企业知识竞赛方案精选(九篇)
第1篇：企业知识竞赛方案范文
本期的案例很有新意，一个小小的劳动竞赛也可以成为公司发展的催化剂，成为公司提升工作效率和工作质量的“方法产生器”。
劳动竞赛，相信是每个公司都有过的一项工会活动。我所在的公司也不例外，每年都会有，形式也是多种多样的。案例所提出的问题和思路却是我们从来没有想过的，公司的总裁陈总能够通过一个小小的竞赛就提炼出这样的思想，的确非常难能可贵。从案例所描述的问题，使我想到对该公司现有的劳动竞赛来进行归纳和提炼，从而更好地来指导后续劳动竞赛的开展。
劳动竞赛看起来跟知识管理是没有关联的，但仔细想想，其实它是知识管理一个很重要的方面，那就是知识的挖掘。知识管理离不开知识的来源和知识的补充，只有充分挖掘出企业内部的知识，共享出来，知识管理才有源头。从这个角度来说，劳动竞赛不失为是一项好的知识挖掘手段。
说起劳动竞赛，各单位都在搞，估计大家也从来没有系统的去思考过这些问题，其实劳动竞赛是有很多种类的，或者说劳动竞赛是有不同的方式的。我们根据劳动竞赛的目的和要素的组合，可以将劳动竞赛分为以下几类：
1、劳动竞赛的形式为突击手和突击队运动员，特点是充分利用工作日，提高产品质量。
2、劳动竞赛的形式是在生产技术水平提高的基础上，采用新技术，改善劳动组织，革新工作方法，以保证劳动生产率的大幅度提高。
3、劳动竞赛的形式是以企业员工的思维为根本，充分发挥大家对日常行为的总结，针对企业的运行现状提出合理化建议。
4、劳动竞赛形式是组织企业员工，针对某项具体活动，模拟场景进行现场表演的方式或者现场生产的方式来展示某项活动的全过程。通过比赛，可以总结出某项活动的全过程。
通过前面的分析，我们知道了劳动竞赛与知识发掘的关系，也知道了劳动竞赛的分类和形式。我们也发现了不同的劳动竞赛形式，对企业的贡献也不一样，同样，其对知识发掘的深度和广度也不一样。如何将竞赛与知识发掘有机结合，通过竞赛充分发掘知识，成为企业工作效率和工作质量进行有效提升的“方法产生器”。
1、突击手和突击队形式的劳动竞赛，可以通过这种形式的竞赛，发掘各工种的生产能手，但还不能达到知识发掘的程度。
2、技术创新型的劳动竞赛，这样的竞赛组织起来难度较大，投入的企业资源相对要多，但其过程本身就是知识发掘的过程。
3、合理化建议形式的劳动竞赛，组织起来比较容易，但目标发散，有关企业的方方面面都有可能被员工当作合理化建议来提出来。
第2篇：企业知识竞赛方案范文
(一)会计人才培养目标制定具有指导作用
人才培养目标，根据学生和职业的需要，其核心是实现统一学生发展需求与职业需求为中心，建立学生全面发展。获得职业需求信息是与企业充分的交流密切接触过程。因为职业的需要什么样的人才，最终决定权属于企业。但实际情况不是很理想，学校与企业合作中，企业的反应态度比较冷淡，课程改革屡屡受挫，制定人才培养目标也缺乏职业性。技能竞赛带来了职业教育的春风，从职业学校技能大赛，学校可以知道当代企业需要怎样的专业技术人员，为职业学校培训技术人才指明了方向，并在技能竞赛中会有更多的机会接触企业，进一步深入的市场调研，针对市场的变化，贴近企业的需要，努力实现培训目标与企业“零距离”对接，对职业的需求及其变化有进一步认识，根据职业的需要建立职业教育课程目标，培养更多合格的人才来满足行业需求。
(二)以工作过程为导向，选择教学内容，将知识转化为能力
会计教育应根据会计工作职业能力和企业的需求重新设计课堂教学内容，将企业岗位需求的综合能力与教学内容的知识点进行有机结合。在课堂教学中教学内容教授，应当尽量与会计岗位的实践操作相结合。根据工作内容，来制定教学内容，有利于学生对会计理论知识向会计技能进行转化。
二、会计技能竞赛促进会计教学改革
(一)精心设计的会计技能竞赛内容，激发学生的主体意识
近年来，由于大学扩招，使中等职业学校的生源质量严重下降，这给课堂教学有带来了难度。因此，会计技能大赛以促进教学改革为目的，探索与职业学校学生的心理特点和认知结构相符合析教学方法。教师在课堂教学中，要以参加技术比赛为课堂目标，加强实践操作训练，唤醒学生是学习的主体意识，使课堂教学生动有趣，改善教学效果，提高学生的工作能力。
(二)优化案例材料，加强案例教学效果
优秀教学案例应具有真实性、典型性、针对性、启示性、借鉴性和综合性。因此，教师在课堂教学中，要将会计技能竞赛中的实例进行列举，以此激励和引导学生，让他们的理论与实践相互联系，在实践环节中，充分理解理论知识与技能；竞赛个案的一般特征反映会计教学内容，让学生举一反三，触类旁通，理解和掌握更多的知识，从会计技能竞赛的具体实践中学习更多，解决更多的问题。为了解决一些重点和难点，在课程设计中要以会计技能竞赛案例进行有针对性的知识讲解，使学生对问题有一个更深刻的认识和理解，从而实现教学目标。
三、结束语
第3篇：企业知识竞赛方案范文
关键词：学科竞赛；财务管理；创新型人才
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）04-0210-02
一、各类与财务管理专业相关的学科竞赛的现状
学科竞赛是在紧密结合课堂教学的基础上，以竞赛的方式，通过实践来发现问题、思考问题、解决问题，以激发学生的创新精神，提高其学习兴趣和实务工作能力的活动。目前，与财务管理专业相关的学科竞赛的种类比较多，有各级教育主管部门组织的竞赛，也有各种学会等非营利机构及企业等组织的竞赛。具体包括如下几方面。
1.教育主管部门组织的学科竞赛。这一类竞赛又分为国家、省、市级竞赛。部级竞赛如以“崇尚科学、追求真知、勤奋学习、锐意创新、迎接挑战”为宗旨，由、中国科协、教育部和全国学联共同主办的、包括两个并列项目（一个是“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛，另一个则是“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛）的“挑战杯”。省级竞赛（以浙江省为例）如由浙江省教育厅主办、面向浙江省全体财会专业大学生、旨在“顺应财会信息化的发展趋势，进一步提高在校大学生财会信息化的各项能力，培养财会专业大学生的创新意识和创新能力”的“浙江省大学生财会信息化竞赛”。市级竞赛（以浙江省为例）如绍兴市教育局主办、面向在绍普通高校全日制在校本、专科学生的“绍兴市大学生财会信息化竞赛”；宁波市教育局主办、面向宁波市高校全日制在校学生的“宁波市大学生理财规划大赛”等。
