商务英语培养方向精选(九篇)

第1篇：商务英语培养方向范文

关键词：商务英语 人才培养 地方外向型经济

随着全球经济一体化的发展，中国与世界各国之间的贸易日益融合，商务英语作为世界大市场形成和发展的产物，其重要性也日益凸显。因此培养合格的、适合当今世界发展的商务英语人才已然成为我国经济发展中不可或缺的一项重任。然而，一个不可否认的事实是，我国商务英语的发展不容乐观，尤其是商务英语人才的培养存在诸多问题。例如，商务英语课程设置不合理，很多院校的商务英语课程只是在传统的英语课程里融入少量的且非系统的商务知识，如经贸英语、外贸函电等；其次是商务英语教师水平差强人意，英语专业毕业的老师商务知识匮乏，而商务相关专业毕业的老师的英语水平却又不尽如人意；更为重要的是各高校缺少商务英语实践基地的建设，使得师生缺少商务英语实际操作经验。因此本文试图以商务英语课程教学模式改革为核心探讨商务英语人才培养模式创新的新途径。

一、完善商务英语课程体系

课程是进行人才培养的最重要的载体，科学系统的课程设置是人才培养精准定位的基础，课程体系是构成人才培养方案的主要内容。20世纪60年代后期，专门用途英语（English for Specific Purposes，ESP）理论应运而生。商务英语是以英语为媒介、以商务知识和技能为核心的一种ESP。纵览商务英语在我国的发展历程不难看出，商务英语的起步、成长、发展、壮大都是市场呼唤的结果。

商务英语课程体系的改革，也是源于市场经济发展的需要。因此，为了使商务英语的发展更加顺畅，使商务英语对社会经济的积极作用充分发挥出来，商务英语课程设置首先要明确商务英语相关课程的教学目标。在我国商务英语发展的初期阶段，课程设置多为行政行为，对于这种课程模式背后所依托的社会背景变化并没有深刻的认识。随着国际交流与合作的深入发展，无论是社会、各大院校还是教师都已经真切地意识到，社会需要的是具备国际商务知识、熟悉国际商务流程、了解国际商务交际习惯且具有高水平英语综合运用能力的综合性、复合型人才。换句话说，市场发展需要国际通用型的商务英语人才，这应成为商务英语课程设置的目标。其次商务英语课程体系建设还要设置要以增设相关商务知识类课程。商务英语是“商务”与“英语”的有机结合，因此，商务英语一方面要传授给学生商务知识和技能，增加学生在贸易、金融、管理、会计、财务、法律等方面的知识积累，另一方面还要传授给学生英语知识和技能，使他们真正具备在商务领域中的听、说、读、写、译能力。这就要求我们正确处理商务与英语的关系。具体来说，我们应以英语为主线，商务为背景，语言训练贯穿于商务英语教学活动的始终。因此，在现代科学发展呈现出各相关学科相互交叉、融合、渗透的趋势下，商务英语课程的设置也必须增设相关交叉学科，只有这样才能拓展学生的视野，使他们及时了解不同层面的广泛信息，以适应当今知识经济的发展要求。这是商务英语课程设置的基础，也是首要的原则。需要特别指出的是，跨文化商务交际课程的增设应引起格外的重视。商务活动不仅是一种经济往来活动，它更是一种文化活动。从事商务活动的人员经常需要同来自不同国家、处于不同文化中的人进行交流与合作，这就使跨文化交际能力成为当今商务英语人才必须具备的基本能力。因此，跨文化商务交际是国际商务活动中的重要课题。

二、提高商务英语师资水平

当今飞速发展的经济社会对人才的需求已呈多元化趋势。商务英语人才培养的中坚力量一高校商务英语教师肩负着培养商务复合型人才的重任。但令人遗憾的是我国高校商务英语教师的整体水平令人堪忧。很多英语专业优秀毕业生成为了商务英语老师，他们的英语专业水平一流，但对相关商务知识一知半解，甚或完全不懂，只能现教现学；当然也有部分商务相关专业毕业生毕业后从事商务英语教学，专业知识的传授技能尚可，但英语表达能力还有待提高。此种现状要求高校要高度重视商务英语人才的引进与培养工作，努力提升商务英语教师水平。高校商务英语教师的培养要注重内部培养与外部引进相结合，不仅要加强对高校商务英语教师的职业素养和实践操作能力的培养，更要注重多渠道引进有实战经验的专业商务英语人才参与商务英语人才的培养。

因此高校商务英语教师首先要熟知商务英语专业内涵。从传统意义上说，商务英语是指人们在国际商务活动中所使用的英语。在上世纪八十年代，商务英语主要用于进出口贸易，因而又称为外贸英语和国际贸易英语。现在随着全球化经济的日益发展，中国将在更广阔的领域、更深的层次融入国际政治、经济、文化交流之中，我们在经济、文化、教育等领域的对外交流与合作日益频繁，因此现代商务英语的内涵和外延已得到扩展。商务英语不仅指我国对外贸易中使用的英语，它还应涵盖我国人民在对外政治、经济、文化交流活动中涉及各个领域、各个层面的英语应用。因此，商务英语教师必须是符合时展的复合型人才。何雪莲（2012）曾指出复合型外语人才指的是在外语水平、专业知识、智力潜能、复合技能和综合素质等方面都有良好的表现并能够熟练使用外语来表述相关专业知识的人才。可见当今社会对商务英语人才的要求是很高的，高校商务英语教师首先要精通英语专业知识，同时还要具有外贸、金融、管理、市场营销、法律、涉外交际等方面的知识储备。将具有夯实基础的英语专业教师外派到商务专业相关院校进修学习，全面掌握商务相关专业知识，融英语语言知识和商务知识为一体，再深入本地进出口企业和外资企业进行短期实践，融理论与实践为一体不失为一条有效途径。

加强商务英语“双师型”教学队伍的建设，不仅能提高商务英语专业教学质量，还能提高学生对商务专业课程的学习兴趣和满意度。同时高校应积极采取各种优惠政策引进社会各路优秀精英和“双师型”商务英语教师来完善商务英语师资结构。如聘请国内外商务专业相关的企业专家来校讲学或做客座教授，或不定期邀请有丰富经验的商务英语从业人员来校分享经验。

三、构建商务英语实践基地

实践教学是巩固理论知识、把理论知识用于实践的有效途径，是培养具有创新意识的高素质人才的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力、创新能力和创业能力的重要平台。所以，实践教学的重要性不容忽视。实践教学除了让学生利用商务英语教学实训系统等方式进行模拟练习，更重要的是要使学生能在真实的市场和职场环境中进行商务英语相关业务实战练习。因此商务实践基地的建设是培养学生商务实践能力和操作技能的必要途径。

目前，地方本科院校由于地域性或者办学模式等方面的限制，商务英语实践基地建设的主要渠道是进行校企合作。学校可以选择本地的如国际会展中心或者各类外贸公司进行合作，搭建长期的校企合作互动平台。学校不定期向企业派送教师或学生到企业实习，既能培养师生的商务英语实战能力，又能拓宽师生的视野。企业也可以在这一过程中与学校达成“订单式”商务英语人才培养方案，也就是学校与企业共同培养商务英语人才。此种人才培养模式的建立可以说让学校和企业双方达成了一种互利关系，形成一种双赢的局面。学校在培养人才的同时也为学生开辟了就业途径。而企业也在减少人才招聘和培养成本的基础上吸纳到了优秀的商务英语人才。因此作者认为，校企合作模式是商务英语人才培养实践基地建设的重要而有效的途径。

第2篇：商务英语培养方向范文

【关键词】商务英语；就业；教学改革

随着我国经济的发展，我国对商务英语人才的需求也越来越大，他们在商务活动中发挥着越来越重要的作用。但是随着我国社会转型、经济转型的深入，仅具有单一专业知识的商务英语毕业生的就业也面临着越来越严峻的形势。根据调查显示，商务英语专业的毕业生不能完全满足社会和企业的需要是主要原因，所以对传统的商务英语教学模式进行改革，开展基于就业导向的商务英语教学，提高商务英语专业毕业的综合素质水平，具有重大的现实意义。

一、构建合理的商务英语课程体系

为了增强学生就业竞争力，商务英语的课程设置要从学生的特点出发，以社会就业为导向，构建合理的商务英语课程体系。唯有瞄准社会与企业的需求，才能设定培养的目标、课程的设置、设计相应的教学计划和教学大纲，提高商务英语课程对于社会与企业的适应性及综合性，提高学生的专业竞争力。当今社会需要的是复合型、实用型的人才，根据这一特点，商务英语的课程设置不仅要突出语言方面的教学，还要结合商务专业的知识，让商务英语成为一个沟通商务专业与对外交流的工具。合理的商务英语课程体系，要根据实际的教学内容与情况，采用多元化的教材，进行分层次的教学，让不同学习层次的学生都得到发展与提高。

