小学教育远程辅导精选(九篇)

第1篇：小学教育远程辅导范文

关键词：现代远程教育；问题；对策

中图分类号：G432 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2012)06－0098－02

一、当前现代远程教育存在的主要问题

1.课程设置缺乏针对性

现代远程教育的主要对象是成人，成人学习的特点要求网上课程内容要贴近学习者所学专业的实际，要少而精；课程展开方式要碎片化，便于学习者利用零散的时间学习；辅导方式要具有交互性，强调高效率；等等。但在现在许多学校远程教育的课程设计中，存在着承袭普通高校的学究式教学、务虚课程较多、忽视学习者实际应用能力训练等问题。网络辅导只是单纯地将主要课程内容制成了网络课件，且网络课件的内容庞杂烦琐，阅读这些网络资源，需要耗费大量时间。课程资源呈现方式大多是以word文档格式，辅导方式基本上是将教材中重点内容转抄到网页上，顾及不到学习者的学习疑问，更谈不到对学习者的专业实际能力训练，很难激发和调动学习者的学习兴趣。类似这些忽视成人学习者需求和特点的课程现象很多，这种现象得不到改变，将在一定程度上影响远程学习者的学习兴趣和学习动力。

2.网上教学资源质量不高

一是网络课件很大一部分是教科书的网络版或者是电子书形式。这些课件往往重教学内容呈现，轻学习环境设计。网络课件重复开发，精品很少。二是网上文本资源设计不合理。存在着文字冗长、重点不突出、忽视学习者的认知规律等问题。三是专业资源少。学习者上网也只能浏览到有关院校网站的某些课程的辅导性质的资料，所提供的文字教材不能满足学习者“自主学习”的需要。网络资源看似内容非常丰富、形式多种多样，但却缺少“魅力”。可以说，高质量的网上教学资源匮乏是目前制约远程教育发展的主要矛盾之一。

3.师资力量不足

尽管很多从事网络教育的院校注重了教师网络教学能力的培养与提升，但由于远程教育教师大多仍由传统高校的任课教师兼任，适应网上教学的师资力量明显不足，导致在实际教学中存在着网上教学与网上课程开发脱节、网络课件制作水平低下、新的信息技术接受和使用反应迟钝、网络教学手段单一、教学质量始终难以提高等问题。特别是许多学校将大部分精力用在了关注招生数量上，对师资培训很少投入，远程职业教育“双师型”教师总量严重不足。

4.远程教育设备陈旧

现代远程教育必须有现代化教育技术作支撑，但我国绝大部分地区由于教育投入不足，办学条件依旧较差，远程教育设备不能及时更新换代，资源开发系统、信息服务系统、信息交互传播媒体以及配套运作软件等要么短缺，要么陈旧，这已严重障碍了远程教育的健康快速发展。

5.对网上学习过程的支持服务与监控不力

目前，在远程教育中，教师往往只能为学习者提供课程内容、作业提交以及相关的教学信息等简单的学习支持服务。多数的远程教学活动仅仅是远程学习者自主访问高校所能提供的网络课程及其他与课程相关的教学资源，课程论坛、专业论坛、公开讨论区的远程交流以及其他交流方式的利用率也较低，学习者与教师之间缺乏双向人际交流，学习过程中更缺乏科学实验老师的适时引导、在线互动辅导等远程学习支持服务。对学习结果及其评价过程更是欠缺，评价反馈机制运行不畅通。其结果是教师很难准确地了解学习者的实际学习情况，对学习者在学习过程中出现的问题不能及时、准确地给予指导与帮助，网上教学活动的组织未能真正起到导学的作用，这也是我国远程教育质量低下的一个重要原因。

二、完善我国现代远程教育的对策

1.科学设计课程及媒体形式

首先，从成人的学习实际出发，课程设置不仅要考虑知识的系统性和科学性，同时要考虑对学习者实际操作能力的培养，考虑社会的实际需求。在资源建设中要根据学习者的需求和成年人的特点，科学设计教学资源的内容，适当增加讲解典型案例、实务操作和能力培养的内容，以满足学习者学以致用的需要。在视听和网络教学资源建设方面，应按一体化设计的原则，巧妙安排，有机配合，充分发挥其整体优势。不同模块的内容要有较强的针对性，以方便学习者学习。网上辅导要适当增加学习活动设计，将案例分析作为教学辅导、课程讨论、参与式和互动式教学的中心内容。

其次，要正确选择教学材料媒体形式。在为远程学习者设计辅导材料的媒体形式时，虽说可以有文本、图片、动画、视频、音频等多种形式，使得各种学习风格的学习者都可以找到适合自己的媒体形式，但鉴于“信息迷航”的存在，教学材料媒体形式不可以太繁杂。针对学习者对图画、音频等课程讲解材料利用率极低，而对文本形式的利用率最高的现实，应以文本形式的基本知识点辅导为主，视频、音频辅导只限于课程讲解。

再次，要精心设计协作学习活动。每门课程的辅导教师要根据学习任务及学习者的特点选择一定的组织方式，重视并采取小组协作学习的方式。辅导教师要加强同学习小组的联系，发挥小组长在带动小组进行远程交互学习、协调本小组活动中的作用，加强与小组长的热线联系和指导。辅导教师要善于通过网络深入到学习小组之中，能够监控到每个小组的学习讨论情况，进行个别化的辅导和支持。

2.加强网络课程教学资源建设

第2篇：小学教育远程辅导范文

关键词：远程教育;面授辅导;思考;

中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-11-00-02

远程教育是一种独立的教育形式。是国民教育和终身教育体系的一部分，是国家开放大学和各级地方电大，利用计算机网络、卫星电视网络、电信网络有机连接的数字化、多媒体、交互式远程教学平台来开展教学，为学生提供必要的面授辅导和文字教材、音像教材、多媒体课件、网络课程，以及视听阅览室、多媒体联网计算机等先进的学习设施和其它学习支持服务。现代远程开放教育课程学习的一个重要特点是“学导结合”，即学生在自主学习和协作学习的基础上，教师进行学习方法和内容上的辅导答疑。

一、现代远程开放教育面授辅导课教学现状

目前，通过这几年的教学实践，发现远程开放教育面试辅导课现在存在两种倾向，一是教师对教材内容经过浓缩概括，每章每节都要系统地向学生讲授，面面俱到;二是教师对教材内容进行取舍，只把认为是重点、难点、疑点的部分拿出来作辅导与答疑。

二、提高面授辅导课教学质量的几点思考

提升面授辅导教学的质量，其中一个关键因素就是教师。教师如何结合学生实际在较短的时间内把众多的知识点高效地传授给学生， 真正弥补学生在自学过程中存在的不足，从而保证远程开放教育学生的学习质量，是一个值得我们深入研究的问题。经过近几年分析研究，我们认为，做好以下几点对提高面授辅导教学的质量作用很大。

