角色游戏反思精选(九篇)
第1篇：角色游戏反思范文
基于以上的认识，我们在组织幼儿主题角色游戏活动时应该遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，扮演好组织者、引导者和支持者的角色。然而，在主题角色游戏的开展过程中，常常会出现教师对主题把握不够明确，流于表面，场面热闹，形式单调，一副花架子的景象，而幼儿在游戏中亦得不到发展。由此引发了我们的思考：在具体实践中，如何开展好符合幼儿年龄特征，促进幼儿积极性、主动性、创造性发展，满足幼儿全面发展需要的主题角色游戏呢？在我园课题《智慧共生理念下的幼儿游戏活动的实践研究》中，我们尝试分主题、分年龄段地进行体验廊的角色游戏形式，将小班游戏主题设定为“生活风”，让小班幼儿在生活体验中，学习基本的生活技能、交往技能，培育情感，发展情趣。将中班的游戏主题设定为“中国风”，让幼儿在与“中国”文化的多方位接触中了解家乡文化和民族文化，提高认知、交往等能力，增强民族自豪感。把大班游戏主题定位为“世界风”，让幼儿走近世界，认识世界，创造世界。以期让这样的角色游戏更能促进幼儿全面发展，真正体现游戏的智慧发展和师幼的智慧生长。
一、勤思求变――发挥教师聪明才智，创设角色游戏主题
幼儿角色游戏的主题内容往往是幼儿所处的实际生活的反映，是幼儿感知生活，或者经过幼儿的思维加工以后所形成的生活经验的表现。因此幼儿所处的生活是角色游戏内容的直接来源。如在我们小班生活风体验廊游戏中，一开始的服装店的主题单一，游戏内容简单，仅局限于试衣、付钱、拿衣服走人的简单环节，其中对于营业员的推荐、客人的搭配等环节缺少相应的生活经验，导致游戏开展到中途幼儿就意兴阑珊，早早结束。教师发现这一情况后，及时与幼儿进行沟通，“小朋友们最近休息天都喜欢做些什么事呢？”“带我家狗狗去洗澡” “我家狗狗有时生病了，还要去洗澡的地方看病呢！”……一说到猫猫狗狗，孩子们的话就说不完了。针对这一情况 ，教师立刻调整游戏场地，将服装店巧妙地改装为“宠物服务中心”，提供宠物洗澡、看病、护理等游戏内容，孩子们带着自己的“宠物”（动物毛绒玩具）都乐此不疲地一趟又一趟地来参与游戏，和宠物医生也是话题多多，交流不断。这样的游戏主题来源于幼儿生活题材，经过教师的巧妙设计，就生成了以上的活动。而幼儿的生活经验有很多，如何取舍、怎样运用就需要教师根据幼儿的年龄特点和发展水平发挥聪明才智了。这里的勤思一方面指的是教师要根据幼儿已有的经验，为他们创设适宜的角色游戏，做到主题生活化、内容多样化、材料科学化。另一方面是指教师对自己所创设的角色游戏不断思索、探究，而求变则是要在勤思的基础上，不怕麻烦，力求变化有新意，让游戏常做常新，越做越有趣。通过“主题生成――幼儿实践――调整发展”的模式，使游戏更加贴近幼儿的生活经验，促进幼儿主动性、积极性、创造性地发展。
二、善思活变――关注幼儿游戏进程，灵活调整积极应对
创设角色游戏往往是教师发起的，幼儿处于被动的地位，幼儿缺少应有的自主选择权利和自由活动的空间，如何使幼儿在游戏中得到发展呢？这就需要教师关注幼儿游戏进程，灵活应变，及时调整，适时引导。首先是游戏创设的时候，教师就要有相应的规划，做好初步的预设和生成，想好为什么创设这样的主题，怎样提供材料给幼儿更合适，根据幼儿的兴趣、特点、发展水平将教育意图有计划地渗透进主题角色创设上。其次，把握教育契机，即时调整。
三、悦思乐变――反思游戏开展过程，积累快乐情感体验
每个教师都有自己工作的风格，主题角色游戏开展的过程中，我们不仅要关注游戏的进程、幼儿的发展，也要重视情感的体验。我们提出“悦思”，就是要教师在快乐中反思，让她们感受到烦琐工作中的平凡与快乐，在肯定中体现自己的人生价值。如在大班世界风体验廊活动中，我们虽然反思出了很多的不足――游戏内容偏东南亚国家主题；邮局的场地设置不利于客人寄信收信；孩子参与游戏的环境创设较少……这并不影响我们的工作情绪，相反，我们通过思考与分析，总结出很多有益的经验，并乐于进行积极的改变――增加牛排馆、星巴克等欧洲国家的游戏主题内容；两个邮筒分设在体验廊两端；孩子参与布置“游戏流程图”展示箱、在“涂鸦墙”展示自我……这些都有助于我们更好地开展活动。
那我们是如何帮助教师积累快乐的情感体验呢？一是帮助教师正视工作中的问题，对游戏过程的追究不是计较教师工作的得失，而是促进她们成长，只要心态摆正了就不是问题。二是重过程轻结果的工作方法，我们肯定教师的不是最后的结果，在游戏创设中，我们更看重教师在过程中思考、调整和指导。三是挖掘闪光点，推广学习。诚然，每个教师的能力有强弱，但总有值得别人学习的地方，挖掘每个教师的优点，使之互相学习，促使教师队伍整体提高。有了这样的教师群体，自然也潜移默化地影响着我们的孩子，让他们更自信、果敢、乐表达、爱交往。
第2篇：角色游戏反思范文
【关键词】游戏;德育
【abstract】the game be the kid's disposition, the good game can promote kid mind and body health development.each game all demand teacher exactitude leading, scoop out latent of education factor, especially the kid's moral qualities education can't neglect.the teacher want at kid fancy of hold tight in the game activity virtuous teach of opportunity, development the kid is good behavior habit and exactitude of right and wrong view.