2.各类学会等非营利机构组织的学科竞赛。这种类型的竞赛一般是在相关学会的指导下由企业承办，或直接由非营利机构主办，其主要目的是通过竞赛进一步提升大学生的专业素养和综合素质，增强大学生的实践操作能力，拓展大学生的职业发展空间。如由中国高等教育学会财经教育分会主办、厦门网中网软件有限公司承办的“全国大学生财务决策网络大赛”，由AIA国际会计师公会发起主办的“AIA杯上海市大学生财务案例分析大赛”等。
3.企业组织的学科竞赛。这种竞赛活动一般由相应企业组织，通过竞赛活动推动学子就业，提供以创业促就业的社会服务。如，由上海交通大学安泰经济与管理学院、工商银行上海市分行共同主办，面向上海各类高等院校在校学生的“工商银行杯上海市大学生理财规划大赛”；由财通证券联合共青团省委、中国联通浙江省分公司主办的“财通证券杯大学生理财创业竞赛”；等等。
二、学科竞赛在培养创新型财务管理人才中的作用
1.有利于学生拓宽视野，夯实专业基础。近年来开展的财务管理相关竞赛通常是开放式或半开放式，一般要求参赛团队基于市场调研和分析，设计、制作完成符合要求的综合方案，或结合上市公司实际案例中存在的问题提出解决问题的建议。有的竞赛还要求参赛过程中全英文表述。如，宁波市首届大学生理财规划大赛要求各参赛团队深入市场进行调研和分析，针对不同客户群的需求及状况，从理财目标、财务状况与财务机会评估、策划方案制订、财务方案执行、监控和调整、理财方案的评估及可行性分析等方面，立足现实客户，自拟题目，制定一份结构完整、具有操作性又能满足对象需求、切实可行的理财规划综合方案。又如，浙江省财会信息化大赛，结合上市公司的综合性案例，要求参赛团队就公司经营战略与风险管理、资金筹集、销过程、利润分配中的会计核算及会计信息披露、财务管理、成本管理、内部控制、审计报告、金融、法律中存在的问题进行分析并提出相关建议。而AIA杯上海市大学生财务案例分析大赛更是要求参赛团队在提供的一份英文案例考题的基础上完成一份详细的英文策划书，并全程英文表述。上述竞赛虽然形式各异，但这些竞赛涉及的内容往往不是一门单一的课程，而是一个课程群，基本涵盖财务管理相关核心专业课程，基于英文案例考题完成英文策划书更是要求参赛团队熟悉国际会计准则及会计实务操作。因此，竞赛中通过对所学专业知识融会贯通的运用，非常有利于夯实专业基础，同时对学生扩大知识面，拓宽视野也大有裨益。总体而言，通过参赛，学生在查阅资料能力、自学能力、分析与解决问题能力、综合设计能力、论文写作能力以及运用所学专业知识解决企业日常运营中遇到的实际问题的能力等方面得到了全面提升。
2.有利于培养学生的创新精神。一方面，定位于开放式或半开放式的财务管理学科竞赛体现参赛学生基础知识和能力的同时，又存在着很大灵活性和自主发挥空间，给学生提供了创新的舞台。如，“挑战杯”创业计划大赛要求参赛者组成优势互补的竞赛小组，围绕一个具有市场前景的技术产品或服务概念，以获得风险投资为目的，完成一份包括企业概述、业务与业务展望、风险因素、投资回报与退出策略、组织管理、财务预测等方面内容的创业计划书，最终通过书面评审和秘密答辩的方式评出获奖者。这种完全开放式的竞赛给了参赛者巨大的自主发挥空间；另一方面，通过参赛，学生的团队精神得到加强，团队的凝聚力成为参赛项目成功的重要因素。
3.有利于推动学风建设，树立正确的价值观。优良的学风能使大学生树立正确的人生观、价值观，养成刻苦学习、积极向上、自强不息的拼搏精神。通过竞赛，可以有效地激发学生学习课堂理论知识的兴趣，并形成良好的学习风气。从目前开展的财务管理相关学科竞赛来看，竞赛基本是在紧密结合课堂教学的基础上，通过竞赛活动来发现问题，解决问题，培养能力。也就是说，参赛学生一方面将第一课堂的专业知识应用于第二课堂（竞赛）；另一方面，参赛学生总结参赛项目在实践中遇到的问题，带着问题回到第一课堂学习，又会提高自己对专业知识的兴趣和求知欲，从而带动整个第一课堂的创新氛围和良好学风。
三、依托学科竞赛培养创新型财务管理人才的具体举措
1.依托竞赛，将相关课程的教学改革引向纵深。在日常教学中，着力将学科竞赛和创新型人才培养结合起来，改进教学方法和教学手段，探索多元化的教学评价方式。培养创新型人才，方法比知识更为重要。为启发学生思考，活跃思维，开阔视野，提高学生分析问题、解决问题的能力，激发学生的学习积极性和能动性，在相关专业课教学中，融合竞赛内容，在有条件的课程中推广案例教学法、情境教学法、项目教学法等适应创新型人才培养的教学方法以及多元化的教学评价方式，变学生被动听课过程为积极思考、主动实践的过程。从中长期看，应将竞赛逐渐融入常规性教学中，在现有条件下对财务管理专业的培养计划进行梳理，对设置课程进行适当调整，对相关课程的大纲进行合理修订，对实践教学环节进行优化整合，以激发学生的专业学习兴趣，提升学生综合运用基础知识的能力和实践创新精神。
2.采用多种形式建立学生创新平台，大力开展创新性的实践活动。创新型财务管理人才的培养首先应着眼于专业知识的学习和研究，在此基础上还需要有益的创新实践活动来促成和提升。在新形势下，学校应制定相关政策，设立专项基金，为学生搭建多元化的创新平台和实践平台，如创建更多的研究性社团，鼓励学生进行课题研究和案例模拟，引发学生探究学习的兴趣，教师给予一定的指导；举办校内竞赛，给更多的学生参赛机会；在公司、企业、管理咨询公司、会计师事务所等单位建立实习实践基地；学校和企业合作建设ERP实验室；学校邀请企业家、财务总监等来校进行专题讲座等。总之，学校应创造条件，鼓励、引导和组织学生积极参加各种创新性的实践活动。
第4篇：企业知识竞赛方案范文
一、市场营销实训课程教学现状
1.单独设置的实训课程较少
对于市场营销专业来说，实践能力的培养意义重大。高校的实践训练主要来自课堂和社会实践，教师能把握实训效果的部分主要来自于课堂。考虑到市场营销专业的人才培养要求，虽然大部分高校在人才培养方案中都体现了实训环节，但是单独设置的实训课程较少，实训课程大都套嵌在理论课程中，或者放在课堂之外，需要学生自主自觉地去践行实践任务。但是实际上，很多市场营销理论课程在教授过程中，考虑到课时及资源条件的限制，最终都让实训环节流于形式，实训的效果当然也无法有效把握。