（一）重视第一堂面授辅导课的教学设计。建构主义学习理论认为：知识不是由教师传授得到的，而是通过学生主动建构意义获得的，强调的是以“学生为中心”。而现代远程开放教育正是以建构主义学习理论作为理论基础和指导思想的。因此，在第一堂导学课中，教师要充分体现以“学习”和学生为中心，做学生意义建构的帮助者、促进者、指导者和引路人。为此，第一次面授辅导课不仅仅只是简单地再现课程内容，而且要把课程整体设计的相关内容，包括网络学习资源和环境的设计意图和内容展现给学生，更重要的是要指导学生如何充分利用这些资源进行自主学习，有效地进行知识点的意义建构。换句话说，第一堂课教学设计的核心是一个“导”字，导学习方法，导教材思路，导媒体资源，导考核方式，导形成性考核，导网上协作学习。 主要内容有：

1、帮助学员了解课程性质和教学目标。了解课程性质是必修还是选修;清楚课程总学时和学分;学习此课程的先修课程与后续课程是什么，明确本课程在整个专业或学科中的地位和作用。通过本课程的学习，应达到的教学目标是要了解什么，掌握什么，应用什么。

2、让学员明确课程的具体安排。该环节主要着重介绍本课程教学活动一览表的内容，让学生了解本课程的总体教学设计，即教学一体化设计方案，明确教学主要环节和进度，积极引导学生按教学活动一览表的安排进行自主学习，养成自主学习习惯。

3、使学员了解考核要求。虽然这一部分内容在期末复习课上还要做重点介绍，但根据以学生自主学习为主的特点，在第一次辅导课上就让学生明白课程的考核要求是必需的。所以，须向学生简单介绍课程的形成性考核比例与要求，终结性考核形式、要求、题型，中央电大还是省电大命题，让学生自主学习时做到心中有数。

4、指导学员自主学习的课程内容。指导学员按课程教学一体化设计方案的安排，进行有计划地学习;着重指导学生根据本课程的内容特点如何更好地掌握课程内容体系，进行知识点系统化整理，如何运用理论、方法去解决实际问题等。为达到这一目标，导学课上必须讲解教材编排思路与特点，理清本课程的知识框架结构;具体章节中哪几章是重点、哪些知识点是难点，各章之间的内在联系等。

通过以上要点的教学设计，学生就可以在导学课中对本课程的教学目标、学习方法、内容、进度等有一个清晰的了解，在往后的学习中会做到心中有目标，努力有方向，学习有方法。有效地引导学生进行自主学习，提高学生自主学习的效果。

（二）精心组织面授辅导课教学材料。对于多数成人学习者来说，时间是非常宝贵的。因为他们很多人都是在职学习。因此，成人学习者注重教学效率，他们比较尊重知识渊博且教学效果好的教师。同时，自身丰富的社会经验使得他们能够很快地判断出一个教师的教学准备是否充分，所以，开放教育面授开始之前，任课教师组织教学材料是一项很重要的工作。这项工作开展得越充分，学生学习起来就越容易，所收到的教学效果就越好。如何精心地组织教学材料，多数教师的方法是按照教科书的编排顺序进行的。但是，这也不是适用于任何情况的最好的组织材料方法。

（三）面授辅导教学应注重结合实际应用。成人依据社会角色的发展任务之需求而学习。学习的主要目的是要能立即解决当前工作中的问题。他们大多是带着职业的实际需要和工作中要解决的问题进入学习的，他们的学习针对性非常强，要求所学内容与他们的工作实际相关，并且能够学以致用。因此，对于从事成人教育的教师来说，让学生的思想从教室转换到实际生活中这才是一个真正的挑战，这种被教育学者称之为“学习迁移”的目的才是教学的本质。如果我们未能刺激学习者实现学习迁移，那他们来听我们上课就是浪费时间！在开放教育面授过程中。

（四）采取多种教学形式，以取得面授辅导教学的最佳效果

1、小组讨论、交流课。教师根据教学内容和教学任务，布置学生开展的专题小组讨论、交流活动。可以是教材有关教学内容的讨论、交流，也可以是学生某阶段学习情况，学习体会的交流，这种课型要求学生以学习小组形式全部参加并纳入形成性考核范围，由于这种课型是以学习小组为单位进行的，通过讨论和交流，学生加深了对问题的认识和理解，在讨论、交流中传递了信息沟通了思想，从而起到了沟通师生、生生之间感情，体现人文关怀的作用，弥补了远程教育中个体情感交流不足的缺陷。

2、作业讲评、答疑课。辅导教师主要对学生完成作业的情况进行讲评，现场解答学生疑难问题，进行个别化指导，对学生开展补缺补差教学。

3、期末复习指导课。由于大部分学生对考试都比较重视，顺利通过考试也是学生的基本要求，因此在期末时我们要求面授辅导教师都要安排一次期末复习指导课。辅导教师根据中央电大、省电大有关复习考试要求，对课程重、难点内容进行梳理、归纳并注意对学生进行答题技巧等方面的培训指导，对考生的考前紧张心理进行疏导，以消除学生考前的紧张心理。

第3篇：小学教育远程辅导范文

[中图分类号] G451.2 [文献标识码] A[文章编号] 1672-1128（2008）06-0066-02

中小学远程培训是一种全新的教师培训模式，为受训教师提供了理想的学习环境、丰富的学习资源及广泛沟通与交流的平台。这种培训的时空分离与不限性，满足了中小学教师培训“历时长、地点散”的需求；网络流动的数字化信息有助于挖掘并记录教师的隐性知识，突出了教师学习的自主性和个性化，以及研修的探究性和行动性等特点。然而，中小学教师远程培训的规模与质量的矛盾日益突出，成为困扰中小学教师远程培训发展的主要矛盾。中小学教师远程培训的成功有赖于优质的课程资源和课程设计、良好的学习支持服务和严格的质量保证等措施的综合运用。这些手段的顺利实施，需要从受训教师的实际需要出发，对课程计划、学习支持服务、学习资源、学习活动和学习环境等进行科学的设计和灵活高效的组织管理，为受训教师提供个性化的优质远程培训服务，解决受训者面广、数量大和培训质量低的矛盾，最大限度地提高中小学教师远程培训质量。

一、中小学教师远程培训管理模式的构建

随着基础教育课程改革的深入，对教师的整体素质要求越来越高，教师专业发展观和终身教育的学习观成为现实和必然。构建中小学教师远程培训管理模式应以中小学教师专业发展与终身教育的学习观和以人为本的服务观为指导思想，依据成人教育规律，在远程开放的教育条件下，采用现代信息技术手段，构建一个基于省、市、县三级管理运作的中小学教师远程培训模式。此模式适合教师自主个性化学习，有统一的培训质量标准，实现资源整合与共享，能提供多功能学习支持服务，并对培训全程进行质量监控（见图1）。管理主要围绕评价测试和管理运行机制等方面进行。具体如下。