【key words】game;virtuous teach
游戏是幼儿生活的重要组成部分,孩子从一出生就生活在各种游戏之中。孩子为了游戏或者说玩,可以不吃饭,不睡觉。当孩子进入幼儿园后,游戏的内容出现了转折,游戏在教师的设计和引导下,成了对幼儿实施各种教育的手段。《幼儿园工作规程(试行)》别提出幼儿园教学“以游戏为基本活动”,这正是根据幼儿的年龄特点和身心需要而作的重大改革。游戏是孩子的天性,也是幼儿成长的需要。通过游戏孩子不仅能获得知识和经验,还能帮助幼儿形成良好的道德品质和意志品质,促进幼儿身心健康发展。根据游戏的种类和特点,可以从一下几方面对幼儿进行品德教育。
1.角色游戏中的德育
角色游戏是幼儿独立自主的活动,是创造性的想象活动。在角色游戏中,幼儿在教师的启发和引导下,把想像活动和现实生活创造性地结合起来。这种游戏既是假想的,又是真实地反映现实生活。角色游戏由幼儿自选主题充当角色,可充分表现出幼儿的愿望,满足他们渴望参加社会活动的需要,能给幼儿带来极大的快乐。在角色游戏中,由幼儿自己确定目的、并根据一定的目的要求,有意识的控制自己的行动,自觉克服达到目的的各种障碍,有助于培养幼儿的主动性、独立性及守则意识。
在游戏中,幼儿通过扮演的角色,反映现实生活中人与人的交往关系,模仿成人的行为准则,学习劳动者的优秀品质和待人接物的态度。如在游戏《乘火车》中,乘客较多,扮售票员的幼儿就不能自己坐下,还要提醒乘客给老年人和抱小孩的让座。扮司机的幼儿要遵守交通规则,文明行车等。幼儿在此游戏中模仿成人去关心他人、尊敬长者,使尊老爱幼的思想在幼儿心中萌芽。通过角色游戏这一特定的自然情景,可以培养幼儿的优良品质,纠正不良的行为习惯。教师要利用角色中模范人物的力量,使幼儿受到感染,知道什么是该做的,什么是不该做的,让幼儿效法正面的榜样,从而培养幼儿正确的是非观。
2.表演游戏中的德育
根据故事或童话等情节和内容,通过角色和游戏动作进行表演就是表演游戏。这种游戏也是以幼儿扮演角色进行游戏,但幼儿所扮演的角色是以作品为根据,反映童话故事的内容。幼儿所喜爱的童话故事大多蕴含住品德教育的因素。如故事《小熊请客》,教师可以引导幼儿思考“为什么大家都不喜欢狐狸?”通过讨论得出结论:狐狸狡猾不诚实、好吃懒做、专门偷别人的东西等。幼儿在表演中进一步体验角色的心理,明白了做人要诚实勤劳的道理。这种有正反人物鲜明对比的故事表演,使幼儿容易分清是非、好坏、善恶,从而使幼儿对周围事物有一个正确的态度,弃恶从善。在表演《三只蝴蝶》时,教师要引导幼儿充分理解故事内容,以便于表现出角色的性格特点。故事中三只蝴蝶相亲相爱、不离不弃的情意正是需要幼儿去模仿学习的;三色花的斤斤计较、小家子气也是幼儿应该克服的毛病。幼儿通过角色的扮演,能够亲自体验到角色的喜怒哀乐,增强了他们分辨是非的能力,使幼儿的言行向好的方面倾斜,克制自己的自私和任性。幼儿在扮演角色时往往愿意扮演主角或正面角色,而不乐意扮演配角和反面角色,这时,教师就要引导幼儿认识到,表演每个故事,都需要各个角色的协调配合,主角、配角、正面角色、反面角色都是不可缺少的,逐渐养成幼儿良好的心理素质。
3.结构游戏中的德育
结构游戏是幼儿利用各种不同结构材料与结构活动有关的各种动作来反映周围生活的一种游戏,是通过想象活动,创造性反映生活的游戏。在游戏中依照幼儿的愿望构思再动手造型,然后达成构思,获得成功的愉悦。在结构游戏中,幼儿为了达到自己的愿望,会积极地、独立地、全神贯注地摆弄材料,在这个过程中,幼儿必须克服一些困难,认认真真地去做,失败不气馁,有始有终,坚持到底,这自然能培养幼儿养成良好的品德意志。并且通过结构游戏,可以培养幼儿轮流使用结构材料的习惯,幼儿在游戏时,常常需要互相协商交换才能使游戏继续下去,结构游戏可以培养幼儿之间友好合作,团结友爱的好习惯。
4.智力游戏中的德育
智力游戏是根据一定的智育任务设计的一种有规则的游戏。有趣的智力游戏,能激发幼儿的情绪,提高幼儿活动的积极性和完成任务的持久性。智力游戏中的规则,是幼儿在游戏过程中必须遵守的,它促使幼儿有意控制自己的行为,诚实遵守游戏规则,有利于幼儿意志品质的形成。只有从小培养幼儿的规则意识,幼儿长大后才能遵纪守法,成为有用之才。
5.体育游戏和音乐游戏中的德育
体育游戏是体育活动的一种形式,它是由各种基本动作组成的,有规则,有结果。体育游戏不仅能够发展幼儿的基本动作,增强幼儿体质,还能锻炼幼儿意志,培养幼儿勇敢顽强、不怕苦不怕累、坚持到底的品质。幼儿在奔跑、跳跃、钻爬滚摸中,不仅得到身心的愉悦,还能激起取胜的欲望,有利于生发幼儿的进取心。
第3篇：角色游戏反思范文
【关键词】Second Life;高阶能力;关系;启示
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2010)09―0028―04
高阶思维能力是当代社会人才需求的一个导向,是学习者得以生存与发展的必备技能,是新课改的发展方向,是信息化教学设计的根本宗旨与核心目标。[1]而游戏化学习因其自身的特点(逼真场景、高度的交互与反馈、特定的规则、明确的游戏任务与持续的情感体验等)能够很好地配合学校的正规教学,使学习者通过角色扮演、探索、协作与竞争等方式在完成游戏任务的同时,进行知识迁移,巩固所学知识,增长其问题求解、决策、创新等高阶思维能力。“第二人生”(Second Life,简称SL)使在游戏引擎下的虚拟空间的学习[2]之实现成为可能。研究SL的教育潜能及其与高阶思维能力的关系,可为目前教育游戏中学习者高阶思维能力的培养提供一些参考。
一 Second Life:模拟人生的游戏化社区
Second Life是2003年7月美国林登实验室开发的一种模拟现实的大型多人在角色扮演游戏(Massively Muitiplayer Online Role Play Game,简称MMORPG)社区。在该平台的短短几年的时间里,其用户数量就以惊人的速度增长,到2008年3月,SL已拥有2500万用户,并且能满足15万用户同时在线。[3]事实上,Second Life是一个模拟现实人生(社会与生活运行机制)的三维虚拟环境,通过模拟真实的网络游戏中的角色扮演机制与文本、语音聊天等交流方式的结合,可为用户提供了一种较深层次的人生体验与人生经历,让用户真正拥有获得新生的感觉。这种环境既可作为一种大型的RPG游戏,又可作为一种供用户交流、协作的虚拟社区。
1 Second Life与一般游戏的区别
从游戏角度来说,SL拥有目前RPG游戏的一般特征:三维的模拟真实情景、角色扮演机制等。但这还不足以体现其优势。SL与一般RPG游戏的区别在于它是一个让游戏者完全解开束缚、自由翱翔、模拟真正人生的虚拟空间。首先,SL具有很强的开放性与模拟性。既然模拟的是现实中的人生体验,所以SL是一个没有预定游戏目标、游戏任务、故事情节、技能值、经验值与奖励等游戏结构要素的虚拟空间,而是游戏者通过角色扮演,自由探索,与他人协作交流,发展人际关系,塑造自身“虚拟人生”的游戏社区。与真实世界接轨是SL得以发展的源泉。这主要表现在两个方面。其一是真实的游戏场景、工具,包括各种生活中流行的图片、音乐、影片、物品等。其二,在SL中游戏者能够进行模拟真实的游戏活动与纯现实的社交或经济活动。这些活动既包括生产、销售、广告推销、土地买卖等经济活动,又包括举行研讨会等社会活动。游戏者可通过这些活动来赚取空间中的L币,甚至可在现实中来买卖这些“货币”。而且,目前很多企业(如IBM、英特尔、微软等)也都入驻了SL,通过这一平台展示、推销和交易他们的最新产品。其次,SL空间中基本角色都是人,即“居民”,游戏者可根据自身的喜好,自由设定角色的形象、性别、性格、身高、体重、服饰等。另外,游戏者还可以随时变更角色,如由“居民”变为“怪物”,甚至就是游戏者真实的自我。再次,游戏者有四种自由的移动方式:(1)基本的走、跑、跳;(2)驾驶交通工具;(3)无需借助任何工具的飞行;(4)瞬间的异地移动。这些移动方式使游戏者在SL空间中自由翱翔,以体验到电影或动画中的“超人”感觉,从而增加了吸引力与沉浸感。
2 三维的人性化的交互方式
从交互角度看,SL成功复现了虚拟社区、web2.0的主要特征,如社交性、创造性和真实性。[4]在SL中有很多供游戏者交流之平台,如聊天室形式、skype形式、电子邮件等,既可用于群体间的公开交流,又可用于两人之间的私密交谈;既满足同步交流,又满足异步交流;既包括文本聊天,又包括语音聊天。但与以文本或语音为主的交流方式相比,SL的交互方式更具人性化。在SL中,一方面游戏者通过选择一些命令可使其替身表现出许多体态、表情与其他简单的动作,这虽然不能与现实生活中的交流方式相提并论,但和现实中的交流方式却十分相似,充分体现了人的本质,在心理上有效地拉近了游戏者之间的距离。另一方面,社区活动中人与人交互的形式也与现实十分相似,例如在SL中可举行不同规模的研讨会,主持人与嘉宾坐在同一谈判桌上或位于台上、台下的不同位置进行交谈,还可辅之以类似“ppt”的“工具”进行展示。而且,游戏者之间还可共处一室探讨某种技能的获得,如弹吉他。
3 游戏活动呈现创造性