2.课程实训时间较为分散
市场营销专业的实训大多数停留在单项训练的项目上，如谈判技能，推销技能，市场调查技能等，而且这些实训内容往往与课程配套，当专业课程设置的学期间隔较长时，这些实训项目的时间就非常分散了，学生在实训室完成这些单项训练，每个训练都是独立的片段，一个学期甚至几个学期之后，才开展下一个项目的实训，因此造成实训内容缺乏系统性，实训往往是理论课程的附属品，实训的技能要求相互脱节，难以保证实训的整体效果。
3.实训教学案例的“仿真”程度不高
在大量的实训课程教学设计中，利用案例教学进行“仿真”实训的做法较为普遍。但事实是再详尽的案例也无法达到完全仿真的效果，加之有些案例过于老旧，学生在实训过程中，缺乏相关的企业背景资料，而且实训受到场地、经费等的限制，学生较难体会到真实情景下的技能需求，基本上是在老师主导的既成案例环境中，静态地走马观花式完成实训任务，因此在实训操作中的模拟效果不明显。
二、市场营销专业学科竞赛现状———以湖南女子学院为例
学科竞赛是检验学生对所学知识的深入理解程度，对知识运用于实践的把握程度，竞赛结果直接体现学生身体素质、心理素质、与人协作等课堂教学检验不到的方面，从而为实训课程的教学改革提供有效的经验。以湖南女子学院为例，适合市场营销专业的相关学科竞赛有利于实训课程开展教学改革。
1.竞赛门类多样化
自2011年我院市场营销专业升格为本科专业以来，院、系领导采取多种措施，鼓励师生积极参加各种学科竞赛，适合市场营销专业学生的竞赛门类较多，主要有以下竞赛项目。这些竞赛项目，我校学生多有参与。竞赛考查的侧重点有所不同，有综合性考量学生实践能力的，也有针对某个营销专业技能点的，对于调动学生的主观能动性，突出综合实践能力，强调综合素养很有帮助。
2.竞赛层次多样化
上述列表仅仅是一部分全国性的赛事，同时，校园内还有很多学生社团，他们往往会经常性地开展多样性的社团活动，其中就有一些适合学生参加的技能性竞赛。比如我院有市场营销协会，她们曾经举办过“推销大赛”、“商务谈判大赛”、“广告创意大赛”、“营销技能大赛”等赛事，这些比赛吸引了大量的不同专业的学生组队参加。还有ERP沙盘协会，学生自发组织成员，自觉地按照想要参加的赛事来安排老带新，组队进行赛前训练。
3.学生参与竞赛的热情较高
我院高度重视专业学科竞赛，采取精神和物质奖励正确引导学生参加比赛，并配有专业教师进行参赛指导，因此，本专业学生参加学科竞赛的积极性较高。有着相似想法的同学会积极组成团队，乐意利用休息时间去商议比赛内容。在比赛的过程中，既运用了自己所学的知识，又认识更多兴趣相投的同学，对于营销专业的学生来讲，这些经历是非常可贵的。
三、市场营销实训课程教学改革措施
1.依托学科竞赛，增加市场营销综合性实训课程
在市场营销实训课程改革的过程中，通过修订本科人才培养方案，在坚持注重学生实践能力培养的原则指导下，依托学科竞赛平台，加强实践教学环节，增加综合性的市场营销实训课程。可以将学生学习的内容与学科竞赛的门类挂钩，从而能够让学生的理论学习与实际工作过程相结合。如针对企业竞争模拟类型的竞赛，可以设置企业管理沙盘模拟课程；针对市场调查与分析大赛，可以设置市场调查实训课程；针对品牌策划专业竞赛，可以设置营销策划实训课程；针对市场营销大赛，可以设置市场营销综合实训课程等。综合性实训课程的增加，基本可以做到与课程同步，与竞赛同步，先分项训练，再综合训练，逐步、系统地提升学生的实践技能。
2.围绕学科竞赛，安排市场营销实训课程内容
大部分学科竞赛在赛事设置过程中，都会模拟设置企业背景，部分比赛甚至是企业直接冠名的。学生参与比赛时，会面对企业真实的一手资料，身临其境的感受诸多企业汇集的市场竞争环境。学生参加一项学科竞赛的全过程，相当于参加了一个真实企业的开发项目，这与企业注重的学生分析问题和解决实际问题能力的要求是一致的。因此，高校在市场营销实训课程内容的设计上，完全可以借用部分学科竞赛的背景资料，用竞赛环节作为实训授课的内容。教师积极引导学生参加竞赛，学生在准备竞赛的过程中，既能够学以致用，又能够培养团队合作精神，并且检验到自己所学知识点的深度和广度，对于学生继续深入学习专业知识，自我培养专业技能，起到非常好的指导作用。
3.结合学科竞赛，改革市场营销实训课程教学方法
目前的市场营销相关学科竞赛，往往涉及到知识、技能的多维度考核，大多数情况下，需要借助团队协作的力量。学生需要组成团队，甚至是跨专业的团队，以团体的形式参与竞赛，才能最大限度发挥自己的能力。因此在实训课程教学过程中，可以因势利导，进行教学方法的变革，如采用探究式的项目教学法。随着团队工作方式的推广，社会用人单位对教学质量提出了更高的要求。市场营销实训课如果能结合实训项目，在项目的完成过程中，训练学生的职业核心能力，培养实践技能，对于学生走上工作岗位，是非常有意义的。项目教学法是在老师的指导下，将独立的项目交由学生自己处理。学生需要自主完成项目信息的收集，设计适合项目的方案，促进项目实施并最终通过评价，检验项目实施效果。学生通过对该项目的整个过程的把控，了解并掌握项目开展过程及每一个环节中的基本要求。这个方法强调先练再讲，老师引导为辅，学生参与为主，能够极大地调动学生学习的主动性及参与课堂的积极性。如全国高校市场营销大赛，已经开展六届了，每年都是真实企业冠名，并提供企业资料，要求参赛选手针对企业的产品，进行市场调查，并进行实际销售，撰写营销策划方案等一系列竞赛环节。营销实训课程完全可以以竞赛产品作为一个实训项目，学生组成团队，围绕该竞赛项目开展实训。这样一来，实训课程内容不再空洞，实训考核有据可循，实训过程就是真实企业的模拟检验，团队成员就是工作伙伴关系，从而利于实训课程落实实训效果。
4.利用学科竞赛，促成营销实训课程的校企合作教学模式
第5篇：企业知识竞赛方案范文
关键词：职业技能竞赛；参赛机制；校企合作；课赛交融
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）05-0156-02