1．网上辅导教师及其辅导行为的管理。主要包括教学思想与内容的管理、组织管理、培训管理和网上辅导活动的管理。

2．受训者及其学习行为的管理。主要包括受训者学习管理模式的改革，个别化自主学习与区域学习联合体管理等。

3．培训资源和培训技术手段应用的管理。

4．培训过程管理。主要包括注册指导管理、上网学习指导管理、课程选修管理、课程辅导管理、测试评价管理等。

中小学教师远程培训过程管理的内容既体现了传统面授培训管理内容的继承性，更突出了教学管理内容的拓展和创新，主要体现在：教师及其教学行为与受训教师及其学习行为的管理内容创新，实现了远程开放教育条件下教与学行为的重新整合。教师培训方案的改革和课程培训资源的开发和管理，为实现中小学远程培训提供了保证；教师远程培训过程的环节管理和质量监控，可有效解决保证远程培训质量的难题；信息技术手段的应用和信息管理，突出了远程培训管理的鲜明特色；加强市、县级中小学教师远程培训中心分级管理功能和开发信息技术管理软件是解决中小学远程培训面广、量大、质量得不到保证的核心手段。本培训模式具有以下特点：（1）省、市、县三级管理系统标准和要求统一，上级对下级实施指导和监控；（2）培训资源共享；（3）对培训资源、网上学习与网上辅导及其全过程进行监控，并通过辅导教师和受训教师网上提问和作业得到及时的培训质量反馈；（4）管理手段的信息化、网络化保证了管理的时效性。

二、实施本管理模式应注意的问题

由于学习管理内部与外部间存在着极其复杂的关系，在实施本培训模式时，应注意以下问题，才能保证培训的有效性。

1.复杂性

中小学教师远程培训管理涉及的过程涵盖了学习中所有与此相关的活动。这就要求我们既要关注受训教师学习的内部心理机制，又要关注他们与其学习环境和专业发展需求之间复杂的交互关系。

2.动态性

在整个中小学远程培训过程中，受训教师往往根据自己的需要改变学习进程，调整同学习伙伴、辅导教师等外部实体的合作关系。因此，中小学教师远程培训管理的对象和实现方法在这样的动态环境下应不断地调整和变化。

3.个性化

面向学习者的个性化内容的有效组合和传递，是学习活动高效开展的关键。因此，对受训教师特征信息的管理和学习内容的搜索、序列化、组合和递送应是远程培训管理所要完成的主要内容。

4.协作

学习活动的开展是由相互联系的管理者、教师和学习者等三个参与者共同为提高学习质量的目标而进行的协同工作。中小学教师远程培训管理应通过协调过程中的活动达到整体优化的目的。因此，中小学教师远程培训管理行为的本质是管理主体（培训中心和辅导教师）对管理对象（受训教师）的协调与控制。中小学教师远程培训在其组织结构和学习过程等方面的复杂性，增加了协作的难度。

5.服务与促进

人们学习的自主性、选择性要求日益强烈，个性化的、互动的、终身的学习成为必然和可能。在这种前提下，教育不再是服务人才的批量生产过程，而是要为学习服务，为学习者服务。在信息社会，教育的产品不是学生，而是为学生提供的服务。因此，中小学教师远程培训应以受训教师的需求为驱动，设计课程计划，实施学习支持服务与管理，为学生提供个性化的远程教育服务，变“控制学习”为“促进学习”。

加强中小学教师远程培训全过程的监控和管理是保障现代教师远程培训持续、健康发展的需要，也是深化基础教育改革，为基础教育持续、健康发展保驾护航的必然诉求。在开展中小学教师远程培训时，省级教育行政职能部门和中小学教师远程培训中心必须制定出明确的培训方针、质量目标和要求，并指导市、县两级中小学教师远程培训中心明确其职责，对培训过程进行分级管理，并做到管理的系统性、协调性和科学性。同时，应根据培训实际情况，做好培训资源和学习支持服务系统的开发和设计，加强实时监控，以确保培训绩效。

参考文献

[1]任光杰.基于网络环境的过程学习管理研究[DB/OL].中国博士论文全文数据库，2006.

[2]严继昌.远程教育管理体制改革需先行[J].中国远程教育，2003（6）.

[3]丁光富.论远程教育的行政管理[J].电化教育研究，2003（3）.

[4]王家钧.现代远程教育教学管理模式[J].中国电化教育，2005（5）.

[5]勒希斌.论教育服务及其价值[J].教育研究，2003（1）.

第4篇：小学教育远程辅导范文

【关键词】中队辅导员；专业化发展；亲密朋友；指导者；策略

少先队中队辅导员既是学校班级的管理者，又是队员事务的服务者，同时肩负着德育的重任，集管理育人、服务育人、教书育人于一体。少先队中队辅导员与队员接触最多，交流最多，对队员影响也最广泛。因此，这支队伍素质的高低直接影响着学校教育活动的质量和队员校园生活的质量。促进中队辅导员专业化发展，是一个值得深入思考和研究的问题。

一、中队辅导员的独特价值呼唤专业化发展

中队辅导员是辅助和引导中队组织和队员的专业工作者，他们的独特价值在于发展队组织的本质特征，发挥队组织的特有功能，使中队对少年儿童产生有效的教育影响。

（一）中队辅导员是与班主任相联系但又有别于班主任的少先队专业工作者，两者之间的区别如下：

项目 中队辅导员 班主任

各自角色身份 共青团聘请担任的少先队员的亲密朋友和指导者。 学校任命的主任教师，是班级的组织者和领导者。

负责的机构及其成员 指导的是“中队”，成员是“少先队员”。 带领的是“教学班”，成员是“学生”。

与受教育者的关系 与队员之间是亲密朋友和伙伴关系 与学生之间存在管理与被管理关系

所负工作职责 负责对一个中队的辅助引导（包括指导中小队集体建设、指导中小队干部、指导中小队家务阵地、指导中小队开展活动、联系校外辅导员） 负责对一个班级的组织管理

施加教育影响的途径 启动队组织功能产生教育影响 向受教育者直接施加教育影响

（二）中队辅导员具有“二任同身”的特殊身份

就一般情况而言，中队辅导员由班主任兼任，这就形成班主任兼中队辅导员“二任同身”的特殊身份。在我们的教学工作实践中，较为明显地存在着“班主任”意识强、“中队辅导员”意识弱的情况。因此，便出现了“班主任式的中队辅导员”，在实际操作中随之出现“重班轻队”，甚至“以班替队”的问题。要解决这个问题，则必须加强中队辅导员的专业发展。

（三）中队辅导员是辅导员队伍的主力军

1.中队辅导员的人数远远大于大队辅导员。在少先队辅导员队伍中，每所学校只配备一名大队辅导员，而中队辅导员以学校中队数配备。中队辅导员人数远远多余大队辅导员，所以，中队辅导员是少先队辅导员队伍的主体。

2.中队辅导员同少先队员相处的时间远远大于大队辅导员。中队辅导员具体指导一个中队，同中队的队员们朝夕相处，对每个队员的情况了如指掌。这是大队辅导员岗位难以做到的。

3.中队辅导员对少先队员的教育影响远远大于大队辅导员。学校少先队的大、中、小队三级组织，中队辅导员要具体负责指导“中队”和“小队”两级。大队辅导员必须依靠中队辅导员实施对全校少先队的辅导。中队辅导员给予队集体最经常、最直接、最直观的指导和帮助，少先队员天天接受着中队辅导员辅导理念的影响。这个影响度，是大队辅导员所不及的。

