生理学考试重点总结精选(九篇)

第1篇：生理学考试重点总结范文

按照《英语中考说明》，把握考试重点和范围带领学生进行总复习。将每一单元的重点词汇短语句型进行归纳总结，使学生知识条理化、系统化，这样会使学生更好地理解已经学过的知识。老师还要让学生利用早读的时间进行单词短语句型的背诵，特别要将其融入到课文中进行课文的背诵，背诵过关后还要进行默写加强学生的记忆。英语学习的内容复杂繁多，老师要以学生为中心，对出现频率高的、学生总是不会做的知识重点进行总结，让学生反复练习。对学生已经非常熟悉的知识可以进行简单的口头复述，但一定要全面。对学生总是容易出错的知识，要总结并引导学生反复进行练习和记忆。同时还要让学生做往届中考的试题，总结常考的知识重点，反复出现的单词、句型和短语，为学生解答不懂的试题，让学生能够记住做过的每一道题。另外还要注重培养学生的语感，这对学生考试做题也会有很大的帮助。老师可以在上课的10到20分钟内带领学生进行课文阅读来培养学生的语感。同样，听力的练习也很重要。老师在带领学生进行课文阅读，放课文听力的时候，可以根据课文的内容提出问题让学生回答来锻炼学生的听力，让学生能在考试的时候快速地找到重点，为英语的听力考试打好基础。

2. 分类复习阶段

分类复习阶段就是要帮助学生做专题复习。以学生为中心进行单选阅读以及作文的专题复习。首先，对于单选题的专题练习，老师除了要督促学生背单词记短语之外，还要利用上课的5至10分钟进行单词短语的考察，检查学生的记背状况。同时，老师还要带领学生复习各种词的用法。带领学生多做题，因为做题可以培养学生做题的感觉，使学生能够更好地理解单词的用法。老师还要把学生经常做错的题总结出来让学生进行反复的练习以加强记忆。其次，对于阅读的专题复习，老师应要求学生回家多做阅读，当然在学校的练习也必不可少。在课堂上练习阅读时要让学生在规定的时间内快速地阅读，并且培养学生快速理解文章内容的能力。老师应教授学生阅读时的技巧，这样既能提高学生做题速度，也能提高他们做题的准确性。如果在阅读时遇见不明白意思的单词，在不影响理解文章大意的情况下可以跳过这个词，但如果影响到文章的理解，那就要根据文章的前后猜测词意。最后，对于写作的专题练习，老师应在每个星期都设置一节作文课，组织学生写作文并且当堂批改，总结出学生在写作文时容易出现的问题，为学生现场答疑。老师还要帮学生多总结一些万能句、优美的开头句、表达自己观点的句子让学生记忆，让学生多看往届的作文题，多背一些文章培养写作的感觉。

3. 综合复习阶段

复习已经进入了最后的冲刺阶段时老师应该更加注重综合复习。多为学生准备一些模拟考试卷子做最后的综合复习。在这一阶段，老师应更加注重教学生做题技巧，而不是为学生讲解为什么要选这个。在这一阶段就是需要大量的做题。在这一阶段学生会对做题出现厌烦心理，这就需要老师进行指导，缓解学生的考试压力，帮助学生做好最后的综合复习。

4. 自由复习阶段

在考试前的一个礼拜内就是学生进行自由复习的阶段。在这一阶段老师要注重学生的自我复习。让学生在课上看卷子，复习自己觉得薄弱的知识，让学生看错题，为学生解答不明白的问题，同时也要做好学生心理的引导，告知学生考试时要注意的问题，为学生消除考试焦虑。在这一阶段适当地讲一些做题的技巧，但老师更应该注意学生所问的问题，在最后为学生们统一做最后的巩固。

5. 结束语

在初中英语总复习中，复习中的重点就是要把书本和习题结合起来。其实语言类的学科本身就没有重点，就是靠日积月累的学习。但是为了给学生增加考试的信心，适当的画重点也是可以的。总之，复习时要以学生为中心，帮助学生解决复习时遇到的问题，让学生多做题多练习以养成总结错题的习惯。要督促学生多背多记好的优美的句子，并且能将这些句子运用到作文中去。做好了这些准备工作就算是考试相信学生们也会从容不迫的面对。

[参 考 文 献]

[1] 陈秀珍. 如何做好中考前的英语总复习[J]. 新课程研究（基础教育）， 2010（09）.

[2] 袁银宗. 中考复习中应注意的若干问题[J]. 中学数学教学参考， 2008（Z1）.

第2篇：生理学考试重点总结范文

一、高中地理会考应体现素质教育的功能

高中地理会考是在高考停考地理，普通高中的课堂教学严重向“应试教育”倾斜的情况下开始进行的，因 此，带有纠偏的历史使命。在“应试教育”进一步暴露出弊端的同时，社会各界普遍提出了贯彻素质教育的主 张。素质教育的内涵十分广泛，但就考试而言，大体包含如下内容：考试是一种手段，具有对教学进行评价、 反馈、预测和激励功能。通过对这种手段的运用，测验师生教与学的状况，调整教学过程，促进教学方法的改 进，达到使全体学生全面提高文化科学技术素质的目的。

如何体现素质教育的考试，我们以为应具有以下四点。

1.各种考试都必须从整体课程计划的角度来设计，尽可能在考试中渗透思想道德、文化科学、劳动技能和 身体心理素质的评价因素。

2.要立足于反映全体学生学习的状况，尽可能地发挥考试的激励作用，使所有学生从考试中认识到自己的 学习成绩，并能激发再学习的欲望。

3.要注重对学生认知能力、发现能力、学习能力、发展能力和创造能力的测试。

4.注重基础知识和基本技能的考查。

二、对高中地理会考的性质、目的和内涵的认识

高中地理会考是国家承认的省级普通高中学业成绩考试。它不同于升入高一级学校所进行的选拔考试，而 是属于以标准参照为主的终结性考试。也就是以教学大纲要求为依据的水平考试。其任务在于考核学生地理课 程的学业是否达到高中毕业标准。因此，它必须严格区别于高考，必须面向全体学生。

会考的内涵：我们认为主要应该考核学生在高中地理教学大纲规定范围内，所应具备的地理素质。具体说 ，包括作为现代人不可缺少的地理科学文化知识、地理思维方法、正确的环境观、资源观、可持续发展意识、 全球意识、绘制简单地图和图表的能力，以及作为一个中国公民所应了解的国情、国策和省情知识。要强调指 出的是，上述内容是普通高中学生所应具备的，按高中地理教学大纲的规定，应属基本要求。与此同时，还应 考虑高中地理课在高中所占的课时比例，以及我省民族众多、薄弱学校较多等因素，在制定考试目标时，需在 高中地理教学大纲允许的范围内，把合格的下限适当下调，合格以上分出若干层次，以激励不同学习状况的学 生产生再学习的欲望。

高中地理会考，要全面贯彻高中地理教学大纲的精神，发展素质教育，提高地理教学质量。这是地理会考 的总精神。为了达到上述目的，我们通过教研途径，对高中地理课的教学强调以下几点：1.抓好基础知识和基 本技能训练；2.重视培养分析问题、解决问题的能力；3.重视培养学生的爱国主义情感、全球观念和正确的人 口观、资源观、环境观。

地理素质教育内涵丰富，而且随时间、空间而异，要充分体现它，就需要从许多方面作不懈努力。

三、拟订会考命题计划的指导思想及设想

高中会考是一项十分严肃而认真的工作，经过多年实践，深刻体会到，会考是否真正反映了贯彻地理教学 大纲的精神，是否真正反映了地理学科对学生进行素质教育，命题的恰当与否是关键。然而，命题计划的编制 ，又从根本上控制着命题的质量。因此，在历年会考中，都把编制会考命题计划，当做一项重要工作来抓。

（一）拟订命题计划所遵循的原则

1.适度性原则。试卷中试题的能力和层次要求，应在地理会考目标规定的范围之内。

2.代表性原则。试题的内容，能力要求，应对地理会考目标总体具有代表性。

3.结构性原则。试卷中各种题型的比例设计，要符合地理会考目标规定的要求。

4.导向性原则。试题有利于学校提高教学质量，有利于提高学生的素质。

（二）地理会考试卷总体设计

地理会考试卷总体设计是命题指导思想、命题原则的具体体现。因此，根据会考目的，把总体设计定位为 ：重点考核学生对高中阶段地理学科的基本知识和基本技能的掌握程度；运用所学地理知识分析问题解决问题 能力的考查，既要使大多数学生经过努力达到会考合格要求，又要使及格以上学业水平有一定区分度。根据这 个总体设计，把有关问题作如下处理。

1.内容比例。根据地理教学大纲要求和教材内容的知识比例，历年会考中，把地球的宇宙环境、自然地理 和人文地理分数比确定为1:4:5。在这个框架内，再根据教材知识点的密集程度，确定各单元所占分数的比例。

2.考试水平。设计考试水平的目的，在于用可操作的明确语言，对考核的要点提出具体要求。根据教学大 纲对教学要求的规定，参照布卢姆认知领域教育目标分类体系和教学实际，把地理考试水平由低到高分为识记 、理解、应用三级。从发展素质教育，提高学生能力的构想出发，我省从1990年实行中学地理会考以来，一直 强调理解和应用的考核。在进行试卷总体设计时，对此作专门研究。