二、采用交际法培养学生应用商务英语的综合能力

商务英语教学作为一门语言教学，它的教学对象不仅是商务英语语言知识，还包括商务英语语言技能，只有同时拥有语言知识和语言技能的人才才能在实际的商务活动中充分地发挥商务英语的作用。商务英语语言技能的获得，需要学生在反复地应用商务英语进行交际的实践中获得与提高。这种交际法的教学方式，它的语言观认为，语言作为表达意义的工具，它的基本功能就是可以进行社会交际，语言学的内容不仅包括语言的形式，更要注重语言在社会功能的完成及在使用中受到的制约。商务英语的教学，要从社会的需求出发，培养符合社会要求的商务英语人才。基于以上理论与思想的交际教学法，让学生在实际的交际中不仅掌握设备英语的规则，正确的使用商务英语，还可以得体的运用商务英语，让学生在生活、工作中灵活的运用商务英语，培养学生应用商务英语的综合能力，满足中国对外贸易的需要。

三、利用多媒体教学工具，发挥学生的主体地位

现代教育技术作为社会高科技发展的产物，合理的利用可以在商务英语的教学中充分的激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，让学生发挥学习主体的作用。多媒体教学工具，在网络环境下，可以让商务英语教学的内容变得生动形象，丰富多彩和图文并茂交互交织，可以吸引学生注意力，产生学习欲望。网络环境下的多媒体教学可以让商务英语的教与学在某些情况下不受时间与空间的限制，可以让学生们进行个性化和自主化的学习。采用多媒体进行商务英语的教学，可以将商务英语的知识性、实用性和趣味性结合起来，同时调动教师与学生引导与学习的兴趣，体现出教师在教学过程中的引导作用，学生在教学过程中的主体作用。

四、培养学生的团队合作精神与能力

目前，随着我国高校的扩招，学生培养的模式从精英式变成了大众式，学生个人能力明显降低，众高校更为注重学生个人能力的培养，往往忽略了学生团队合作精神与能力。在当今社会，随着社会分工的不断细化，想要一个人完全独立完成一项工作并不可能，一项工作完成的质量直接取决于整个团队合作的能力水平。以商务英语为例，商务英语培养出来的优秀毕业生要充分地顾全整个商务活动的大局，在此前提下与所在的团队进行充分的沟通与交流，明确整个团队的目标，进而制定符合团队目标的个人工作目标。

因此，高校要注重培养学生团队合作的精神与能力，在学习上、工作上及生活上，采用各种方式培养学生的团队合作精神与能力。让高校学生在具体的实践中树立团队合作的精神，培养团队合作的能力，培养出既精于个人业务，又擅长团队合作协调的高竞争能力人才。

值得注意的是，培养学生的团队合作精神与能力，并不代表着可以忽略个人能力的培养。个人能力，在一定程度可以被认为是团队进行有效合作协调的基础和前提，不能因为强调团队合作就忽略个人能力的培养，这样的模式培养出来的学生无法适应当今社会越来越强的个性化人才需求。

五、以就业为导向，构建较为完善的商务英语学生评估体系

以就业为导向，构建较为完善的商务英语学生评估体系，主要是针对传统的只以笔试定成绩的单一评估方法，将笔试与商务英语实践应用能力评估结合起来，同时强调笔头能力和嘴上能力，从笔试和口头两个方面对商务英语的听、读、写、译进行综合的评估。比如在商务英语教学的一个学期中，可以将考试分为两个部分，一个商务英语知识的笔试，包括商务英语的听力、阅读理解、写作与综合等，考察学生对于语法、单词等基础知识的掌握的情况；另一个是实践应用能力的评估，它主要包括学生在日常课堂教学中与教师对话、演讲、演说等口头表达能力的评估。在学期末进行商务英语成绩的综合评估，按照不同专业的侧重点，确定两个部分所构成的分值比例，帮助学生克服只会读、写不会说的哑巴式商务英语。

六、校企合作，定向培养

社会各商务企业对于商务英语的技能要求与目前高校商务英语教学目标的要求并不一致，高校商务英语教学的目标要求商务英语学生听、说、读、写、译全面发展，但是社会各商务企业要求“实用为主”，“够用为度”及“学有所用”，“术有专攻”，它的主要目的是吸收与就业相对接的英语毕业生。因此，高校在进行商务英语教学改革时，可以采用校企合作，定向培养的方法，以就业为导向，直接为目标企业培养实用、专业的人才，让学生与企业直接接触，共同制定相应的培养计划，组织实践教学活动和各种实训，充分利用双方的优势，弥补对方的不足。

以就业为导向的商务英语教学改革的方法多种多样，在实际的运用中，学校和教师要根据实际情况，选择合理的方法，切实提高商务英语学生的综合素质水平。

【参考文献】

[1]周妮.以就业为导向的高职商务英语人才培养模式改革探讨[J].教育改革，2012，（03）：16-17.

[2]郭二莹.以就业为导向的高职商务英语教学改革探讨[J].才智，2010，（35）：263-264.

[3]刘莉.以就业为导向的大学英语教学改革探讨[J].西北医学教育，2010，（06）：553-555.

第3篇：商务英语培养方向范文

关键词：理工类院校；商务英语人才培养；思路

中图分类号：G40-058 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2012）11-0090-02

一、问题的提出

高等学校外语专业教学指导委员会所作的调查显示，“按照传统英语专业人才培养计划所培养的学生，由于只具备单一的英语技能，已经无法满足用人单位的需要，人才市场对单一类型的英语专业毕业生的需求量已经日渐减少”。与此同时，我国正在加快国际化的进程，外语则成为加快这一进程的必要条件之一。因此，我们说商务英语人才具有良好的发展前景。中国社科院的2010年人才蓝皮书《中国人才发展报告（2010）》显示，仅有10%的中国大学生符合跨国公司对人才的要求[1]。这说明，面对国际化大环境，高等院校的英语教育没能适时做出调整，以适应国内外经济形势的新变化，因而我们培养的外语人才还无法满足市场的需求。基于以上大背景，叶兴国教授提出，“关于外语专业人才培养模式问题，对于举办外语专业教育的院系来说，是一个带有‘存亡’性质的重大问题”[2]。因此，针对培养目标进行恰当的定位，探索切合自己实际、具有本校特色的外语人才培养模式，培养符合市场需求的外语人才，是一个值得我们深入思考和研究的课题。

“理工”一词在英文解释里，是自然（Science）与科技（Technology）的结合，是自然科学和科学技术的统称。本文中的理工类院校主要指的是以从事科学、科技教学研究和科技人才培养为主的高等院校。目前，我国的很多理工类院校都设置了英语专业。但与综合类大学和历史悠久的外语院校相比，理工类院校的英语专业在定位、师资队伍建设和课程设置等方面尚存在一些问题。

很多理工科院校的外语学院是在原有的公共外语教学部或外语系的基础上，为了扩大学科门类和适应市场对外语人才的需求而建立的。大多数理工科院校比较重视对自身的优势专业和学科进行打造，致使该类院校的英语专业逐渐被边缘化；还有一些院校更多关注的是外语学院中的公共外语教学部，毕竟其承担着全校每年数千名学生的公共外语教学工作。大多数理工类院校的英语教学还局限在英语语言文学方向，培养的仍是具有单一英语技能的学生。有的院校只是简单地开设了几门商务英语课程和科技英语课程，试图借此提高学生的综合能力。另外，很多商务英语教师是英语语言文学教师出身，只是通过自学或进修，学习了一些相关的知识，属于“半路出家”，这些教师在授课过程中不能将商务知识很好地传递给学生。还有的院校聘请了国际贸易专业或是经济管理专业的教师来教授商务英语课程，而这些教师不具备用英语来解释商务知识的能力，无法满足商务英语教学的要求。从以上分析可以看出，理工类院校商务英语课程教学已经陷入一个比较尴尬的境地。

二、复合型商务英语人才培养的思路

广东外贸外语大学的李明教授认为，“商务英语（Business English）是指以服务于商务活动内容为目标，集实用性、专业性和明确的目的性于一身，为广大从事国际商务活动的人们所认同和接受，并具备较强社会功能的一种英语变体”[3]。对外经贸大学的王立非教授指出，“在当前的经济形势下，商务英语的外延应该有所拓展。其中business一词不仅仅可以将其理解为生意或是经营业务，还包括所有非私人的公务性活动”[4]。这一定义得到了广大从事商务英语教学和研究的专家们的普遍认同。从这个意义讲，合格的商务英语人才不仅应具备较强的运用英语从事商务活动的能力，还应该具备一定的商务知识、技能和跨文化交际能力。只有这样，才能更好地为我国开展对外经济交流活动提供服务。

1.商务英语教学观念的更新

传统的商务英语教学是以讲授为主的“灌输式”教学，其只关注字句的解释和篇章的翻译，已经无法满足当前的经济发展对商务英语教学提出的新要求。在市场经济大背景下，商务英语教学应坚持以市场需求为导向，有效地培养商务英语专业学生的综合职业能力。因此，商务英语教师应该积极转变教学观念，革新教学方法，探索行之有效的人才培养途径。王立非教授提出了“商务英语跨文化思维能力、跨文化适应能力、跨文化沟通能力”的概念[4]。笔者认为，应从跨文化交际的视角，探讨上述能力的培养与学生的语言能力之间的关系，这对于进行商务英语教学方法改革具有积极的意义。由此说来，教师在教学中应采取有效的方法来提高学生的跨文化交际能力。在当前新媒体条件下，商务英语教师还可以充分利用多媒体、现代网络技术来丰富教学内容，为学生呈现各种商务活动场景，打破传统课堂教学的单一性局限，增强商务英语课堂的互动性，培养学生的国际商务意识和跨文化交际能力。