SL为其社区中的“居民”提供了丰富的创造工具与保护其“创造成果”的知识产权“政策”。在SL中,有很多基本的三维建模工具(或模型),例如立方体、圆柱、三棱锥等。利用这些工具,游戏者能够构造一些简单或较复杂的静物,如桌椅、建筑等。而且,SL还为游戏者提供了一种该空间特有的编程语言(LSL语言)。通过使用该语言,游戏者能够创造出属于自己的物品(如房屋等)、复杂的动作(如攻击)、特效(如爆炸)或系统(如生产工具)等,使原本的不可能变为可能。另外,SL还制定了一系列的保护学习者知识产权的政策,这从另一个侧面激发了游戏者的创新意识。
二 高阶思维能力的构成
高阶能力是“以高阶思维为核心,解决劣构问题或复杂任务的心理特征。具体是指问题求解、决策制定、批判性思维和创造性思维能力,是综合运用分析性、创造性和实践性思维的能力。高阶能力是学习高阶知识、发展高阶思维和实现知识远迁移的能力。” [5]高阶思维能力是高阶能力的核心,主要由问题求解、决策、批判性思维与创造性思维构成,如表1所示。
三 Second Life与高阶思维能力培养的关系
SL不仅为用户创设了一个虚拟的可交流的技术平台,而其所特有的技术支持,也对用户的高阶思维能力的培养具有潜在的积极影响。基于SL本身的功能与特点以及高阶思维能力的基本内涵与构成,我们认为SL与高阶思维能力的培养有以下关系。
1 问题求解
建构主义认为,“适当的学习情境能够帮助学生完成对新知识的意义建构、促进知识的迁移。” [7]如前所述,SL是一个模拟现实人生的游戏化社区,它能为游戏者提供模拟现实的活动情景与社会性的三维交互方式。为此,在SL中建立近乎真实的、与现实生活相联系的问题情景与学习情景是可行的。例如,在SL中的医学教学中学习者可以扮演医生、护士、病人,通过角色扮演可从不同的角度看到医生如何与病人交流。在角色扮演之后,学习者还可以讨论并反思他们的体验,并把这些体验应用于未来与病人的交往中。[8]由此可见,在SL中,一方面学习者与他人或情景中的对象相互作用的同时,可将在学校正规学习、培训或生活中其他途径学到知识应用其中,实现迁移,巩固所学,建构知识意义;另一方面SL也为学习者提供了独立思考、交流协作与模拟实验的情境,有利于锻炼其分析问题、制定计划与解决实际问题的能力。
2 决策能力
如前所述,决策是在诸多对象中提取最有效的信息,选择最优的方案、方法的一种能力。显然对于学习者而言,决策过程免不了分析、解释、讨论与检验等环节。而SL中的社会性的交互方式与良好的模拟环境为这些环节的施行提供了有利的条件。根据2007年NMC的调查,51%的学习者认为Second Life具有很强的交互性。[9]通过角色扮演(包括角色的体态、表情)与Web2.0相关技术,学习者之间、学习者与教学者之间可以很好地实现社会性的人际交互(个人与个人、个人与群体、群体与群体)以及知识成果交互。基于此,师生之间能建立起一个强大的学习共同体,在相互协作中,共同体的成员之间可共享学习资源,明确各自分工,提出多种问题解决的方法,通过角色扮演与创造工具进行模拟活动,构建模拟实验,比较各种方案的优缺点,在充分讨论的基础上选择并决定最有效的方案与所需信息。例如在SL中的一个实习团队中包括商学、医疗、法律、信息技术、酒店管理等各个专业的学习者[10],这其实就是一个学习共同体,所有人为其团队的利益各尽所能(如建筑与信息技术专业的学生着手建造画廊,企业管理专业的学生会帮助某位画家进行宣传与策划商业活动),并提出自己认为最佳的方案供讨论与决策。
3 反思能力与批判性思维
根据NMC的调查,Second Life对模拟与交互活动给予了较高的预期[11],而这正为学习者的观察、反思与批判活动的进行提供了条件。由于SL探究情景的真实性、信息表征的多元性与良好的互动性,在角色扮演与协作探究的过程中,学习者不仅可以展示自己的知识成果,更多时候还能够观察、了解他人的操作行为、活动计划或问题解决的方案等,以局外人的身份洞察、评价特定的意义或模式,反思自身的思想与行为,进行模拟活动。例如上述SL的实习团队中的方案讨论中就存在批判与反思。
4 创造性思维
基本的建模工具与LSL语言的编程环境为学习者创造性思维的培养提供了可能。尤其是利用LSL脚本语言,在锻炼程序设计能力与逻辑思维的同时,学习者能够根据所学创设复杂的系统或实验环境,培养自身的创造能力。例如,EdBoost的“校园:青少年第二人生”项目中以SL作为中学生学习程序设计的学习情境与设计平台,让学习者利用LSL语言创建一些动作、特效或对象,如移动、爆炸、发射等,或者是当碰到门,门可以被打开,坐上自己设计和建造的摩托车,让它跑动等。[12]这大大激发了学生的学习动机,培养了其程序设计与创新能力。由此可见,SL的开放性的交互、模拟与创造环境为学习者创造性思维的培养提供了一定的条件。通过这一过程,一方面学习者能够观察到系统中对象与对象之间形象的互动,深刻理解有关原理或生活中的细微变化,如物理学中的核聚变、裂变、化学有害气体如何污染环境、地理学中的一些天体之间的关系等;另一方面还能够根据创新性的方案设计、研发解决诸如环境、城市规划等现实问题复杂的系统,在培养创新意识的同时建立社会责任。
四 对教育游戏设计的启示
一般地,有效的游戏化学习环境应具有以下特征:“(1)提供高度的交互;和反馈;(2)有特定的目标和规定的规则、程序;(3)能激发人的兴趣;(4)提供连续的情感挑战;(5)让学习者对学习任务产生投入感和沉浸感;(6)提供适合于任务的适当工具;(7)避免出现破坏主观体验的中断。”[13]通过对Second Life的全面了解后,我们认为在教育游戏中学习者高阶能力之培养方面至少还可以得到以下启示。
1 创设真实的、人性化的探究活动情景
建构主义认为,学习者要完成对所学知识意义建构的最好办法是到现实世界的真实环境中去感受、体验,即通过直接经验来学习。[14]为此,创设真实的探究活动情景是决定一个游戏化学习系统能否促进学习的关键因素,也是实现“正规学习的理论知识――虚拟仿真世界――现实生活”之顺畅迁移,培养学习者问题解决与决策能力的必要条件。如前所述,SL之多元化的信息表征(文本、图片、音频、视频、肢体语言、表情等)、近乎真实的模拟情景以及社会化、人性化的交互方式(文本或语音聊天、角色扮演)有利于维持学习者在游戏环境中的学习体验与情感体验,激发其学习的积极性,增强其归属感与沉浸感,促进其迁移能力、问题解决与决策能力的形成。因此,利用模拟仿真技术与虚拟现实技术构建沉浸式游戏情境,设计综合性、与生活联系紧密的游戏任务链或问题链以及在游戏情境中创建多种交流平台(研讨会等)与交互方式(文本或语音聊天、表情、体态或动作),是培养学习者的高阶思维能力(尤其是问题解决与决策能力)的有效手段。
2 为学习者提供观察与反思平台
任何有效的学习都是需要经过不断反思,体验式学习理论的创始人David Kolb(1984)[15]把观察反思作为体验式学习的一个重要环节。由此可见,以体验式学习为理论基础的教育游戏也更要强调观察与反思。首先,应设置合理的角色扮演机制,为学习者提供以旁观者的身份观察游戏空间中他人的行为与信息转换的机会,使之能以批判者的眼光洞察“周围”的一切。其次,可设计规模较小的探究活动并建立学习者的个人档案袋。在每一个“小探究”之后,让学习者反思自身的行为,并将反思笔记保存到档案袋中。这样既不会破坏游戏体验的连续性,又能够为学习者提供反思的机会,促进其知识意义的建构与批判性思维的培养。
3 提供支持创新的工具与建立鼓励创造的机制
相对于现实世界,虚拟的游戏环境能够为学习者创设模拟真实、灵活自由的空间。通过设计、组装复杂逻辑的系统、工具,学习者能够进行虚拟实验,理解知识原理,解决游戏中的问题,完成游戏任务,达到学习目标。相对而言,更有利于其创造性思维的培养。在这方面SL中的鼓励与激发创造的理念与手段很值得我们借鉴,如LSL语言。但对大多数成人来说,编程与创造尚有困难[16],何况是中小学生?为此,笔者认为要培养学习者(尤其是中小学生)的创造性思维,提高其创新能力,可在教育游戏中设计能够辅助学习者进行创造活动的角色,在适当的环节给学习者提供帮助,如NPC。另外,应充分发挥游戏中教师的作用。在教育游戏中,教师可通过角色扮演在完成游戏任务、学概念与联系游戏问题情景等方面给予学生鼓励与帮助[17],这同样有利于其利用所学知识原理来进行创造性的活动。
五 结束语
总之,Second Life是一种将在线游戏与虚拟社区相结合的网络空间,具有极强的开放性、模拟性与创造性,为用户提供了更为广阔的发挥空间,无形地提高了用户之参与意识和积极性,并与新课程改革人目标――培养学生的创新意识及分析问题、解决问题的综合素质等,极为吻合,对于教育游戏的设计无疑有值得借鉴之处。但对于教与学而言,该平台也存在一些瓶颈,如游戏活动中用地需要付费、游戏技能要求高、学习者创新与编程能力不强以及语言障碍等问题。为此,我们应根据国情的需要来借鉴Second Life中对教育游戏设计有利的部分,弥补或摒弃其不足之处。
参考文献
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[9][11] Spring 2007 Survey Educators in Second Life[EB/OL]. .