3.学科能力要求。地理学科能力是学生参与完成地理学习活动的主要能力，是在掌握和运用地理知识、技 能的过程中发展起来的，应作为考核的重要内容之一，但须以高中地理教学大纲为依据，同时，结合我省普通 高中实际情况加以实施，提出三项基本能力：地理认知能力，即对基本地理事实材料（包括地理事物的名称、 数值、结构、演化过程等）的记忆或再认能力。运用地图和地理图表的能力，即识读、填绘地图和编制地理图 表（包括各种等值线图、示意图、曲线图、景观图等）的能力。分析地理问题的能力，即通过对已有地理知识 和技能的迁移，解释、解决和评价有关地理问题的 能力。

4.题型。根据会考的性质和规模，从试题属性看，以采用学生熟悉的题型为基本题型。把适于考核识记、 理解、应用的客观题和适于考核分析、判断、推理、论证、综合、评价以及语言运用等的主观题加以有机结合 ，充分发挥各自优势。从试题结构看，多年来采用了学生熟悉的单项选择、双项选择和填绘地图三种题型。

5.难度比例。会考命题中，要使试卷符合考试目标和学生的实际水平，必须注意控制难度。根据会考的主 要任务和同时兼有的区分性能，地理会考试卷总体难度设计为0.75-0.90，试卷中容易题（难度值在0.80以上） ，中等题（难度值在0.50-0.80之间），较难题（难度值在0.50以下），三者之比为7:2:1。

6.命题力求保持知识结构的完整性、考试水平的层次性，并突出对学生进行国情、国策和省情知识考查。

（三）命题计划表的编制

命题计划表是会考试卷总体结构设计的具体体现，是编制试题、试卷的蓝图。它将不同的考试内容在试卷 中所占的分量，各内容采用的题型，各类试题应占的比重，考试要求的比例等，分门别类地定出量化指标，并 以表格形式作出详细、明确的反映，具体编制分三步进行。

第一步 以知识内容、题型为横坐标，并按教材的各章内容展开。纵坐标为考试要求和难度值。

第二步 在表格相应栏内，填写出试卷总体设计内容。包括内容分布、考试水平分布、题型分布、难度分 布及合格标准分布。

第三步 确定各章不同考试水平、不同题型、不同难度的分值，即期望值。

总括起来，可以看出，一套试题的产生是一个系统工程。它既要贯彻中学地理教学大纲精神，体现素质教 育特征，又要照顾我省高中地理教学实际，是三者有机结合的产物。

四、会考试题体现素质教育的作用

（一）会考试题的特点

我省自1990年高中地理会考以来，共进行了八次。八次试题的特点是：会考的性质、目的、内涵和命题计 划的编制恒定不变；题型结构稳定；1990-1994年，考虑到我省高中地理教学的实际，知识型试题比例较大。1 995年以后，经过分析，认为进一步体现素质教育的条件已经具备，于是试题结构向智能方向转化，其主要表现 为以下几点。

1.试题着重考查学生基础知识和基本技能。试题的灵活度在层次和角度方面有了进一步发展。尽管试题内 容都来自教材，解答方法也可以从教材中找到，但不是教材的机械重复，而需变换方式或重新组合。这样突出 了能力的考查。各大题渗透了逻辑推理、知识迁移、分析地图等能力考查。

2.进一步开发读图题的功能。读图题是地理学科考试特有的题型。主要考查学生的空间分布能力和分析能 力。在1997年试题中，地理图表共22幅，比19>文秘站:<94年增加5幅，总计占51分。从考卷看，有寓图于文的试题，有以 文考图的试题，有由静态到动态的试题，也有由平面转化到立体的读图题。

3.国情、国策、环境等知识的考核内容比重增大。地理学科是对学生进行国情教育的载体。高中地理有着 丰富的国情、国策知识，涉及教材中的资源、能源、农业生产、工业生产、人口与城市、环境等内容。这部分 是考核的重点。

这样做的目的是运用会考进一步促进教学改革，促使教师从“应试教育”的圈子里逐渐摆脱出来，使学生 在地理素质方面的学习能力、认识能力、发现能力和创造能力有一定提高。

（二）试题举例1.在下图中，a、b两带的风向应是

附图{图}

(1)在座标图上绘出我国粮食产量增长折线图。

(2)目前，我国粮食产量居世界第＿＿＿＿位。

(3)我国商品粮生产基地最东的是＿＿＿＿，最西的是＿＿＿＿。

3.昆明筇竹寺山上的三叶虫化石反映的地质年代是：

A.太古代 B.元古代

C.古生代 D.中生代

这三个试题既包括了基础知识，又包括了基本技能；既有国情、又有省情。它不是直接用书上的现成叙述 作答，而是利用所讲基本原理化文字为作图。题目的深层内涵，既包含着思想教育又有学生能力的培养，比较 充分地体现了会考在促进素质教育的实施方面的作用。

八年来的高中地理会考命题从反馈的信息看，主要有以下几点。

第一，稳定了高中地理教学秩序。对需要达到的教学要求，师生均心中有数，因而能循序渐进地进行教学 ，排除了猜题、突击应考等“应试教育”的弊端。

第二，促进了高中地理教学质量的稳步提高。由于长期坚持抓基础知识、基本技能、分析问题和解决问题 能力的正确教学导向，所以，到1995年，虽然试题的灵活性提高了，但考试成绩仍保持稳定，说明素质教育的 贯彻在高中地理教学中得到了增强。

第三，从上述情况的出现，我们可以得到一个启示：卷面考试不是只能考查书本死记硬背的知识，而是考 查学生的基本素质。试题、试卷都只是一个载体，关键在于如何利用它。

第四，卷面还清楚地反映出地区之间、学校之间、班级之间的教学差距。这给教育行政部门提供了指导教 学的有力根据，也为当地开展教研活动提出明确的课题。

第3篇：生理学考试重点总结范文

[论文摘要]: 在紧张的高三复习中，考试可谓是复习教学中极为重要的一环。三天一小考、五天一大考，小测、月考、段考、联考，考试频率之高。试卷评讲效果的好坏，不仅关系到学生基础知识的巩固与否，而且直接影响到他们今后考试的成败。

在紧张的高三复习中，考试可谓是复习教学中极为重要的一环。三天一小考、五天一大考，小测、月考、段考、联考，考试频率之高。试卷评讲效果的好坏，不仅关系到学生基础知识的巩固与否，而且直接影响到他们今后考试的成败。

尤其是对于薄弱学校高三学生基础相对薄弱，语文理解分析能力欠缺，独立思考能力不够。所以，在高三平时模拟考试之后，课堂中试卷的讲评由为重要。

一次大型考试，从组织到试卷终评，语文考试时间长达150分钟，将近需要四节课堂时间，加上传统的试卷讲评方式，严重挤占了学科的复习时间，影响了复习备考的进度和质量。怎样缩短考评周期，充分发挥学生潜能，应是高三语文老师思考的问题。高三的考试评价要想提高信度，关键在于考后试卷的讲评过程。科学高效地讲评试卷是提高学生应试能力的重要一环，试卷讲评课的效率决定着复习备考的整体效果。

教师评讲试卷，是让学生“知其所以然”，是让学生明白“考我什么”，是将学生被动地埋头做题变为主动地审视答题，因此让学生每做一份试卷，每听一次评讲，都能巩固知识，领悟道理，开拓视野，掌握技巧，提高应考能力，这才是评讲的收获。

语文试卷讲评课要力求达到以下四个目的：1纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。2分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习、学会考试。3找出差距——让学生认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距。4提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，站到语文思想的高度认识所学内容。

语文试卷讲评课是根据学生测试情况，以使学生牢固掌握知识、实现有效迁移为主要任务的一种课型。课型特征表现为针对性强，重视反馈。因此，课堂结构可大致这样确定： 1呈现答案——2讨论或自省——3针对性讲解——4优劣比较——5相同或变式训练——6教师总结、学生整理笔记。

目前薄弱学校大部分高三老师在试卷讲评过程中还存在一些问题，在传统的试卷讲评中，存在的不足主要有以下几个方面：

一、满堂灌式的讲评。老师对一份试卷不分主次，依照题目照本宣科地讲解，唯恐学生求取知识不全面。这样讲评试卷，学生得到的只是一个死的答案，学生没有动手，没有动脑，没有参与教与学的活动。学生就缺乏主动意识去学习，去思考，还有少数自觉性差的学生根本就没有修改试卷，试卷讲评根本就没有达到教学效果。如语文试卷第一卷的前四个小题主要考查字音、字形、词义，第二卷中关于课本上的名篇名句的默写题，学生自己不动手去查工具书、资料和笔记，老师一味包办，试卷中出现的错误在下一次考试或练习中还会出现。同时这种满堂灌式的讲评耗时长，学生被动接受，学生听课会觉得很疲倦。从接受原理来看，忽视学生的主体地位，剥夺学生反馈、反思的空间和权利，学生的欲望和兴趣就会处于抑制状态，学习行为和学习效果是成反比例的。

二、盲目讲评，缺乏理论深化。由于考试时间紧促，老师在阅完试卷后，没有对试卷作整体分析评价，没有对本班学生答题情况进行分析评价，就盲目地讲试卷，结果只能是就题论题，就事论事。没有知识归纳，没有规律总结，更没有对试卷中的创新题目进行思维方法的整合。因此，学生对一些技巧性的题目没有形成思维方法，没有掌握答题技巧，会在以后的考试中出现类似的错误。如湖南省高考考纲从2005年起设置了一个文章赏析的开放性试题，2008年湖南高考文言文考题忽从诸子散文文章变成了纪传体例。如果在模拟试卷时只讲一个答案，没有对知识加以拓展和深化，没有总结规律方法。学生再做这种题目时只能是雾里看花，水中望月。

