师职业道德中存在的问题

    1.思想认识不到位。有的教师还没有认识到“师德”在育人中的重要作用，对师德的基本内涵缺乏全面的认识。2.师德水平参差不齐。有的教师受到“拜金主义”、“金钱至上”等腐朽思想的影响，忙于搞第二职业，不安心执教，工作马虎;有的教师观念陈腐，思想滞后，接受新思想能力不强，难以适应素质教育的需求;有的教师急功近利，搞短期行为，握苗助长;有的教师由于自身的素质不高，生活的压力过大，产生心理障碍，无法胜任教育教学工作等等。这些都制约着师德水平的提高，在学生中产生负面影响。3.体罚、变相体罚学生的现象时有发生，“心罚”现象屡见不鲜。有的教师，平时常爱动用体罚的同时，也常用“心罚”。对犯错误的学生态度冷漠，常采用讽刺、谩骂、训斥的方法，忽视学生的感受，侮辱学生的人格，损伤学生的自尊心，挫伤学生的学习积极性。如有位教师对两位学习欠佳的学生在姓名上故意挖苦说:李巧玲，你不巧也不灵，“刘进，你应该改为刘‘退”’，等等。这样的老师，怎能让学生接受良好的教育呢?

   四、新时期培养教师职业道德的措施

    “德为师之本”，因此，我们有必要探讨新时期加强教师职业道德建设的办法和措施。

    1.加强对教师职业道德的教育，强化师德意识和职业道德规范

    教育者首先自己要接受教育。第一，要严格执行《中小学教师职业道德规范》，以及有关师德建设方面的制度、法规，有针对性的开展教育活动。第二，应加强学习。要学习古今中外优秀教师师德的先进事迹，启迪教师树立正确的教育观、育人观、学生观。第三，要让教师作出师德承诺。教师应向学校作出明确的师德承诺，自觉接受学校和学生的监督。对于履行较好的，学校应给予表扬，对于履行不好的，学校应给予批评。

    2.加强心理疏导，优化教师的心境

    当前，随着教育改革的不断深化，教师面临着来自家庭、学校和社会等许多严峻的考验，形成了许多心理乒力。因此，我们有必要构建教师心理健康教育和辅导网络，加强心理疏导，及时调整教师的心态，不断优化教师的心境，使他们能及时地摒弃不健康的心理，树立起正确的人生观、价值观、教育观。

    3.规范教师的执教行为，树立师表形象

    教师的执教行为是“传道授业”的载体，又是实现与学生沟通的桥梁。因此，规范教师的执教行为.树立良好的师表形象，使其以实际行动来促进思想水平的提高，是培养教师高尚职业道德的一个途径。学校应要求教师具有端正的外表，文明的行为。比如，进课堂之前，要检查自己的着装外表，不让“把柄”给学生抓住;调节好情绪，不让失态留给学生;精神充沛，不让疲态染学生;力求文明得体，不让废话脏话影响伤害学生。一句话，就是要求教师自己在课堂上的教态完善起来，达到“形美以感目，音美以感耳，意美以感心”。

    4、构建师德交流平台，推进师德教育向前发展

    爱因斯坦说过:“一切实在的知识，都是从经验开始，又都结于经验。”在师德教育中，应该及时地总结经验并及时地进行相互交流，积极开展“师德论坛”、“师德经验交流会”、“师德论文交流”等多种形式的活动，使校园能形成“讲师德、树师表、铸师魂”的氛围，以达互相促进，使师德建设向更高的层次发展。

    5.制定师德评估标准，实行师德考评制度

    教师职业道德的问题，蕴含着较多的思想性问题，在实际操作中较不容易把握，为此，就更有必要建立健全一套师德考核评估制度。在师德考评上，不能由几个领导说了算，而应该引人学生和学生家长的评价，通过学生和学生家长的问卷调查等，来评估教师的工作和师德。童真无欺，重视学生的评价，能使师德评价更真实。实行师德一票否决制度，在师德考核中不合格者，不能评优，不能晋级，不能拿奖金，不能评为教学能手，以此保住“师德底线”，铸造高尚的教师之魂。这样，才能促进教师自觉地履行自己的师德承诺，真正把道德规范内化为自己的职业道德意识，外化为自己的职业道德行为，真正使师德成为教师格特征的直接体现。

    6.加强校园文化建设，营造积极向上的氛围

第4篇：教师职业道德培养范文

论文摘要:校园文化是高等院校一道亮丽的风景线。健康浓厚的师范性校园文化是实现高师培养目标的重要途径，整体、系统构建高师校园文化是实现高师教育教师职业道德和教师职业技能有机结合的新思路。

高等院校的校园文化是高等教育机制的重要环节，是直接影响大学生成长的环境因素。校园文化作为一种客观存在，它无时无刻不在影响着大学校园的每个人，因此，健康的、积极向上的校园文化是高等院校一道亮丽的风景线，是实现培养目标的必备氛围。

一、校园文化是高等院校的一道风景线

校园文化是指各高等院校历史发展过程中形成的，反映着人们在价值取向、思维方式和行为规范上有别于其他社会群体的一种团体意识、精神氛围。它是维系学校团体的一种精神力量，即凝聚力和向心力。生活在校园内的大学生、教师、管理者是校园文化的主要载体。

高等院校是从地域上相对独立的教育社区，它既是一个教育环节，同时又是一个文化环境(即校园内客观存在的文化现象)。它既包括教育者的主观努力，还包括更多的客观因素。它与社会文化背景和历史文化传统相联系，对人的成长既有积极的、正面的影响，也有消极的、反面的影响，且与人的发展的一切方面相联系。在文化环境中，教育者—教师和管理者，受教育者—学生两者之间的关系是平等互动、双向影响的，且两者都是校园文化的主体。校园文化环境的营造注重各学校的个性，指导各个学校形成有鲜明特色的、培养不同层次规格的各种人才。校园文化作为高等院校师生的校园生活存在方式，它包括以下几方面的内容:

(一)校园物质文化

校园物质文化是人们对象化活动的一种产物。它既是高等院校校园文化的空间物态形式，又是高等院校精神文化的必需物质载体，是体现一定价值目标、审美意向的物态文化，是富有教育内涵的人文环境，可以起到控制行为、陶冶情操、启迪智慧的作用。主要有三种形态:1.环境文化:主要是校容、校貌。如校园设计、建筑群布局、室内外的美化、绿化等。2.设施文化:行政装备、教学设施。如办公设备、后勤设施、教学楼、图书馆、实验室等。3.方式文化:主要是传播精神文化的载体，如精心布置的教育教学场所，在适当场合张贴的标语、名言、名画，科学家、领袖画像等。