[10]Dave Antonacci, Salli DiBartolo, Nancy Edwards, Karen Fritch, Barbara McMullen, Rick Murch-Shafer. The Power of Virtual Worlds in Education: A Second Life Primer and Resource for Exploring the Potential of Virtual Worlds to Impact Teaching and Learning [EB/OL].
[12] Seng.J.L.K.,Nalaka,E.M.,& Edirisinghe,S.Teaching Computer Science Using Second Life as a Learning Environment [A].Proceending Ascilite Singapore[C]. 2007:583-586.
[13] 周昌能,余雪丽.游戏式学习研究综述[J].现代教育技术,
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[15] Kolb David A. ExperientialLearning: Experience as the source of Learning and Development [M]. New Jersey: Prentice-Hall, 1984: 42.
第4篇：角色游戏反思范文
关键词：角色游戏；培养；幼儿；创新意识
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-112-01
角色游戏是幼儿运用模仿和想象，通过扮演各种角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。现实生活是角色游戏的源泉，幼儿通过扮演角色，在假想的动作、情景和物体中反映他们眼中的世界。未来的生活不应该是我们现在生活的简单重复，应该引导他们创造性地开展游戏，发展游戏内容。幼儿喜爱游戏，不仅是幼儿身心特点的反映，更是幼儿身心发展的需要，游戏不仅使幼儿已有的知识经验得到再现，而其为幼儿各种能力的培养提供了广阔的天地。
在角色游戏中幼儿以一物代一物，能脱离真实情景和物体的直接信号刺激，进入假设想象的世界，是培养幼儿创新意识的良好途径。现实生活是角色游戏的源泉，幼儿通过扮演角色，在假想的动作、情景和物体中反映他们眼中的世界。教师如能积极地为幼儿提供较为丰富、适合的游戏材料；能适时地以游戏者的身份进入游戏观察、指导。幼儿能根据自己的意愿参加游戏，游戏中表现出愉快的情绪，有一定的角色意识，遵守游戏规则，能正确使用材料，游戏中有一定的交往能力。在角色游戏中幼儿以一物代一物，能脱离真实情景和物体的直接信号刺激，进入假设想象的世界，培养幼儿创新意识的良好途径。就有可能使我们的幼儿成长为生活的强者，成为自己的未来和人类美好的明天的创造者。
一、在角色游戏中培养幼儿的创新意识
1、通过自主参与制作游戏材料，培养幼儿的创新意识
在游戏过程中，幼儿对于现成的玩具只有短暂的兴趣，而对动手制作游戏道具的替代物非常感兴趣。为此，教师可提供一些半成品玩具，将原本要制作为成品玩具的用材，如纸、泡沫塑料、海绵、彩带、橡皮泥等分放在游戏室，鼓励幼儿动手寻找、制作自己需要的材料，大胆想象、创新，制作游戏中的替代物。当他们在制作过程中遇到困难时，教师及时给予指导，使他们始终保持创新的热情。如纸、泡沫塑料、海绵块、彩带、吸管、各种碎布、花片等分放在活动室，鼓励幼儿动手寻找、制作自己需要的材料，大胆想象、创新。在制作过程中，培养幼儿动手动脑的习惯和能力，使幼儿的创新能力逐渐发展，创新意识更加强烈。
2、根据幼儿特点组织适当的角色游戏
由于幼儿在活动上存在差异。有的幼儿不停地活动，喜欢高强度、富有竞争性和刺激的游戏，注意力不易不集中。这类幼儿即使被要求从事安静的活动也很难安静下来，反而会弄坏玩具，影响游戏进行。相反，另一些儿童则喜欢从事一些安静的活动，所以，角色游戏中应该既有动态活动，又有静态活动。
3、让孩子自主选择游戏内容
兴趣在幼儿的发展过程中发挥着动力，组织、创造、强化的功能，对提高幼儿的自主性起着明显的促进作用。在角色游戏中，我注意观察每个幼儿，了解每个幼儿选了什么主题，扮演了什么角色，对活动是否有兴趣，是否能以积极愉快的情绪投入其中。对于特别胆小的幼儿，我建议他担任勇敢者的角色，给予恰当的指导，使幼儿心情愉悦，积极主动地扮演角色，提高幼儿游戏的质量。
二、让孩子参与选择游戏角色
1、角色扮演是幼儿游戏的主要部分。平时的游戏中，我们也能兼顾到幼儿选择游戏角色的自主意愿，但更多的时候，我们会用成人的眼光、根据幼儿的个性差异和能力强弱来分配角色，我们应该多问问孩子们自己想扮演什么？允许他们尝试陌生的角色扮演。也许他们的兴趣加上老师的鼓励，会让他在新的角色扮演中同样出色。经过比较，幼儿的自我判断意识和自我评价能力都会有所提高。
2、在教学中，我们还应该鼓励幼儿大胆地动手制作游戏材料。我们要积极地为幼儿提供表现与创造机会，使幼儿摆脱对教师的依赖，进行充分的想象、发现和创造。
三、创设情景，启发想像，激发幼儿的创新意识
1、在角色游戏中，情景的创设是必不可少的。教师的任务就是充分地分析和利用这些因素，恰当地控制这些因素，充分发挥其教育作用，促进幼儿的全面发展。
如在玩“看医生”游戏时，教师可以设计有个受重伤但没有带钱的病人来看病，根据情景让幼儿在不违反医院规定的前提下想出可行的办法。
2、在角色游戏中，幼儿积极的活动离不开教师的指导，而教师具有启发性的引导更能激发幼儿创新意识。在引导过程中，教师应注意以下几点：
（1）尊重幼儿的游戏意愿
在教育的范畴里，游戏意味着教育的要求与幼儿的意愿是紧紧联系在一起的。在角色游戏中无疑应以幼儿为主体，教师只是主导。
（2）对幼儿游戏进行合理的指导
第5篇：角色游戏反思范文
【关键词】 “小便游戏” 角色游戏 模仿性 教师介入 提供材料 适时参与 适当评价
1 厕所间角色游戏的行为表现（以下简称该行为）
时间：小班上学期的一天
地点：盥洗室的厕所间
人物：小班幼儿
事件：“你站在赵启元的后面，你站在苗苗的后面，小柯柯靠着墙站。”庄舒涵在厕所间里边说边指挥着，旁边有五六个小朋友靠着墙排着整整齐齐的队伍，等候着小便的指令。“‘老师’，我先小一个好吧？”赵启元看着庄舒涵说到。“好吧，你先小，你们在后面排好了，我叫到了谁，谁就去小便。”庄舒涵一边指挥着小朋友，一边拉赵启元去小便。
近一个月，我经常发现一帮小朋友在厕所里乐此不倦地玩着他们所谓的“好玩的”游戏，庄舒涵一直充当着“老师”的角色，而她的“学生”有女孩也有男孩。
教师介入对幼儿的影响：入厕是幼儿在园一日生活中重要的生活环节，厕所是孩子解决生理问题的场所之一。而幼儿则在厕所里玩起了“小便游戏”，为了对他们进行观察，教师扮演了不同的角色与孩子进行交流。