2.商务英语人才培养目标的确立

依据国家《中长期教育改革和发展规划纲要》所提出的“优化结构办出特色”和“适应国家和区域经济社会发展需要，优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科间的交叉与融合，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”的要求，我们必须科学确立商务英语人才的培养目标和培养规格。

目前，我国外语人才的培养呈现出了多样化的特点。尽管都是在同一个专业名称下的英语教育，由于这些院校在类型、性质、层次、区域等方面存在着差异，导致其在办学模式方面呈现出多样性的特点，具体包括英语+专业或专业方向、英语+宽厚知识、专业+英语等模式。

商务英语人才的培养应体现出多样化的特点，不能搞“千校一面”。“ 培养复合型外语人才，不仅能够适应当前的新形势和市场经济、外向型经济发展的需要，还有助于推进人类文明的进程，推动社会发展和科技进步，培养高素质及高水平的社会主义建设者，因而是当前外语教学改革的主要方向”[5]。因此，促进外语教育的多样化和个性化发展，是外语院系定位的必然选择。开设英语专业的理工类院校应该根据自身的办学基础和条件，依托本校的理工类特色专业来确定培养目标。同时，要了解人才市场对毕业生培养规模、结构和质量的需求情况，面向区域经济建设和国家经济建设大环境，培养复合型商务英语人才。

3. 商务英语课程体系的构建

听、说、读、写、译是英语的五项基本技能，这五项技能对于商务英语人才来说也是必不可少的。所以在大一大二年级，应开设英语语言知识与技能方面的专业课，如综合英语、语法、听说、写作、翻译等。在高年级，可以多开设一些商务知识与技能方面的课程，如商务英语阅读、函电、贸易实务、电子商务等。

商务英语课程体系的构建应避免原样照搬一些211或985院校的课程设置。理工类院要本着独特性的原则，结合《高等学校商务英语专业本科教学要求》，依托理工类院校自身的专业优势，科学设置商务英语课程，构建符合本校特点的商务英语课程体系，以培养具有市场竞争力的复合型商务英语人才。

笔者所在的学校开设的商务英语课程有商务函电、商务英语阅读、科技英语翻译、英语国际贸易理论与实务等。同时，我校依托光电专业的特色优势，又特别开设了光机电知识概论等课程，并聘请了光电工程学院的教师来主讲该门课程。通过对学院间优势资源的整合，构建了独具特色的商务英语课程体系。

4.商务英语实践教学环节的设置

商务英语实践教学的目的是让学生能够学以致用，以便使毕业生能够更好地满足社会的需求。在校内层面，实践教学环节可以采取聘请成功企业家或商务人士举办讲座、召开商务会议或写市场调查报告等形式进行；在校外，学校应利用良好的人际关系与企业、跨国公司等取得联系，并与其建立校企合作关系，创建毕业生实习基地。应采取校内实训与校外实习结合的方式，在实践中培养学生的创新能力和创业能力，从而促进商务英语人才培养目标的实现。实践教学环节具有理论教学所无法替代的作用，同时又是对理论教学的有力补充，所以各学校可以依据自己的培养方案，科学地安排商务实践教学的时间和课时。

5.商务英语教师团队的打造

拥有一支优秀的教学团队是商务英语教学得以正常有效运行的有力保障。作为一名商务英语教师，既要掌握一定的商务理论知识，同时又要具有一定的商务实践经验。所以理工类院校要努力打造学历层次较高、职称结构合理的商务英语教学团队；要在经费上加大投入力度，鼓励教师到名校进修学习商务知识或商务教学方法，要多渠道、多层次为教师提供学习的机会，并建立长效机制，进而提高商务英语教师的综合素质。同时，要重点引进具有实战经验的海外商务人才，增强商务英语教学团队的实力，扩大教师队伍的国际视野。在商务英语教学团队内部，还可以通过传、帮、带的方式，提高团队成员科研和教学的水平，建立一只结构合理、教学水平高、科研能力强、教学效果好的商务英语教师团队，确保能够为国家培养高质量的复合型商务英语人才。

三、结语

“人才培养模式改革是一项系统工程，直接决定着人才培养的质量，创建先进的国际化人才培养模式是教育强国的普遍性经验”[6]。目前，高等院校的英语专业已经走出了过去单纯学习语言的误区，逐步向复合型、应用型人才的培养转变，以满足国家建设和社会发展的需求。国内开设英语专业的院校都在尝试对商务英语人才培养模式进行研究与探索。作为开设英语专业的理工类院校，更要认清当前形势，结合本校的学科特点，依托理工科的优势，从培养目标、课程设置、教学团队、教学方法、实践环节等方面入手，探索适合自身发展的商务英语人才培养途径。同时，理工类院校商务英语人才培养模式不应该是一成不变的，应根据外语教育环境的变化和市场对商务英语人才需求的变化对其做出适时的调整。

参考文献：

[1]教育部. 国家中长期教育改革和发展计划纲要（2010-2020[DB/OL]. http//：moe /publicfiles/business/htmlfiles/rnoe/rnoe838/201008/93704htm.

[2]叶兴国. 关于英语专业人才培养模式创新的几点思考[J]. 上海理工大学学报，2011（4）.

[3]商敏锐. 商务英语课程教学设计实践[C]//吉林大学体验商务英语论坛文集.长春：吉林大学出版社，2009.

[4]王立非. 《商务英语专业本科教学要求》指导下的商务英语专业建设G//上海外国语大学商务英语培训讲座汇编.上海：上海外国语大学出版，2010.

第4篇：商务英语培养方向范文

关键词：商务英语；应用型人才；行动导向；顶岗实习

中图分类号：G712文献识别码：A文章编号：1001-828X(2015)024-000425-01

商务英语专业与传统英语专业的区别是很大的，其更注意英语知识及技能的专业性、实用性和交际性。商务英语适用于合同、谈判、信函等商务场合，这意味着其与传统英语专业相比，更具有专业性特征。另外，商务英语是一个英语语言与商务技能相结合的交叉性学科，更注重英语语言知识在商务实战中的应用，这就凸显出了商务英语的实用性及交际性特征，而这些特征正好与高职院校应用型人才目标是相符的。因此，商务英语虽然是社科性质的专业，但应用型人才培养目标的设定是与商务英语人才社会需求相符的。应用型人才的培养强调理论与实践的结合，在夯实学生理论知识的基础上，重视实验教学、生产实习等实践性教学环节。这就要求在培养商务英语应用型人才时，既注重基本英语语言及国际商务知识的积累，又要注重商务英语实践能力的提高，具体培养路径主要包括以下几个方面。

一、商务英语应用型人才培养目标的准确定位

为了培养出社会所需的商务英语应用型人才，必须准确定位商务英语应用型人才培养目标。笔者认为商务英语应用型人才的培养应以应用能力提高为主线，以“重视语言基础，拓宽商务知识，强化实践能力，提高综合素质”为原则，以培养出英语交际能力和商务实践能力兼具的应用型人才。根据教育部对高职院校人才培养的具体要求，参考其它高职院校商务英语人才培养经验，笔者认为商务英语人才培养要求在学生掌握基本英语语言技能的基础上，还要了解英美国家的基本风土人性及民俗文化，并掌握跨文化沟通策略，具备创新能力、信息处理能力、终身学习能力及商务沟通能力四项基本能力。

(一)创新能力

创新能力是知识经济时代对人才的基本要求，经济、社会的发展都离不开创新能力。对于商务英语专业性人才而言，只有具备创新能力，才能在商务活动中获得获得成功和发展。

(二)信息处理能力

随着信息时代的到来，特别是国际商务活动包含着各种商务信息的处理。因此，从纷繁复杂的信息中捕捉有价值的信息并进行处理显得尤为重要，这是商务英语专业人才应具备的基本素质之一。

(三)终身学习能力

在知识经济时代，终生学习能力非常重要，这是学生走向社会和人生发展过程中必不可缺的能力之一，从事商务活动专业人才仅靠学校所学的基础知识是远远不够的，还需终身持续学习，只有这样才能适应商务英语行业发展需要。

(四)商务沟通能力

随着经济全球化趋势的明显以及国际经济活动的频繁，国际商务活动的有效沟通越来越重要，这就要求商务英语专业人才具备跨文化交际及商务沟通能力。

二、商务英语应用型人才培养方法的科学构建

为了实现具备上述能力商务英语应用型专业人才的培养，笔者从教学环节及实践环节提出以下具体方法。

(一)教学环节中行动导向教学模式的应用

鉴于目前商务英语教学现状，为了实现应用型人才培养目标，应改变传统以课堂讲授为主的教学模式，可尝试采用行动导向教学方法，将其应用到实用英语写作、国际贸易理论与实务英语、外贸函电与进出口业务单证等课程教学中。在这些课程应用行动导向法教学时，教师以行动为导向创设仿真商务情境，通过分配项目及任务的方式，引导学生完成仿真商务情景中的具体内容，教师作为观察者，关注学生项目及任务的完成过程，并进行客观性、综合性的评介。行动导向教学为商务英语教学提供了一个新方向，对学生学生实践能力的培养具有实质性的作用，是商务英语应用型人才培养的有效途径。