(二)校园精神文化

校园的精神文化是校园文化主体的价值体系、思维方式、群体心态。它是校园文化的核心。无论你是否意识到它的存在，无论你是否有意识去构建，它都存在变化与发展着，它是学校长期的文化演变与发展中，对各种文化要素的选择、抽象、积累的文化构建，可以内化为学生内在的品格，从而形成理想化人格。

(三)校园制度文化

校园制度文化包括学生组织规章制度、校园校纪、道德规范。一切文化对其主体都具有约束功能，校园文化也是如此。校园规范文化可以对学校一切教育教学活动、对教师和学生进行全面科学管理，是树立良好校风、教风、学风的保证，良好的风气和氛围又必然对其主体产生约束和规范，从而使在这种氛围中的每个成员逐渐养成自觉意识和行为习惯。

高校校园文化具有以下特征:

(一)自我教育性

人是文化的载体，在校园文化中生活着的每一个人，既是文化所影响的对象，又是文化建设的主人，无论是教师、管理者还是学生，都是校园文化的创造者，同时又受到校园文化的熏陶，使人产生心灵感应和人格升华。

(二)渗透性

校园文化作为高等院校所特有的环境力量，渗透于学校的一切活动之中，贯穿于各个方面，从学校组织的大的活动，到每个成员的交流，以及各自的形为方式中，均可见校园文化的影子，这就使它的作用具有全面性的特点。

(三)个性化

不同的高等院校由于各自发展历程不一致，因此，在其发展过程中逐渐形成的校园文化，一般都具有鲜明的个性特征，这种个性特征不仅表现在不同学校之间，就是同一所学校的不同时代也具有了不同特色，使校园文化富于时代精神，校园文化的个性化导致各高校培养出来的人才往往各具特色。

(四)多样化

高狡校园文化在活动内容、组织形式、目标类型等方面都呈现出多样性特征。活动内容既包括学术讲座、知识竞赛、科技制作、文学欣赏、电影电视等活动，也包括具有校园特色的闲暇娱乐，以及大学生在校园文化活动中所反映出来的文化观念、思维方式、群体氛围等。组织形式多样性体现在既有个人、小组、跨院系、跨校际的参加人数的多层次，又有学生自发组织、社团组织、学生会组织等多种多样的组织活动的部门层次。目标类型多样性体现在既有以满足个体兴趣需求的求知型，也有完善个体自身知识结构和提高自身能力的提高型。

二、健康校园文化的感染力

理想的大学校园文化包括良好的校园环境、和谐的人际关系、浓厚的学术气氛、文明的生活方式、丰富的文化生活等。健康的、积极向上的校园文化对学生的成长有积极的、正面的影响，且具有多种教育功能。

(一)人格陶冶

健康的校园文化对受教育者的身心产生重要影响，陶冶着他们人格的形成和发展。心理学告诉我们，人格作为由观念、情感、动作等要素结合起来的而且与社会环境有关的行为倾向，来自于个体与群体的相互交往，来自于他人对自己的反应以及自己对他人的反应，来自于把社会作用内化的过程。校园文化正是通过个体与同辈和教师群体的交往，通过学生对学校情境中的各个方面、各个要素的认识和了解，而形成一定人格。良好的校园环境、教师的人格魅力、知识的力量和真理的博大等都有利于陶冶学生的人格，因此良好的校园文化可以起到观念认同、心灵感应、精神升华的作用，有利于对大学生进行思想引导、情感熏陶、意志磨炼和人格塑造。

(二)开发潜能

健康的校园文化具有开发学生潜能、提高学生素质的功能。校园文化包括了多学科的知识内容，广博的文化内涵，因而充满了丰富的创造活力，积极向上的开拓进取精神。大学生经过科学文化知识的学习和积累，科学研究精神的培养，激发了学生的创造力，有力促进学生各方面潜能的开发和综合素质的培养

(三)激励进取

健康的校园文化可以增强学生的集体荣誉感、自豪感和责任感，激励学生向前人看齐、积极向上、努力进取，为学校争光。同时，它还能产生一种向心力，使广大师生行动与心理上有共同奋斗的目标。

(四)调节生活

健康的校园文化娱乐活动有助于避免学生学习生活的紧张和疲劳，保证身心健康，提高学习效果，调节学生精神状态，活跃学生生活、增添生活情趣。在娱乐的同时，可以开发学生的审美能力，提高学生的艺术审美情趣和审美能力，从而提高学生的文化修养、道德情操，在娱乐中受到教育，从而产生一种高层次的精神需求和人格升华，做到寓教于乐。

三、高师校园文化的教师职业色彩

高师的校园文化与高师教育活动密切相联。高师院校以培养人民教师、塑造人类灵魂工程师为天职，其培养目标的特殊性，决定高师在人才培养、教育教学等一切教育活动中具有特殊性，形成了具有师范特色的校园文化。

(一)高师校园文化的特殊性

1.高师校园文化主体的特殊性。高师院校校园文化作为社会文化的一种，必然要受到主体文化的影响和制约，它作为大学校园文化中的特殊体系，有其固有特征。高师院校的培养目标是人民教师，高师院校的学生是未来的教师，教师的职业角色决定了校园文化的主体之一—受教育者(学生)具有了特殊性。由于受教育者未来从事职业的特殊性，使高师学生对朝夕相处的教师有了更高要求。对教师的心理期望更高，教师被要求为为人师表的楷模，未来职业追求的榜样。教师的学术水平、敬业精神、价值观念、道德修养等无时无刻不在影响着学生。因此高师院校培养目标的特殊性决定了高师校园文化的另一主体—教育者(教师)也具有特殊性。

2.高师物质文化的特殊性。高师院校由于培养目标的特殊性决定了校园设计，建筑群的布局，教育科学场所的精心布置，人文景观的构建都无不体现出师范特色。

3.高师院校制度文化的特殊性。高师院校的规章制度、校园风俗和行为规范等也具有特殊性，以保证形成优良校风，使学生的言谈举止、行为规范更符合教师职业要求，真正起到为人师表的示范作用。