1.1 旁观。教师作为入厕洗手者的旁观者观察着他们的游戏。他们发现了站在厕所间门口的我，冲着我不好意思地笑笑，发现教师并不是一直关注他们，又接着玩起了他们的“小便游戏”。
1.2 参与。教师试着扮演“学生”加入他们的游戏。“庄老师，我也要小便。”我站在了排队的“学生”旁边，庄舒涵看着我依旧眯起了小眼看着我笑，没有言语，旁边的小柯柯也在捂着嘴笑。苗苗一边笑一边说：“庄老师，张老师叫庄舒涵老师。”赵启元指着庄舒涵说到：“庄老师，呵呵。”又指着苗苗说：“史天骄你是史老师。”小柯柯指着自己说：“我是柏老师。”他们一边说一边相互看着、笑着。
1.3 阻止。教师也曾经中断过他们在厕所间里的游戏：“快点小便洗手，我们要去外面做游戏了。”他们听到后就会一拥而散，小便的小便，洗手的洗手。
1.4 询问。“涵涵，你们刚才在厕所里面干吗呢？”庄舒涵仍旧眯着眼睛笑着，不好意思，没有言语。“苗苗，你们刚才在厕所里面干吗呢？”苗苗的回答：“玩，好玩。”一连问了几个小朋友，他们都只是笑笑。“涵涵，你是不是小老师啊？”苗苗在旁边听到了：“对，涵涵是老师，我们是小朋友。”庄舒涵自己也点了点头默认了。
2 小班幼儿角色游戏的特点——模仿性
角色游戏是以幼儿为主体的意愿游戏，是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏，这种游戏带有很大的模仿性。幼儿在很大程度上是通过模仿各种角色的动作、语言、表情，来达到自己对游戏的满足。角色游戏也是教师进行教育的一种手段。幼儿通过角色游戏加深对社会的了解，扩大幼儿的知识面，角色游戏还可以培养幼儿积极的情感，帮助幼儿养成良好的行为习惯，幼儿解决问题、处理问题的能力也在角色游戏的开展中得到了提高。幼儿参与角色游戏的动机是不同的，他们可能会被玩具的好玩所吸引，如：娃娃家中精美的厨具；也可能是因为所扮演的角色的特点，如：教师的特殊作用；也可能是因为游戏的内容，也可能是为了满足自己的一个小小的操作动作。
众所周知“幼儿期是游戏期”，学龄前的儿童对于模仿成人活动、反映他们熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣。小班幼儿有一个明显的特点就是喜欢模仿，大人做什么，他们也学着做什么。本班幼儿的“小便游戏”，应该是孩子刚入园时，教师管理幼儿入厕的行为再现。同时，他们对“教师”这一角色充满好奇和向往。教师是孩子的领导者、组织者，也是孩子的朋友，孩子喜欢老师，乐意和老师一起做游戏，但教师在孩子心中还有权威的形象，所以孩子也很尊重自己的老师。正是因为教师在孩子心中的权威形象，所以孩子很喜欢模仿老师、扮演老师。在平时我也经常会听到家长反映：今天我们家的宝宝又在家里当老师了，他还让我们当学生坐坐好，给我们上课呢！小班幼儿的角色游戏只是简单的平行游戏、合作游戏，有些幼儿甚至是以旁观者的身份出现（在“小便游戏”中有一两个小朋友始终在观察，却没有参与），他们在模仿中学习知识，在模仿中提高语言表达能力、行为能力和社会交往等能力。
3 本班幼儿角色游戏开展情况和该行为的对比
以往角色游戏的开展情况：对于刚入园的小班孩子来讲，在上学期教师主要把精力放在了如何培养幼儿良好的生活习惯和日常常规方面。本班的角色游戏仅局限于《娃娃家》、《公共汽车》。在每次开展角色游戏时幼儿的兴致都特别高，他们会分配一些简单的角色，但在玩的过程中往往是你玩你的、我玩我的，谁也不管谁，也会出现一些因为意见不统一而发生的打闹现象。没过多久，就会对这个游戏失去的兴趣，玩的人越来越少，大多是各人玩各人的，也没有了“角色”可言。小班的孩子进行的大多是平行游戏或者是合作游戏。
而在该行为中所表现的角色游戏让教师有了深刻的体会：虽然小班幼儿的角色游戏带有很大的模仿性，但他们内心需要开展角色游戏，他们能够合理地分配各种角色，能够自行组织有序的角色游戏。为此，教师对角色游戏的开展进行了新的教学尝试。
4 对该行为的思考
这一行为的出现不得不让教师去重新思考我们班角色游戏的开展。目前教师已构建出本班角色游戏以后开展的新的思路，既教师如何合理地组织幼儿开展角色游戏。
尊重幼儿，选择主题。教师要确立幼儿在角色游戏中处于主体地位，就必须先尊重幼儿的意愿，如：让幼儿自己选择游戏的主题、情节和材料，按照自己的意愿分配角色，进行游戏。只有真正地尊重了幼儿，角色游戏才能成为幼儿自己的游戏。教师可以从幼儿平时的谈话中和行为中帮助小班幼儿选择角色游戏的主题。帮助幼儿设定情节，引导幼儿积极参与。最近我班幼儿的嘴里经常蹦出“爸爸”、“妈妈”、“宝宝”之类的话，我认为他们又想玩娃娃家的游戏了。
提供材料，定期更换。小班幼儿自己制作材料的能力还较差，所以在主题和情节确定后，教师可以根据幼儿的需要在角色游戏的区角投入与游戏相关的材料和玩具，并定期更换，以保持幼儿的新鲜感。
分配角色，交代规则。在角色游戏开展最初教师可以帮助幼儿分配角色，也可以引导幼儿自己分配角色。交代相应的游戏规则，引导、支持幼儿逐步完善角色游戏的规则。幼儿在参与游戏中的情绪是积极的、高涨的，他们对主题、情节、材料、角色都有发自自己内心的主张和想法。
适时参与，合理指导。在角色游戏中幼儿需要老师，他们需要老师成为自己的朋友、伙伴，需要老师帮助他们解决他们难以解决的问题。作为老师，顺应孩子的需求，适时地参与到活动中去，会推动整个游戏的发展，收到意想不到的结果。
适当评价，促进发展。这个阶段的幼儿很容易接受正确的、美好的、规范的刺激，是培养幼儿道德意识、道德情感、传授道德行为的关键时期，适时地对幼儿在角色游戏中的表现进行评价，有利于培养幼儿的道德意识、道德情感、传授道德行为，这对他们养成良好的行为习惯是至关重要的。
5 小结
幼儿期是人生的起点，是生理、心理、社会性发展的重要时期，有巨大的潜力和可塑性，正确的培养可以为其身体、心理、智力、品德、社会性等素质奠定良好的基础。幼儿通过角色游戏模仿各种角色对社会进行了更好的认识，同时对角色也有了更深入的了解。
注：这只是本人对本班幼儿角色模仿行为的一些观察和看法，仅供参考。
第6篇：角色游戏反思范文
2、游戏开始之前，要先挑选出与玩家数量相对应的几张身份牌，给每位玩家随机分发一张身份牌。如果拿到主公，要立刻亮出身份牌，其他玩家的身份则一定要保密。
3、游戏共设置四个角色，分别是主公、忠臣、反贼和内奸。玩家的胜利条件是根据拿到的身份牌决定的。主公的获胜条件是消灭所有的反贼和内奸。忠臣的胜利条件与主公一致。反贼需要杀死主公方可获得游戏胜利。
4、内奸必须在反贼被全部消灭后，杀死主公即获得胜利，若主公在反贼全部被杀死之前死亡，内奸也会被判定为失败。
5、挑选完身份牌，就要挑选角色牌了。三国杀共有25张角色牌，这些角色都是三国中的人物，每个角色都有自己的角色技能。角色牌上的勾玉个数，表示这个角色的生命值。主公的生命值在他所挑选的角色的生命值的基础上增加一点生命值。