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出，高等职业院校要培养高素质技能型人才，完成人才培养目标，就必须大力开展工学结合教育，提高高等职业院校毕业生的就业技能，应根据市场的需要加强实践教学环节的设计，积极参加相关的职业技能大赛，培养学生的综合素质和实践能力，使学生毕业即可达到上岗的要求。因此，探讨如何实现人才培养目标契合用人单位的需求，如何通过校企合作加强实践教学切实提高大学生的实践技能，如何激发大学生参加职业技能竞赛训练的动力，如何结合专业特点提高大学生的职业能力，在教学改革中如何设计与推行“课赛交融”的参赛机制，就显得十分重要。
参赛机制的内涵与意义
“课赛交融”是指建立各级职业技能竞赛和学科竞赛等专业竞赛与对应专业课程相关联的交融机制。学生一方面可以通过学习相应的专业课程奠定知识基础；另一方面可以参与专业竞赛，通过参加专业竞赛替代相应专业课程的学习，并获得相应的课程成绩。
为了使毕业生更贴近市场，应将赛前培训以及比赛现场设在相关的大中型企事业单位，让企事业单位参与比赛的策划与实施，并可预先优先录用优秀毕业生。通过建立这种校企合作的“课赛交融”机制，鼓励大学生积极参加与专业相关的各级职业技能竞赛和学科竞赛活动，充分调动大学生参加职业技能训练的积极性和主动性，最大限度地发挥大学生的主体作用，加强大学生职业技能和专业素质的培养。通过竞赛检阅大学生的专业素质，以竞赛结果检验专业教学的成果，从而将竞赛作为一种衡量专业技能、检验教学质量、提高教学水平的有效手段，并使学校与企事业单位真正实现优势互补、资源共享，为教学注入新鲜内容，为企事业单位选拔优秀人才。
参赛机制的实施
（一）参赛机制的实施过程
设计参赛机制应本着“竞赛不是目的”的理念，重在吸引全体学生参与，激发其学习主动性。在参赛机制的实施环节，必须依靠大学生组织，依托企事业单位平台，调动教师的积极性，发挥大学生的能动性与积极性。应根据实际中用人单位对相关专业人才的岗位核心能力要求设计专业竞赛项目，目的是通过竞赛使大学生明确相关岗位的要求与标准。
竞赛之前，高职院校应采取与企事业单位合作的形式，将大学生安置在该单位顶岗工作一个月。企事业单位指定具有丰富工作经验的管理者、技术人员、骨干员工担任校外指导教师，在工作过程中指导学生；而学校教师则定期到企事业单位走访，听取校外指导教师的意见，与校外指导教师共同商定如何帮助学生提高。同时，在理论知识运用方面对学生进行强化，然后校外指导教师再在工作环节给予学生指导并评价。
校内职业技能大赛的三个形式类型中的“知识竞赛”是由专业任课教师出题，建成试题库，大学生全员参与竞赛海选。而“模拟竞赛”、“技能竞赛”则由企事业单位人员、学校教师共同出题，并邀请企事业单位中具有丰富工作经验的人员担任竞赛的指导教师或评委，给学生提供全方位的指导，从而使大学生能够以第二课堂、兴趣小组和企事业单位社会实践小组等形式参与“模拟竞赛”、“技能竞赛”。而在这个阶段，大学生必须要与企事业单位接触，了解企事业单位相关岗位的职责、工作流程以及岗位要求。最后，选拔出精英参加集训，代表学校参加省职业技能大赛或全国高等职业院校技能大赛。
从全体学生参与的海选到以小组为单位参与的形式，直至部分精英参与集训和轮岗训练，都对学生应该掌握的岗位所需的专业知识、岗位核心技能进行了回顾与梳理，并在工学结合过程中真正提高岗位技能，以实现“零距离”就业。由此可见，组织职业技能竞赛，必须要有在校专任教师、大学生与企事业单位三方的合作，以形成学校、学生与企事业单位三方共赢的局面，实现教学、竞赛、就业的良性循环。
从流程方面来看，整体组织、师资安排、学生选拔、后续培训、临场发挥等各个环节都要把控好。参加竞赛要取得好成绩，不仅要有强有力的领导牵头负责，做好竞赛的组织工作，而且必须设计一个科学可行的操作方案，充分调动师生的积极性，加强与校内相关部门的沟通，加强与企事业单位的合作。
（二）参赛机制的实施原则
首先，必须与主办单位充分沟通。在组织竞赛的整个过程中都要与主办单位充分沟通。必须要有专人负责制定培训方案，包括目标与要求、培训师资以及具体时间安排等，并落实住宿、交通、日常管理等细节问题。尤其是在时间以及内容安排等方面，应按照参赛要求且虚心听取主办单位的意见或建议。
其次，在整个培训过程中应重视对学生的考核。建议制定操作性强的具体考核要求与标准，并告知学生，使他们能自觉采取正确的行动，充分调动潜能。培训结束后，教师要对学生的表现进行总体评估，奖勤罚懒。
再次，应重视教师在整个培训过程中的激励作用。指导教师在整个培训过程中付出精力和时间，还要承担巨大的心理压力，因此，应对教师付出的劳动予以认可，并给予适当的奖励；同时，对指导参赛学生获奖的教师，在晋升职称或年度考评时应给予加分或奖励。
此外，应加强与企事业单位的合作，以确保合作效果。全国专业类技能竞赛及省级技能竞赛与大中型企事业单位内部举办的职业技能大赛的项目非常贴近，因此，应在培训过程中多争取企事业单位的支持，把学生带到相关企事业单位观摩或顶岗。举办校级赛事时采用企事业单位赞助奖品或奖金、企事业单位冠名、企事业单位提供培训、企事业单位提供竞赛场地等合作形式，还可以在员工招聘、寒暑假社会实践、会展或促销活动礼仪支持等方面开展全面合作，积极开展“定单式人才培养”的合作项目，由企事业单位和学校共同制定培养计划、设置课程，学校教师和企事业单位骨干人员共同授课，以期培养既有扎实理论功底、又具备企事业单位上岗技能的高级应用型人才。
参赛机制新模式的实践
为了发挥竞赛的积极意义，促进大学生参赛的积极性，经过十年的教改摸索，我校各专业尝试创立“以赛促训，以赛强技”的专业特色，定期参与或开展各类专业特色浓厚的技能竞赛，如秘书专业的模特大赛、礼仪形象竞赛、知识技能竞赛等，并与广东省各类专业协作委员会及相关企事业单位合作，参照企事业单位培训与考核技能的体系设计竞赛项目。常规竞赛项目与课程的对应关系见表1。
竞赛与课程交融的机制
（一）全国高等职业院校技能大赛
参加全国高等职业院校技能大赛，需要大学生具备完整的职业道德知识、专业技能知识、专业理论知识等。按照教学计划的授课时间安排，参赛学生学完这些课程已是大三年级。根据高等职业院校工学结合办学要求，大二下学期或大三上学期将会安排顶岗实习，让大学生到企事业单位接受锻炼。但大学生参加顶岗实习可能与竞赛准备发生冲突。为了解决二者之间的矛盾，高职院校应引入“参赛机制”，在竞赛所在学期在理论知识与实操技能之间建立交融关系。如果大学生参加全国高等职业院校技能大赛获奖，根据获奖等级来确定替代某一门课程的考试或者为竞赛学期开设的课程加分，以达到“以赛促训”的目的，激励学生在训练中全力以赴地拼搏，确保在大赛中取得好成绩。竞赛获奖的参赛大学生可优先推荐到知名企事业单位录用。