(二)高师校园文化的特殊功能

高师校园文化的思想政治教育功能是高师德育工作的重要组成部分，它和传统的思想政治教育课程相辅相成，而高师德育工作的核心环节是教师职业道德教育，因此高师校园文化不仅可以对高师学生进行正确的人生观、价值观、道德观教育，还具有进行献身教育的事业心、、责任感教育的“教师人格”教育功能。

高师院校由于文化主体对未来所从事职业的特殊需要，在知识结构、能力结构等方面要求更高，校园文化活动也更为丰富。具有师范特色的系列教师技能训练活动，教育家讲座、特级教师报告、实习基地的实践作用和具有师范校园氛围的校训、雕像、碑铭等，都有助于培养学生的教师人格、情操风尚、言行规范、素质水平等。

(三)系统构建高师校园文化是实现高师培养目标，做到教师职业道德、职业技能相结合培养的有效载体。

教师职业道德、职业技能培养相结合有利于有效实施高师培养目标。教师职业道德培养是职业技能培养的思想基础和依据，有了牢固的职业理想和信念，有了先进的教育观念、教育思想，刁‘有教师职业技能培养的动力，而教师职业技能的培养又有利于促进教师职业道德的培养，坚定教师职业道德和理想信念，两者之间相互影响相得益彰，因此两者相结合培养有利且更为有效。

高师校园文化建设应体现“师范性”，把强化教师人格的培养和教师职业素质培养作为校园文化建设的核心，在物质文化、精神文化、制度文化等诸方面建设都应突出师范特色。

高师校园文化建设是一项系统工程，在这个系统中各种组织、社团和群体的活动等一切教育活动共同作用，从而构成高师校园文化对学生的整体影响作用，这些活动在系统中应是目的一致，前后相联，指导思想相关。因此充分发挥高师校园文化的整体作用有助于实现高师的培养目标。

1.营造物质文化环境，是系统构建校园文化的前提和保障。

高师院校物质环境文化营造既要体现高等院校的学术中心地位，又要符合师范院校的办学特色。所以说，环境文化的营造既要体现出庄重、严整的学术氛围，又能体现青春活力和高雅的美，让人感到不同其他场所的整洁、朝气、幽静的学习氛围，表现出文化的气氛，文明的空气，促使人精神振奋、健康向上，为实现高师培养目标服务。校园设施文化如教学楼、图书馆、实验室、运动场等校园公益设施、后勤服务设施等都要围绕环境育人这一中心，结合高师的培养目标、整体规划。校园方式文化主要是传播特定精神文化的某些物质载体，比如经过精心布置的教育教学场所，张贴在适当场合的标语、名言、名画，领袖、科学家、教育家的画像，有意义的碑铭、人物塑像等以师范特色为主题，对学生进行潜移默化的熏陶。

高师院校应加大投人，改善文化环境和文化设施建设，营造学生必要的活动场所，积极扶持健康向上的校园文化活动，促使学生形成良好的思想品行和行为习惯，建设好与高师培养目标相一致的校园文化设施系统，为建设健康校园文化提供有效的物质保障。

2.加强建设高师的精神文化是系统构建校园文化的核心。

建设高师的精神文化，集中体现在校风的形成上。校风既是学校的特色和风格，又是一个学校师生精神面貌的集中反映〔校风一经形成，对师生的思想、意志、品质、情感等发生巨大的潜移默化的影响。高师校风的形成，依赖于高师的管理者和领导者根据正确的教育思想和高师独特的培养目标，确定校风的内容，并纳人管理目标进行长期培养和引导。高师优良校风是由多种因素构成的复杂系统，主要包括以献身教育事业为核心的崇高职业理想，刻苦努力学习专业知识的态度，认真负责的工作态度和敬业精神，民主平等、尊师爱生、和谐的人际关系，以改革创新为核心的时代精神等。

要形成优良校风，首先，领导和管理者教师应有效发挥榜样示范作用，领导和管理者以身作则，教师为人师表，影响和推进高师优良校风的形成和巩固。其次，高师院校的领导不仅要起表率作用，还要积极倡导和强化优良校风的形成。第三，由于校风建设是综合、立体、全方位的，因此在校风建设时应注意领导作风、教师的教风、学生的学风建设，三者是校风的具体表现形式，只有建设好“三风”，才能形成高师优良校风。

第5篇：教师职业道德培养范文

本文结合高职院校学前教育专业学生职业道德的现状和存在的问题，提出加强高职院校学前教育专业学生职业道德教育的对策和建议，以期提升学生的职业道德，奠定更好的职业道德基础，培养出更多优秀的幼教工作者。

关键词：高职院校；学前教育专业；职业道德；对策研究

学前教育是“向下扎根的教育”，学前教育专业的学生，肩负着教育祖国未来的历史重任，其职业道德素质不仅关系到个体的职业生涯，更关系到我国学前教育事业的未来。而高职院校学前教育专业的学生尤其是职教本科学生，基本是从高职考上来的“三校生”，生源不理想，文化知识不扎实，学习自觉性不高，学生基本素质较低，个人行为素养较差，思想政治觉悟较低，在职业道德和职业素质方面存在很多问题。针对当前高职院校学前教育专业学生职业教育中的问题，结合高职学生的特点，思考解决对策，完善工作机制。

1

重视高职院校学前教育专业职业道德课程的设置

在课程设置中应加大职业道德课程比例，开设学前教育专业即幼教行业的职业道德课程，课程应贯穿学生整个学习生涯，分模块对学生进行学前教育专业相关职业道德教育，使学生真正了解一名合格的幼儿教师应具备的职业道德要求和原则以及如何践行职业道德。学校应在其他专业技能的培养过程中，帮助学生树立正确的职业观、道德观，形成明确的职业定位，通过专业课的教学引导学生重视职业道德。对于职业道德课程的设置，除了重视理论课的设置外，还要注重教育实践活动课程的设置，通过实训课程、素质拓展训练等对学生开展多种形式的教育。

2

加强高职院校学前教育专业职业道德师资队伍的建设

高职学前教育专业学生职业道德的培养，要求加强职业道德师资队伍的建设。师资队伍建设的关键是提高教师队伍的专业能力、职业素养。应要求职业道德课教师定期到幼儿园挂职锻炼，切实了解幼儿教师的职业道德，结合幼儿园实际工作案例对学生进行有针对性的职业道德教育，这样才能使职业道德教育避免照本宣科、空洞而无说服力。