二、中队辅导员专业化发展的具体策略

中队辅导员要以“亲密朋友和指导者”的身份，充分尊重和发展少先队“组织自转、自我教育”的本质特征，有效地发挥中队组织的功能，让中队活跃起来，使孩子们获得“勤奋学习，快乐生活，全面发展”的成长环境。

（一）做好“亲密朋友和指导者”的角色定位

“教师从知识的传授者转变为学生学习过程的指导者；教师从讲台上走下来，与学生做朋友”，这是新课改的核心理念。以“亲密朋友和指导者”来理解新课程改革所倡导的“做学生的朋友，做学生的学习指导者”的教育理念，便由衷地感到我们少先队辅导员尤其是中队辅导员的确应该走在所有教师前面，真正做队员们的“亲密朋友和指导者”。中队辅导员正确履行职责，正确把握角色定位，是实现辅导员专业化发展的先决条件。

（二）争当队员们真正的“亲密朋友”

1.认识、热爱少先队。在不断地深刻理解少先队组织对于我国未成年人教育工作重要作用的基础上，不断地培养热爱少先队工作、热爱少先队辅导员岗位、热爱少先队员的深厚情感。

2.服务、尊重小主人。把“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子一切”作为辅导工作宗旨，服务于每一个少年儿童的发展。真心尊重少年儿童在少先队组织中的主体地位，随时随地帮助少年儿童在少先队组织里学习并学会当家作主。

3.民主、友爱好作风。永远保持与少先队员们友爱相处，高度平等的态度和民主作风。善于倾听来自孩子们的呼声，凡关于少先队组织或少先队集体的事情，必须听取队员们的意见，由队员们或队干们集体作出决议。

4.公道、公正办事情。对待任何队员都做到一视同仁。在指导队员民主选举、评选先进、处理解决矛盾纠纷以及操作队内相关事务时，坚持公正立场，不断给予队员们秉公办事的正确影响。

5.榜样、示范带头人。在中队集体里，在日常生活中，凡是要求队员做到的，中队辅导员必须示范带头；凡是队集体作出的决议，中队辅导员必须身体力行。

6.多才、多艺兴趣广。会玩的、会和孩子们一起玩的大人，必然是孩子们喜欢的大人。中队辅导员广泛的知识、多方面的兴趣爱好、某方面的一技之长，都是与孩子们共同玩耍，和少先队员交朋友的必备条件。另外，中队辅导员自身的特长，也是指导中队逐渐形成特色的有利因素。

（三）成为队组织合格的“指导者”

1.认清二任同身，不居高临下。“二任同身”需要“二任并重”，所以必须具有中队辅导员意识，不做“班主任式的中队辅导员”。只有做一个“亲密朋友和指导者式的班主任”，才能不居高临下。

2.明确辅导概念，不师道尊严。“辅”即辅助，从旁帮助；“导”是引导、开导。“辅导”即从旁帮助和指导。通过提建议、出主意，给予中队集体、小干部、队员们指点引导或精神支援。“强使”和“主宰”是师道尊严的表现。

3.遵照章程工作，不个人意志。少先队《章程》是少先队工作的原则依据，对于《章程》，不仅熟知、熟记、熟背，更要遵行。必须依照《章程》的原则，对中队组织建设、中小队活动等给予合理辅导。

4.钻研队的业务，不茫然朦胧。中队辅导员只有学习少先队专业知识、认清少先队本质特征、掌握少先队辅导技能，才能不断提高辅导业务水平，当好“指导者”，成为少先队工作的行家里手。

5.尊重队员意志，不命令指挥。在中队集体中，尊重队员们的意志、主人翁地位。把让队员操作中队建设、活动的过程当作让队员学习做组织主人、锻炼做主人能力的过程。不以成人的意志代替孩子们的意志，不以成人的尺度衡量孩子们的行为。在少先队生活全过程中实行无错原则。

6.善于出谋划策，不包办代替。善于启发队员们的积极性、主动性、创造性，在充分尊重队员意志的基础上，当好参谋，补充、完善队员们的主意。特别要善于把辅导员的教育意图转化为队员的需要，坚决避免包办代替的做法。

7.发挥组织功能，不以班替队。指导中队组织建设，构建中队自转（自主、自动）机制，让中队活跃起来，进而发挥少先队中队组织的教育功能，把班级课堂教学以外的空间，交给中队活动平台，“以队促班”，达到团结教育全体少年儿童的目的，有效避免“以班替队”式的忽视少先队组织教育功能的做法。

三、中队辅导员专业化发展的美好愿景

(一)快乐辅导——丰富队的活动

充分认识“表演式主题队会”的弊端，中队活动要“出自孩子、符合孩子”，按照《队章》要求适时开展“快乐的队活动”、“创造性活动”、“即兴式队活动”等各种有趣味、有意义的活动。中队辅导员的快乐辅导能让队员们在创造中获得快乐，在参与中获得快乐，在探究中获得快乐，在成功中获得快乐。

（二）明确目标——培育队的特色

特色中队的创建必须具备两大要素：“组织建设达到规范标准”、“中队生活富有独特风格”。少先队组织建设包括：组织机构建设、队员管理、小干部队伍建设、家务阵地建设、少先队礼仪规范化五方面的工作。“特色中队”的“独特风格”是指：中队集体的目标鲜明具体；围绕这个目标开展中、小活动；组织建设的各项工作体现目标；全中队追求目标的时间较长；中队目标对队员激励的效果明显。集体追求目标的过程必须是队集体自主、自动的过程，这个过程便是孩子们获益的过程。如：“英雄中队”中队以英雄人物的名字命名，旨在弘扬民族精神，“开心中队”表明在创建快乐的中队集体等。

（三）中队自转——营造真正集体

孩子们顺从、屈从于教师而形成的“一致”，不是真的形成集体。在集体建设中，可以利用中队组织来推进班级建设，充分发挥中队的作用，培养孩子们个人服从小队、小队服从中队、中队服从组织、服从集体的意识，利用中队组织来推进班级建设，构建真正的集体。逐渐形成和谐快乐、平等合作、相互信赖、目标和利益一致的学习、生活共同体。班级建设的每一方面，都可以通过充分发挥少先队中队的作用来实现，并且还会使其更具儿童性、自主性、自律性以及来自孩子们的创造性。

辅导员是少先队员亲密的朋友和指导者，是队员思想教育工作的组织者和管理者，其专业道德、专业素质、专业技能在很大程度上决定了学校德育的有效落实。关注中队辅导员的专业发展，不仅具有促进队员发展的职能，而且有促进教师成长的职能。面对鲜活的学校生活，赋予教育实践真实的教育意义，重新发现教育的价值，并在行动中努力实现这种价值，是中队辅导员专业精神的重要内容，也是教师走向专业化发展的根本标志。

【参考文献】

[1]张先翱.少先队工作方法论[M].北京：中国少年儿童出版社，1992.