(二)实践环节中师生双实践顶岗实习模式的应用

应用型人才培养的核心是挖掘学生的实际操作能力，这就凸显了顶岗实习的重要性，许多高职院校会安排学生到相应专业技术岗位实践，但顶岗实习操作过程中却存在许多问题，例如，实习内容流于形式、实习岗位与专业不对口、实习缺乏专人管理等。上述问题出现的关键在于校企之间缺乏有效的协调、沟通与合作。为了解决这些问题，可在学生顶岗实习环节中派一名专业教师与学生共同进入企业实习，这种师生双实习模式旨在提高学生顶岗实习质量。教师进入实习企业不仅可完成学生的心理辅导工作，还能学习企业相关专业知识，并对学生进行现场指导，进一步深化校企合作。学生进入企业实习时，有一个适应过程，当出现问题时，教师及时进行心理辅导，帮助学生转变角色，适应环境。教师通过学习企业相关专业知识，了解企业运作模式，加深对行业企业认识。现场指导学生实习工作主要是为了提高学生理论联系实际的能力。有必要时，教师主动协助企业开展相关专业技术工作，助推校企友好合作关系。学生一方面充分利用企业创造的“硬”环境，另一方面利用教师构建“软”环境，学有所长，学有所专；教师在辅助学生的过程中学有所思，学有所得。企业从中获得经济价值，实现学生、教师、企业三方的共赢，为商务英语应用型人才培养创造了良好环境。

三、结语

高职院校商务英语应用型人才培养的重要性不言而喻，具体方法可结合学校实际情况及学生特征来开展，关键是注重理论知识积累的基础上，不断提高商务英语实践能力，这就凸显出了实践教学环节的重要性，需要通过各种途径提高实践教学效率。

参考文献：

[1]王卉.开展产学研合作教育培养商务英语专业应用型人才[J].新余学院学报,2013(6).

第5篇：商务英语培养方向范文

一、国内企业目前对商务英语人才的素质需求

根据目前经济形势来分析，就企业对商务英语人才的需求情况来看，商务英语的专业人才往往都是从事外贸业务员、翻译、外企文秘、市场营销人员等工作的人数众多。在各种面试、笔试、及实践内容来看，商务英语专业人才的英语语言专业能力是考核毕业生能力的首要标准。因此商务英语专业人才具备扎实的英语功底和流利的口语交际能力是非常必要的，其次就是具有商务运作能力和文秘业务的基本技能。根据目前全国对商务英语人才的需要来看，我国目前对商务英语人才的需求逐渐递增，需求幅度明显较大，因此我国目前面临着的首要问题就是如何培养出国际标准的商务英语人才。

二、目前商务英语教学现状

为了适应当前经济发展的新形势，我国各高校普遍开设商务英语课程，这不仅体现了经济发展的必要性，也体现了商务英语出现的必然性。我国商务英语人才的培养渐渐步入正轨，并且有了规模化的进程。根据我国商务英语专业建设的纲领性文件目前把商务英语定义为:在经济全球化的环境下，围绕贸易、投资开展的各类经济、公务和社会活动中所使用的语言，包含:管理、金融、贸易、营销、新闻等，并在纲要中明确商务英语的四个模块:商务知识与技能、语言知识与技能、跨文化交际能力和人文素养。通过这一纲领进一步的明确开展商务英语人才培养具有目的性与导向性。然而，理想与现实总是存在一定的差距，在具体的实施过程中总会出现问题。尤其是商务英语作为一门新兴学科出现，在培养学生中教材的编排和课程的安排上势必会出现混乱。其次，目前中国能胜任培养商务英语专业人才的老师匮乏，主要就是英语专业知识和商务知识不能完美的结合。

难以准确的把握商务活动的重要含义，往往只能依靠资料、咨询专业人士来进行教学，很难真正将商务活动实践运用其中。我国教学模式的传统陈旧，老师贯入式的教学，往往难以做到理论联系实践，所学知识也不能得到很好的应用。以上都是教学中遇到的关键性问题，想要培养专业商务英语人才上述问题需亟待解决。全国各高校在商务英语专业人才培养中应合理安排商务英语课程，并且相应的以专业基础理论为教学基础，强调实践应用的重要性，最终提升学生的专业能力和综合能力。时刻了解培养人才的方向和目标，那就是培养出具有社会主义经济建设需要的德智体美劳全面发展，并具有结实专业英语能力基础和流利口语交际能力，能够熟练的掌握商贸知识并能够合理的将其运用的专业实用型人才。

三、商务英语人才的培养和管理策略

在新经济形势的影响下，可以将商务英语人才培养定位成三个模式，一是，加深专业能力培养，二是，扩展语言能力培养，三是，灵活适应能力培养。培养和管理也主要围绕这三个模式进行。

第一，加深专业能力培养

加深专业能力培养，就是要加强专业技能的培养，包括英语口语方面与商科知识方面，并能够将两方面紧密完美结合，注重英语交际能力提高的同时，兼顾着商务知识的系统传授，进而不断增强商务知识和英语的教学力度和范围。此时，对学生的英语能力须有一个硬性的标准，那就是大学英语需要达到四六级水平。而商务知识方面仅仅依靠平时课程上的接触完全是不够的，商务活动本身涉及内容就比较广泛，不仅包括经济文化等方面，法律与沟通需要掌握的游刃有余。除了学习书本知识之外，要鼓励学生多看关于商务经济方面的文件及资料，进而熟知各国不同的风俗文化，了解不同的法律和社会体系下应当如何合理的进行交际谈判等。

第二，扩展语言能力培养

扩展语言能力培养，显而易见就是要以英语知识的能力和渗透为中心来开展教学，使得学生在商务知识的指导下，能够灵活运用基本语言知识和技能加上商务沟通技巧来进行商务实践活动。在教学上，满堂灌的教学模式需要摒弃，学生才是学习的主体，教师引领学生进入学习状态之后，需要将课堂交给学生，带动学生的思维，采用情境及实战的教学方法，让学生从模拟中体验商务经济的精髓，进而得到更加形象牢固的知识。

第三，灵活适应能力培养

灵活适应能力主要侧重于学生将来就业岗位的适应性及灵活性。课程设置需具有目的性和向导性，将学生的自主选择与思维创新放到第一位置，培养学生积极主动学习动力的同时要注重培养学生的灵活性，不仅是指学习上的灵活选择性，也包括就业方面的灵活选择性。学生在专修专业课的同时要补充其他学科的知识，更多的补充提高自身，提高自身的综合素质以面对发展如此之快的经济形势。此外交际方面的灵活性也要靠平时生活的积累，在教学中注重向学生强调商务文化意识与素质，得当把握好商务英语语言教学与商科文化知识之间的关系，并将两者灵活的处理，然后将商务文化意识培养与英语学习有机的结合起来，最终将学生培养成复合型商务人才，在商科知识与英语语言之间能够游刃有余的应用，为我国经济的不断发展与社会主义建设贡献出自己的力量。这三个方面相互联系，相互统一，缺少任意环节对于商务英语的学习和人才的培养都不能完善，因此高校需要及时发现商务英语教学中的不足之处，进而制定出相应的教学模式，来促进对人才的培养。

四、结束语

第6篇：商务英语培养方向范文

近年来，中国民航业的持续快速发展为民航业内各企事业单位的发展带来了新的机遇和挑战，使得行业内高素质复合型的外语应用型人才的需求也日益增大。以南航为例，自该公司于2007年11月15日加入天合联盟以来，大力倡导“英语工程”，强化英语培训，英语成为该公司的工作语言，该公司还明确提出对包括飞行安全、乘务服务、值机、售票、营销、机务、驻外经理等在内的8个业务单元岗位任职的英语要求。而海航集团国际化业务的快速发展，也使该公司需要英语人才的有关岗位扩展到行政、人力资源、财务、航空客货运销售、境外场站代表、国际空中乘务员、酒店管理培训生等。行业的发展催生了对熟练使用英语、熟悉经济和民航业务知识并且具有创新精神的复合型外语人才的巨大需求。因此，面对民航业对高素质外语应用人才的需求和要求，考虑到目前高职英语专业建设面临的现实问题，如何根据学生的水平以及就业市场的需求，合理设置专业结构，并制定相应的人才培养方案，是民航应用英语专业学科建设中的重要问题。