3

注重高职院校学前教育专业学生的职业认同感培养

学前教育专业学生的职业认同是做好幼师职业的心理基础，也是“教师情感最持久的原动力”。对于学前教育专业学生职业认同感的培养要从新生入学教育开始，让学生明确学前教育专业的培养目标，对人才培养规格和具体的人才培养方案进行细化分析，让学生明确学前教育专业的人才培养方向，初步确立日后的职业发展方向。在学习过程中邀请优秀的幼儿教师来校进行讲座，借助榜样的作用促进学生对教师职业产生认同，树立起职业信念。

4

强化高职院校学前教育专业职业道德教育的实效性

“学法守法、依法执教；爱岗敬业、保教并重；尊重幼儿、热爱幼儿；为人师表、团队合作；尊重家长、热情服务”等品质都是幼儿教师职业道德的内在要求。学前教育专业学生只有通过在幼儿园的教育实践活动，设身处地地向一线优秀的幼儿教师学习职业道德，切实与幼儿教师和孩子相处，才能通过自己的观察、体验、反思，了解学前教育，提升职业道德素养。通过带领学生到幼儿园观摩、专业见习和专业实习，并通过见习、实习后的总结座谈，让学生分享在幼儿园实习感受，深刻体会幼儿教师的职业道德的重要性。

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建立高职院校学前教育专业有效的教育考核制度

建立完整、有效的教育考核评价体系是落实教学目标、完成教学任务、提高教学质量的保证。《鞍山师范学院高职院学前教育专业职教本科教学计划（2014年修订）》中对培养目标的界定是：“本专业培养拥护并贯彻执行党和国家的教育方针、政策法规，德、智、体、美等全面发展，掌握现代学前教育的工作规范和基本理论知识，具有现代教育观念、良好职业素养、一定管理能力及较强的学前教育教学能力，面向学前教育行业，从事学前教育教学、管理工作的学前教育专业高素质技能型人才。”可将对思想品德和职业道德的要求放在第一位，真正重视学前教育专业学生的职业道德培养，才能使其具备幼师应该具备的职业道德，才能从总体上提升幼儿教师职业道德素养。高职院校学前教育专业应当建立对学生德、智、体、美、劳并重的能力和素质的评价体系以及科学完善的评价制度。对于学生在校期间的道德水平进行量化评比，与思想政治课的德育学分密切结合，定期考核。在幼儿园专业见习和专业实习期间，对学生的职业道德进行跟踪评价，以确保学生形成良好的职业道德素养。

参考文献：

第6篇：教师职业道德培养范文

关键词：师德建设 一体化 专业 发展

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2015）06-0048-01

1 师德培养要与教师业务进步不同时期的特点相匹配

教师业务进步会经过不同时期，在每段时期，教师要完成不同的工作任务，他的业务能力，要求，心理，观念都有不同特点。教师职业品德的变化与教师业务进步的时期特点会有重要关系，并且也被教师实际工作和综合业务素质所限制。如新担任职务的教师容易与学生产生纠纷，原因多数是因为教师专业技术和专业知识缺少导致。所以师德培养要与教师业务进步的不同时期特点相匹配，制定师德培养的计划，在方式组成上要体现重点。

教师业务进步可以分为三个阶段，从业前培养时期，从业工作时期，工作改善时期。从业前培养，要依据教师终生进步的观念，重视使学生领会职业品德对于毕业后工作生活和业务进步的作用和意义，了解教师职业品德的基础内容，准则，规定和理论。师德培养要和职业爱好，专业观念融合，这是学生愿意从事教师行业，进入教师行业的基本，是教师职业品德产生和进步的根本条件。所以不只要在师德培养工作中传授职业品德理论，还要把师德培养进入到所有学科的实际教育工作中，开展各种实际参与活动，使学生能够开始实行职业品德行为同时体会职业品德情绪。从业工作时期是教师职业品德成长的最重时阶段，这时对教师标准是，需要全面了解和实行基础性师德规定，在实际工作感到高尚师德所产生的正面情绪感受，增加遇到道德难题时的坚定信念，教师就职培训可以很大程度决定教师业务进步和职业品德的形成。从业后改善时期，师德要提高到更高境界，要增强教师师德素质的自觉提高，使师德从外部要求完成向内心要求的变化。改善进步时期的师德要求，提高教师业务进步愿望，促使教师具有创新性道德素质，师德培养中要关心指导教师在教学工作中做出自我反省进行批评和做出反思产生建设性成果，重点提高和增加教师对自身进行教育和修养能力，这是师德能够持续进步的最主要方式。

2 师德培养和教师实际工作密切融合

实际工作是完成师德培养和教师业务进步联合为整体目标的交汇点。师德教学是师德培养的重要工作，它要和教师实际工作密切融合，教师业务进步可采用很多方法，但是教师在学校教学活动中的实际工作是不能取代的。师德主要体现在教师的实际工作中，实际工作是教师师德培养的重要方式。教师多数优秀素质是在实际工作中产生和完善，职业品德规定只有在实际工作中才能做为教师内在的业务素质。道德的特点是和实际体会和具体环境有关，教育环境不同，会产生不同的道德表现和道德品质，教师在教育活动中具体表现，在实际工作中遵守教师职业品德规定，完成自己的工作的情况，教师自身实际工作经验会产生重要影响。所以师德教学和教师实际业务工作相连接，教师在实际工作中会对道德表现，道德品质，道德矛盾的理解，体会来增加师德品质和业务能力。与教师实际工作分离的师德教学不能被教师深入认识，也不能激发起教师内心的道德情感。

现在师德教学多数是单方面宣传教训，不能和教师实际工作结合。这样缺点使师德教学效率不高，也使师德培养和教师专业进步联合成整体的目标不能达到。如果改正此种缺点要做到，第一，要树立师德教学以人为基本的观念，要全面认识教师实际条件，重视教师个人需要，教师要做为师德培养的主体，不能只是做为工具被教育。第二，要建设开放丰富巧妙的师德教学方式。师德教学为教师职业品德的进步提供理念，但是还有更重要作用是为教师品德思维和能力的进步提供基础。