6、之后就可以开始游戏了，将游戏牌洗混，面朝下放成一堆，至于桌子中央，称为牌堆。每一人从牌堆中抽取四张手牌，作为起始手牌。
7、游戏从主公开始，每人有一个游戏回合，按回合轮流进行。每人的游戏回合结束后，由他右手的玩家开始自己的回合。所有玩家的游戏回合都分为四个阶段：判定阶段、摸牌阶段、出牌阶段和弃牌阶段。
8、玩家有时候可能需要进行判定，即其他玩家对该玩家使用了判定牌，例如乐不思蜀牌和闪电牌。这就是判定阶段。
9、摸牌阶段玩家需要从牌堆中抽取两张手牌。出牌阶段可以反复出牌（个别手牌在出牌阶段只能使用一次），直到玩家不能或不想再出牌。
10、弃牌阶段则需要弃掉手里多于当前生命值的手牌（即拿在手上的牌）。也就是说，如果某一角色的生命值为三，所拥有手牌数为五，则需要弃置两张手牌。
11、在弃牌阶段之外的阶段如果手牌超过生命值则不需要弃掉多余手牌。手牌数量小于或等于体力值时不能够主动弃置手牌。比如说，某一角色的技能是可以在摸牌阶段摸3张牌，那么在他的摸牌阶段，就应该是摸3张牌，而不是两张。而如果规则与卡牌上所写文字发生冲突时，应保证角色技能>游戏牌文字>游戏规则
12、如果游戏牌（牌堆被摸完），将所弃置的手牌洗混后重新使用。如果某角色生命值降为零，则该角色死亡。死亡角色所拥有的手牌和该角色已装备的牌及判定牌弃置到弃牌堆。死亡的玩家需要亮出自己的身份牌，并退出游戏。当玩家死亡后计算距离时，不计算已死的角色。
第7篇：角色游戏反思范文
关键词：网购；快递；货到付款；角色游戏
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-121-01
玩，是小孩子整个的生活。幼儿园的一日活动都以游戏为主，角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的情境，如娃娃家、商店、医院等。
在传统的角色游戏中，尽管我们经常更换游戏材料，还是满足不了孩子们的需求，是我们的游戏模式太老套了？还是孩子们的求知欲望太强烈？我们一直在反思。是否应该换一种模式开展游戏？还是增添几个新颖的区域？
现在的80后父母经常会在网络上购物，什么都买，孩子们也耳濡目染，对网购有一定的了解。于是我想能不能将淘宝网的这种经营模式运用到我们的角色游戏中呢？有了这个想法后，经过我与配班老师的商讨，我们决定试一试。开设哪些区域由孩子来决定，各种规则也由老师和孩子进行商讨制定。
一、重新审视角色游戏，调整区域，制定规则
虽然说班级大部分孩子都知道什么是网络购物，大致怎样的流程也能清楚的表达，但是，在大班角色游戏中该如何去操作，还有待考虑，我们没有电脑，不可能完全像真的网络购物那样在互联网上操作，而是加入“网购”元素，吸取经验，重新审视我们的角色游戏，换一种思路去开展我们的角色游戏，这需要老师和孩子共同商量后决定。
我决定这次将我们班的角色游戏来个“大改革”，让孩子们有一个全新、创新的游戏环境。区域中所投放的材料也需要幼儿的参与，并且是他们感兴趣的，为此我发了调查表给孩子们，让孩子口述家长为孩子填写，通过表格我就能清楚的知道孩子们的想法。
孩子们带着表格回家让家长帮他们填，家长也告诉我孩子们回家一项一项说给他们听的，还让家长认真写呢，孩子、家长的认真态度让我对这次游戏的“改革”更添了一份信心。通过对我班35位幼儿调查报告的综合，我发现幼儿最喜欢的区域有：娃娃家、建筑工地、小吃店、工艺品店、手工坊。通过这次调查，我们收获很大，有了“改革”的方向，确定了新的角色游戏所开区域有：娃娃家、光福乱炖小吃店、乐乐超市、银行、巧手坊、顺丰快递、建筑工地这七个区域，其中顺丰快递是在这次“改革”中新增的区域。学习“网购”方便、快捷的理念，我们在一些区域中加入了外送服务。
以上这些是我们初步和孩子确定下来的内容，我们吸取了“淘宝”成功运营的经验，利用“外送”和“货到付款”的服务增加游戏情节。具体需要改进的地方还要在游戏中再观察。
二、游戏案例分析
1、在注重游戏情境的同时不能忽视细节
场景一：自从开设了“顺丰快递”，孩子们新鲜感十足，生意也特别的红火，几位快递员忙的不亦乐乎。游戏一开始，孩子们就商量好了分工，涛涛负责留守快递站，其他两位幼儿负责外出送快递。超市营业员莹莹跑来快递站，将一个箱子拿给涛涛，“这是一位顾客订的东西，帮我们送一下，别忘记收钱，速度快点哦，人家等着呢。”涛涛拿着箱子看了看，然后将箱子放在了一边。客人络绎不绝。
在游戏中，孩子们一忙起来就会到处乱放东西，这样不仅会耽误时间，产生错误，也是一种不好的习惯。我们要培养孩子在游戏中做到井井有条，更加让我意识到，抓好细节的重要性。
2、游戏中人员要合理分配
场景二：这是一次游戏后点评中我和孩子们的对话。
老师：今天在游戏中，你们遇到了哪些有趣的事情？
幼儿：我寄了快递给我的好朋友小洁的。
老师：快递里是什么？
幼儿：是我在超市买的一些水果。
老师：小洁一定很开心。你收快递的时候顺利吗？
小洁：我觉得快递太慢了，游戏快结束我才收到呢。
老师：那次快递站的工作人员可要快一点了。
辰辰：我觉得我们快递站人太少了，忙死了。
老师：小朋友能帮快递站想想办法吗？忙的时候确实缺人手，怎样来解决这个问题呢？
幼儿：也可以请人打工呀，像小吃店，付工资给打工的人。
幼儿：是呀是呀，我们也很想去送快递，但是早上来的晚，插卡地方都插满了。
孩子的建议是非常好的，很好的解决了快递站太忙没人手的问题。打工的好处有多，首先是人员的分配比较自由；其次是增加幼儿的赚钱机会和游戏情节，同时也增加了游戏的趣味性。在游戏中我们总能发现一些问题，“顺丰快递”是我们游戏“改革”中新开设的区域，还处在“磨合期”，很多问题要在游戏的实践中才能发现，点评时间是一个解决问题的时候，幼儿将问题提出，再由他们商量后制定解决的方案，提高了幼儿发现问题、解决问题的能力。
三、游戏“改革”后的反思
重新审视我们的角色游戏，在原有角色游戏的基础上进行改编，让娃娃家、小吃店、超市与快递站紧密结合起来，让班级中所有的区域都有联系。
在每次游戏后的点评中，我们针对孩子们游戏中出现的各种问题进行讨论，找出最适合的方法去解决问题。所谓熟能生巧，我相信，孩子们在不断的探索中一定能将游戏越玩越出色，越玩越精彩。
在这次班级角色游戏的“改革”过程中我认识到，角色游戏不是一成不变的，正因为孩子们的好奇心、探索欲望，作为老师的我们必须经常审视我们的游戏，要有创新精神，经常给我们游戏来一次改革，让我们的游戏更有吸引力，让孩子们爱上游戏！
参考文献：
第8篇：角色游戏反思范文