    三、重基础，轻作文讲评。由于在前面基础题上讲得过多，而在作文讲评时就压缩时间，匆匆收场。或在讲评中对作文缺乏深层理解，泛泛而谈，念几篇范文了事。没有对作文题目进行审题、立意、构思等方面的阐发和指导，也没有去揣摩命题者的意图，对学生的写作没有指导性和针对性。重基础、轻作文的讲评会严重影响学生的写作，也会影响学生最终的成绩。像湖南师大附中2009年高三第一次月考试题中的作文题目选的是《给自己一个理由》，要求学生联系自己实际来写一则作文。在考试中，有一部分学生审题不准，理解不透，造成写作中偏题。因此，在讲评时我们要引导学生去理解作文本意，然后再展开想象领悟其中包含的言外之意。要帮助学生完成字面意思向言外之意的拓展。

    四、讲评缺乏理论分析和技法指导。讲评试卷的根本目的不是给学生一个标准答案，而是要让学生从这次考试中总结前一阶段学习成功或不足的地方，更好地为以后的复习作指导和借鉴。讲评时，不分析试卷命题的优劣、难度，不分析学生答题的情况，不分析试卷的创新之处，这样处理试卷跟平时讲解练习没有差别。学生既不能形成知识体系，也不能总结规律，就不能触类旁通，举一反三。同时，学生没有老师的指导，自己对试卷的分析也很肤浅、盲目，甚至找不到自己在学习中存在的缺陷，也不能明确命题中的一些新信息。

总之，传统的试卷讲评方式忽视了学生的主体性，忽视了考试评价对复习备考的指导作用，学生的潜力没有发挥出来。

而在高三教学中，语文教师职责的根本是指导学生进行自主的、有效的学习和复习，把学生由“学习”变为“求知”，以此实现语文成绩的显现。在这样的任务定位的条件下，学生成为学习的主动出击者，教师则是学生的导游员、服务员和质监员。因而试卷的讲评也必须围绕这个基本的原则展开。

反思我们教学的现状，试卷的讲评应做为一个高三课堂教学中一个重点环节来抓。让学生真正学会如何而“渔”。

因而语文试卷讲评课教学应遵循的几个基本原则

1、激励性原则。学生的学习心理动机常常表现为希望得到好的分数，不甘心落后于同学，取得成绩后希望得到教师的赞扬。进行语文试卷讲评时应保持和强化学生这些心理动机。考试取得好成绩的学生往往情绪高涨，产生喜悦感、自豪感。对于这种学生，教师应激励他们向更高目标攀登。而考试成绩较差的学生，往往情绪低落，产生耻辱感、自卑感。对于这种学生，教师不宜过多指责、批评，应让他们明白，考试不是目的，而是检查知识掌握情况的手段，这次考试考得不好，不等于下次还考不好，应帮助他们树立学好语文的信心。

2、自主性原则。学生是学习的主人，语文试卷讲评课要变教师的“一言堂”为师生交流，生生交流的群言堂，要多给学生提供表达自己思维过程的机会。要允许学生对试题“评价”做出“反评价”，允许学生对高分作文提出批评意见。考试试卷虽然相同，但学生分数参差不齐，解题思路各有差异，知识缺陷和错误情况也不尽相同，只有充分发挥他们的主体作用，才能使试卷讲评课取得最佳效果。

3、系统性原则。试卷讲评，从一定角度上讲是一个重新整理知识的过程，语文试卷讲评过程中，教师要帮助学生理清系统知识结构，使学生在头脑中形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。应将分散于各题中的知识点和语文思想方法适当归类。对典型试题，要突出思路的探索过程；对病例作文，要讲明出错的原因。力争讲一题，学生会一串，懂一片，能举一反三，触类旁通。

    4、典型性原则。课堂上讲评、分析的题目（特别是供讲评用的作文），必须有所选择。要选择新颖独到的题，学生出错较多的题，有代表性的作文。实际上，一份试卷批改下来，通过统计分析，总有一些错误是具有共性的，这类错误题才是讲评的重点。应仔细剖析，找出出错根源。

语文试卷讲评课的教学目的和课堂结构。

为了让学生尽早适应高考要求，我认为薄弱学校高中语文教师讲评试卷应尤为注重“四要”。

   

1、课前准备。要认真及时地评阅试卷，做好考试统计工作。 包括考点分布的统计，考查类型的统计，考试结果的统计（最高分、最低分、平均分及每题的得分率等），错误类型的统计。统计是一项艰苦复杂而又必不可不少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据，有些教师不太重视统计，只凭主观估计来确定讲评的重点和难点，事实证明是不合理的。此外，还应做好试卷分析工作。一方面要分析试卷的内容、结构和答案，这样在讲评时，哪些内容该多讲，哪些内容该少讲，哪些内容该重点讲，就能做到心中有数，同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致讲评的连续性受到破坏；另一方面要分析犯错误原因，并从中了解、分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。还可以对学生试卷中的好的解法进行整理，推荐或打印优秀作文、病例作文。

    2、概述成绩。讲评课开始，可用几分钟时间简述本次考试班级的平均分、及格率、优秀率、低分率、达标率，表扬达到目标分、超出目标分、获得最高分的同学，尤其要表扬达到目标分、超出目标分的中下生。考试成绩不理想的学生不宜公布他们的成绩，更不要责难、讥笑他们。

    3、讲评试题。讲评课不能面面俱到，应有所选择、有所侧重。(1)重点讲评若干问题。讲评切忌平铺直叙或简单地对答案、说答案，做到“突出重点，突破难点，加强思路分析，讲究对症下药”。(2)多让学生发言。请学生发言主要是为了暴露思维过程，包括典型错误的思考，巧妙的思考等，以对其他学生起到警戒、示范作用。（3）借题发挥。为拓宽学生思维的深度和广度，讲评时对重要题目特别是作文要进行变化延伸，这样，学生对相关问题能有更深刻的认识，也提高了试卷的功效。借题发挥要注重知识的联系和加深，一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知点的遗漏，所以在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而又牢固的知识网络，以便在下一次考试中学生能迅速判断和提取有关信息。借题发挥可不失时机地培养学生的应变能力，教师讲评时要注重渗透试题变形、重组、分解和组合的出题思想。（4）追根寻源。讲评课上要引导学生弄清自己出错的原因，要找准病根对症下药，以求收到实效。要注意答题规范。每次考试，总有些学生因非智力因素失分，如看错题目失分，写字潦草、卷面差失分，不按要求答题失分等。

    4、课堂小结。常见许多教师因讲评试卷题较多，常感时间不够，总是匆匆忙忙下课，忽视课堂小结，这是课堂一忌。要善于回顾小结，概括讲评的主要内容，归纳解题方法，强调要注意的问题。

第4篇：生理学考试重点总结范文

一、命题规律总结

（一）试题的设计体现了相关学科的相互联系，即财务成本管理要求有良好的会计基础。侧重考查考生应具备的财务成本管理的基本知识，同时也重视对财务会计知识的分析、应用、评价和综合能力的测试。如2003年计算分析题分配联产品加工成本要求采用成本与可变现净值孰低法分配；2004年综合题要求计算投资活动现金流量净额及其项目构成和筹资活动现金流量净额及其项目构成；2007年计算分析题涉及净经营资产利润率、税后利息率、净财务杠杆、杠杆贡献率和权益净利率的计算和分析，2007年综合题涉及编制价值评估所需的预计利润表和资产负债表等，要求考生对新会计准则下的会计报表项目和经济含义熟悉。对于以上问题，如果没有良好的会计基础将很难作答。这一方面体现了今后注册会计师执业方向（除法定业务外的管理咨询）；另一方面对非专业人士群体进入注册会计师行业设置了准入门槛，为注册会计师队伍输送、选拔具有良好专业素养的合格人才。

（二）覆盖面广、重点突出。试题主要突出了财务成本管理的重点，如投资决策、筹资决策、财务分析、流动资金管理、财务预测、企业价值评估、期权估价和成本计算等。

（三）试题设计具有很强的综合性和复杂性，体现在试题的设计跨章节，知识的融合上具有一定的广泛度，这对非会计专业考生有较大难度。如2005年综合题第1题有关各类成本费用的归集和分配、生产费用在完工产品成本与月末在产品成本之间的分配和产品成本计算的方法等融合在一起；2007年综合题第1题把第三章预计利润表和资产负债表的编制，第二章会计报表的改进，第十章企业价值评估中实体现金流量、股权现金流量和经济利润的计算，实体现金流量法、股权现金流量法和经济利润法下的股权价值的计算等结合在一起出题。

（四）试题在考核基础理论的同时，注重测试考核实务操作能力，减少了对记忆和理解能力的测试，重视应用、分析、综合与评价能力的测试。在财务成本管理以及其他的注册会计师考试科目中，试卷上已经出现越来越多根本平时在教材上见不到的陌生题目，表明注册会计师考试的方向已经越来越贴近考查一种真正的能力，一种从书本提升到实际处理和应用的能力，而不是以往靠背书的能力。

（五）注重考查教材的新增和新变化内容。从财务成本管理考试以往命题的规律来看，凡是新增加的内容，历来是考试出题的重点内容。所以考生应加强对教材新增加和变化部分的理解和运用，这对考生能否顺利通过考试有很大的影响。如2003年教材第4章新增的关于相关系数的计算和值的计算作为当年的考试重点考了两个计算分析题；2004年教材第10章新增企业价值评估一章中，考了3个计算分析题和3个客观题共计22.5分；2007年教材第2章新增改进的综合财务分析体系，考了1个计算分析题；2007年教材新增第11章期权估价考了2个判断题和1个综合题共计19分。