3 制定师德规定要满足教师业务进步的需要

师德规定对于教师业务表现要准确，实际，可以评价可以实行。在20世纪90年代，教育部文件对于中小学教师的职业品德做出规定，规定有遵守法律，尊敬职业，爱护学生，严格教学，互相团结，保持廉洁，做他人典范，与家长合作等。但是文件内容不能结合实际，也不能有效实行，对于教师的工作情况，工作结果重视不多，职业特点表现很少。教师职业品德是在外界要求下的自我约束，没有专业品德规定的限制，指引和鼓励，教师在工作实践中和业务进步中做到自我约束难度较大。师德规定只作为价值观的指导，但是对于具体工作没有制定规则时，不能全部发挥师德规定的功能。所以现在急需对已有的师德规定做出全面分析，以教育和伦理的观点对师德规定做出检查审察，目的是建立理论根基坚固，可以全面显现教师业务进步，符合实际，要求明确，可以评价，可以实行的师德规定。

教师业务进步也有需要，来增加表现教师业务进步特点的内容。师德规定是现实也是在历史中产生，它也要经历改善转变的历程，在教师业务进步中需要对其不断地进行完善。教师业务进步过程的进行，教师职业品德的内容也会不断变化和增加，师德规定要增加新条款，教师职业品德要重点表出教师的职业素质。职业素质是教师职业能力中生成性最强的因素，它决定着教师的职业前景，它的组成部分有向教育工作奉献的理念，对于社会高度负责，主动要求业务进步等，在师德培养中要把这些精神作为重要内容，并且随着教育事业进步，要增加新内容，这样会使师德培养和教师业务进步形成整体。

4 结语

在我国，教师从业者在社会工作中对道德建设有着较高的要求，在平日教育工作中要具备师德。对于教师的职业品德提出了严格的标准，重视教师要做为他人模范，用言行进行教育，使学生的内心产生感动。教师在平时教育工作中要具备人格培养作用。对于教师业务能力的要求只有知识和技术的进步是不够的，还需要增强教师内心的道德素质，使教师个人专业技术和职业道德在知识和品德方面达到统一。

参考文献：

[1]曹孚.外国教育史[M].北京：人民教育出版社，1988.

第7篇：教师职业道德培养范文

关键词：幼师高专院校；职业道德；幼师生职业道德；培养

中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0055-03

在大力发展职业教育的今天，高等职业教育的培养目标是培养出具备良好的职业理想、职业道德的劳动者和技能型人才。党中央、国务院颁发的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“高等职业教育是高等教育的重要组成部分，要大力发展高等职业教育，培养一大批具有必要的理论知识和较强实践能力，生产、建设、管理、服务第一线和农村急需的人才。”可见高职高专的发展在我国人才培养中发挥了重要的作用，幼儿师范高等职业学校承担着为幼教机构培养一线幼教师资的重要职责。

职业道德素质是指劳动者在职业活动中通过教育和修养而形成的职业道德方面的状况和水平。每个从业人员，不论是从事哪种职业，在职业活动中都要遵守本行业的职业道德。职业道德不仅是从业人员在职业活动中的行为标准和要求，而且是本行业对社会所承担的道德责任和义务。幼儿教师素质的高低是幼教机构生存的决定因素，除了过硬的知识能力和基本功之外，幼师生的职业道德培养是学校的重要教育任务。

一、幼师生职业道德培养过程中存在的问题

职业道德的定义是个体在履行不同职业角色的过程中要遵守该行业的基本要求，职业道德包括道德准则、道德情操和道德品质。幼儿教师是教育幼儿健康成长的特殊的职业，应具备更高的职业道德准则。幼师生是即将走上工作岗位的幼儿教师，这要求他们要在学校学习期间就形成良好的职业道德。但目前幼师学生普遍存在职业道德概念模糊、职业道德水平偏低的现象，主要体现在以下几个方面。

1.幼师学生的职业道德概念模糊。造成幼师生职业道德概念模糊的原因主要有两个。其中一个原因是现代社会日趋多元化和信息化，严重影响学生形成正确的职业道德观念。社会传媒一方面对公众宣讲无私奉献，另一方面又对青年们讲求务实态度；一方面本着净化社会风气的目的呼唤人文道德的回归，另一方面又出于商业的考虑为满足人们的娱乐、猎奇心理把格调低下的精神商品大批量投放到市场中间。这些矛盾都致使我们的学生面对社会问题无所适从。一些不遵守职业道德、“一夜暴富”的实例，“权钱交易”“岗位腐败”等负面新闻充斥着学生的视听，不可避免地对学生的职业道德观念形成产生消极影响。由于受社会上形形的人生观、价值观的影响，学生们通常对职业道德知识缺乏认同感，他们觉得课堂上所学的理论知识只是一种说教，是虚假的，不易接受老师课堂所讲授的职业道德观念，容易产生厌烦、抵触情绪。

另外一个重要原因是幼师高职学校中，现行的职业道德课程和教育方法单一陈旧，很难对学生产生鲜活的积极的影响。大多数教材的内容理论性比较强，教学中依然存在着应试教育的痕迹，最后的测试以考试试卷为主。有的教师对职业道德课的教学目的认识模糊，教学观念、教学方法陈旧，课堂教学中依旧在唱“独角戏”。教师忽视学生的主体性，忽视与时俱进的教学方法，在思想品德教育过程中教师习惯于把学生当做“改造”对象，只告诉学生不能做什么事能做什么事却不去解释其中的原因。教师们经常片面强调“正面灌输”与“行为强化”，不善于调动学生自我教育的能力，使我们的职业道德教育陷入“就范教育”的误区。这样使得学生逆反心理较为严重，他们对书本知识、教师权威产生不信任的情绪，使得他们对职业道德认识便产生偏差，很难有效促进职业道德的生成。

2.幼师学生的生源层次不高。近些年来，随着国家教育结构大幅度改革，高校招生规模不断扩大，对高职高专院校提高生源质量带来了一定的冲击。众多高职院校的录取大都被排在高考录取最后几个批次中，生源数量及质量受到影响。为了解决高职院校的生存及发展问题，多数高职院校的录取分数线急剧下滑。高职高专院校考生分数偏低，生源素质必然偏低。尽管近两年高考人数持续增幅，高职高专院校的报考人数及录取分数有所提高，但与其他一般本科院校录取的专科生分数相比还有一定的差距。这是造成高职生源质量偏低的最主要的原因。经过本科院校的筛选之后，高职学校学生的知识水平和综合素质较以往产生较大悬殊。扩招后，高职高专院校不得不一再降低要求录取新生。一些思想政治素质不高、个人素质较差的学生被录入高职高专新生之列。不少学生在中学阶段没有养成良好的学习和行为习惯，这在一定程度上增加了对学生德育教育工作的难度。