（二）校级的知识或技能综合竞赛
举办校级知识或技能竞赛，是在大学生已具备了较完善的基本理论知识、技能实操知识之后进行，强化训练知识竞赛题库，加强实际操作能力培养。
竞赛以小组为参赛单位，通过口头答辩的方式进行。竞赛不仅要求大学生严格掌握必备的知识与技能，而且参赛大学生还需具备团队合作能力、语言表达能力、应变能力等。总之，参赛学生需要有较高的综合素质。因此，如果在竞赛中获奖，那么“课赛交融”的机制可为竞赛所在学年学生的综合测评成绩加分。
（三）校级的单项技能竞赛
单项技能是指从业人员必须具备和掌握的专业技能。以秘书专业为例，大学生必须具备文书撰写、沟通技巧、接待、档案管理、办公室自动化、才艺礼仪、调研、公共关系、心理学、行政管理等十项基本技能。按教学计划安排商务公关与礼仪、商务沟通与谈判、基础与应用写作、OA使用、演讲、会务策划等课程以及实训，可以使这十项技能得到训练与巩固。同时，大学生要根据自己的需要选学会计、货币、市场、外贸、决策学、咨询学、情报学、新闻学等有关课程。学生在参加技能竞赛时可选择参加一项或更多的竞赛项目。竞赛可设单项奖和全能奖。
技能竞赛与课程交融的机制体现在：（1）获得单项奖者的参赛学生，可以将竞赛中获得的最高成绩替代原来的课程成绩；（2）为获得全能奖的参赛学生的学年综合测评成绩加分；（3）原来课程考核不及格的参赛大学生，可以用参加竞赛取得的成绩替代原有成绩；（4）对技能竞赛获奖的参赛大学生，推荐到知名企事业单位优先录用就业。
实践证明，只有通过校企合作，进行工学结合，建立紧密的校企合作关系，以市场需求为依据，对办学模式和教学方法进行大胆改革，以竞赛为契机，真正将社会需要切实纳入人才培训体系，切实提高大学生的岗位适应能力，实现“以技促赛，以赛强技”，才能为社会输送更多的具有良好综合素质和专业技能的优秀专业人才。
参考文献：
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第6篇：企业知识竞赛方案范文
[关键词]技能大赛；教学模式改革；服装陈列专业
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[文章编号]1671-5918（2015）24-0093-03
为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》及《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》等相关文件的精神，实现以就业为导向，为社会输送知行合一，德才兼备的高级职业人才的培养目标，辽宁轻工职业学院服装陈列专业在深入调研就业市场人才需求的基础上，积极探索以技能大赛为驱动的专业课程教学模式改革的新方法，新思路，其内涵在于：本着学生、学校、企业三方共赢的原则，校企合作共建长效、常态化的职业大赛平台，以学生的职业素养、职业能力培养为主线，实现专业与职业岗位对接、专业课与市场需求对接、教学过程与工作环境对接，全面地改变传统教学观念、修订专业培养方案，改革教学环节、内容及考核方式方法，形成以赛促学、促教、促改、促建的教学改革新思路，实现了职业技能大赛作为高职教育引擎的目标。
一、课题研究背景
当前职业院校学生技能大赛开展得红红火火，成为社会各界关注的焦点。天津职业院校制定了“以每年在天津举办全国职业院校技能大赛为重大举措，助推实验区建设”的系统方案，构建了“大赛-职教改革试验区-人才培养”的互动模式，有效提升了职业教育的吸引力和影响力。黑龙江农业经济职业学院近年来广泛开展“师生百项技能大赛”活动，创新学生专业技能培养途径，切实提高学生职业技能，其人才培养质量明显提升。无锡商业职业技术学院通过职业技能竞赛，推动职业院校课程设计改革，构建“课堂-校级竞赛-市级竞赛-省部级竞赛”4个层次相对应、相促进的技能竞赛体系，并构建合理的理论教学与技能培养相符的项目教学计划，使课程设计改革能充分反映技能竞赛对教学的动态要求。抚顺职业技术学院化工系近几年来，参加国际职业技能大赛取得可喜成绩，并实现从参加大赛到“以赛带训”的教学形式及人才培养模式的转变，为高职教育模式改革指明了方向。然而，通过多方调研发现当前各高职院校在参加技能大赛中也存在一些问题：（1）参赛目的仍存在一定功利性，造成参赛级别过繁、质量难以得到保证，没有切实落实高职人才培养的基本目标；（2）大赛所要求的技能和专业培养内容相脱节，造成师生教学及参赛的双重压力；（3）专业课程的考试考核方式和大赛没有统一，导致学生参赛的积极性不高；（4）教师专业前沿技能的缺乏，致使参赛的质量和成绩得不到保证。以上这些问题如得不到有效改进，则将实现不了技能大赛推动职业教育教学改革发展的初衷。
二、课题研究内容
高职院校服装陈列专业的人才培养，要围绕学生的“职业能力与素质建设”这一中心，创新课程设置，在深入的市场调研的基础上，对服装企业所需陈列专业人才的职业技能要求进行全面的了解，并根据其发展走势，对未来服装陈列职业需求进行科学预测，强化对服装陈列专业职业能力分析，从而设置利于学生职业知识技能与素质培养的课程体系，培养出真正意义上的适岗型人才，其中课赛联动、校企协同开展校企合作技能大赛在服装陈列专业课程教学模式改革具有重要推动作用，其主要内容包括：
（一）以制度为保障，建立常态化的职业大赛平台
从组织结构上，成立“职业技能大赛组织领导小组”，小组负责制定年度大赛计划，预算审批等，大力支持开发体现专业核心技能、技术含量高、与就业岗位紧密衔接的大赛项目。针对每项大赛均成立对应的“大赛项目小组”，负责制定大赛项目组织方案、实施细则以及评定准则等工作。每年均拿出专项资金用于支持师生参与各项技能大赛。从激励机制上，将建章立制，将大赛成绩作为教师评价和职称聘任的一个优先条件；将大赛成绩作为学生免修相关课程及推荐就业的重要依据。
（二）以竞赛内容为出发点，突出实战性