（六）试题总体难度降低，但主观题题量增加。2007年主观题题量（计算分析题由2006年的4个题增加到2007年的5个题）增加，题量增加要求考生对相关内容的熟悉程度进一步提高，没有非常熟练的答题速度根本做不完。

（七）题目的条件更具有隐蔽性并充满陷阱。近几年的财务成本管理考试，试题中给出的条件，越来越侧重变形，主要是运用一种考生平时未见过的表达方法，将某一考点表示出来，所以大家要跟上出题者的思路，不能学死。这种出题思路，在2003年的考题中能非常充分的体现出来。例如多项选择题中的可持续增长率公式的变形；判断题中的赎回条款的考查；计算分析题第1题的“平均在15天后付款”，这是一个非常模糊的概念，我们假设存货是均匀购入，款项也是均匀支付，所以，当期购货只需付现50%，下月付现50%。这些都是对原来解题思维模式的一种变化，如果学的不灵活就很难适应。大家要充分注意，其关键点还是要基础扎实，各章节内容联系起来学习。

二、学习方法

在我平时的教学中，经常有朋友问如何学好财务成本管理，我的经验就是要把书本学透，把知识学活，达到一个较高的认知和思考水平。通过考试有3个要素很重要：毅力、方法、智慧。毅力就是强调坚持不懈、脚踏实地一步一个脚印积累基础知识，打下扎实的基础，知识的积累和沉淀靠日积月累，不可一蹴而就，尤其是大家戏称的“注会魔鬼考试”，你一脚迈进魔鬼大门，就要准备打持久战，就要摸着黑一路勇敢坚毅地走下去；方法是强调学习方法要得当，如果方法得当会事半功倍，当然好的方法没有定论，因人而异；智慧是指是否具备注会考试应有的知识储备和知识结构，或者说你是否适合这种考试，不是说人定可以胜天，你花了8年的时间考过去又有何意义呢？我们考过注会一方面是为了体现自身价值，但考虑更多的是希望把所学知识转化成生产力，以改变我们的生活现状。所以，我的观点是不要在一棵树上吊死，走适合自己的路，这是一个方向问题，否则会耽误宝贵的时间和青春。

财务成本管理的学习，重要的是把它学活，要从教材中的知识点和做过的习题中，概括总结形成自己的知识体系，形成自己的见解，能够独立解决财务问题。要从被动的学习状态进入到有自己认知的主动状态。不能永远停留在只会做你见过的试题，而要能够举一反三，灵活应对。要想获得上述活学活用、应对考卷的能力，最根本最有效的就是刻苦学习。一些合理巧妙并且适合自己的方法与经验可以起到很好的促进作用，但绝不可以本末倒置，所有考生都在苦苦追寻一条最通畅、最快捷、最有效的捷径，但最捷径的路还是脚踏实地地看书、做题和思考。就具体的学习来说，下面的几个环节很关键。

（一）熟知教材内容，排除疑难问题阶段

认真阅读教材内容，首先从头到尾一字不漏地把教材看一遍，不用太记忆，只是把书中内容都看到，不一定都看懂。通过第一遍看书主要是对教材内容有一个感性的认识，做到心中有数，知道教材中讲了哪些内容，哪些内容估计对自己有难度，如果自学而不参加培训是否能够啃下来。这一阶段需要做的主要工作有：

1.对章节知识的整体把握。在对教材内容有了基本了解的基础上，还要结合手头的辅导用书了解本章历年考试情况，对考试重点和相应分值进行把握，将本章在全书中所占的分量做到心中有数，全章内容框架、逻辑架构、总体脉络有个更感性的认识，在这个基础上进行有的放矢的学习。

2.划分层次，以点带面。教材内容中有重点和非重点的区别，但绝没有考和不考的区别，针对教材中不同的考点采取不同的策略，针对重点采取集中时间彻底攻破，就是在短时间内速战速决；针对难点采取迂回曲折中循序渐进，一次不行就再来一次；针对热点采取反复阅读中慢慢掌握，每次反复中不断加强；在突出重点、把握难点、强化热点的过程中，对于承前启后的基础点已经渐渐渗透，以点带面地将全书的内容串连起来，对全书进行回顾的时候，就会发现整体知识基本尽收眼底，重点难点层次清晰。

学会做题，众所周知，CPA考试以其题量大、难度高、通过率极低而著称，为更好地适应这一考试现状，平常一定强度的训练必不可少。选择一些质量高、具有一定难度的习题进行反复演练是顺利通过考试的一个重要前提。但在不同阶段要分别进行不同层面的训练，这一阶段的训练主要是章节同步训练。在复习当中，看书是基础，但要想将本章考点深刻掌握，并在考场上灵活应用，必须做一些习题。看完一章后配合着做一些章节同步习题，在做题中掌握和记忆有关的内容，攻克有关难点，不要成为下一步学习的拦路虎。完成本章节习题后还要有针对性再看一遍书，通过这样的反复，把看书过程中许多似是而非、似懂非懂的考点具体化。做题既检验了本章节内容的掌握程度，又避免了因看书不细造成的漏洞。

练习题到底做多少为宜，这是好多朋友关心的问题，我的观点是因人而异。对于那些基础较好、领悟能力较强、而又报考科目较多没有太多时间的朋友，那只能有选择地做一些综合性和难度较大的题目，以达到以点带面、融会贯通，便于归纳出规律和方法的目的。但在教学中发现至少80%以上的朋友是非会计专业或在职学习的，因此要尽快把握财务成本管理的精髓，必须要保证相当数量的练习，通过强化练习可以增强对相关内容的理解能力，把原来没有理解的内容理解了；增加知识点，把原来不了解的内容了解了；增强记忆力，把一些过去没有记忆下来的重点内容通过练习强化记忆；增强归纳总结能力，强化练习有利于系统地归纳和总结题型或专项问题，大部分总结都需要习题来验证；增加熟练性，平时的强化练习临场才会解题迅速，争取时间，适应变化。

通过两遍看书和做题或者通过参加培训以后，将教材中的疑难问题解决了，重点问题明确了，但这仅仅还是一种只见树木不见森林的状态。这是学习的第1阶段。

（二）总结提高，融会贯通阶段

在扎实掌握基础知识的基础上，要学得灵活、擅于变化，要前后各章节联系起来，刻舟求剑肯定是行不通的。对书中内容与基本习题有了基础学习之后，就要从整体上把握这门课程。先看每一章都讲了什么内容，可以总结为几个大的知识点，每个知识点又涉及哪几个公式、哪几种方法、有几大块理论等等。每一块的核心内容又是什么，自己是否已熟知。如果尚有欠缺，就要重新认真阅读此章，直到清楚了解为止，如第4章财务估价涉及投资组合标准差的分析中有这样一句话：“如果A、B完全负相关，组合的风险被完全抵消，如果A、B完全正相关，组合的风险不减少也不扩大”，实际上这句话是有前提的，即A、B标准差相同，投资比例相同，如果放在一般情况下，这层意思应这样表述：完全负相关（r=-1）的两只股票构成的投资组合，风险并不是全部抵消，风险（标准差）等于两种证券标准差加权之差的绝对值；完全正相关（r=1）没有任何抵消作用，风险不减少也不扩大，注意这个不减少也不扩大是相对于加权平均标准差来说的（r=1时组合标准差等于加权平均标准差），相对于A、B来讲，并不是不减少也不扩大，而是比低者高，比高者低，这层意思要注意理解。到了这一程度，解题应开始逐步建立自己的逻辑思维，应该是对基本知识已有比较熟练的掌握，可以从整体上有自己的处理主张的阶段。这一阶段要从机械地学习书上的知识点转到可以有自己的熟练思考、分析、判断和运用。当然开始很吃力，但慢慢就会好很多，慢慢就能在不断完善之中建立起广阔的思考模式，能够融会贯通。这一阶段的训练主要是跨章节习题训练，通过做跨章节综合性大题，将大章化为小节，将一本书当做一章来重新贯穿一下，不断刷新改进自己的知识体系。达到从整本书以自己灵活的思路来把握每一道题，而不只是以见过的题型往上套。这是学习的第2阶段。

（三）进行模拟测试，考证历年试题阶段

经过前两个阶段的学习以后，第3阶段就需要进行模拟测试，考证历年试题，然后对专项问题、重点题型进行归纳和总结。这阶段应在把教材内容学透、学扎实、前后融会贯通的基础功底牢固之后，系统而快速地提高学习效率。

1.考前模拟测试。经过前两个阶段的学习之后，对全书整体内容有了较好的理解并具备了一定的解题技巧，此时进行考前模拟测试是必不可少的一个环节。在进行模拟测试时要注意：一是闭卷，不借助教材，不翻阅参考答案，养成独立思考的习惯；二是计时，开始时间和结束时间在卷首做记录；三是完全模拟考试状态，在可能的情况下将每一个题目做完；四是记录成绩，通过核对答案和解析对测试进行评分并记录，以便做横向比较；五是测试总结，着重是分析错误找出差距，进行有针对性的拾遗补缺。