2.民航应用英语专业人才培养模式探究

2.1民航院校英语专业人才培养模式的设置

目前中国民航局直属的行业院校中，广州民航职业技术学院和上海民航职业技术学院两所高职学院都未开设独立的英语专业，英语只做为公共课程开设。开设英语专业的中国民航大学、中国民航飞行学院也只是将其设置为英语专业内的小方向，通过辅修课的形式让学生自行选择是否学习该方向的有关专业课程。其中，中国民航大学的英语专业下设为民航、商贸和语言文学三个方向；而中国民航飞行学院的英语专业分为民航商务运输、涉外文秘、客舱管理和英语教育四个子方向。此外，跟民航行业紧密相关的南京航空航天大学也设置了英语（民航业务）专业。笔者通过实地或者网络调研，调查了三所大学英语专业的课程设置情况，发现各所大学因为办学历史、办学理念以及师资力量的不同，英语专业课程设置各有侧重。虽然在语言课程和民航专业课程的设置上各不相同，但三所大学的英语专业整体课程设置都采取了“英语+民航”的形式，即除了必修的基础课程之外，还开设了民航方向的辅修课程。这种除了培养学生的语言基本功，还要求学生掌握专业技能的复合型人才培养模式缩小了学生与行业的距离，也缩短了学生的就业适应期。而根据调查可见，三大院校英语专业的毕业生就业形势良好，除了在中国民航各航空公司、管理局和机场承担翻译、外事、管理、教育培训、研究等工作之外，也可在涉外经济贸易部门和企业从事对外经贸工作，这也证明复合型外语人才的培养是符合行业发展和社会发展需求的。

2.2广东省内高职院校的英语专业人才培养模式设置

作为地处广东的一所行业内高职院校，我们在进行专业建设时，不仅要考虑行业内的人才需求，也应当考虑所处地区的人才需求。近年来，针对珠三角区域经济发展的需要，许多省内的高职高专院校纷纷开设了应用英语专业。笔者调研发现，它们开设的应用英语专业主要为商务英语、涉外文秘、旅游英语、经贸英语等。以深圳职业技术学院为例，该院的应用外国语学院目前设有含商务英语在内的四个外语专业。其中，商务英语专业的课程体系主要由商务英语语言类课程、商务基础类课程和商务专业类课程组成，课程设置不仅考虑到对学生语言运用能力的培养，也涉及到国际商务专业知识和技能的培养，其目的就是要培养能够用英语直接参与国际商务活动和管理的通用型、应用型人才。广东科学技术职业学院的外国语学院下设商务英语、旅游英语、应用英语等专业。该院的英语人才培养模式也是采取“英语+专业”的方式，在夯实学生语言基础的同时，对他们进行全方位的专业技能的培养。同时，各专业的人才培养目标明确，不同专业方向之间界限清晰，主干课程几乎不重合，完全依照本专业的人才培养计划设置，这样也避免出现专业方向模糊，学生所学知识技能不能满足实际工作所需的情况。业虽然都针对民航开设了相关专业课程，但主要以培养研究型、管理型的高等英语专业人才为主，虽然有部分毕业生进入航空公司、机场等民航单位的一线工作，但大部分毕业生在民航业从事的是翻译、外事、管理、教学以及研究等较高层次的工作。与高职教育相比，本科教育更重视知识的培养而非技能的锻炼，因此毕业生需要一段时间的磨合才能适应岗位的技能要求。同时因为工作内容和工作性质，基层岗位的工作相对辛苦，并且学历和薪酬不对等，许多具有本科学历以上的员工往往会难以安于现状而选择跳槽。笔者在针对用人单位所做的调研过程中，发现用人单位对于员工的实际操作能力和工作稳定性非常重视。在进行一线岗位的招聘时，他们更倾向于选择实际操作能力强，能快速进入工作角色，并能安心立足于岗位工作的技能型人才。而那些培养应用英语人才的地方性高职高专院校，虽然具有一定的办学历史和办学规模，但是他们的人才培养主要集中于商务、文秘、旅游、外贸等行业或者岗位群，并非针对民航业内的岗位群，在学生培养过程中不能提供相应的专业支撑，因此毕业生很难直接进入民航行业内单位就业。而通过对数家民航业内单位的调研，笔者发现，民航业内的许多岗位都要求员工具有相应的专业知识才能顺利完成工作任务。以航空公司的客票销售为例，工作人员除了具有良好的语言沟通能力之外，还应能熟练操作电子订票系统，为旅客预定座位等，这些工作任务都要求工作人员熟悉民航业务，并掌握一定的专业知识。在对南方航空公司地面服务部的调研中，笔者发现，该部门目前的社会招聘主要招收英语和计算机专业的毕业生。随着计算机操作系统在民航各岗位的普及，民航业对计算机人才的需求日益扩大。而国际旅客的数量日益增多使该部门对员工的英语水平要求也越来越高，英语专业毕业生显示出语言上的优势。但因为民航业务知识的空缺，这些毕业生在入职初必须要接受一系列业务知识培训，才能正式上岗。工作后，公司仍需安排一些老员工来指导他们实际操作。这个过程往往耗费公司许多成本和精力，却无法避免。因此，根据民航企事业单位的人才需求，基于行业标准，为行业培养大批既精通行业知识又能熟练运用英语，并且具备一定商务知识的复合型英语应用人才是很有前景的。作为立足民航的民航应用英语专业，其目标应是培养具有扎实的英语听说基础和熟练运用英语交流的能力，掌握对外文化交流的相关知识和技能，熟悉民航相关业务知识，能以英语直接参与民航国际商务活动和管理的应用型人才。目前高职院校的应用英语主要是“英语+专业”的培养模式，即基础语言技能课程组合相关专业知识课程，而这个专业知识通常针对某一专业方向，比如商务英语、旅游英语、文秘英语等。作为民航院校，我院在人才培养上应当凸显行业特色，民航业务知识应纳入专业知识学习中来。因此，我们应采取“英语+民航+商务”的培养模式，注重培养学生英语语言技能的同时，还要引入民航业务知识和相关商务知识的教学，将语言能力和专业知识有机结合，全方位提高学生的综合能力和素质，让我们的学生成为既面向民航，也面向地方的复合型英语人才。

3.民航应用英语专业课程体系的构建

3.1民航应用英语专业人才职业能力分析与支撑课程设置

职业教育是以就业为导向，因此专业的开发和建设应该根据地区、行业经济和社会的发展需求进行，而专业课程的设置更要建立在对就业市场和就业需求进行深入研究的基础之上。在构建民航应用英语专业课程体系时首先也需要对本专业培养的人才的职业能力进行分析。据调研，应用英语人才可就业的领域主要是国内外各大航空公司，各航空服务企业，民用机场，旅游服务公司等，主要从事的工作可分为涉外商务和涉外文秘两大岗位群，两大岗位群又分等；涉外文秘可分为行政秘书和行政助理和外事翻译等。各个岗位任务不同，所需的技能不同，设置的课程也不同。

3.2民航应用英语专业课程体系的建立

培养具有良好综合素质的“精外语、通民航、懂商务”的民航应用英语人才，既要重视语言教学，也要重视技能培养。人才培养的最终目标是实现该专业培养的学生既有良好的英语语言基础，又有良好的语言交际能力，同时还要兼具民航专业素养和商务沟通能力。专业课程的设置应本着理论够用，重技能、重操作的原则，以提升人才综合职业能力为专业倾向，在此指导下着力配置和开发应用性复合性强的课程，加大基础语言技能和专业操作的比重。因此，专业课程的组成应体现“英语语言知识技能+民航业务知识技能+商务知识技能”这一结构。具体包括：（1）公共基础课程，即开设培养政治素质的思想政治课程，以及品德修养、法律职业道德和人文知识课程；（2）专业基础课程，主要开设培养学生英语语言能力的语言基础课程，如英语口语，英语听力，综合英语，英语写作与翻译等；（3）专业方向课程，分为专业主干课程和专业选修课程。专业主干课程的目标是培养学生职业素质所需的民航和商务知识，如航空运输地理、航空商务英语、危险品基础知识、旅客心理学、商务礼仪、国际商务英语、外贸函电、商务英语写作、商务英语翻译、商务英语谈判等。专业选修课程强调专业适应的方向和知识的跨度，如报关英语、文秘英语、外事英语口语、商务行政管理等；（4）实践性教学课程，开设培养学生语言运用能力、创新思维能力和实际工作能力的实践课程，内容包括企业调研、技能竞赛、考级考证、社会实践、第二课堂等。

4.总结

第7篇：商务英语培养方向范文

商务英语培养目标课程体系人才培养模式随着海南国际旅游岛的建立，海南中外交流合作的规模和领域不断扩大。建设国际旅游岛战略定位之一是将海南岛建设成为国际经济合作和文化交流的重要平台。旅游岛的全面对外开放，使得全球的目光都投向海南，各种国际赛事、权威会议、节日活动的承办，国际公司的进驻，使海南与国际交流的广度和深度都达到了一个新的层次和水平。在此背景下，掌握外语技能、熟悉国际商务、具备跨语言、跨文化交流能力的商务英语应用型人才需求剧增。本课题组在大量实践调研的基础上，根据海南经贸职业技术学院商务英语专业的实际情况，结合海南经济发展趋势，本着服务海南经济、满足行业与企业需要为宗旨，针对职业岗位要求，对商务英语教学内容和教学模式进行改革研究，优化课程体系，深入探讨高职商务英语专业的人才培养目标以及培养模式，主动适应海南国际旅游岛发展的需要，为海南经济建设输送一线商务人才。