第5篇：小学教育远程辅导范文

高校网络教育学院远程教学存在的问题

应该说，高校网络教育学院经过十多年的现代远程教育试点探索，远程教学过程及模式日益完善，但仍旧存在一些问题，由此影响了远程教学的质量。

1.专业设置雷同，缺乏办学特色专业设置是远程高等教育办学水平和质量的重要指标体现。[3]目前，高校网络教育学院都集中开设了法学、工商管理、计算机科学与技术、会计学、行政管理等热门专业，而无论这些热门专业是否是本校的特色优势专业或强势专业，由此导致高校网络教育学院专业设置雷同，缺乏办学特色。此外，高校网络教育学院专业设置定位上的单一和趋同在适应市场对人才需求的同时也加剧了高校间的恶性竞争。

2.本专科专业层次不清，培养目标不明确从专业层次类别的设置来看，现代远程高等教育绝大部分试点高校同时开设了高起专和专升本两种专业培养方向。部分试点院校同一专业的高起专和专升本培养计划从课程的录制、教学到指导等几乎都采用同样的教学内容和方法，专科和本科的层次没有加以区分、安排，培养目标区分度不高，不利于按需培养和提高不同层次结构人才的质量。[3]

3.没有实现因材施教与因需施教目前高校网络教育学院远程教育采取宽进严出的政策，参加高校网络教育远程学习的学生多是高考落榜生或者专科毕业生，这部分群体主要有以下特点：[4]多数为在职学习者，工学矛盾突出；具有鲜明的职业背景，具有一定的实践经验，专业选择取向明确；学习动机明确、多样化；学习基础较差。因此，他们和传统的高校精英教育的对象完全不同。目前，高校网络教育学院大多请高校的相关授课教师录制网络视频课件，这些教师一般是将给全日制学生上课的内容全盘搬上网络视频，很少考虑到现代远程教育学生实际的学习基础与学习要求。高校教师给全日制学生上课一般理论知识讲解得比较深入透彻，而实践知识相对讲解得比较少，使得制作的网络视频课件要么公式推导太多，理论太深，学生接受起来比较困难，要么和实践联系太少，不能满足学生对实践知识的学习要求。

4.课程辅导学习支持服务形式单一国际远程教育专家泰特认为学习支持服务是指帮助学生清楚地了解课程材料，包括通过面授、函授、电话和互联网等形式而进行的导学、咨询以及学习中心组织的活动。这些活动都有一个关键的概念元素，那就是支持学生的学习，不论他们是单独学习还是小组学习。[5]从现代远程教学实践角度看，加强和发展学习支持服务有利于降低学生的流失率，吸引更多的学习者，提高远程高校的竞争力。目前，高校网络教育学院对学生的学习支持服务主要包括学生支持服务热线、学习中心学习支持服务以及课程辅导学习支持服务。其中课程辅导学习支持服务主要体现在辅导教师网上课程辅导。和电大相比，课程辅导学习支持服务形式相对单一，不能根据学生的需要为学生提供全方位的课程辅导学习支持服务，由此降低了学生的满意度，影响了学习的效果。

高校网络教育学院远程教学质量保证体系

保证高校网络教育学院现代远程教学的质量必须从专业设置、培养目标与培养计划制订入手，通过为学习者提供优质的学习资源以及全方位的课程辅导学习支持服务来保证教学质量。

1.根据高校的专业特色设置远程教育专业，办出特色目前，许多高校网络教育学院主要根据社会需求进行专业设置，没有考虑高校自身的专业特色，由此导致高校网络教育学院专业设置雷同，缺乏办学特色。为了避免各高校远程教育办学类型、层次、专业、面向对象的趋同，确保各高校平等竞争协调发展，各试点高校应有分层与分工，发挥优势。各试点高校应在本校特色优势或强项的办学类型与专业层次上办出特色与水平。例如，理工科高校在办学类型与专业层次上应办出理工科特色，财经类大学应办出财经特色，综合性大学应办出综合特色等。只有这样，才能真正将高校的优势资源输送到全国各地，才能避免高校之间的恶性竞争，才能促进高校网络教育的协调发展。

2.拉开本专科专业层次，明确本专科专业培养目标培养目标体现了对人才培养的目的和要求。目前，部分试点院校同一专业的高起专和专升本培养计划中，专科和本科的层次没有加以区分、安排，培养目标区分度不高，不利于按需培养和提高不同层次结构人才的质量。因此，需要高校网络教育学院在修订培养计划时尽量拉开本专科专业层次，明确本专科专业培养目标，同时根据本专科培养目标确定相应的课程安排。例如专科专业强调技能型人才培养，因此在课程设置上应围绕技能操作知识进行讲解；本科专业强调应用型人才培养，因此在课程设置上应围绕理论知识的实际运用进行讲解。两者的课程讲解深度是不一样的，专科是本科的基础，本科是专业的深化。

3.资源开发方面实现因材施教与因需施教高校网络教育学院远程教育教与学时空分离的特点要求教育者必须向学习者提供大量的优质学习资源才能保证学习者有选择地自主学习。因此，高校开展远程教育的首要任务就是要建设优质的教育资源。[6]保证优质教学资源的前提是必须根据高校网络教育学院学生的特点进行课程设计，编写适用的文字教材和制作适用的独具特色的高质量网络课件，做到因材施教与因需施教。远程教育的主要对象是在职成人，由此决定了课程内容应突出应用性与实用性。根据远程教育学生学习基础差、所学知识强调应用性与实用性的特点，高校网络教育学院在请主讲教师录制课件和编写文字教材时可向主讲教师提出相应的要求，如：要求老师适当降低理论知识的难度，增加实际应用方面知识的讲解，重点训练学生应用基本理论解决实际问题的能力。这样，学生一方面感觉学起来不难，另一方面感觉所学的知识非常有用，就能大大调动学生学习的兴趣，从而提高远程教学的效果，保障远程教学的质量。

4.为学生提供全方位的课程辅导学习支持服务蒋国珍等[7]通过对广播电视大学远程学生学习支持方式选择倾向进行调查与分析，发现学生倾向选择的学习支持方式多种多样，包括面授、直播课、网上辅导材料、电话等。尤其是面授，最受学生的欢迎。这也是目前电大广泛采用的一种学习支持活动。面授是传统教育的典型特征。面授的特点是师生在同一时间、同一地点见面。但从世界各国远程教育实践看，纯粹的远程教育很少，师生见面往往是不可或缺的环节。例如，英国开放大学除安排面授辅导外，还利用暑期组织学生住在大学校园内，学生和教师直接面对面接触和交往。[8]可见，远程教学中虽然教师和学生在很大程度上处于时空分离状态，但不排除适当的面授。目前，我国高校网络教育学院课程辅导学习支持服务主要体现在辅导教师在网上对学生进行课程学习辅导，课程辅导学习支持服务形式单一，不能根据学生的需要为学生提供全方位的课程辅导学习支持服务。因此，高校网络教育学院应根据学生的学习需求，除安排辅导教师为学生提供网上课程辅导外，还应安排辅导教师为学生提供诸如面授辅导、电话辅导、电子邮件辅导、网络视频辅导等多种课程辅导学习支持服务，让辅导教师对学生进行全方位的课程学习辅导。受教育部对网络高等教育全盘面授的限制以及为了充分利用高校网络学院开发的优质视频课件资源，高校网络教育学院可考虑采用视频课件播放加辅导教师面辅的方式为学生提供适当的课程面授辅导服务。