在游戏开始前先明确游戏规则:“老鹰”不许推“老母鸡”，只能跑动避开“老母鸡”，抓到“老母鸡”后面第三个以后的“小鸡”，即为一次游戏结束。“老母鸡”可以抓、拽、推、抱“老鹰”，张开双臂跑，尽量挡住“老鹰”。“小鸡”依次抓住“老母鸡”或前面“小鸡”的衣服，跑动避开“老鹰”的抓捕。如小鸡散开，即为一次游戏结束。下一次开始时，被抓住或散开的“小鸡”做“老鹰”，排尾的“小鸡”做老鹰，原来的“老鹰”排在“老母鸡”后，原排尾倒数第二的“小鸡”排在原“老鹰”之后。游戏开始时，学生会对儿时的游戏既会有些不屑，更多的是怀疑。这时需要教师正确的引导:小时候的感受与长大后对同一件事情的体会是不同的，现在全身心的投人，会体会到另一番快乐。在学生全身心地尝试后，不管是粗犷的男生还是羞涩的女生，都会放开心理负担，像孩子一样地笑逐颜开，意犹未尽。
二、适时教育点化游戏内涵的人文价值
体育是以“育人为本”，教育是为了促进学生自省，提高其超越自我、创造自我的能力，达到不教育的目的。通过教育启迪学生自己教育自己，自己学习和思考，自己得出结论。体育在某种程度上，是在学生“感受”和“体会”的基础上启迪学生自觉地提高“悟”的能力的过程。要让学生去J晤，教师自己要先悟出。教师要不断地将自己“悟”的感受和收获进行总结，在教学过程中，激发学生的反思能力。
(一)自觉遵守规则
提高个人和团队协调的认识。在游戏中每个学生都自觉遵守游戏规则，游戏才能顺利开展，所有学生才都能得到快乐。试想，如果“老母鸡”不死缠住“老鹰”，不很好地保护好“小鸡”;“老鹰”不尽力避开“老母鸡”，扑抓“小鸡”;“小鸡”行动不一致，容易散开，那么游戏起来大家不会感到有多大的快乐，因为所有的角色都没有真正投人游戏。另外，如果下一次游戏开始队伍的位置不变，即上一次游戏中在队前面的小鸡还在前面，队尾的小鸡还在队尾，那么对队尾的“小鸡”不公平，游戏后也会非常疲劳。培养遵守规则意识。游戏中的每一个角色都要尊重规则，遵守规则，游戏才会开展顺利，游戏才能发挥最大的作用，各角色才能获得最大的收获。教育学生在社会生活中也同样有着规范和规则(或潜在规则)，我们要同样要尊重规则，遵守社会伦理和法律的要求，才能最大地发挥自己，更好的帮助别人和团队集体，获得收获。
(二)懂得各自的角色和责任
教育认识个人自由的空间界限与个人责任。世界上没有绝对的自由。“自由”是对生命和必要的权利自然而必要的延伸[‘〕。自由是基于理J胜的自由，“每一个人追求自身利益到极大限度，该限度就是别人同样的自身利益”，是在彼此权利平等的基础上的自由，是有道德的自由。在游戏和社会生活中不遵守规则，就是不理性的自由，是侵犯别人权利的自由、是不道德的自由。培养社会角色意识。社会和集体中的人，在不同的环境也扮演着不同的角色。在游戏中每个人担当不同的角色，承担不同角色的任务，应尽不同角色的职责。只有不同角色者都悟尽职守，所有学生才能收获到最大的快乐:“老鹰”要尽力避开”母鸡”，抓住“小鸡”;“母鸡”要想尽办法阻拦“老鹰”，保护“小鸡”;“小鸡”们要协同配合逃脱老鹰的捕捉。不管是什么角色只有尽到不同角色的责任，才能被接受、才有成就感，才能生活得开心和愉快，进而感到生活幸福。
(三)全身心投入，体验当下生活感受
现在的社会节奏快，生活都是匆匆忙忙，来不及清晰地体会。感受活动当中的每一个细节，超越单纯的、盲目的快乐。在游戏进行过程中学生需要全身心地投人，集中注意力，融人和感受在身边的活动当中的每一个细节，超越单纯的、盲目的快乐，体会与同伴同在，自己的心为所有人敞开。教育学生认识生活的过程比结果更重要，路在脚下，活在当下。生活不是随遇而安，需要清晰体会，感受每一个当下，体会到生活虽然简单，但却实在充实。让自己的心神与活动同在，与自己的同伴同在，自己的心为所有人敞开。感恩生命中发生的一切，体会这心里暖暖的爱与精神上的自由。在简凡中见证着生存的智慧，在细小平常中释放着生活的豁达。在平凡而不平庸的体育游戏中展现心灵的田野，让生命的种子扎根发芽。
(四)勇于面对结果
培养认识经验和承担后果的人性修养。“种瓜得瓜，种豆得豆”，生活中很多事情的结果不尽如人意，但我们同样要正确地面对，平和的胸怀来接纳。失败与成功一样都是人生的宝贵经验，要坦然地面对和承担。游戏中“老鹰”通过努力，避开“母鸡”，收获捉到“小鸡”的成就感，获得加人人多势众的“鸡群”中。“母鸡”挡住“老鹰”，收获到保护好“孩子”自我实现的快乐。“小鸡”躲开“老鹰”，收获到仍留在集体中;小鸡被捉住，就得承受做“孤独的老鹰”。把体育游戏的心得当作人生的经验和财富，当作认识一个道理的过程。不是停留在简单的快乐，而是反思思想收获和行为结果的原因，认识白己个性，觉悟人生道理，思考未来旅途如何在平凡的基础上展开，用心去感觉人生的美好。
(五)培养创新思维和创造能力
创新在本质上就是改变现状的一个不断变革和突破的过程。体育是一种在理性思考基础上的实践活动，是思维与实践的结合体，是通过身体实践活动即刻产生的结果来反映创新的思考和内容正确与否的检验。体育能够培养学生的创造能力，强调的是培养学生思维能力和发展智力，“发展观察、记忆、想像和思维的能力，也就是对知识的吸收、保持、加工和应用的能力”L270在游戏中学生必须对对方进行观察、判断和分析，通过思维的思考和身体行动转变(或保持)现状，得以使状态维持。“老鹰”总是处于主动的位置，“母鸡”和“小鸡”总是在被动位置。所有的选择都建立在正确的思考和行为不断创造基础之上。对生活中的选择也要进行多角度、正确的观察、认识和分析，才能很好地解决问题。所以，用游戏中的现象启发学生的“悟”性，即感受和反思能力，寻求创新思维和创造能力的发展，在探索知识和生活实践的过程中不断提高和应用。
(六)感悟生活的幸福
引导学生积极地参与生活和体验生活。外在的表面观察与内在的切身感受对人产生的影响有着显著的差异。观看游戏的同学与进行游戏同学的感受有着明显的不同:观看的人看到大家在疾跑，甚至是“人仰马翻”，听到欢笑声;而进行游戏的人的视、听、触、动等感官全部参与，由感官能够引起心理产生反映，情绪发生巨大的变化。只有主动的参与才能体会到真切的内在是什么感受、心理和情绪是怎样发生的变化。加强学生对生活过程的感受。生活中人们往往只注重得到了什么，重视行为的结果，而往往忽视过程的感受。但是没有正确的过程就没有好的结果，对过程重要性的认识和感受显得尤为重要。在游戏中就是淡化活动的结果，强调对游戏过程的感受和反思，从而产生游戏中和游戏后内心的欢乐。对人类发展实践过程的理性认识和经验总结正是人类不断进步的根源，对生活过程的体会和感悟是人生的幸福所在。人生的意义不在于过去，也不在于未来，就在于活在现在。珍视生活的每一分、每一秒，感受生活的每一刻。点化学生对生活幸福的感悟。人的需求层次由低到高分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类[3]。人生幸福就是对需求层次的不断满足，人生的幸福程度就是对人的需求的感受程度。体育能够满足人的接受刺激和追求乐趣、从属于一个集体、展示才能和实现自我价值的需要〔4]。体育和人生幸福都是使人由生理到心理不断获得自己心理感受的需求。“教育的事务……并不是使年轻人在任何一门科学上达到完善的程度，而是开放和安置他们的心。体育对人生的价值归根结底在于对心理或精神的满足感，真正产生对生活的乐趣和快乐，体会幸福感。提高学生在体育活动中感受、反思和觉悟的能力是增强其人生幸福感的有效路径选择。