一、以市场需求为导向，调整人才培养目标

（一）海南国际旅游岛商务英语专业人才的需求情况

为了了解地方社会、企业对商务英语人才的真实需求，《基于国际旅游岛建设背景的高职商务英语人才培养模式研究》课题组成员对海南商务英语人才需求现状进行调查分析，结果显示用人单位对商务英语人才的要求具有较强的实用性和针对性，他们需要的商务英语人才不仅要具有扎实的英语语言基础和商务基本知识、善于进行跨文化交流与沟通，而且还要具备有较强的实践动手能力，如能独立进行报关、制单、跟单、处理英文信函、完成公司日常商务文件、办公室事务处理以及商务销售等能力。从企业所提供的需要商务英语人才的岗位来看，商务英语专业人才就业岗位群广泛，人才培养可塑性强，其中尤以外贸业务员、单证员、商务文秘、商务助理、商务翻译、营销员等相关岗位的需求量为大。这些都为我省商务英语专业的发展与学生就业提供了良好的基础和广阔的发展空间。

（二）海南经贸职业技术学院商务英语专业培养目标

海南经贸职业技术学院商务英语专业的培养目标是：立足我国国际贸易行业，服务企业，尤其是服务于海南本地经济，培养具有良好职业道德、掌握国际贸易领域基本知识和理论、具备扎实的进出口操作技能和业务处理能力、能够以英语作为工作语言、参与国际商务活动，从事一线国际贸易、国际商务活动的应用型、复合型外语人才。商务英语专业强调培养学生在商务环境中语言应用能力及交流、沟通能力，具有较强的实用性和应用性。我院商务英语专业的人才特色是“商务英语+商务知识+商务操作能力”。

二、以就业为导向，构建合理的课程体系

（一）改革课程教学体系

课程体系是人才培养的关键，是人才培养质量的基本保障。在构建课程教学体系方面，我们坚持基础理论课程适用、够用，专业课程针对性和实用性强的原则，进一步优化课程结构，注重课程设置的综合化，促进各门课程之间的适度衔接与融合，强化专业核心课程教学，特别是强化专业英语课和英语听说课，拓宽选修课模块，根据当前海南建设国际旅游岛的情况，增加旅游商务、酒店营销等具有地方特色的选修模块课，同时，积极探讨国际办学模式，引入国外优质课程，逐步构建起新的符合海南国际旅游岛建设人才需求的课程体系，确定了“以培养学生职业素质为核心，以培养英语交际能力和商务操作能力为主线，构建了职业素养课、职业基础课、职业核心课、职业能力拓展课四大模块的课程教学体系。

1.职业素养课模块开设职业道德、演讲与口才、信息技术、商务礼仪、形体训练、国际商务跨文化讲座等职业基本素质课程，侧重培养学生的跨文化商务意识及良好的职业道德。

2.职业基础课模块以培养学生英语听说读写的基本技能为目标，通过大量学时的训练，使学生具备较扎实的英语听说读写技能。

3.职业核心课模块为专业最重要的课程模块，该课程模块的设计依照从事外贸进出口业务必备的知识和技能来设置课程，以胜任职业岗位需求为目标，以培养专业技术应用能力为主线，突出实用性和针对性，确保人才的培养与企业的需求保持同步，实现毕业即上岗的目标。

4.职业能力拓展课体现专业的多方向、灵活性，即在职业核心模块之外，根据海南地方经济的特点、行业变化和人才市场的需求，灵活设置若干跨专业选修模块，如导游、物流、酒店、电子商务、报关、财会、小语种等模块，每个模块由2～3门课程组成，每个模块均与一个职业资格证书挂钩。之后，学生可以根据自己的学习成绩、兴趣爱好和择业需求选修其中一个模块，考取相应的职业资格证书，实现人才培养的个性化、多样化，增强学生今后转岗、换岗的适应能力。

整个课程体系有“四个突出”的特色，即突出学生职业意识的培养；突出“商务英语+商务知识+商务操作能力”的复合型人才规格；突出学历教育与职业资格认证的有机结合；突出专业的多方向性和较强的职业适应性。

（二）完善实践教学体系

我院商务英语专业实践教学体系由校外社会实践，校内专业技能实训和企业顶岗实习三部分构成。社会实践主要利用平时或节假日的时间，让学生参加社会服务活动，如各类国际会议，国际赛事、会展等，实践内容可多样，重在培养学生懂得做人做事，懂得基本的礼仪礼节，培养学生吃苦耐劳，自我约束、自我管理的能力，增强学生的社会阅历，为今后走向工作岗位做好心理上的准备。大学二年级是学生掌握专业知识，培养职业技能最重要的一年。在这一年我们充分利用校内实训基地的有力条件，加强校内专业技能的实训。校内实训由校内教师与校外企业专家共同参与，增强实训的效果，使学生专业技能的提高落到实处，为学生今后走向工作岗位做好充分的准备。大三是顶岗实习，学生通过在校期间的社会实践，在心理上已做好了吃苦的准备，大二的专业知识和技能学习，让学生做好专业上的准备，通过大三的企业顶岗实习，使学生再次得到学习和提高。这样，学生毕业后就能够以良好的精神面貌，扎实熟练的专业技能为企业服务。

三、以培养学生的职业素质和职业技能为目的，改革课程考试体系

为了提高学生的专业学习、实践实训的主动性与积极性，更好地培养学生的职业素质和职业技能，我们进行了课程考试体系的改革，强调学生学习过程的经常性考核、形成性考核及过程性考核，注重课程考试形式、考核方式、考核内容的多样化、多元化。

（一）突出过程性考核和能力考核

为了提高学生的学习兴趣和学习的积极性，丰富学生的学习内容，使学生养成自主学习，终生学习的习惯，成绩评定加大形成性考核的比例。平时督促学生进行学习，注重学习的积累，养成终生学习的习惯，鼓励学生不断完善，自我超越。在考核内容上突出知识技能的应用。

（二）突出行业标准，实现课证融合

与岗位、职业能力、资格证书相对应，引入企业行业标准，让企业参与考核，重新确定评价体系和考核标准。充分考虑将学生所学的课程，所培训的技能与职业资格证书相结合，通过“课证一体”让学生更重视职业资格证书和职业能力的培养。

四、加强师资队伍建设，培养高素质的教师队伍

高质量的商务英语人才的培养取决于高素质的教师队伍。高素质的商务英语教师应具备较强的教学教研能力、较强的实践指导能力，同时还应具备教好的行业素养。在师资建设方面，我们采取了以下的措施：

1.鼓励现有骨干教师到外校进修学习、短期培训、攻读商科硕士学位。每年派遣若干名教师到知名高校进修学习，参与科研学术活动，同时鼓励在职教师攻读商科硕士学位，坚持走“自己培养与引进人才相结合”的培养方略。

2.在专业建设的同时积极培养专业带头人、课程负责人和教学骨干，努力提高教师队伍的整体水平，通过选派骨干教师等参加国内及国际师资培训，定时参与同类院校之间的专业建设交流，不断提升专业带头人、骨干教师的视野，培育起一支具有先进办学理念、业务水平、学术水平较高的专业骨干队伍。

3.通过安排专业教师到企业顶岗实践等方式，增加专业教师队伍中具有企业工作经历的教师比例，提高教师实践教学能力，进一步完善“双师型”教师队伍的建设。

4.聘请行业企业的专业人才到商务英语专业担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成职业技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。

5.组建教学小团队，每门专业核心课程均有高、中、低三个职称层次及企业人士参与，从而使整个专业建立起一支来源、数量稳定，企业经验丰富，学术水平较高的企业兼职教师队伍，提高教学效果，确保人才培养的质量，使专业建设与企业需求实现零对接。

五、结合海南当地经济发展，确定“以就业为导向、工学结合”的人才培养模式

在人才培养目标和专业建设过程中，我院商务英语专业主动适应社会发展和海南当地经济发展的需要，并根据海南产业结构和产业发展的需要，不断改革和创新人才培养模式，努力为海南经济建设输送复合型的商务人才。

在广泛的社会调研基础上，我院商务英语专业确定了“以就业为导向、工学结合”的人才培养模式。我们充分利用校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的校内教育和直接获取实际经验的校外实训有机结合，贯穿于学生的培养过程中。具体做法为鼓励在校学生积极参与地方经济和社会发展活动，为各类涉外企业商务活动、涉外会展、各种国际赛事、权威会议等提供必要的英语技能服务和帮助，为地方经济的发展做出贡献。同时，根据行业协会和合作企业的需要，调整专业设置、修订教学计划、开发整合课程模块、改革课堂教学模式和考核方式、加强师资和实训实习基地建设，使人才培养与海南经济的发展和海南人才市场对商务英语类人才技能素质的需求相适应，主动适应海南国际旅游岛发展的需要。

六、结语

目前，我院商务英语专业正按照以上思路，努力将学生培养成为知识面广，善于跨文化交流与沟通，实践能力较强，又具备较强的就业竞争力、可持续发展能力和创新精神的“高素质、复合型、应用型”的商务英语人才，为海南地区的社会经济发展服务。

参考文献：

[1]曹深艳.基于区域经济发展需要构建商务英语专业人才培养模式[J].教育与职业，2011，2（下）.