2.考证历年考题。为了了解考试的整体要求，包括题量、题型、深度和广度，在对历年试题考证中要注意：（1）关注题型、题量、分值的变化。（2）关注重要考点。统观历年考题，虽各年有变化，但总有些考点是年年必出。（3）列表研究考试趋势。将近4年考题中出现的主观题所涉及的考点通过表格进行列示，结合本年度教材新增变化内容等因素，对考试趋势进行把握。（4）注重解题过程。在对历年考题的考证过程中，要注重积累解题思路、答题路径和思维方式，通过积累，解题方法越来越丰富，思路越来越灵活，通过考试的信心也越来越大。（5）勤于总结。大家可能经常会有这样的感觉：我上周做过的题怎么今天又做错了呢，或者说还是没有思路呢，这样的题到底得做多少才能会，才能记住，或者说一合上书就不清楚这本书到底讲了些什么？非常的无奈。总结就能解决这个问题，勤于总结会大大提高做题效果，如果你勤于总结，你做题时会有这样的感觉：题目摆在面前，不可能一点思路都没有，首先看属于哪方面的问题，然后看已知条件，进而联想自己平时的总结，该用哪种方法、哪个公式来计算，这样有助于快速而准确的解题。总结要因人而异，一般不要总结的问题太多，面面俱到，依人学习的细致程度和基础而定，总结的内容可多可少，只要是有规律性的东西、一些通过做题得到验证的正确结论和某类题型的解题思路提炼出来都可以总结。

第5篇：生理学考试重点总结范文

【关键词】试卷讲评 有效 考试成绩 策略方法

一， 试卷的总体总结

总结是我们做好任何事情承前启下的重要步骤。试卷总结就是高三复习具有关键性的过渡阶段。总结总是伴有抽象色彩的，对比能够使总结变得具体化。

（一）试卷整体情况总结

每年高中物理的知识涵盖面都大同小异，试题类型也几乎一样，但是每次考试的总体成绩总有高低起伏的变化。老师应该首先对试卷的各方面进行总结分析，该份试卷的难度是属于哪一级别的，试卷中所考到的知识点包含有哪一些，这份试卷对于高考的出题规律来说切合度有多大，等等。这样让学生心中对试卷有一个整体把握，能够有效的帮助学生结合自己的成绩进行反思和个人总结，能够让学生的考试思维向高考的出题规律靠拢。

（二）试卷之间的对比总结

学习是一个汲取新的知识的过程，若能通过对比的方法，建立一个参照物来进行学习，这要比毫无依托的自我想象要来得有效得多。学生驾驭知识能力的提高，通常都是因为认知水平的提高，而认知水平的提高，要归因于自我反思。通过试卷之间的对比，能够快速的提高自我反思能力。首先，老师要对近期考过试的试卷，曾经相类似的考题的异同之处进行分析，为什么最近考试成绩的波动比较大？为什么相同的题目出现在不同的试卷，做出来会有不同的成绩？为什么往年没有出现的问题今年却出现了？等等。然后把各种疑问的问题本身和分析结果摆出来，进行综合的分析，得出今年高考的趋势走向和今届学生的复习面貌特点，然后以此为根据安排最有效的复习策略。然后，要提高学生的成绩，归根结底还是要靠学生自己的反思。只有自己的深刻反思，才能够真正提高学生自身的认知能力。老师应当帮助学生，通过试卷对比、试题对比、成绩对比的罗列，让学生反思自己的复习盲点，并且通过设计对比练习，来提高学生的驾驭知识的能力水平。

二、 试卷卷面得分情况的分析

卷面成绩是反映学生复习情况的镜子。不同的学生对知识的掌握程度是不可能完全一样的，犯的错误也不尽然相同，但是事实表明通常一份试卷中会有几处错误率比较高、得分率比较低的题目，该处就是学生复习的薄弱环节，有可能是该题包含的知识点比较抽象，难以理解；有可能是老师在课堂上没有讲清楚；也有可能是一种陷阱题，总之攻克薄弱环节是高三物理试卷讲评有效策略方法。

（一）不同题型

高中物理的考试题型中，有选择题（包括定项和不定项）、填空题以及计算题。定项选择题多半是考典型的概念和计算，不定选择题多半是考学生对一些模糊概念的理解的准确性。要是学生集中错误在选择题上，说明对于知识的认知水平比较低，基础知识不牢固，要加强基本概念的理解！要是试卷中出现了很多填空题的错误，有可能是因为学生对物理实验操作的掌握比较薄弱，因为物理试卷中的填空题很多都是围绕着物理实验操作来设题的。这需要老师加强实验操作的演示，给与学生动手实践的机会。要是学生的错误集中在计算题上，首先要明确导致的原因是没有足够的时间写完试卷，还是写错了。写不完，说明学生对于考试时间的把握尚有欠缺，要指导学生合理的充分的把握考试时间；写错了，还要进一步分析是计算错误还是理解错误，老师也要“对症下药”。在不同题型出现错误，能够清楚地知道学生对于知识的掌握水平，甚至是对于考试的掌控能力。分析之后，老师应该在错误集中的题型对学生进行多加练习。

（二）不同知识点

高中物理主要包含了四大板块：一，力和运动；二，功和能；三，物质结构；四，应用技术的基础知识。试卷中每一种题型都包含有这四大板块的知识点。个别同学重视这些知识点的划分，并且能够对每一道题目所涵盖了哪些知识点做到心中有数。但是大多数同学对于知识点的划分是没有明确的界限的，这就需要老师在每一次讲评试卷的时候，都提醒学生将知识点归类，无形之中也是一种理清思路的复习方法。不同知识点的难易程度会不太一样，像力和运动是比较容易掌握的章节，而应用技术的基础知识则是学生普遍反映比较难以理解的知识。每一次试卷上的测试都会显示学生最近复习的薄弱环节在哪类知识上，也反映出学生对基础知识的掌握够不够牢固，对重难点知识的运用有没有进步。老师应该在每一次试卷评讲时候，提醒学生们注意哪一板块的哪一知识点没有掌握好，做错是因为有理解的漏洞还是别的原因。进一步把问题扩大化，能够加深学生的印象，提高学生自我反思能力，提升学生复习的认知水平。老师还应该针对出错的知识点强化学生作业练习，防止学生做题目时候只套公式，不经过物理思维上的思考，依葫芦画瓢，不断犯同样的错误。

三、结论

有效的高三物理试卷讲评策略方法是高三物理复习的关键。试卷讲评质量的高低直接影响到学生复习效果的好坏。高三物理试卷讲评还包括以其它方法，但无论如何，试卷讲评一定要尽量减少对答案的方式，一切从学生的实际情况出发，运用科学有效的试卷讲评策略和方法！

第6篇：生理学考试重点总结范文

1990年国务院颁布的《学校体育工作条例》明确规定：“体育课是学生毕业、升学考试科目。”根据《条例》精神，在认真总结以前工作的基础上，国家教育体卫艺司于1992年，确定北京等省、市为全国试点单位；于1993年5月，印发了《初中毕业升学考试体育试点工作方案》，这些措施，极大地推动了这项工作在全国绝大多数省、市的开展。1995年1月，国家教委体卫艺司传达了柳斌同志关于考试体育工作的意见后，各地进一步统一思想，不断完善考试办法，加大管理力度，在各级教育行政部门的共同努力下，考试体育取得了很大成效。1996年，此项工作已在全国27个省、直辖市、自治区试行。为了更详尽地了解全国考试体育的现状，研究对策，促进考试体育工作的完善，使党的教育方针真正得到全面贯彻，我们于1997年初向全国30个省、市、自治区教委体卫主管部门发出了调查表，对各地考试体育工作的有关情况进行了问卷调查。现将有关调查结果与分析综述如下：

一、总体情况

本次调查显示，1996年，此项工作已在全国27个省、直辖市、自治区试行。其中，全面实施的有17个省、市，占67%。在全面实施和部分地区实施的省、市中，最早的开始于1979年，至1996年平均实施年限为6、7年。实施考试第一年学生人数每省平均数为11.73万人，覆盖面为34.1%；至1996年，参加考试体育的学生人数每省平均数为40.0万人，覆盖面为84.6%；至1996年，累计参加考试体育的学生人数约1870.4万人，占初中毕业参加升学考试学生总人数的73.3%。

调查显示，凡是能全面实施的地区，都具备以下三个条件：(1)各级、各部门领导重视、支持，思想比较统一。(2)具备一定的师资、场地、器材条件，交通较为便利。(3)组织管理工作得力，考务工作规范，各业务部门相互协作，团结一致。

二、关于考试体育的作用和社会影响

经过多年努力，考试体育已逐步成为各地全面贯彻党的教育方针、落实《中国教育改革和发展纲要》精神、执行《学校体育工作条例》和《学校卫生工作条例》、加快基础教育改革、实现应试教育向素质教育转轨的重要举措。

1.全面提高了学生身体素质和机能，增强了学生体质。

有关省、市(60%)对高一级学校新生身体素质和机能的调查表明，考试体育实施后，学生体质健康状况有明显改善，为高一级学校人才培养奠定了良好的物质基础。2.考试体育已成为一项加强学校体育工作的有效手段。

作为一种考试制度，考试体育实施后，其积极作用得到了充分发挥，引起社会、学校、家长及学生本人对体育的高度重视，促进了党的教育方针的全面贯彻。考试体育日益成为一项加强学校体育工作的有效手段，凡是实行考试体育的地区和学校，即使在紧张的复习考试期间，也不会擅自停止体育课，学生也会抽出一定时间进行体育锻炼，有些地区甚至出现体育用品脱销的情况。

3.考试体育越来越被社会认可和接受，同时取得了良好社会效应。

在21世纪中国社会发展前景问题日益引起社会关注的大环境中，学生体质健康状况也倍受注目，这就形成了社会、家庭、学校都来关心学生健康、增强学生体质的良好气氛。考试体育在不断完善的过程中逐步被社会理解、认可和接受。1993年广东省的一项社会调查表明，97%的各界人士赞成考试体育。