三、显化体育潜课程，拓展人文教育内涵
潜课程也叫隐蔽课程，是那些伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化式教育影响的那部分内容。潜课程对学生的个性发展和自我意识形成有着重要的影响。在游戏中，显课程是活动过程，潜课程是教师针对学生和活动进行个性和修养的适时地引导和指点，如遵守游戏规则和社会规范、坚守职责、反思经验和承担后果等等，提高学生的认识、理解和能力，使学生开阔视野、积累经验，为学生主动而深刻地进行有效的知识迁移，进行个性和修养拓展，都起到积极的促进作用。学生通过被动地接受教师的影响，提高认知，而最终要通过自己主动地感受和改变不足即“修”与反思和保持优点即“养”来不断地发展自己，趋于成熟和完善。体育潜课程对学生的教育往往比显课程的范围更广、作用更大，对教师的综合素质和教育能力要求很高。
四、感悟教化指向人文教育方法
体育要担当“传道、授业、解惑”的教育使命，为学生的生命奠基。“教育最重要的任务，是塑造美好的人性，培养美好的人格，使学生拥有美好的人生。判断体育的好坏应该从这样的原点出发，推进教学改革也应从这个原点开始。现代体育教育方式，不但是知识和技能的训练，而且更重人性和人格的教养，解决学生人生价值的问题。体育应该承担生命教化的任务，成为一种有效的“变化气质之学”的生命课程。
第9篇：角色游戏反思范文
关键词：生活化 创造性 角色游戏
中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）04-0264-01
1 贴近幼儿日常生活制定游戏主题，体现游戏内容生活化
幼儿角色游戏的主题内容应当与幼儿日常实际生活紧密相连，真实反应幼儿的实际生活内容，以便幼儿在游戏中利用生活经验进行模仿和想象。举例来说，在小班第一学期时，幼儿尚未建立角色意识，并且缺乏丰富的生活经验，我们根据小班幼儿的年龄特点和生活经验出发，创设了娃娃家、菜场、超市、餐厅这四项游戏区角。一开始，幼儿面对陌生的教室和不熟悉的游戏坏境显得十分拘谨，然而游戏是幼儿的天性。在独具特色的游戏之中，幼儿渐渐了解到角色游戏是一个可以让自己发挥想象，模仿成人生活活动的游戏。小班幼儿最为熟悉的社会场景无外乎就是家庭，他们在家这一社会体中获得了对于社会和生活的初次感知与了解。创设娃娃家，为幼儿进一步感受家庭生活，通过自身的游戏行为扩展生活经验提供了机会和场景。随着幼儿年龄的增长，生活经验也渐渐丰富。在小班下学期，我们增设了“糖果店”、“医院”等游戏区角，在贴近幼儿日常生活的同时，也为幼儿深化生活经验提供环境。总而言之，教师在指定角色游戏主题时，一定要贴近幼儿日常生活，这样才能更加吸引幼儿投入到角色之中。
2 根据游戏情景需要寻找生活游戏材料，提供真实、逼真的游戏场景
生活中有很多材料可供选择或再利用，如果只是单纯地将某些材料摆放在常规的生活坏境中，或许幼儿会因为思维定式的限制与影响。但是，如果将它们摆放在相应的角色游戏场景中，那么幼儿则能充分发挥想象力和创造力，使角色游戏更加丰富、生动、有趣。例如在“医院”游戏中，为了体现出“医院”这一角色游戏的特点与个性以及支持“医院”游戏的开展，我们特意准备了具有代表性的听诊器、玩具温度计和药盒等游戏材料。当幼儿进入到“医院”游戏中，一看到听诊器、温度、药盒等就会产生共鸣，与“医院”相关的生活验也随着出现在脑海之中。陶行知先生曾说过“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”，在角色游戏，如“娃娃家”、“银行”、“超市”等，通过从生活中寻找游戏材料，使主题得到深化，为幼儿拓展生活经验提供了条件和坏境，让幼儿在角色游戏中放开手脚将模仿和想象相结合进一步感知和了解生活。
3 联系幼儿实际丰富生活经验，为游戏开展提供基础
角色游戏是幼儿通过角色扮演，创造性地将模仿和想象相结合，反映与感知生活的一种游戏。它既需要幼儿具有想象力和创造力，也需要必要的生活经验，是将假象和真实巧妙结合的游戏活动。那么，如何才能使幼儿参与到某些需要特定生活经验的角色游戏中，并且能够充分发挥他们的灵活性和主动性呢？这就需要教师联系幼儿已有生活经验，在角色游戏前进行经验积累，进一步丰富幼儿有关角色游戏主题的生活经验。例如，我班的幼儿想开一间甜品店，但又不知如何与同伴进行游戏。对此，笔者特意去甜品店拍摄了服务员和甜点师的工作流程和顾客购买甜点的视频，并利用多媒体设备在幼儿面前播放重现。幼儿在观看视频的过程中认识了解到甜品店里的买卖是怎么样进行的，甜品店里主要有哪些角色，不同的角色又有着怎么样的分工，以及服务员和顾客之间是如何交往沟通的。当然，只通过观看视频是远远不够的，笔者还利用家校路路通短信平台，邀请家长带领幼儿到附近的甜品店参观、购买甜品。“生活即教育”，既然要丰富幼儿有关甜品店的生活经验，那么还有比直接带幼儿到甜品店中亲身体验更好的方法吗？同样，我们在开展“医院”、“理发店”、“市场”、“餐厅”、“银行”等角色游戏主题时，也应帮助幼儿积累相关生活经验与认知知识，有了生活经验的支持，更能调动幼儿参与游戏的积极性。
4 采用灵活多变的指导方式观察幼儿游戏，使幼儿在游戏中丰富生活经验
角色游戏开展后，教师的主要任务是在观察了解幼儿游戏情况的基础上，通过灵活多变的指导方式，帮助幼儿展开游戏，推动游戏情节的发展，丰富幼儿的生活经验。如何指导既能推动游戏发展，丰富幼儿的生活经验，又不过多地干涉游戏的游戏活动，则是一门需要教师潜心研究的艺术。教师在指导角色游戏时，首要先明确幼儿是游戏的主题，应尊重幼儿的意愿和选择，绝不能对幼儿进行干扰和支配。教师在游戏现场进行指导时，可运用游戏角色的身份参与到游戏中，与幼儿形成平等的人际关系。只有当教师融入到游戏中，才能更好地站在幼儿的角度思考问题，为幼儿提供适当的指导，体现幼儿的主体性。如，在“超市”游戏中，小服务员们只知道等待“客人”上门买东西，并一直重复着买卖的游戏行为，毫无新意可言。这时，教师以“客人”的游戏身份出现，购买了好多商品，无法带回“娃娃家”。这里就由此引出了“送货上门”的服务内容，“超市”的“工作人员”主动开始了“送货”活动。在这样一个看似简单的行为中，教师推动了游戏的发展，帮助幼儿拓展了思路；丰富了游戏情节，深化了游戏主题；同时丰富了幼儿的生活经验。
如何能够使得角色游戏更加贴近幼儿生活，体现生活化、个性化，这还需要教师的不断学习和研究。谨记陶行知先生所说的“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”，用心去观察、了解幼儿的内心世界，尊重幼儿的兴趣和意愿，站在幼儿的角度看世界，创造更加符合幼儿发展的游戏环境。
参考文献：
[1] 教育部基础教育司. 幼儿园教育指导纲要试行解读[Z].江苏教育出版社，2002.