人一生的职业道路漫长又曲折，如何为未来事业做好充分准备，如何了解就业动态和信息，如何适应工作环境和岗位要求尽快进入角色，如何在幼教工作中自我完善，最大限度地实现自己的人生价值，许多幼师生从没有认真思索过这些问题。有些幼师学生职业目标不明确，没有奋斗目标，思想不求上进，对前途迷茫，职业理想模糊，学习自觉性不高，只想混个文凭；有些学生自我意识过强，喜欢自由，行为随便，不注重塑造自身良好的形象，劳动观念、纪律观念淡漠，不注重勤俭和规范，缺乏吃苦耐劳的思想准备。还有为数不少的幼师生欣赏水平不高，对大众传媒的选择能力不强，由于大众传媒的消极影响，幼师生中也较广泛地存在“追星族”、迷恋网络、迷恋“低俗小说”，一些学生置学习于不顾，经常出入娱乐场所等。这些学生对于幼教职业不热爱，更谈不上对幼师职业道德有基本的了解。

3.幼师生缺少实践机会。一个人的综合素养的形成，不单单取决于学校教育的效能，实践教育同样具有不可忽视的作用。长期以来，多数学校重视利用教学、各类活动、讲座、宿舍文化建设等多种手段来对幼师生进行思想品德教育，但却常常忘记了“实践是检验真理的唯一标准”。

一般来讲，幼师学生去缺少实践机会出于以下两种情况：有的学校出于教学考虑，把学年中的教育见习和所有课程结束后的顶岗实习结合在一起，学生在读书期间缺少必要的职业道德体验和行为养成的机会，不能在今后的职业道德学习中进行反思和修正，接受的职业道德教育仅仅作为“理论”漂浮着。另一部分学校虽然为学生提供见习或实习机会，但受到资金、时间、人员安排等因素的限制，有的实习形式仅限于“参观”“听课”，或者实习的时间很短，只有一周到两周时间，在这种蜻蜓点水的实习形式中，学生需要熟悉幼儿园环境、了解幼儿特点、适应实习工作，这些占用了学生大量的时间和精力，学生很难深入体验幼儿教师职业道德的养成和外化。

二、考核模式的改革决定学生职业道德的养成

学生的职业道德与他们日后的工作态度和工作效率有密切联系，所以传统的试卷型考试模式并不适合当前的职业道德评价标准。因此，幼师高专学校需要改革考核机制，强化学生学习的理论和实践的统一。学校应对学生学习职业道德的状况进行“分类考核，综合评定”。考核的内容应该摒弃以往一份试卷决定学生一切表现的做法，而是分为：试卷得分、社会调查得分、顶岗实习得分和参加教育活动得分等，分值可以按比例划分。

例如，我们可以建立以就业为导向的幼师生考核制度，组织各种形式的技能测试。包括：技能竞赛测试，即通过技能竞赛，展示学生素质，用行动代替语言推销自己，以实战操练代替考试；台阶式测试，即教师在教学中针对学生基础，提出新的要求，分阶段制订教学目标，分阶段进行测试；实践测试法，即为学生提供实践活动进行测试，使学生用学的专业技能解决了实际问题。例如：安排布置学校宣传栏，帮助幼儿园布置教室等，完成这样的任务和测试，这种专业自豪感与成就感大大地激发了学生进一步学习探索的欲望。[2]

实践证明，这种考核评分的方式符合职业道德教育“理论联系实际”原则的要求，是客观评价学生学习职业道德的有效的方法，同时也有助于学生真正感悟职业道德。只要建立起科学完备的职业科学道德素质培养体系，敏锐捕捉幼儿教育的新形式、新发展对学生职业道德品质的新要求，设计出与时俱进的考核模式，那么我们的学生一定能成长为既有扎实的职业技能又有较高的职业道德素质的人才。

三、对于幼师生职业道德培养模式的探究

职业道德是人在履行职业角色的过程中要遵守的基本要求，幼师生是未来的幼儿教师，幼儿师范院校要通过提高思想政治教育课的效能性，重视入学教育中师德品质的培养，整合校内外各种教育资源来培养幼师生的职业道德。笔者认为可以通过以下几种模式提高幼师生职业道德。

1.班主任应成为提升学生职业道德的重要角色。高尔基说过：“一个人追求的目标越高，他的才能就发展得越快，对社会就越有益。”幼师生所处的年龄阶段正是其性格形成的关键时期，同时也是树立理想、为理想奋斗的黄金时期，班主任在提升学生职业道德水平方面起到至关重要的作用。

班主任教育学生的捷径是帮助学生树立正确的志向，当学生一旦树立了理想，就会有明确的目标，自然而然地能够促进幼师职业道德的形成和提升。班会是班主任进行职业道德教育的最重要的阵地，通常进行职业道德教育的主题可以选定为以下几种类型：激励型班会，主题可定为“长大后我就成了你”“教师――最光荣的职业”等；讨论型班会，主题可定为“教师在你学习生涯中的作用”“幼儿教师的社会地位”等；演讲型班会，主题可定为“我心目中的教师形象”“我未来的教师角色”等；讲述型班会，主题可定为“我最喜欢的教师”“我感受最深的教育活动”等。通过形式各样的班会，使学生在教育活动中完善对儿童、对幼儿教育的初步认识，提高热爱幼儿教师职业的感情，培养热爱儿童、热爱幼儿教育事业的积极情感，树立起稳定的职业信念、职业荣誉感和职业责任感，提高自主学习、自我教育能力，逐步树立良好的师德品质。

2.幼师学校应为学生提供多种实践机会。总理在全国职业教育工作会议上强调：“中国特色的职业教育，必须着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才。”“必须与生产劳动和社会实践紧密结合，实行灵活多样的人才培养模式，逐步形成完备的现代职业教育体系。”[1]提升职业道德重要的不是会说会背，而是能否真正感悟并融化在自觉的意识和行动中。所以，幼师学校应为在校学生提供多种实习机会，提升学生的职业道德的自我教育，引发学生的“乐学性”。