4.改善了学校体育条件。

考试体育使体育教师的社会地位有一定提高，调动了工作积极性；体育教学时间得到充分保证；对学校体育的投入大大增加，场地、器材等教学条件得到普遍改善。1992年浙江省湖州市用于改善体育器材的经费达21.5万元。

三、关于考试体育的管理工作

为了保证考试体育的顺利进行，各省、市分别采取了行之有效的管理措施，一整套符合各省、市实际，易于操作，可量化，且较为科学严密的考试体育办法已基本建立，考试体育已初步达到制度化、规范化程度，基本做到了公平、公正、公开。

1.凡实施考试体育的省、市在当地行政领导的重视和具体指导下，教育系统内部有关业务部门共同参与，建立了系统的考试体育实施、管理和监督办法。各地在考试体育的实施过程中均有体卫、基教、职教、招办、纪检、监察乃至公安武警等部门参与。

2.为保证考试体育充分体现公平竞争的原则，客观、准确地反映学生成绩，提高考试的信度，各地均在考前进行了严格的业务培训和考点规范化、标准化建设。

3.在项目选择方面，各地遵循的原则是：(1)体育教学大纲中规定的项目。(2)可量化、易于操作的项目。(3)针对当前学生体质健康薄弱环节，如耐力素质差、心血管机能弱等特点。这大大增强了考试体育的适应性、针对性和规范化程度。

4.对于有残疾和有病的学生，各地根据实际情况都制定了相当的免考、缓考及补考办法。对于免考学生分别给予40～50%的补偿分。5.为保证考试体育的权威性、严肃性，各地严密考场制度，严肃考场纪律，严格监督检查，基本杜绝了考场作弊事件的发生。同时，正是考场制度的完善，在发生个别作弊事件时都能及时发现，迅速处理，不留后患。

6.针对考试体育初期个别地区存在的安全、运动损伤问题，各地采取了加强安全教育，强化保健指导，严密体检制度，严格把关等措施，消除了隐患。

总的来看，考试体育的考务工作是严肃的，认真的，是具有权威性的，可信度较高。在组织管理方面，尤其是考场监督方面各地都采用了联合监督管理，对发现的问题能够及时处理，各地没有出现大的问题。

四、关于考试体育的科学化

为了进一步巩固考试体育的制度化、规范化程度，并使之不断完善，各地教育部门进行了大量的科研工作，提高了考试体育科学化程度，使可行性与科学性紧密结合。

1.各项考试项目标准的制定以《体育教学大纲》、《国家体育锻炼标准》为依据，结合各地学生体质健康状况制定，使考试标准既具有普遍性，又具有针对性。

2.仅仅把考试作为一种杠杆，以推动学校对体育工作的重视，保证学生全面发展。如遵循“不追求考试本身的测试作用，而重视因考试带来的学校体育工作得到加强，学生体质健康水平得以提高的‘滞后效应’”的原则，各地将考试标准定在“只要学生认真上好体育课，积极参加课外体育活动就能得到较高分”这一基点，用统计控制方法，保证大多数学生能够获得好成绩。调查表明，就整体而言，得考试体育总分59%以下的仅占学生总数的6.3%，得总分60～70%的占29.9%，得总分75～89%的占37.6%，得总分90～100%的占28.2%。学生成绩优良率达65.8%。

3.各地对“考试体育会不会影响文化成绩”这一专题进行了调查，调查表明，答案是否定的，理由是：(1)考试是公平的，评分标准是恰当的，且相对较低。(2)学生在紧张学习之余适当参加体育活动有利于大脑积极休息，对文化学习有促进作用，同时，锻炼对于身体素质和机能提高相对容易，因此，考试体育是一项一举两得的举措。

4.由于严格控制考试体育总分比例，并用统计方法进行有效控制，调查显示，在总体上不会对文化尖子产生影响。内蒙古、湖南的调查表明，文化尖子在总体上比其他学生的平均体育成绩要高，加上考试项目难度小，分值低，其对升学的影响微乎其微；山东省的一项调查表明，略受影响的文化尖子比例在0.4%以下。5.在考虑项目的确定方面，各地考试到目前学生体质健康状况特点，经过研究，各地都设有可供选择的项目，使学生可以根据自身的条件，发挥优势。同时，针对男、女学生考试项目不同的特点，各地用科学的方法进行处理，调整评分尺度和给分比值，使男、女生得分相对平衡。

6.调查显示，体育考试总分平均为37.3分。总体来说，各地对于目前总分水平都表示满意，总分的确定结合了各地的实际情况。调查表明，如果分数太低（低于30分），不足以体现全面发展教育方针的贯彻执行，不利于学校体育工作的加强，不足以引起学生、家长、社会对体育的重视，不利于考试体育工作的开展；如果总分太高（高于60分），作为一种新的考试制度，除个别地区外，不利于社会认同，易造成欲速则不达的局面，同时，由于考试体育具有组织工作复杂、难度大、易受场地、气候等条件的制约等特点，分数定得太高，一些非人为因素的影响程度较高，致使考试不尽公平。

一些地方提出可以在目前总分水平的基础上适当提高（46.1分），其主要出发点在于加大考试力度，进一步全面落实教育方针，提高各地对学校体育工作的重视程度，这个意见值得考虑，但必须通过实验尝试。

7.针对考试体育工作中部分地区出现“应试现象——考什么练什么，干扰正常体育教学”的倾向，一些地区(24%)采取了建立题库，考前（1—3月）随机抽题的办法，此办法收到了良好的效果。此次调查显示，这个做法得到了近一半(47%)省、市的认同。

8.为最大限度保证考试体育的可信度，避免人力测量可能带来的误差，一些地区自行开发了许多测量器具用于考试。如沈阳市的考试工作，采用光电仪器测速、电脑计次的方法进行耐力、仰卧起坐项目的测试，给考试体育工作带来了便利，同时，消除了一部分人对此项工作的疑虑。

五、关于考试体育目前面临的困难

1.目前对于考试体育工作在认识上不尽一致，特别是一部分地区教育行政部门领导对此项工作不够重视，不予支持，挫伤了广大学校体育工作者的积极性。

2.考试系统内部业务部门不能协调一致，在实施考试体育工作的一些地方(23.5%)，学生体育成绩不能全部纳入各类招生学校录取总分，造成全面发展教育方针在落实中不能保证对学生要求的一致性，造成学生可以择校而轻视体育。

3.由于场地、器材条件的限制，制约了考试体育工作在一些地区的推广。特别是广大农村地区、少数民族地区，由于受气候、地理的影响，如南方地区的每年考试时间正值梅雨季节，加之考生分散，给组织工作带来一定难度。4.国家教委对考试体育工作领导有待进一步加强，要在目前全国试行的基础上向前推进一步，统一基本要求，以免部分地区观望、等待。

六、建议

1.对一项日趋完善，在制度化、规范化、科学化等方面均已达到一定水平，且在实践中卓有成效的考试制度，国家教委要在总结经验的基础上进一步加以推进，国家教委应在近期出台更有力度的实施措施和管理办法，以便在政策上引导考试体育工作向健康方向发展，同时，消除一些地区工作中的消极等待现象。

2.调查反映，1995年1月柳斌同志关于考试体育工作应“停止考还是不考的争论，把工作重点放在完善考试制度的方法上，加大管理和监督力度”的意见在一些地区、某些部门工作中没有得到贯彻执行，因此，国家教委要加强宣传力度。同时，国家教委，要及时总结各地经验，利用多种媒介、各种机会大力宣传考试体育的作用，营造良好的社会气氛，以取得社会、家庭、学校各界人士的理解。

3.国家教委体卫部门要同基教、职教、招生等部门协调一致，做到政出一门、政令一致。

第7篇：生理学考试重点总结范文

一、加强理解《考试说明》

认真研究2014年《考试说明》及与2013年《考试说明》的区别。2014年是重庆市新课标第二年高考，为了把握新高考的特点，趋势，教师们应该明确考试目标与要求，吃透考试范围，把握高考的各级能力、目标与要求。从历年高考来看，政治试卷试题内容覆盖了《大纲》中绝大部分知识点，其中有些试题是明确考查学生识记能力的，有些是明确考查学生理解能力的，尽管题干中材料相当部分引用的是一些社会热点现象。《大纲》还为我们去分析和解答更多的题目奠定了一个良好的理论基础。

二、狠抓课堂教学与管理

（一）要把夯实基础作为高考复习的基础，贯穿始终

二轮基础知识复习与一轮应该有所区别，应该更加强调主体的作用。我认为，基础知识的讲解者由教师变成学生。课堂上，学生可以按照自己的方式讲解出他所复习的内容，一个学生讲解不完整，可以让另外的学生来补充，直到内容讲解完整。当然，讲解的方式可以是多种多样的，如：对照目录口述、到黑板上画单元结构等都可以。这样做，既让学生记住了基础知识，又锻炼了学生的表达能力。

（二）热点专题复习贯穿二轮复习始终

热点复习建议采取专题形式。

1.热点材料的选取

在选取热点材料时，要坚持以我国的内容为主，包括影响比较大、为大家所共知的，对国家发展具有长远影响的时政看点，比如：十八届三中全会。同时，与中国关联度比较高的国际问题也应是复习的重点。

2.热点材料的复习

由教师筛选整理出相关的时政热点，形成文字材料，让全体学生有所了解，学生能够概括材料的内涵，并引导学生从经济、政治、哲学、文化的角度进行分析。同时，教师可以根据该材料，形成模拟题，强化训练，最好是限时训练，以准确地掌握学生对该时政的掌握情况，以便查漏补缺。