结束语

第6篇：小学教育远程辅导范文

[关键词]引领式在线培训；质量保证；分层管理；过程性评价

[中图分类号]G420　[文献标识码]A　[论文编号]1009-8097(2011)06-0104-05

英国E-Learning Center创始人Jane Knight女士在《数字化学习技术指南》一书中提到，在线的课程模式分为内容核心模式和沟通核心模式两类。从学习者角度来看，两种不同类型的在线课程分别对应了两种在线学习模式：自主式学习模式和引领式学习模式。北京大学从2006起开展网络师资培训项目，引入引领式在线学习模式，利用远程教育的技术和手段，开展面向全国中小学教师的培训。先后设计研发了“全国中小学教师教育技术能力(初级)网络培训课程”、“全国中小学教师教育技术能力(中级)网络培训课程”以及“班主任培训网络课程”三门网络师资培训课程。截止2009年底先后在广东、辽宁、新疆、内蒙、四川、广西、陕西、贵州等地培训学员数近30万，经过3年多的远程培训实践，北京大学在远程培训方面积累了丰富的经验，并形成了完善的服务管理体系和稳健的教学平台。2010年，北京大学结合“国培计划”远程培训实施方案，开发研制了全国中小学教师远程培训学科培训课程。目前北京大学已经启用的培训课程包含小学数学、小学语文、中学数学、中学语文四个学科。此次的火规模远程培训同样采用引领式在线学习模式。

一般来说，对于传统教学中的小班教学，影响其质量的主要因素有两个，即教师的“教”和学生的“学”。由于远程学习的特殊性，考虑其教学质量问题应该关注整个培训系统的各个子系统，尤其是将远程教学模式应用于大规模的师资培训，质量问题尤为重要。在长期的发展过程中，北大引领式在线培训系统逐渐发展形成为由资源系统、管理系统、评价系统、交互系统组成的一个成熟系统。本文以“国培计划”北大远程培训项目为例，分析影响大规模教师远程培训质量的因素。

一　课程资源

教学资源一直被认为是远程教育质量保证的核心因素，过去的10年里，在网络教育领域对于学历教育课程资源建设的研究已经相对成熟，但对于继续教育、在职培训的网络课程资源建设的研究与实践相对比较少。“国培计划”的初衷是为了加强中小学教师队伍建设，提高教学质量。“国培计划”课程用户为中西部农村中小学一线教师，这一用户群体有如下的几点基本特征：①教学任务重，接受培训的时间有限；②教育热情高，资源严重匮乏；③继续教育愿望强烈，但培训机会少等。因此，参加培训能学到什么是这些教师最关心的问题。虽然引领式培训模式重在沟通，但要想给受训教师提供实实在在的培训服务，仍需设计丰富的贴近一线教师需求的课程内容。课程资源的质量保证是此次远程培训质量保证的基础。

1　内容的选择贴合一线教师的需求

在前期调研工作的基础上，北大网院国培教学专家团队就培训目标设定、教学内容的选定做了细致深入的研讨，各学科在课程内容的选择与设计方面确定“以核心问题为中心，典型案例为载体，同类问题聚合为模块”为设计理念。

核心问题的梳理来源于研发团队多年的教学经验积累及前期调研，在问题的选择上面，并不求面面俱到，但求重点突出，切切实实地帮助解决一线教师的重点难点问题，针对性比较强。例如：小学数学课程的设计梳理了6个中西部教师面临的核心问题作为课程设计的主要内容，同时加入了新课标解读、小学数学教师综合素养提升两部分内容组成一个完整的课程体系：①如何合理确定教学目标；②如何关注和读懂学生；③如何理解和创造性使用教材；④如何指导学生有效开展课堂探究活动；⑤如何提高练习的科学性与针对性；⑥如何运用反思与评价促进教师教与学的有效。

案例的选择以能说明问题为依据，用案例来发现问题、分析问题、解决问题。案例的选择并不一定是完整的教学设计方案与课堂实录，可以是一个简单的教学设计片段，但要求能突出教学问题，有侧重点；同时，案例不一定只选择“完美”的，“有缺陷”的案例只要能说明问题都可以选取。

同类问题聚合为模块，本次培训课程采用模块化的组织形式，考虑到时间等各方面的因素，每一个核心问题的阐释视频控制在30分钟左右，一个教学单元可包含多个类似的核心问题，每个模块解决一类型问题，一般来说一门80学时的课程由6-10个模块组成。

2　多样化的课程内容组织方式

课程内容的组织形式打破以往“专家讲座为主”满堂灌式的传统培训模式，设计为“专家引领性讲授和实践性课堂点评相结合”的远程网络培训模式。每个模块都包含有热身活动、专家引领、名师讲堂、拓展阅读等内容，其中专家引领、名师讲堂里提供了专家的引领视频、专家对话教学内容、一线教师的课堂实录分析等内容供学员学习。拓展阅读的内容提供了与本模块内容相关的文献资料，供学员选读。

教学视频以问题为单元逐步推进。视频内容不再单一地以专家讲座为主，增加了很多专家互动的成份，每个问题视频一般由案例、案例研讨、问题聚焦、专家对话、主持人小结等元素构成；部分学科模块还采用了主持人制，由主持人研讨课程方案、设计模块内容、讲授重点问题、连线课程专家、搜集相关案例等。在视频的组织方面，通过穿插专家采访、讨论、案例视频等来调节相对单调的“半身像”讲授。

3　学习活动：简单明了和一致性

美国异步网络教学已经形成了一些经验法则，其中最重要的两条是：①教学过程要简单明了；②教学活动要保持一致性。这两条经验法则的目的是：尽量让学习者把注意力集中到学习任务本身，而不是浪费在技术平台和教学手段上。为贯彻这两条法则，北大网络课程的设计中精心选择学习活动并保持一致性，每个模块的学习活动包含专家引领视频、名师讲堂、在线测试、交流研讨、实践课堂作业；同时，为了保证将学习者的注意力集中到学习任务本身，所有学习活动都设置在课程主页面中，实现了相对固定的网络学习空间；按照时间线索组织所有的学习活动，学习者只需要按照时间线索，顺序完成课程主页面中各项学习活动，就可以顺利地完成培训课程的学习。在时间的组织上采用“大同步、小异步”的形式，按序开放教学模块，新模块开启后，过期的教学模块不关闭。对于一个教学模块，学习时间固定，在该时间段内，学员可以随意选择时间来学习该模块的内容，但一旦超过了模块学习规定的时间段，在线测试与实践课堂作业将不能提交，学员必须等到课程培训末期进行补交作业。

二　三级教学管理体系与专家支持服务团队

教学管理是教与学过程落实的组织和制度保证，也是网络教育人才培养水平的观测点。因此，要改善网络教育人才培养质量，必须提高网络教育教学管理水平。网络学习是一种受控的自主学习，管理不但不能削弱，而且必须加强。可见，作为一种网络学习行为，有效的组织管理机制是远程培训得以顺利开展的保障，北京大学在实践引领式在线培训模式的过程逐渐形成了一套有效的虚拟组织管理体系。

1　三级教学管理体系

为保障大规模教师远程培训I的顺利进行，北京大学在长期的实践过程中逐渐形成了三级教学管理体系，并明确各岗位聘用机制和岗位职责。即：北大教学监督及省级教学监督、教学助理、辅导教师岗位。