首先，学校应着眼大局，为学生量身制订一整套科学可行的培养计划，全方位培养学生的职业道德意识。例如：幼师一年级应是学生职业道德的“学习期”，学校应向学生讲解职业道德及幼儿教师职业道德相关知识，配合为学生安排参观优质幼儿园、学习优秀幼儿教师先进事迹等。学生既有初步理论知识又有一定的真实实例，不至于在幼儿教师职业道德的“真空象牙塔”中徘徊。二年级应该是幼师学生对于职业道德的“体验感知期”。二年级时，学校为学生呈现的职业道德课程可以面向多元，着重加强学生对职业道德的深入思考和反思能力。更重要的是，学校要为学生提供必要的实习机会，时间可以安排在三周左右，同时应硬性要求学生假期自己到幼儿园进行实习。学生在体验和感知幼儿教师职业道德之后必定会在今后的学习中进行思考和反思，进而促进自己的职业道德成长，使之成为一个螺旋上升的过程。三年级是幼师学生对于职业道德的“实践体验期”。三年级时，学校会为学生提供半年的顶岗实习期，这是学生亲身体验幼儿教师职业道德的机会，学校应该及时与幼儿园取得联系，关注学生的思想及行为动态。此外学校应向学生提出具体要求，帮助学生尽快适应幼儿教师工作，具备较高的职业道德素养。

其次，要具备正确的工作态度。在真实的幼教情境中，学生们能够认识到，幼儿教师职业道德的基本素质是要有正确的工作态度，这是做好一切工作的前提。幼儿园分配给实习生的工作任务通常不是什么难做的事情，只要求学生能有一个正确的态度，有认真工作的精神，有想把工作做好的愿望，就能完成任务，取得优异的实习成绩。

再次，要爱岗敬业。爱岗敬业，干一行爱一行专一行，这是各行各业职业道德的基本要求。只有爱岗才能敬业，只有敬业才能出成果。三百六十行，行行出状元，这是一种高尚的职业道德。作为高职学校的学生，将来要成为崇高的幼儿教师，从实习期间开始就要培养热爱本职工作的精神。在工作过程中不论老师安排什么任务，都要欣然接受，积极完成任务。

最后，要养成良好的职业习惯。经过顶岗实习，学生的实践技能得到强化，同时也能培养学生良好的职业道德习惯。学生在幼儿园进行实习期间，能够适应真实的职业环境，与实习单位的领导同事和睦相处，适应幼儿园管理和规章制度，这些都能够帮助学生养成良好的职业习惯，并把这种习惯养成内化为自身的道德素养，转化为爱岗敬业的实际行动。在实践中，教师带领学生不断进行总结、评比，寻找不足，加强职业道德培养的实效性。学生能够将自己追求的职业理想与社会现实和自身实际相结合，提升自身的职业道德修养。

结论：

随着我国学前教育事业日益受到人们的关注和重视，各类幼教机构迫切需要一大批素质全面、身心健康、个性发展成熟的年轻幼教人才充实到幼教师资队伍中，这对于我国学前师范教育单位和广大幼师学生来说，既是机遇又是挑战。幼师生的职业道德培养是幼儿师范院校的一项重要而艰巨的工作，因而各类幼师学校要加强研究，紧扣幼师生的思想脉搏，要提高幼师职业道德教育的效能性。充分发挥思想政治教育课的主导作用，为学生建立良好的职业道德教育通道，为职业道德的良性发展奠定基础。学校要具备与时俱进的教育和考核理念，整合校内外各种教育资源，发挥他们在对幼师生教育过程中的积极影响和作用，使校内外各种因素形成一个有机的统一体，共同为幼师生的职业道德养成提供良好的氛围。

第8篇：教师职业道德培养范文

关键词：职业道德 高校 青年教师

一.加强高校青年教师职业道德建设的意义

1.加强高校青年教师职业道德建设是实现中国梦的必然要求。当前各国之间竞争归根结底便是人才竞争。在新形势下提出“中国梦”的实现也必须依靠人才。高校作为人才的培养基地，教师承担着高素质人才培养的历史重任，其素质和职业道德状况直接影响着人才培养、国家发展和中国梦的实现。加强青年教师职业道德建设对实现中国梦具有较强的现实意义。

2.加强高校青年教师职业道德建设是高校发展的必然要求。教师是高校发展和人才培养的主力军，是学校以德治校的载体，其职业道德状况关系着学生成长成才，关系着学校的声誉与长远发展。加强教师的职业道德建设是高校发展的必然要求。

3.加强高校青年教师职业道德建设是教师自我发展的必然要求。新形势下新的人才标准与学生全面发展要求促使教师要自我发展、自我完善。教师既要有渊博学识、丰富阅历，还要有高尚情操、健全人格和良好道德品质。加强青年教师职业道德建设是其自我发展的必然要求。

二.当前教师职业道德建设存在的问题

随着社会经济的发展，部分教师忽视职业操守和责任，损害着教师整体形象，影响着国家教育事业的发展。其主要问题表现在：

1.对职业理解存在偏差。相当多的青年教师为了解决就业而选择教师职业，在其意识里“教师”就是“职（岗）位”;工资待遇少、工作压力大、与其他职业的差距等问题是其教师身份转变后所讨论的主要内容，学识、技能和职业道德等不是其关注的重点。由此所带来的职业心态、职业道德行为等问题严重危及教师职业整体形象和社会对教师的信任感。

2.教师职业道德培训活动实效性不高。在教师岗前培训活动中，青年教师对职业理解不足，职业道德意识相对薄弱，认为培训是走过场，行为懈怠，未能将职业道德内化为自身素质;高校对青年教师的考核标准不够完善且未能严格执行。这些问题直接导致教师职业道德培训活动实效性不高。

三.加强高校青年教师职业道德建设的建议

1.加强法制建设，完善体制机制，维护好教师权益，营造良好的教育环境，增强教师职业认同感。社会经济关系是教师职业道德的客观物质基础，对教育目的和人才培养模式有着重要影响，其发展变化会引起教师职业道德的发展与变化。“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱”，教师也有着经济利益、自我发展等方面的需求，身心方面也需要“减压”。因此，完善体制机制，解决好教师切身利益问题，维护好教师合法权益，营造良好的教育环境，以增强教师职业认同感，提高人才培养质量和完成立德树人的根本任务，早日实现中国梦。

2.加强教育，引导青年教师正确定位，端正态度，坚定教师职业理想，加强责任意识。加强政治学习和业务学习，利用有利时机加强开展以爱岗敬业、诚实守信、办事公道、奉献社会等为主要内容的教师职业道德教育，引导青年教师加深职业理解，树立正确的人生观、价值观、职业观和道德观，坚定理想信念，理性看待得失问题，正确审视职业行为，自觉加强职业道德建设，不断提高职业道德建设的实效性。

3.加强职业技能培训，努力提高教师业务能力和素养。随着科学技术与信息化迅速发展，教师要加强技能培训学习，更新知识理念，刻苦钻研，广收博采，勇于实践创新，不断完成职业道德内化，提高自身修养和人格品质。

总之，加强青年教师职业道德建设是时代的需要的长期系统工程，需要青年教师、国家、社会的共同努力，调动一切积极因素并不断实践探索有效的途径与方法，不断加强青年教师职业道德建设，以便更好地贯彻落实党和国家的教育方针，更好地实现中国梦！

参考文献

[1]教育部人事司组编.高等学校教师职业道德修养[M].北京师范大学出版社.2006.