以技能大赛中出现的项目试题、设备为载体，修订专业培养方案，开发出符合学生职业能力培养、体现专业技能应用和切实提高综合素质的课程和实训任务。校企合作技能大赛突出实战性，企业选拔优秀员工与学生组成新的团队，从最初的市场调研，产品分析，到陈列方案设计实施对校企双方参赛者进行综合考评，从而打造一个完全基于真实市场环境的完整化、体系化、专业化的实战平台，全面考核提升参赛者的综合能力与实战经验。同时校企合作技能大赛也是企业挖掘和储备人才的一个窗口，可以为企业的核心竞争力提升起到非常重要的作用。
（三）以技能大赛为契机，进一步深化校企合作
在组织技能大赛时，将充分发挥合作行业、企业的作用，用企业标准作为竞赛标准，实现教学与岗位需求的对接；同时引入企业的最新设备、提高大赛的档次；聘请企业经验丰富的专家担任大赛评判；鼓励企业现场招聘，推荐大赛中表现优异的选手优先就业。积极与职业技能鉴定部门合作，做到荣誉证书和职业证书双证合一。这样，在实习、实训的基础上，丰富了校企合作的内容，提高了企业的参与热情。
（四）以技能大赛为核心，加强双师型队伍建设。
高职院校中教师普遍缺乏实践能力一直是制约教学质量提高的瓶颈。而通过技能大赛，本专业将组织骨干教师全程参与指导。在指导参赛的过程中，教师更贴近于行业、企业、贴近于先进装备、其实践能力得到了全方位的锻炼。同时，指导的过程，也是教师带队与相关企业进行交流的过程，可使其不断丰富专业知识，提高技能水平。因此，技能大赛为行业、企业、学校搭建了信息交流共享平台，使教师融入到企业生产现场氛围，促进了双师型队伍建设。
（五）以技能大赛为依托，全方位进行考试改革。
可将职业技能大赛纳入到正常的教学过程中，以职业技能大赛的成绩作为学生对应考试科目的成绩。同时，在所有专业课程的考核环节，以职业技能大赛为蓝本，建立“过程+结果”、“知识+能力”的考核指标，鼓励学生以分组讨论，最终答辩的形式进行考试模式改革。
三、课题具体实施
（一）前期准备阶段
近几年来，辽宁轻工职业学院服装陈列专业已与上海欧迪芬内衣精品股份有限公司、大连大都会购物中心有限公司等多家公司签订了教学实习、就业基地协议，并合作举办了“大都会杯卖场视觉营销大赛”、“璐比杯创新营销大赛”等多个校企合作技能大赛，组织学生参加了“欧迪芬杯服装商品知识大赛”、“真维斯服装设计大赛”等多项省、部级职业技能大赛，一方面提高了学生的职业技能水平，增加了学生的就业渠道，另一方面，本专业积累了丰富的组织、参加大赛的经验，为探索以技能大赛驱动的服装陈列专业课程教学模式改革奠定了基础。
（二）大赛组织平台建设阶段
聘请教学实践丰富的专业教师与合作企业专家共同组成“大赛组织领导小组”。小组成员从各级大赛考核点与专业知识契合度、社会需求度、专业发展趋势预估等多个角度综合考虑，将各级大赛分为A、B两个层次，其中A层次大赛为专业重点支持对象，由相关专业教师及外聘教师成立对应的“大赛项目小组”负责组织参与和具体实施，并建章立制，从资金、教师考核、学生成绩考核等方面制定相关细则予以支持。
（三）专业综合改革阶段
首先，专业课程建设实行“大赛项目小组”负责制。小组内部专兼职教师实现技能交融，信息共享。同时，要求校内教师每两年必须有半年的企业实践经历，校外兼职教师可直接走上讲台，参与授课。其次，小组成员结合企业实际需求，人才市场需求及专业发展趋势，制定出相应大赛的考核目标、知识点，并进一步形成大赛知识体系对专业课程体系的映射表，以此为基础，本着“精核心、重应用、强实践”的原则，修订专业培养方案。最后，本专业每一学年实行三学期制，即两学期理论，一学期实践。集中实践环节均组织学生在企业中进行，利用企业先进的设备及实践条件，以大赛所需的实际技能为提升点，实现“知行合一”的职业教育人才培养的基本目标。
（四）组织大赛及成果推广阶段
主要专业课程的考核实行“课赛统一”，即组织全专业学生均参与技能大赛，并将大赛成绩与学生考核成绩挂钩，一方面提高了技能大赛的适用范围，另一方面提高学生参与大赛的积极性，便于择优选拔学生，参与更高层次大赛。此改革进行1-2年后，可从学生实践能力提高、就业率提升、师资队伍建设、专业对外影响力等方面综合分析改革效果，并将成果推广到其它专业。
四、课题创新点
（一）针对当前职业技能大赛存在的名目繁多、组织制度不健全，生命周期短等弊端，以“课赛统一、知行合一”为实施目标，建立了一个常态化、针对性强、操作性强、适用范围广的职业技能大赛平台。
（二）以平台为引擎进行全方位的专业课程教学模式改革。本次改革突出了理论教学与实践教学的有机结合，探索出“课赛联动，校企协同”的实践教学新模式；构建多功能的开放性的校企合作、师资培养的新模式。
（三）课题内容系统、充实。以职业活动为导向，以学生的职业素养、职业能力培养为主线，通过组织课程大赛，促进校企深入合作，实现专业与职业岗位对接，专业课与市场对接，教学过程与工作过程对接的实践教学体系，人才培养目标更加贴近社会对于服装陈列人才的需求。
第7篇：企业知识竞赛方案范文
开展劳动竞赛是工会工作的重要内容，也是调动和发挥员工积极性、主动性和首创精神的有效途径。通过创造性地开展劳动竞赛，促进企业的经营管理和安全生产，培养造就了一支高素质的员工队伍。现阶段，一些企业的劳动竞赛在形式、内容、效果等方面仍存在一些与企业发展要求不相适应的问题，需要我们重视、分析、讨论解决。
从现阶段我们开展的劳动竞赛状况来看，如何让劳动竞赛与企业的中心工作紧密结合，适应企业的发展需求和参与市场竞争的形势需要，是我们应该重点探讨的问题。因为，不论是“安康杯”还是 “争先杯”劳动竞赛，还普遍存在着以下问题。一是员工对劳动竞赛有一些认识误区，认为开展劳动竞赛需要占用一定的人力、设备资源，影响生产秩序，对促进企业效益和工作效率的提高并没有多大的作用。二是针对生产环节开展的劳动竞赛、体力型劳动竞赛比较多，智力型劳动竞赛和生产经营复合型劳动竞赛比较少。三是部分劳动竞赛还存着目标与实际效果相差大的弱点。有的流于形式，有的虽然做了，不深入，不实际，不注意总结经验，作用不大、效果不好。四是没有将企业文化很好地融入劳动竞赛之中，企业文化和劳动竞赛互为促进的格局尚未形成。
产生上述问题，综合分析原因主要有以下几点：