3.强化训练贯穿二轮复习始终

我一直认为，高三复习，训练是一个循序渐进、必不可少的一个过程。

（1）试题的选择，应注重有效性，体现所复习内容的重点、难点，切记片面性。

（2）试题评讲，注重解题方法的训练，提高学生的审题、解题能力。

（3）试卷总结，通过投影仪，展示学生试卷中错误的共性，对照参考答案及评分标准，找出自己丢分的原因，总结提高。

通过强化训练，使学生做到答案要点化、语言规范化、观点材料化，书写工整，形成有效的答案。

第8篇：生理学考试重点总结范文

在高考英语中，大多数题型主要是考查学生对语言的综合运用能力。然而，传统的封闭式教学模式禁锢了学生思维，致使学生英语语言运用水平整体不高，在考试时把握不到解题要点。就此问题，本篇文章对高考英语教学进行探讨，并提出具体解题策略和训练方法。

掌握英语备考要点

把握总体结构策略。英语备考复习中的总体结构策略，是指在考试内容限定下，为达到目标分数，强化英语语言知识系统并使之内化为可应用的总体认知结构，从而采取的总体结构化复习策略。根据整体大于部分之和的原则，这种总体结构策略在英语备考复习中包含以下四个层面的含义：

其一，着眼于整体，把教材中的基本概念、结构原则归纳成知识链，形成应试知识框架和复习指导向导系统。对不扎实的知识点进行反复练习、重组，使之有序化、条理化，建构成涵盖考试内容的总体知识结构。

其二，着眼于部分，从课文、单元到整册教材所包含的知识点入手，依层次递进把握复习内容和诸部分之间的相互关系。对关键内容、基本原理和范例要强行记忆并能灵活运用。

其三，着眼于重点、难点及知识弱项，做大量的习题。做题须在规定时间内完成，如果做不到这一点，就要进行提速练习。

其四，着眼于考试内容，考前10周通过做大量套卷来检测应试实战能力。做套卷时所呈现出的问题，要通过做单项测验卷和相关习题来解决。套卷和单项测验卷分别对驾驭整体知识结构和部分知识结构的能力进行了综合考查。

总体结构策略强调：首先把握整体知识结构，继而梳理部分知识结构及重点、难点并通过实战练习，使复习有序化、条理化和系统化。

加强阅读理解是关键。阅读理解在高考英语中约占总分的30%。考生的阅读速度和理解效度，主要取决于正确方法的掌握和应用。大脑及心理学的研究表明，学生通过训练，可在短时间内提高阅读理解技能。

阅读理解作为对书面信息的认知、加工和处理的心理过程，影响其效率的因素可大致归为：语言结构的和非语言结构的。前者指单词、词组、习语、句子、规则和知识的识别、语篇、语境、上下文关系及全文总体结构、思想的延伸等。后者则指阅读理解过程中涉及的心理、方式、策略、习惯以及知识文化背景等。要提升阅读理解效率效度，可通过精读和泛读两种方法进行训练。精读训练时，要做到对语言信息及其相关结构要素、规则有深入准确的理解，且反复练习至牢记并能应用；泛读训练时，只要学生对语言形式和内容达到大概的理解就可以了，泛读训练主要是通过加大阅读量来提升理解效度。这种复习的理念和方法不但可以应用于英语备考，也可用于其他科目的备考。

要指出的是，采用这两种复习方法时一定要限时，并采用多种速度对效率效度进行检测，最终达到准确理解内容之下的快速阅读。事实证明，采取上述方法进行训练，可在短时间内提高考生的应试能力，从而使考生在考试中获得理想的成绩。

紧扣考试大纲。《普通高等学校招生全国统一考试大纲》（以下简称《大纲》）是指导和规范高考命题的法规性文件，其细节每年都作调整，旨在明确高考内容与要求。因而，它是高考出题、教师命题的重要依据，也是考生复习备考的主要依据。关于英语学科应试，在结束了前三轮复习后，考生应抓紧考前最后冲刺的宝贵时间，紧扣《考试大纲》，将注意力集中在以下三个方面：

一是英语基础知识的回归：掌握词汇短语的意义、词性、拼写及用法；清理基础语法概念、主干知识、句型及其在不同语境中的功能；多做简单的题，目标分值在125分以下的学生少在偏题和难题上花精力，要结合大纲反复演练。

二是重点和弱点的专项训练：针对历届高考出现频率高的内容和自己的知识弱项，有侧重地进行强化训练；除了对知识点的辨析理解和记忆，还要力求达到融会贯通并能运用的程度；对于当年新增题型，如“多项选择式完型填空”，要加大练习力度并在做题后分析总结。

三是解题速度和效度的提升：对于听力、单项选择、多项选择式完型填空、阅读理解、短文改错和书面表达等题型，既要进行专项演练，又要进行综合演练；每周至少做一套真题或模拟题，做题时要弄清切入点，归纳命题手法和思路。

英语写作训练“三步走”

在书面表达的范畴，英语作文旨在考查学生以书面形式表达思想和传递信息的能力。英语作文训练，可按以下步骤来进行：一、常用句型结构训练。要求熟练地写出常用的单句、复句，且句中词汇、词组、标点符号及语法不能有误；二、精析、背诵范文。要求基本掌握文中主题句的遣词造句、展开手法、段落结构方式及全文布局谋篇思想；三、模仿写作训练。要求根据范文给定的内容、图象、表格信息，逐字逐句或按情节顺序用英文表达出来，完成后对照原文，改进不足之处。

那么英语写作的基本要点是什么呢？一是细心审题与整体构思。动笔前要看清并理解题目及其意图与思路导向，就其中心思想、人物、事件、时间、地点、例证、相关问题等要素进行整体构思。二是将文章构思纳入典型结构模式并成文。常见的高分命题作文和图表作文，都是“三段式”典型结构模式。第一部分：命题作文给定的主题及其延伸的完善，或图表、表格中主要内容的描述；第二部分：主题的深入阐述与扩展论证；第三部分：前文问题或观点的解决方法或结论。三是语言准确、简约，篇幅合乎规定。必须用正确简单的词汇、句式，对没有把握的结构应回避，字数要在规定的范围内。

英语复习要旨谈

考生能否在考试中，将其所学英语知识外化为能力发挥出来，并取得理想分数，同其复习策略与方法密切相关。根据中外传统教育观念，复习不但被视为教学中的重要环节，也是构筑知识系统所必需的。然而，关于复习的策略与方法，并没有科学而系统的理论。作为英语备考的核心，复习是把所学知识系统化、组织化和可运用化的过程。考生究竟应该怎样来进行英语复习呢？

第9篇：生理学考试重点总结范文

关键词：思想政治理论课； 考试改革； 研究成果； 发展趋势

中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2013）01-0060-03

如何提高高校思想政治理论课（以下简称为“思政课”）教学实效性？这是高校思想政治教育的一个现实问题。作为思政课教学的有机组成部分，学界对思政课考试环节进行了多方面研究。本文对此进行综述，旨在对提高思政课教学实效性有所禆益。

一、传统思政课考试存在的主要问题

从现有研究来看，论者们普遍认为，传统思政课考试环节积累了许多好经验，但也存在诸多不足之处，概括地说主要有：

1.命题内容呆板

王立荣认为，多年来思政课考试命题大多局限于书本知识，记忆性内容所占比重过大，极易导致学生习惯于死记硬背书本知识，不利于培养学生创新思维。[1]梁勇等人也认为，现有思政课考试内容囿于书本理论，与现实生活严重脱节，这既不能使学生通过考试加深对所学知识的理解，也不能使学生运用相关理论去发现、揭示和正确剖析现实社会生活中存在的各种问题。[2]

2.考试形式单一

张振昶指出，传统考试方式仅从教材、课本出发，将考试局限在课堂内，缺乏对社会实践的考核，不能完全反映思政课的课程本质和思想政治教育的基本规律。[3]王儒仿指出，多年来思政课考试大多采用开卷和闭卷两种考试形式，试卷结构分为客观题和主观题两部分，题型模式由选择、填空、名词解释、简答和论述等构成。这不利于培养学生的变通思维与灵活性。[4]石裕东也指出，考试题型缺乏理性思辨，容易造成学生平时不认真学习，只是临考之前突击背诵，所以达不到思政课教学的应有目的。[5]

3.成绩评定失当

目前在思政课课程成绩评定上，许多高校采用“总评成绩=平时成绩+期末考试成绩”的方式，这改变了“一考定终身”的传统，但由于期末考试成绩在课程成绩中所占比重大（一般要占到70%），所以许多学生还是把重点放在期末考试上。石裕东认为，这不能很好地体现对学生学习过程和能力的考核，有悖于素质教育的基本要求。[6]

4.考后分析缺位

考试有多方面的功能，而长期以来思政课在设置考试环节时，比较重视考试的检查功能，即仅仅将课程考试的及格与否作为监控思政课教学的唯一目标。对此，王儒仿认为，由于受教学课时、学习内容等诸多因素影响，思政课考试一般安排在一个学期期末或一门课程结束之时进行，也就是说考试实质上只是总结，而非诊断。[7]李楠也认为，过去对思政课考试作了孤立于思政课教学系统之外的狭隘理解，也即只是将考试看作评价学生学习效果的手段，而没有很好地发挥考试的反馈功能，更没有看到考试本身也是一个对学生进行思想品德教育的过程。[8]