[2]黄桂凤，刘莉.基于岗位工作能力的商务英语课程设置探究[J].中国校外教育・下旬刊，2013，（4）.

第8篇：商务英语培养方向范文

Abstract： This paper points out that in order to construct featured higher vocational business English， the managers must combine with the related industries and rely on leading industry sunrise industry to construct composite business English which combines English skills and industry skills. They must construct the curriculum system with industry characteristics and implement work-integrated learning personnel training mode.

关键词： 高职；商务英语专业；课程体系；工学结合

Key words： higher vocational education；business English specialty；curriculum system；work-integrated learning

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）02-0260-02

0 引言

随着全球经济一体化，我国对外经济交流不断扩大，社会对商务英语人才的需求也在日益加大。为满足需要，许多高职院校纷纷开设了商务英语专业。但是，根据第三方教育数据咨询和评估机构麦可思公司对2011届大学生毕业半年后的调查研究，以及对2008届大学生毕业三年后的再跟踪调查研究的结果，高职高专商务英语专业被列为“黄牌”专业，这已是继2010年来连续三年被列为“黄牌”专业。“黄牌”专业是指失业量较大，就业率持续走低，且薪资较低的专业。高职商务英语专业如何发展引起众多教育专家和行业企业专家的关注。

1 目前高职商务英语专业发展的现状和方向

1.1 商务英语专业开设方向较窄，且基本是从学科角度而不是行业角度进行划分 根据《普通高等学校高职高专教育专业概览（2007年版）》统计数据，大部分商务英语专业没有另设方向，部分开设的专业方向也是从学科角度进行划分的，如商务英语（国际贸易）、商务英语（国际商务）、商务英语（翻译）等。细究其培养内容，普遍地要么将商务英语专业办成了国际贸易或国际商务专业，要么办成了英语翻译或英语语言专业。国家教育部高教司根据高职教育面向职业岗位群的特点，明确了高职教育的培养目标“为培养从事从生、建设、服务、管理第一线需要的高等技术应用人才”。根据这个精神，“培养涉外商务各行业第一线的技术应用型人才”是高职商务英语专业的总体培养目标[1]。从社会需求来看，高职商务英语专业的人才培养目标不能仍然停留在小商务或纯英语的范围内，而是要依托行业，重点扩大到大商务的概念，要熟悉某一特定行业的专业术语和外贸流程。

1.2 商务英语专业毕业生就业竞争力不强，与“以就业为导向”的高职教育人才培养理念欠吻合 提高就业竞争力是体现高职教育“以就业为导向”的核心任务。然而，目前国内商务英语专业尚未形成切实可行的就业竞争力评价体系，对具体要培养哪些能力和素质并没有确切的论述，致使专业教育针对性和目的性不足，严重影响专业教育的有效性，导致学校培养出来的毕业生的能力素质与社会需求脱节[2]。影响商务英语专业毕业生就业竞争力的原因是多方面的，突出表现在商务英语专业知识面窄，实践操作能力较弱，所学知识与实际工作脱节，缺乏行业背景知识等，这也反映出我们在专业人才培养上没有注重与行业的密切配合，导致学生无法在某个行业中形成优势，对就业和今后的职业发展都不利。

2 以行业为依托建设商务英语专业

高职教育的特点在于将职业技术教育融入社会，渗透于行业中。目前许多高职院校的商务英语专业都难脱离“纯商务”、“纯英语”或“商务+英语”思想的束缚，片面强调了知识和能力的复合，忽略了知识和能力的应用。虽然商务英语在商务基本工作环节和商务英语语言运用方面带有普遍性，也是商务英语专业学生所必需掌握的基础知识，但是在具体的商务内容上，却可以结合区域经济的特点，形成特色[3]。因此，为了形成商务英语专业的特色，应以行业为依托，以校企合作为基础，创建具有区域特色，符合学院类型，具有行业优势的商务英语专业群。

依托行业举办的高职院校，可结合自身办学条件，充分利用行业办学的主体地位，真正实现对行业性商务英语人才的培养。结合行业对英语人才的需求，开设行业方向，可以共享学校行业优势资源，彰显专业特色。如依托食品药品行业的学院可开设商务英语（药品经营与管理）、商务英语（保健品开发与管理）等；依托民航行业的学院可开设商务英语（航空服务）、商务英语（民航商务）、商务英语（空中乘务）等；依托汽车行业的学院可开设商务英语（汽车技术服务与营销）、商务英语（汽车服务与管理）等。

结合地方经济特色和学院实际情况，开设不同的商务英语专业方向是商务英语发展的另一途径。如以陶瓷而闻名的广东佛山地区，可开设商务英语（陶瓷方向）；具有中国灯饰之都的广东中山地区，可开设商务英语（灯饰方向）；旅游资源丰富的广东肇庆地区的高职院校，可开设商务英语（旅游方向）等。

3 构建具有行业特色的课程体系

设计高职商务英语专业的课程体系时应以专业方向为导向，以提高学生外语外贸能力和综合素质为宗旨，强调语言教学和商务教学的贯通和融合，解决传统语言教学中专业内容缺失、语言与商务割裂的问题。由于各行各业都有自己独特之处，有些行业专业性很强，不经过专业训练，学生很难用英语与人进行商务操作，甚至短期的培训也难以解决问题。因此，在商务英语原有的课程体系中，除了要注重培养学生基本素质与人文素养外，还要加强在与行业有关的专业基础知识和专业知识方面的教学。在具体的课程安排上，可以按照行业产品介绍—行业发展—行业产品设计及工艺流程—行业国际商务操作的思路来开设课程，使学生在掌握商务英语专业知识的基础上能够学到行业和产品知识，从而进一步理解在具体行业中如何实施涉外工作。另外，也可以采用将某一行业的具体案例渗透到一般的商务英语课程中的教学方法，使商务英语的教学与行业知识的传授自然地结合起来。

4 实施工学结合的人才培养模式

“工学结合、校企合作”是高职教育特色表现形式之一，它能使办学始终贴近工作实际和职业岗位。依托行业建设商务英语专业，可以落实“工学结合”人才培养理念的目标，改革商务英语人才培养模式。学生对某个行业有了深入的了解后，会自觉加强对商务英语基本知识与技能的训练，就业竞争力将更强，能做到毕业即就业，无缝对接。

要实现工学结合的人才培养模式，必须以校企合作为基础，借助合作企业和校企合作项目，使学生在学校学习的同时有机会参与公司、行业、企业的商务活动和工作实践。为此，专业建设指导委员会中要由高校、企业、行业管理部门三方面的教师和专家组成。行业、企业专家在高职院校人才培养目标的确定、人才培养模式的选择、岗位知识素质能力的分解方面可以发挥重要作用。另外，他们也可以参与设计专业课程体系和教学内容，承担生产性实践教学工作，使商务英语专业的发展更加贴近市场及行业的发展。工学结合的商务英语专业人才培养，不仅需要语言功底过硬、业务操作娴熟的专、兼职教师，而且需要学校提供强有力的硬件设施及软件保障，以及稳定的校外实习基地[4]。依托行业设置的商务英语专业拥有行业企业的相对持久而稳定的优势资源，为实践教学提供了便利。校内实训室如多媒体语言实训室、商务谈判实训室、国际贸易综合实训室等可提供商务环境下英语听说读写译的能力培养和商贸技能的训练；有了长期依托的行业，可与这些企业合作建立校内工作室，借助具体产品和业务展开训练，为学生顶岗实习的开展奠定坚实的基础。总之，高职商务英语专业走特色之路是发展方向，依托行业建设商务英语是商务英语专业可持续发展、在市场竞争中求胜的必然选择。

参考文献：

[1]孟丽娟.回到“原点”—高职商务英语专业人才培养模式初探[J].教育学术月刊，2009（1）：107-108.