(1)辅导教师

由于引领式在线学习模式的核心即在于教师对学习者的引领，因此，在对受训教师的管理上采用了基于“班级”的管理模式。将来自同一个地区的受训教师随机地分成不同的“班级”，然后在“班级”内部再将受训教师随机地分成若干个小组。一个教学班匹配一名专业的辅导教师，辅导教师的日常工作可分为教学与管理两部分，辅导教师的主要职责：

①定期教学公告，引领学员学习，对学员的学习过程进行指导；

②评价学员提交的主观性作业。学员提交的任何一份作业，都要求辅导教师在24小时内作出评价反馈；

⑨编写模块学习小结，提炼学员问题给专家，为专家与学员的交流做枢纽；

④跟踪并记录学员的学习情况，采取有效的方式(站内消息、班级讨论区、邮件、QQ群等)督促掉队学员；

⑤……

(2)教学助理

为便于对辅导教师的工作进行监督和考核，每15-20名辅导教师匹配一名具有专业素质的教学助理，教学助理工作主要面向辅导教师，职责如下：

①指导辅导教师日常工作，帮助其解答教学过程中的疑难问题；

②监督辅导教师日常工作，对辅导教师工作中不当的地方，及时给予指导；

③定期向北大监督人员汇报各班各模块教学进展情况，提交辅导教师日常工作检查表，辅助北大网院管理部门对辅导教师进行考核；

④……

(3)北大教学监督与省级教学监督

按学科分省、分地区安排北大教学监督，主要工作为保障整个教学过程的顺利进行，负责对教学助理和辅导教师的组织与管理：定期抽查所负责的教学班级，及时发现辅导教师与教学助理工作中存在的问题，并作出指正。

省级教学监督主要负责监督本省市学员学习情况，与各教学单位保持联系，确保学员的登录情况，对学员在学习过程中的一些违规行为进行记录并处理。

为便于三级教学管理团队的沟通与协作，建立了“辅导教师工作论坛”。论坛将工作事务分区管理，网院安排专门的负责人员进行管理和维护，并安排值班人员，在非工作日也能随时在线解决辅导教师和教学助理在工作中所遇到的问题。

2　三级教学专家支持服务团队

本次参加“国培计划”远程培训支持服务的教学专家团队由学科领域里的知名学者、长期关注中小学课程教学的研究者和在教学一线长期从事教育教学的实践专家组成。专家团队同样采取三级分层管理的模式，即首席专家、主持专家、核心专家团队三级。从课程的设计、制作到教学实施阶段，教学专家全程参与，从课程教学理念、教育教学方法、学科前沿知识等各方面为学员提供支持服务。教学实施过程中，教学专家进入各个教学班观察学员的学习情况，进入辅导教师工作论坛与辅导教师沟通交流，进入在线答疑论坛为学员答疑解惑，并定期开展实时答疑。具体工作内容主要包含：

(1)编辑学科简报：一个模块学习结束后，分省编写模块聚焦，主要反映学员在该阶段学习过程中表现出来的重点难点问题；分省编写阶段学习简报，简报中一般包含重点问题梳理、热(难)点聚焦、作业精选、辅导教师精彩点评、案例分享、精彩交流、班级感言等。

(2)辅导答疑：教学专家的辅导答疑包含实时和非实时两种类型，通过“在线答疑论坛”进行，根据不同学科的需求一般组织实时答疑2-4次。

(3)作业抽查：教学专家可进入教学班抽查学员作业，直接点评反馈，与学员进行交流。

(4)撰写总结报告：培训结束后分省撰写培训教学情况学科总结报告。

教学专家团队间通过邮件、QQ群、在线工作室进行沟通和交流，同时定期组织专家备课会。

三　过程性评价体系

对于受训教师，本次培训没有最终的考试环节，评价强调客观性与主观性相结合，采取过程性评价体系，将满分100分分配到各项学习活动中，重点对学员的学习过程和任务完成情况进行考察。课程中参与评价的项目有“测试”“交流研讨”“实践课堂作业”，其中测试只有一次提交的机会，学员提交后系统会进行打分，学员可查看成绩以及错误题目的正确解释；交流研讨中学员提交的讨论帖与实践课堂作业由辅导教师主观评价。辅导教师在对学员的作业进行评价时，不仅需要打分，而且要求给出详细的评语，指出学员作业中的问题并给出修改意见，学员可根据辅导教师的意见对作业进行修改，平台允许学员重新提交作业，辅导教师针对学员对作业最终的修改情况给出合理评价。同时，为了缓和工学矛盾，在课程时间安排里设计了补交作业的时间，错过正常作业提交时间的学员有机会补交作业，补交作业会在作业总成绩中扣掉一定的分数。每个模块的学习活动总成绩都为100，每个模块在总成绩中所占的比例有所不同。辅导教师评分后，平台自动根据模块权重进行核算，将最终成绩显示在平台的“成绩单”里。各模块学习活动评价量规如表1所示。

学员在学习过程中，根据任务的完成情况，成绩在逐渐累加，平台详细记录了学员的学习痕迹，学员可以通过查看“个人学习记录”和“成绩单”随时了解自己的学习进度。

四　交流与交互

引领式在线培训模式重在学员与教师之间的“交互”。能够充分利用现代信息技术所提供的“交互”手段，为师生之间提供便捷且能将“交互”转变为“资源”共享的交互平台是引领式在线教育能收到良好效益的重要保证。因此，北京大学应对“国培计划”大规模教师培训需求，设计了如下几种有效的交流与交互工具：

(1)站内消息：一种类似于手机短信的交流工具，在教学平台里，该工具可以实现一对一、一对多的交流。学员可以通过站内消息与教师进行一对一的沟通，可以与同伴实现一对一的沟通，同时教师可以通过站内消息向班级全体学员方便地通知、公告等；

(2)班级讨论区：这是一个师生共用的平台，为师生提供了一个学习心得交流、日常教学问题探讨、交流谈心的空间。学员可以通过在“班级讨论区”发帖的形式向教师、同学发起提问，或者引起一个交流话题，大家一起讨论，同时辅导教师也可以将一些醒目的学习提醒在此；

(3)在线研讨论坛：班级讨论区的交流局限于一个教学班，而在线研讨论坛则是一个全开放、全公开的平台，来自

不同省份的参训学员、辅导教师、专家、省级专家可以在此探讨教学问题，进行沟通和交互。

除了上述三种平台设计的交互工具外，一般辅导教师在日常教学实践过程中会建立班级QQ群、邮件群与学员方便地交流。

五　总结

培训结束后，我们通过调查问卷的形式对此次受训学员进行调研，可以看出学员对项目组织实施过程及课程评价方式等方面的满意度是都比较高的。表2为内蒙学员满意度调查结果。

北大负责的其他省市如山西、贵州、河南、黑龙江、广西、宁夏等10个地区的国培项目学员整体满意度调查中，非常满意及满意的评价比例均在96％以上。学员的满意度与好成绩在一定程度上证明此次培训的质量保证做的相对比较完善，但在教学实践过程中还表现出一些亟待解决的问题：