二、改革思政课考试的现实意义

关于改革思政课考试的现实意义，学界主要是围绕这四个层面来加以研究的：

1.改革思政课考试有利于消解传统考试的弊端

梁勇等论者指出，传统思政课考试在命题内容、考核形式、成绩评定、考试分析等方面的弊端，既有高校对考试环节设置错位的因素，也有教师对考试操控力不强的因素，还有学生应试目的不端正的因素，更有个别领导对考试改革的重要性认识不足而使改革方案无有力保障而半途而废的因素。这些弊端和不利因素极大地制约了思政课考试意义的发挥，因而必须强化对思政课考试改革重要性的认知，积极推动思政课考试的改革实践。[9]

2.改革思政课考试有利于发挥考试的多种功能

王儒仿认为，传统思政课考试过分突出考试的检查和总结功能。这不利于发挥考试对学生学习的引导和规范作用，也不利于教师根据考核结果及时调整教学内容、改进教学方法。[10]马冀也认为，思政课考试不仅要测试学生掌握、运用知识的能力和水平，更要督促、引导和提升师生双方的教和学，因而从发挥考试本身具有的评价、导向和激励等多种功能来说，必须对思政课考试进行改革。[11]

3.改革思政课考试有利于实现教学的根本目标

杨建强提出思政课考试改革，应结合“05方案”的实施，积极探索多样化的考试形式，努力使考试成为提高大学生学习积极性与教师提高教学水平的重要手段，成为提高思政课教学实效性的重要环节。[12]王立荣提出，思政课考试形式要灵活多样，评价手段要改革创新。唯有如此，才有利于学生创新思维的培养、知识视野的拓宽、发现和认识规律以及综合素质和多种能力的提升。[13]马冀也提出，科学而又符合教育规律的思政课考试，不仅能促进思政课教学质量提高，而且有助于我国高等教育人才培养目标顺利实现。[14]

4.改革思政课考试有利于顺应高等教育的发展

吴昌盛等论者认为，要通过改革思政课考试，使之更加适应教书育人这个大目标的客观需要，更好地适应注重素质教育这个时代大趋势的客观要求。[15]杨建强也认为，长期以来形成的传统考试理念、考试内容与考试形式已不完全符合时代、社会和高等教育的发展要求，深化考试改革是现代高等教育发展的一项重要课题，而作为我国高等教育制度重要组成部分的思政课教学，也必须顺应这一趋势，积极探索和实施好考试改革。[16]

三、改革思政课考试的原则与对策

1.改革思政课考试的基本原则

为了积极而稳妥地推动思政课考试改革，论者普遍认为必须遵循一定的基本原则。其中，较典型的有四种观点：一是张振昶提出的必须将理论知识考试与实际表现考核相结合，期末测试与平时考核相结合，同时兼顾师生实际承受能力；[17]二是杨建强提出必须把考试的权威性与人本性相统一，考试目标与培养目标相一致，考试内容与考试形式相协调，理论考试与实际表现相结合；[18]三是李磊等论者提出必须坚持有利于培养人才、提高素质、转变学风、丰富实践和适应社会的“五个有利于”原则；[19]四是李庆华等论者提出了“六个相结合”，即坚持分层次与分阶段改革、开卷考查与闭卷考试、熟记知识点与运用基本理论、主课程小步改革与副课程大步改革、平时考核与期末试卷、考试成绩与读书心得等相结合。[20]

2.改革思政课考试的对策思路

如何切实有效地推动思政课考试改革？这是学界研究的重点。现将相关研究综述如下：

第一，拓展命题内容。思政课考试的内容不应局限于课堂讲授及书本知识，金春姬认为思政课考试命题除了要考查学生对教学大纲规定的基本知识和理论的掌握情况之外，还应考查对学科知识的融会贯通和对知识体系的整体把握能力。[21]李楠也认为，作为思政课考试的内容范围，应减少对书本知识等纯粹记忆性内容的考核，适当增加社会实践内容的考查，重在考查学生运用所学知识分析和解决社会热点、难点和疑点问题的能力及逻辑思维能力、创新实践能力等方面。[22]

第二，创新考核形式。李楠提出可在保留期末考试这一前提下，探索多样化的平时考核方式。[23]王儒仿提出要全面创新考试形式，一方面改变考试的组织形式，另一方面变换试卷的命题形式，突破单一的笔试考查方式，同时改革笔试考查内容。在考试题型方面压缩客观题比例，增加主观题含量，广泛采用材料式、分析型试题进行考查，以考查学生分析问题的能力、逻辑思维的能力、搜集处理信息的能力、语言组织表达的能力和对社会现实关注的能力等。[24]基于任何单一的考试形式都有其优劣的认知，金春姬提出应构建闭卷与开卷结合、笔试与口试结合、理论考试与实践考核结合、课程论文与社会调查结合的考试考核形式系统。[25]

第三，完善成绩评定。李楠认为，改变思政课课程成绩评定不合理状况的关键是提高平时成绩在总成绩中的比重，这就要求在课程成绩的评定上贯彻“三个相结合”，即平时考核成绩与期末考试成绩相结合，以提高平时成绩在总成绩中的比例；理论知识考试成绩与社会实践考核成绩相结合，以加大社会实践考核成绩在总成绩中的比例；书面成绩与其他方式成绩相结合，以书面成绩为主。[26]张振昶认为，学生的过程性评价成绩和终结性评价成绩应分别按占总成绩的40%和60%计算为妥；[27]吴昌盛等论者提出“二三五”模式，即平时、期中和期末各占总成绩的20%、30%和50%较合适；[28]杨现勇认为思政课课程成绩要由理论考试成绩和实践考核成绩两部分构成，根据不同课程内容，两者在总成绩中的比例要有所区别，如马克思主义理论课的理论成绩在总成绩中占比可稍高些，而思想品德课的实践成绩在总成绩中占比可略高些。[29]鉴于思政课课程的特殊性，李玉姣提出，在课程成绩评定上还必须跟学生的实际政治思想情况和日常表现结合起来。[30]

第四，重视考后分析。杨现勇认为，传统思政课考试比较重视考试的检查功能，而对考试的诊断、规范和引导功能的关注不够，以至产生把考试完成当作一门课程教学结束的狭隘理解。[31]魏春艳认为，考后分析是整个教育中的一个重要环节，起信息反馈的作用，因而考后应及时告诉学生考试成绩并对考试结果进行评析，使学生明确今后努力的方向。同时，教师通过考后分析也能发现自己教学中的问题，并有针对性地改进教学内容和方法，提高教学质量和水平。[32]

四、推进思政课考试改革探索的若干思考

学界现有研究为推进思政课考试改革探索提供了良好基础，但也存在不完善之处，在今后的研究中以下这几个基本点值得关注：

1.必须创新视角

经过多年的实践运作，硕士生入学考试全国统考课，无论是在考试目标的设定，还是题型结构的设置上，都积累了丰富的经验，值得思政课学业考试借鉴，但目前这方面的理论研究还几乎是空白。另外，以往对思政课考试方式的研究，多是从考查形式、题型设置等方面展开的，而随着现代教育技术手段的快速发展，能否进行网上考试的探索，能否将改革考试方式与完善考试机制、有效引导教学、改进教学方法、提高教学效果结合起来研究，目前还不多见。

2.必须深化研究

如何发挥思政课考试对当代大学生思想政治素质的培养效应，现实中存在哪些制约因素？目前，这方面的研究还有待深化。另外，如何科学安排思政课考试内容、规范设置考试形式、正确处理理论考试与实践考核的关系、合理划定课程成绩比例等问题的研究尚不够深入。此外，在考试内容、命题素材的选取乃至考试方式的设置上，今后应积极探索如何处理好思政课教学与学生日常行为教育的关系，努力将对学生的思想政治教育落实到对其日常行为规范的培养上。

3.必须注重应用

在今后思政课考试改革研究中，应加大应用性、实证性和对策性研究的力度，如关于思政课课程成绩的评定，多数论者主张要加大平时考核力度，但阐述必要性的居多，而创建具有一定可行性模式的还不多见；又如要借鉴和汲取现代教育考试学的理念、方式方法和技术手段，将之运用到思政课考试实践中，以体现对考试实践的指导意义。

参考文献

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[2][9] 梁勇，靳秀芳，李新英.高职院校思想政治理论课考试改革初探[J].中国电力教育，2008（9）：49-51.

[3][17][27] 张振昶.思想政治理论课考试改革的理论与实践[J].承德石油高等专科学校学报，2007（4）：58-61.

[4][7][10][24] 王儒仿.高校思想政治理论课考试改革探析[J].教育探索，2008（4）：40-41.

[5][6] 石裕东.高校思想政治理论课考试改革探索与实践——以《思想道德修养与法律基础》为例[J].科教导刊，2010（35）：47，50.

[8][22][23][26] 李楠.美国大学通识教育课程考核的特点及其对我国高校思想政治理论课考试改革的启示[J].思想理论教育导刊，2011（5）：65-69.

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[15][28] 吴昌盛，傅麟雅.关于“思想政治理论课”课程考试改革若干问题的思考与建议[J].北京城市学院学报，2009（4）：73-77.

[19] 李磊，冯玺.高校思想政治理论课考试改革刍探[J].当代教育论坛，2007（3）：78-79.

[20] 李庆华，梁温英.高校思想政治理论课学习成绩评价的思考[J].思想政治教育研究，2009（3）：77-79.

[21][25] 金春姬.创新教育与思想政治理论课考试改革[J].林业科技情报，2007（3）：128-129.

[29][31] 杨现勇.高校思想政治理论课考核体系的反思与重构[J].黑龙江教育，2007（6）：77-79.