第9篇：商务英语培养方向范文

关键词：建构主义；商务英语教学模式；模仿式；情境式；任务式；协作式；以赛代训式；实践式

0引言

教育部在《关于实施“新世纪高等教育改革工程”的通知》中，提出高等学校应加强素质教育，培养具有新精神、实践能力和创业精神的高素质人才要求。随着经济全球化日益加强，企业对高校毕业生的英语能力都有一定要求，更迫切地希望经管类学生能将掌握的商务知识和英语应用能力相结合。基于这一需求，培养集商务知识加英语技能，能够运用英语在国际商务活动中处理、解决问题的能力也成为经管类商务英语的教学目标。商务英语是商务学科知识、英语语言知识和技能、商务操作知识和技能的综合。即把英语当作一种技能进行强化训练，同时运用英语学习其他商务知识，使学生成为既有专业知识又掌握良好英语技能，具备实际工作能力和应用知识的复合型人才。因此，商务英语教学模式应“以学生为中心，构建商务情景”从而达到能力培养的目标。本文将依据建构主义理论，探讨经管类商务英语教学模式。

1建构主义理论

心理学家J.Piaget提出的建构主义认为，个体的知识获得是客观与主观的统一过程，知识的学习和传授重点在于个体的转换加工和处理，而非“输入”与“灌输”，即知识是学习者在一定的情境下获得的，不是简单通过教师传授而得到的。建构主义认为，学习是学习者通过与周围环境交互而自主建构内在的心理表征的过程。因此，教师不再是传统教学模式下的知识传授者，而是帮助学生主动构建意义的指导者、组织者。建构主义指导下的教学模式应该是利用情境、协作等环境，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，最终实现意义的建构过程。在教学过程中，教师应让学生主动参与、组织监控、调查并评价自己的活动。

2经管类专业商务英语教学现状

商务英语是经管类学生开设最早的专业英语。在本科培养目标下的经管类专业英语培养目标是综合的商务知识、专业能力及业务素质结构。由于本科教育以“基础+实用”为目标，经管类专业的培养方案中英语课程的设计多数为“大学英语———专业基础英语———专业方向英语”。以南昌大学为例，经管类专业的学生第一学期到第三学期学习《大学英语》，进行语言模块基本听说读写训练；第四学期的专业基础英语为《学术英语》，从基本语言学习转向商务英语，积攒词汇，阅读商务文章，从而为后期的专业方向英语奠定基础。第五学期开始专业方向英语，商务英语是国际经济与贸易专业、工商管理专业的专业方向英语。经管类专业在实施整个培养计划的过程中，大学英语是基础，专业基础英语是过渡，专业方向英语是提升。然而还是存在一些问题：

2.1定位不清

专业基础英语课程大部分由英语老师承担。专业英语的教学模式仍然拘泥于词语的解释、句子的翻译，与大学英语没有区别。或者在专业方向英语中，课程由经管类老师承担，进行双语教学，但在教学过程中，虽然选择了英文版教材，却用中文授课，偏离了培养运用英语处理解决商务问题能力的初衷。

2.2互动不够

专业英语课程注重培养学生语言应用能力，因此，传统的老师讲、学生听的授课模式不适用。在第二个专业基础英语学习的阶段，很多还是大班授课，人数众多，课堂互动形式基本为老师提问、学生回答的模式，互动方式单一，时间也不够。

2.3课时不足

由于学分的限制，从经管类专业的培养计划可以看出，专业基础英语开课时间为一个学期，课时数设计为32学时或者48学时。专业方向英语则为32学时，开设一学期。因此，学生的英语学习到第六个学期全部结束。72%的大四毕业生认为在找工作面试时英语听说能力都下降。英语学习是经常性的学习，如果不能持续，很难保持一种良好的应用水平。

2.4评价方式单一

经管类专业英语评价方式大部分还是采用传统的书面考试形式。成绩评定通常是期末成绩，平时成绩各占一定比重。这很难评估学生的英语应用能力，也很难反映学生的学习效果。

3基于建构主义理论的经管类商务英语教学模式

建构主义认为，活动是知识建构的来源，在活动中学习知识，提高应用能力。经管类商务英语教学是将英语知识和专业知识结合起来，注重专业知识的英语表达和专业词汇的积累，培养学生英语实际应用能力。经管类专业的培养目标就是培养懂经济、会管理的应用型人才，经管类专业的英语以提升学生将来工作中的英语应用能力为主要目标。商务英语的教学模式不再以传授语言知识为主，而是注重语言运用能力的培养。因此，以教师为中心的课堂教学模式已经不适用，以学生为中心的教学模式更能激发学生的学习兴趣，达到预期的学习效果。

3.1“模仿式”教学模式

“以学生为中心”，教师运用多媒体课件，播放经典商务视频，让学生亲身感受各种商务活动，然后进行角色扮演、模仿，从而培养商务中的英语应用能力。例如：在学习商务英语中的effectivemeeting时，还未参加工作的学生对商务会议没有概念，如何组织召开一次商务会议，给学生观摩一次经典的会议组织、召开的全过程，会使他们认为抽象的事情具体化。然后老师汇总常用句子，讲解写作相关商务文件的技巧和方法，给出练习案例。学生则模仿视频的整个过程，按照所给案例，写会议通知、议程，模仿视频中的案例运用英语组织召开会议，进行商谈、提问、发表不同见解，其中所涉及的商务礼仪也都涵盖进来，会议结束后整理会议纪要。

3.2“情境式”教学模式

建构主义强调构建“情境”，将学习与一定社会文化背景即“情境”结合，减少知识与解决问题之间的差距，培养学习者知识的迁移能力。因此，商务英语教学应建立各种商务活动情境，让学生在商务情境中学会用英语来解决实际问题。很多商务英语教材都设计了“角色扮演”的练习。课堂教学中，教师可以根据每次课的主题设计情境。例如：在学习商务英语effectivesocializing技巧时，讲授商务人士初次见面的语言和商务礼仪时，教师可以将学生分成不同小组，分别代表不同公司，然后在建立起业务关系之后，代表各自公司去拜访客户，与客户初次见面，进行角色扮演的练习。寓学于用，既增加了课堂内容教学的趣味性，又能有效地训练学生在商务情境中的用英语交际的应用能力。建立商务仿真实训室。随着网络的使用和更多新技术的应用，建立商务仿真实训室也是一种创建情境的有效方法。在自主学习室安装商务仿真实训系统，学生在自主学习时能登录到系统中进行商务情境的训练。学生可以在模拟商务情境中成为公司的员工，按照公司分配给员工的任务，每天参加各种商务活动，在商务活动中学会用英语解决实际问题。南昌大学国际经济贸易系建立了IBES国际商务英语实训系统、商务英语函电实训系统、商务谈判实训系统。以商务英语函电实训系统为例，除了知识性的课程内容、注释、模板三个板块，还有一个模拟情境的实训板块。学生可以根据自己的情况建立起一家公司，真正和其他公司开展国际贸易业务往来。在业务往来中，真正地作为一位商务人士去寻找客户，建立业务关系，询盘、还盘，与客户谈判，谈付款条件、保险、包装、运输、最后签订合同。虚拟商务中的情境设置能使学习者很快融入角色，加深对知识的运用和操作，通过实践，在商务流程中，学习者能够运用英语分析问题、解决问题，从而提高学生的应用能力。

3.3“任务式”教学模式

“任务”在商务英语中是指商务活动。教师是任务的设计者，设计在商务活动中需要完成某项的任务，学生在完成任务过程中分析问题、解决问题、建构知识。经管类学生已经具备一定的商务知识，在商务活动中通过完成任务提高英语的应用能力。例如：Promotionaltools主题，经管类学生都学过营销理论知识，因此教师可在他们的专业知识基础上，设计相关任务。例如，假如你是一家健身俱乐部的经理，现在会采用一些什么促销方式吸引更多的会员。教师可以在给出任务之前，给学生一些相关的阅读材料，学生在阅读过程中积攒一定的词汇及语句表述。学生在完成任务中练习、使用这些词和句子。“任务式”教学模式充分体现了专业知识加语言运用的完美结合。

3.4“协作式”教学模式

商务英语不是个体学习，而是一种群体学习方式，学习者常以小组为形式，进行合作和互助学习。在协作学习中，学生找好学习伙伴，或者组成学习小组，组员们共同学习，分享材料，相互探讨问题，从而达到最好的学习效果。在实施过程中通过竞争、辩论、协同、问题解决、伙伴、设计和角色扮演等协作方式，将“任务式”教学结合起来，协作完成任务。学生按照任务要求进行角色分类，从不同角色的职责进行分析、商讨、协作，找到最佳方案解决问题。在完成任务的过程中，通过积极合作，不仅提高了学生分析问题、解决问题的能力，同时也提高了其语言应用能力。

3.5“以赛代训式”教学模式

经管类专业培养的是具备商务知识的应用型人才。近几年，各种经管类大赛层出不穷。如：POCIB全国外贸从业能力大赛，全国商务英语实践大赛，跨境电商大赛等等。很多大赛，英语语言运用都极为重要。教师通过指导学生比赛，更加了解学生能力培养结构，推出“以赛代训式”教学模式。以全国商务英语实践大赛为例：该大赛要求学生5～8人一组，根据大赛主题，每队选择企业进行实地调研，写调研报告，并将报告内容做成PPT,然后进行现场陈述。通过比赛，教师有针对性地对学生进行调研指导，教授商务报告写作方法，以及如何做presenta-tion等。通过参加大赛，培养学生的“商务+英语”的综合应用能力。

3.6“实践式”教学模式

加强实践教学，培养学生在商务环境中运用语言的能力，在实践中向学生传授知识，也是商务英语教学中一个重要的环节。与一些相关企业建立实习基地，学生能将理论知识应用到实践中去，切实地实现商务英语的教学效果。南昌大学实行三学期制，第三学期为学生的实践学习，教师组织学生走出校门、进入企业，将所学课本知识运用到实践中去，回到课堂学习时能更好地完善知识体系。

4结束语

建构主义理论提倡学生自主学习，设置情境，意义构建和协作学习，经管类商务英语教学更要遵从“以学生为中心”的准则，更好地促进学生主动认识世界、拓展思维、分析问题、解决问题，培养学生成为社会、企业真正所需的应用型人才。

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