一是劳动竞赛是工会多年来长期在做的主要一项工作内容，在做法上已经形成了一整套相对固定的模式，在形式上往往缺乏新意。二是随着社会和行业的发展，对企业员工的要求不断提高，不论是管理者还是一般操作工都要具备较高的专业知识，才能满足工作的需要。这也要求我们把创新意识和先进的管理验融入竞赛活动中，多开展知识型、智力型的竞赛活动。三是企业的中心工作是生产经营，劳动竞赛是为生产经营服务。但由于工会不是直接主抓生产的部门，对基层的生产经营实际情况掌握不准确，对一些技术含量较高的技改项目不能给予直接指导，在工会牵头主抓，党委、行政领导支持，工会验收的劳动竞赛组织格局下，必然会使劳动竞赛产生管理上的脱节，从而影响到竞赛效果。四是我们一贯举办的劳动竞赛更重视竞赛中物质成果的收获，对企业文化的积累和宣传教育力度不够。
要解决这些问题，劳动竞赛必须推陈出新，围绕提高员工业务素质和企业效益开展，在公司的改革发展进程中始终保持生机和活力，发挥更大的作用。
一、要用新的思维增强劳动竞赛的影响力
一是要引入竞争意识。每一名员工，只有立足岗位，学好本领，才能在企业竞争和人才评聘方面占有一席之地。二是要强化学习观念。如今社会知识的更新速度非常快，只有不断的加强学习才能适应时代、企业和社会发展的需要。要把“创建学习型组织，争做知识型职工”作为劳动竞赛的高层次要求。
二、要用新方式增强劳动竞赛的吸引力
一是竞赛组织要上下结合。针对不同类型的劳动竞赛，灵活多样组织竞赛，或由工会主办，或由工会牵头、下属单位承办，或设立几个区域分别竞赛。既确保了竞赛的进度，又解决了组织人员力量不足、硬件设施制约的矛盾。二是竞赛规模要大小结合。对主要工种的劳动竞赛，尽可能把竞赛规模做大，大造声势，扩大影响。对不宜“一盘棋”的竞赛领域，采取分单位、分工种，灵活多样地开展 “小而专”的劳动竞赛。三是竞赛周期要长短结合。技术创新以长赛为主，阶段任务以短赛为主。对于周期较长的竞赛活动，为解决员工的厌烦心理，可以将过程分解成若干短赛，以短赛促长赛。四是竞赛人员要“高低”结合。竞赛人员的范围不仅限于操作工，还要引入管理者，通过不同层次人员的参与，使劳动竞赛形成从生产到管理、从单项到综合各个环节的竞赛格局。
三、要用新颖的内容增强劳动竞赛的推动力
一是要突出载体。将载体活动和劳动竞赛有机地结合起来，围绕党政关心的焦点、企业发展的重点、企业管理的难点、员工利益的切入点以及上级部门组织的项目开展竞赛。 二是要突出技术创新。科学技术是第一生产力。要把劳动竞赛融入公司科协的工作内容之中，用科学技术的进步推动企业的发展。三是要突出企业文化建设。现代社会的企业管理模式已经从制度化管理向制度化与人性化相结合的管理转变，企业文化的建设越来越受到重视。劳动竞赛要突出企业文化建设，让职工书屋、展览室、活动室等文化阵地在劳动竞赛中发挥更大的作用。
四、要用新的机制增强劳动竞赛的战斗力
第8篇：企业知识竞赛方案范文
为深入贯彻党的十七大有关安全发展、和谐发展的要求，推进本质安全和诚信企业创建，提高广大干部职工安全生产素质，增强安全生产意识和自我保安能力，提高企业安全管理水平，有效预防重大事故的发生，创建安全、和谐矿区，根据某矿司[20__]37号《关于20__年开展“安康杯”竞赛活动的通知》文件精神，结合企业实际，经矿研究，制定我矿20__年开展“安康杯”竞赛活动实施意见。
一、竞赛总体要求和目标
1、总体要求。以科学发展观为指导，以“保增长、促转型、防风险、创和谐”和矿“ 1234” 工作目标为中心，以创建安全诚信企业，强化自主管理为主线，以“安康杯”竞赛为载体，以防事故、查隐患、促治理，规范职工安全行为为重点，规范、创新各项工作，广泛组织开展“十个一”活动，积极开展各项群众安全活动，切实维护职工安全健康权益，争创全集团一流本质安全矿井，为企业转型振兴创造良好安全环境。
2、总体目标。杜绝重大伤亡事故和一级非伤亡事故。因违章造成的各类事故比20__年下降50%，地面单位杜绝重伤及以上人身事故；本质安全评估确保a类，质量标准化确保一级，打造集团公司一流质量标准化矿井，全力创建本质安全型示范矿井。
二、竞赛主题
“科学发展抓预防，预防为主重教育”。
三、组织领导
略
四、“安康杯”竞赛考核标准
见附表。
五、几点要求
1、加强领导。各单位要进一步提高开展“安康杯”竞赛活动的认识，党政主管亲自抓好这项工作，成立“安康杯”竞赛活动领导小组。结合本单位实际，制定“安康杯”竞赛活动实施方案，广泛组织发动职工有计划、有步骤、有目标、有内容、有检查、有考核的开展“安康杯”竞赛活动。班组和职工参赛率达到100%。各单位要将“安康杯”活动方案于 4月15日 前报矿竞赛活动办公室。
2、加强安全宣传教育，营造安全氛围。充分利用一切宣传教育工具和形式，大力宣传党和国家有关安全生产方针、法律、法规，宣传我矿20__年奋斗目标，创新宣传教育方式和形式，重点开展“安全第一、以人为本”安全理念，安全诚信企业创建，安全自主管理、安全知识、安全规章、安全行为规范、正反两方面安全生产案例的宣传教育，要充分体现知识性、专业性、实用性、和实效性，让安全理念、安全防范知识和技能内化于心，固化于行。全面提高职工安全防范意识和安全防范能力，为实现我矿各项奋斗目标提供强力思想保证。
3、围绕中心，创新形式，大力开展各项群众安全活动。各单位要围绕高水平本质安全型矿井和安全诚信企业创建，在广泛组织开展“十个一”活动的同时，不断创新群众安全工作的方法、途径和形式，积极开展以防事故、查隐患、促治理为重点的各项群众安全活动。充分发挥群众安全监督检查队伍和三级安全网络作用，加大现场安全监督检查力度。加强安全班组创建，积极开展各项安全生产竞赛和安全评优选树活动。深入开展以规范安全行为，自觉遵章指挥、遵章作业为内容的“三违”治理活动，引导干部职工全员、全方位、全过程、全天候的搞好安全生产。
4、结合多种形式，推进“安康杯”竞赛活动的深入开展。各单位要将开展的安全活动与“安康杯”竞赛相结合，充分发挥“手指口述”、“职工安全自我评价”、“四查一促”、“全员安全诚信承诺”、“劳动保护示范工会创建”等有效形式，不断完善竞赛机制，全面推进安全自主管理和一流本安、诚信企业创建，促进企业安全形势持续稳定发展。
第9篇：企业知识竞赛方案范文