第9篇：教师职业道德培养范文

一、职业道德的渊源及定义。

1、职业道德的渊源。

职业道德是随着社会分工的发展，并出现相对固定的职业集团时产生的。人们的职业生活实践是职业道德产生的基础。在古代文献中，早有关于职业道德规范的记载。例如，公元前6世纪的中国古代兵书《孙子兵法・计》中，就有“将者，智、信、仁、勇、严也”的记载。智、信、仁、勇、严这五德被中国古代兵家称为将之德。明代兵部尚书于清端提出的封建官吏道德修养的六条标准，被称为“亲民官自省六戒”，其内容有“勤抚恤、慎刑法、绝贿赂、杜私派、严徵收、崇节俭”。中国古代的医生，在长期的医疗实践中形成了优良的医德传统。“疾小不可云大，事易不可云难，贫富用心皆一，贵贱使药无别”。在原始社会末期，由于生产和交换的发展，出现了农业、手工业、畜牧业等职业分工，职业道德开始萌芽。在封建社会，自给自足的自然经济和封建等级制不仅限制了职业之间的交往，而且阻碍了职业道德的发展。只是在某些工业、商业的行会条规以及从事医疗、教育、政治、军事等业的著名人物的言行和著作中包含有职业道德的内容。在资本主义社会，不但先前已有的将德、官德、医德、师德等进一步丰富和完善，而且出现了许多以往社会中所没有的道德，如企业道德、商业道德、律师道德、科学道德、编辑道德、作家道德、画家道德、体育道德，等等。但是，由于资产阶级的利己主义和金钱至上的观念，使职业道德的作用在资本主义社会中受到很大的局限。也由于资本主义社会的性质，决定了某些职业道德的虚伪性，需要时提倡它，不需要时就践踏它，并往往做表面文章，自我吹嘘。

社会主义的职业道德是适应社会主义物质文明和精神文明建设的需要，在共产主义道德原则的指导下，批判地继承了历史上优秀的职业道德传统的基础上发展起来的。由于社会主义的各行各业没有高低贵贱之分，在职业内部的从业人员之间、不同职业之间以及职业集团与社会之间没有根本的利害冲突，因此，不同职业的人们可以形成共同的要求和道德理想，树立热爱本职工作的责任感和荣誉感。中国各行各业制定的职业公约，如商业和其他服务行业的“服务公约”、人民的“军人誓词”、科技工作者的“科学道德规范”以及工厂企业的“职工条例”中的有些规定，都属于社会主义职业道德的内容，它们在职业生活中已经发挥了巨大的作用。

2、职业道德涵义：

职业道德涵义，职业道德是长期以来自然形成的一种职业规范，受社会普遍的认可。职业道德没有确定形式，通常体现为观念、习惯、信念等。职业道德依靠文化、内心信念和习惯，通过员工的自律实现。职业道德大多没有实质的约束力和强制力。是指一种被普遍认为是从事一种职业的人士应该遵守的道德规范。在职业上不能用不正当的手法去谋取利益，不接受不应接受的利益，不能泄漏工作上的隐私，在面对雇主或上司不合理要求时，必须本着良知拒绝。

二、教师的道德具有社会主义职业道德的一般特点，但由于职业的特殊性，又有它自己的特点：

1、在道德意识上要求水准更高更全面。

教师担负着培养下一代的任务，在传授知识的同时，又担负着学生思想品德方面的教育。它要求教师凭着自己的职业良心，尽可能地有选择地对学生进行品德教育。因此对教师道德的要求有更高的水准，教师要把培养五爱、四有新人等精神贯穿于教师道德的各个方面。

2、在道德影响上比其它行业更深远更广泛教师的道德直接影响着儿童、少年、青年、成年，影响着社会的各个方面，它具有相当的广泛性。教师道德又有其深远性，直接影响着一个人的成长，关系着教育事业的成败，进而影响着国家的命运和未来。

3、在道德行为上要做“人之楷模”。

教师的职业性质决定着教师在道德上要为人师表，做人之楷模。不然就得不到学生、家长和社会的信赖，起不到应起的作用，完不成应完成的职责。因此，为人师表是古今中外对教师道德的基本要求。

首先：教师职业道德修养是指教师道德人格不断发展完善的需要。教师良好的道德人格不是与生俱来的，也不可能自发地形成，而是在后天的社会实践中形成的。教师只有在教育实践中，通过努力学习，认识到社会发展的规律和特点，了解到社会主义教师道德的内容和意义，并通过自身的修养，将认识内化为自己的道德情感、意志和信念，进而外化为自己的道德行为和习惯，才能形成一定的道德品质。同时，还由于对进入社会生活中的每一个人来说，在道德品质上都有善有恶，从来就没有尽善尽美的“完人”。而社会又总是不断向前发展的，对教师道德水平的要求、教师道德人格的要求，也会越来越高，所以，这样必然要求教师不断随着社会的发展而面向未来的要求，坚持不懈地进行教师道德品质修养，以便更好地培养出适应我国经济建设和教育发展需要的品格，从而更出色的承担起培养下一代的责任。

其次：教师职业道德修养是做好教育工作的需要。一个合格的教师，不仅应掌握一定的专业知识，懂得教育的规律，具有教学和教育的各种能力，而且必须有较高的职业道德修养，这样才能在职业劳动中，不断提高对教师道德的认识，规范自身的教师道德行为，以培养出崇高的思想情操和良好的道德品质，才能充分调动和发挥教师自身的积极性和创造性，在社会主义现代化建设中，有所作为，有所前进，完成时代赋予教育任务。人民教师肩负着教育和培养社会主义一代新人的崇高使命，为了培养好青年一代，应重视职业道德修养，教师应当把自己修养成为一个值得推崇的模范。