环境设计专业“实战导入式”教学模式中学科竞赛的实战性要求是指学科竞赛本身也要真题实做，即学生要在教师的指导下，结合每一项赛事具体的内容、方向和要求，以社会实际案例项目为选题对象进行创新设计，其成果除了具有较强的艺术性和审美性之外，还需具备较强的实践性和应用性。在以往的参赛过程中，院校学生确立的选题多来源于结合课堂理论学习的虚拟案例项目，这些选题虽有一定的目标指向，但由于缺乏真实的实践参与过程，本质上还没有彻底脱离从理论到理论、从知识点到知识点的传统模式，以致很难产生真实可行的、极具专业水准的设计创作成果。鉴于这一问题的普遍存在，对目前院校学科竞赛参赛和推进模式进行全新的改革和尝试是必要、可行的，一方面可以积极地将教师主持、参与设计的社会实际案例项目或学校联盟企业把有的社会实际案例项目引入竞赛环节，让学生围绕真实的选题进行设计创作，从根本上增强学科竞赛的实战性；另一方面也可以长期聘请极富经验的专业设计人员作为校外指导教师进行设计创作指导，从运行机制上为实战提供坚实保障，力求学生借助对实际案例的参与而获得第一手项目资料，切实理解环境设计本质与过程，系统把握环境设计各要素之间相互关系，深入掌握环境设计施工方法与技巧，综合提升专业素养和动手能力，从而拉近学生和行业市场之间的距离，真正体现和发挥出实战性学科竞赛在环境设计专业“实战导入式”教学模式中的作用和意义。
二、“实战导入式”教学模式中实战性学科竞赛的作用和意义
学科竞赛是环境设计专业“实战导入式”教学模式实施的重要载体和途径，特别是通过建立以实战性学科竞赛为切入点的环境设计专业实践教学平台，可以对原本单一、固化的教学活动产生多方面重大且深远的作用和意义。首先，从学生的角度看，实战性学科竞赛除了可以调动学生学习的主动性和积极性、科学检测学生的阶段性学习成果、开阔学生的艺术视野之外，还可以进一步完善学生的知识构架体系，实现学生多种能力的培养，其中主要包括知识转化能力、实践操作能力、沟通协作能力、施工管理能力以及创业就业能力等几个方面，使学生真正做到由学生向设计师蜕变，成为懂知识、有素质、具技能的专业人才。其次，从教师的角度看，实战性学科竞赛除了可以加强教师与其他兄弟院校之间的联系、了解最新的专业发展动态、改进现有的课程内容、打破传统的实践训练方法、调整固有的教学计划、提高专业教学的实效性之外，还可以进一步调动教学的积极性和工作热情，进而不断加快自我提升，实现自我价值。再次，从学校的角度看，实战性学科竞赛除了可以推动学校完善教学体系、改革人才培养模式和管理体制、整合教育资源、构建实践教学新平台、强化校企合作力度之外，还可以进一步凝练学校办学特色，彰显专业优势，树立一流教育品牌。最后，从企业的角度看，实战性学科竞赛除了可以提供崭新的合作途径和广阔的研发平台、给予必要的智力支持和人才储备之外，还可以进一步为企业塑造良好社会形象，提升社会影响力，并借以实现更大的商业价值。
三、“实战导入式”教学模式中实战性学科竞赛的推进目标
目标是出发点，同样也是落脚点。在环境设计专业“实战导入式”教学模式下的实战性学科竞赛推进过程中，不同阶段有着不同的任务目标，只有这些阶段性目标串联为一体，才能真正体现出实战性学科竞赛在环境设计专业“实战导入式”教学模式中的无限价值，发挥出其对人才培养及专业发展的巨大作用，具体阶段性目标内容如下：目标一：通过实战性的学科竞赛进一步转变学生的学习方式和学习态度，培养学生的协作精神和竞争意识，促进学生的个性发展，加速学生从理论学习到实践应用的有机转化，全面提升学生的综合专业能力。目标二：通过实战性的学科竞赛进一步转变教师的传统思维方式和教学模式，促使教师调整教学计划，改进教学方法，修正学习评价方式，不断自我充实和完善，深刻把握行业发展和市场动向，并通过奖励措施提高教师的工作热情。目标三：通过实战性的学科竞赛进一步拉近学校和企业之间的距离，加大校企合作力度，强调资源整合、优势互补、双向介入，各自发挥应有的作用，以提供准确的市场信息、专业的实践环境、切实的技术支持、丰富的资金帮助、科学的评价标准和广阔的就业市场为导向，最大程度上发挥企业在环境设计专业人才培养中的作用。目标四：通过实战性的学科竞赛进一步将参赛的成功经验推广至环境设计专业的各门课程教学之中，并在此基础上合理修订人才培养方案、调整课程结构和教学内容，建立更为全面、科学的环境设计专业课程教学体系，为培养真正符合社会发展需要，具备扎实理论和技能，实践能力强、综合素质高的专业人才提供保障。目标五：通过实战性的学科竞赛进一步提高学生环境艺术设计创作作品质量，高质完成学科竞赛创作任务，并力争获得竞赛项目奖项，借以提升学生对专业和自我能力的认同感，增强学生对专业学习的自信心。目标六：通过实战性的学科竞赛进一步将学生的设计创作成果加以转化，在行业市场中进行检测、推广和应用，努力实现设计创作成果的商业价值，真正体现出产教研的一体化。
四、“实战导入式”教学模式中实战性学科竞赛的实践环节
环境设计专业“实战导入式”教学模式中，实战性学科竞赛的实践环节具有一定连续性，且较为复杂，每一个环节相互依存，共同构成整个实践教学体系，从根本上保证学科竞赛目标的有效落实。
（一）赛前的动员组织和准备
多渠道广泛搜集和环境设计专业相关的学科竞赛，在确定参加某一赛事后，教师要对赛事进行宣讲，具体分析赛事的主办机构、参赛规则和参赛要求，并着重指出学科竞赛对学生专业发展的重要性，充分调动学生参与的积极性。学校可与企业协同制订参赛计划，明确职责分工，并结合具体赛事为学生提供多个社会实际案例项目选题，让学生根据各自的兴趣、爱好、能力和专长进行选择，学校和企业双方教师共同指导学生完成前期的准备工作。
（二）参赛选题项目设计创作
学生在学校和企业双方教师的共同指导下对参赛选题项目现场进行深入调研，客观了解项目概况，并在此基础上进行实战设计创作，其中包括草图绘制、初步方案图绘制、最终方案图绘制等。双方指导教师要进行不定期的设计创作方案检查，通过每一次和学生的交流、研讨，及时了解他们当前创作的进度，发现过程中出现的问题以及技术上的难点等，不断引导学生对设计创作方案进行调整、修改、完善和丰富。
（三）参赛设计创作方案论证
待学生完成参赛设计创作方案后，学校和企业双方教师有必要组织学生进行方案论证，包括艺术性论证、审美性论证、实用性论证和应用性论证等几个方面。学生不但要对设计创作作品进行自我陈述，还要结合指导教师现场提出的问题进行答辩，通过这一环节的开展进一步促使学生查找参赛设计创作方案中存在的问题和不足，借以创作出较为优秀的参赛设计创作作品。
（四）参赛设计创作作品成果转化