(1)培训开始初期学员登录不积极，造成该问题的原因主要有两方面：①偏远地区地方教育部门上下级沟通不够及时：②学员的培训意识不强，在获得培训账号后，没有及时地登录教学平台。

(2)地方选派的辅导教师工作意识不强，本次国培，辅导教师80％是通过地方选派种子教师，对种子教师进行培训者岗前培训后选聘为辅导教师，这些辅导教师的工作意识普遍不强，造成这一现象的原因主要有两方面：①这些教师大部分都没有参加过网络指导教师这类型的工作，甚至有一部分教师是第一次接触远程培训，对远程平台操作生疏，不适应远程教学工作；②大部分种子教师都为学校的骨干教师，年龄较大、工作任务较重，经历有限。

(3)学员作业中存在抄袭现象。一些学习不够积极的学员，为应付完成作业获得培训成绩，采取网络摘抄、抄袭同伴作业等行为提交作业。

(4)视频课程下载等问题。由于涉及到版权问题，目前的视频课程只供在线浏览，不提供下载，但部分受训教师希望能够永久保留这些学习资源。

通过本文的分析，可以看出前期的精心设计是远程培训质量保证的基础，但在大规模培训实施过程中依然会不间断地表现出各种各样需要解决的问题。为保证大规模教师远程培训的质量，实现培训的真正有效性，就必须从根本上解决这些问题。设计一实践一反思改进一再实践……，这是一个长期循环的过程，需要在今后的教学实践过程中逐步验证与完善。

参考文献

[1]秦宇引领式在线学习模式[J].中国教育信息化(基础教育版)，2005，(11)：37-39.

[2]刘晓晴，王以宁关于提高先到远程教育教学质量的分析[J].开放教育研究，2009，(8)：23-27.

[3]郭，从一门网络培训课程到“虚拟”教师培训学院[J].中国电化教育，2009，(7)：24-28.

第7篇：小学教育远程辅导范文

学院坚持以人为本、因材施教的育人理念， “以质量求生存、以创新求发展”的办学指导思想，以学生职业技能培养为重点，以就业为导向，实行工学结合、理论教学与专业技能训练相结合的培养模式，结合扩招生的特殊性，利用现代化教学技术及工具，充分利工余时间，坚持标准不降、模式多元、学制灵活，制定切实可行的培养模式。

校外教学点将充分利用自身的软、硬件条件和学院优秀的网络教学资源，采用媒体教学，从学习和辅导两个教学环节出发，网上辅导、面授辅导和面授教学相结合的教学模式。现代远程教育的教学环节包括面授辅导、小组活动、实践活动等，面授辅导中可以使用网络、课件、电子教案等媒体，每次小组活动、实践活动应有主题，要有老师指导，实践活动结束，学生应当提交小组活动、实践活动的报告、小结，作为考核形成性成绩的依据。

因此，根据开放教育对教学模式的改革要求，我院校外学习点将坚持以学生个别化自主学习为主、教师辅导为辅的改革方向，强调各个教学环节穿插安排、多种媒体综合运用；面授辅导主要是讲授重点、难点，并给与学习方法的指导。

一、远程教学模式

根据我省高职院校的发展实际和借鉴全国进行远程教育的成功经验，结合扩招生的特性，在高职扩招院校中开展远程教育势在必行，因此学院将制作全套教学视频，扩散教学课件，建立每门课的教学微信群，充分利用网络技术开展教学活动，有效地发挥现有的各种教育资源的优势，大大提高教学效率。

二、拟开办校外教学点教学模式

成立陕西电子信息职业技术学院校外学习中心，设立：教学计划与运作、学籍管理、成绩管理、教学质量与评估等教学管理事务、学生管理五个管理机构。校外教学点是学院的分校区，其持续时长至少是专科教育的一个培养周期。地理位置将优先考虑初设点当年录取新生地理分布的集中地。校外教学点是学院的派出机构，被视为学院的分校区。学院将配置每个教学点具有本校区相同的功能。

具体如下：

教学环节组织与实施：教学环节的组织与实施包括：协助学生制定学习计划，选课，上课，提问与答疑，讨论，作业，考试，学分记载等。

辅导教师，除本校提供的师资外，我院为每个专业配备专业的指导教师1名，负责指导学生的日常学习和管理。

第8篇：小学教育远程辅导范文

本文通过对国际文献的述评和案例分析审视面授教学在远程教育中的作用。研究发现，时至今日，很多远程

>> 浅议远程教育中的面授 远程教育面授辅导课教学模式研究 浅谈远程教育以课程为单元的面授辅导课教学实践 远程教育教学 远程开放教育中“以学习者为中心”的面授教学之思考 注水的远程教育 远程教育的魅力 浅谈农村远程教育与小学语文的教学 农村现代远程教育在教学中的应用 浅谈远程教育资源对数学教学的作用 远程教育教学评估体系的构建 远程教育在小学教学中的应用 语文教学与远程教育资源的利用 现代远程教育技术在教学中的应用 远程教育环境下教学评价模式的探索 远程教育资源在数学教学中的应用 运用远程教育资源辅助数学教学的体会 远程教育在现代教学中的作用 关于现代远程教育教学模式的研究 小学语文教学中远程教育的作用 常见问题解答 当前所在位置：l.

[29] Woodley， A. & Simpson， O. （2013）. Student dropout - the elephant in the room of distance education. In O. Zawacki-Richter & T.Anderson （Eds.）， Online Distance Education： Toward a Research Agenda （pp. 459-483）. Edmonton， AB： Athabasca University Press.

[30] Xu， D. & Jaggars， S. S. （2011）. Online and hybrid course enrollment and performance in Washington State Community and Technical Colleges. Retrieved from http：//files.eric.ed.gov/fulltext/ED517746.pdf.

收稿日期：2015-04-30

定稿日期：2015-07-21

第9篇：小学教育远程辅导范文

首先，对于开放教育来说，教师的教跟不上开放教育的要求。教师面授课的时间是有限的，如果学校安排一周面授7―8小时，将这些时间分配给一学期所选的3―4门课，平均下来每门课每周面授时间大约2小时左右，课本内容根本来不及讲，更谈不上精讲、细讲了。其次，开放教育的学员大多数都有工作、有家庭，不可能跟全日制学生一样每堂课都到位，这势必造成学习内容的间断。教学的笼统性和不连贯性，会使学员丧失学习的信心和动力，长此以往，会导致缺课的学员日益增多，也严重影响教师的上课热情。如此恶性循环，教学将毫无生机。

其次，学员的学习应付了事。开放教育借助现代化的教学手段为学员提供文字教材外的学习指导书、录像带、录音带等材料，提供网上答疑、视频点播、自制的教学课件以及教学实施细则等。尽管有如此丰富的学习资料和多渠道的教学手段，学员在工作之余还是“不容易”抽出更多时间学习，有的学员没有条件上网，而更多的学员则没有上网的意识，所以所有的网上资源对这部分学员来说形同虚设。为应付考试，临考之前只能在网上搜寻考试复习资料、准备小抄，这严重地破坏了考试的严肃性，大大地降低了开放教育毕业证书的含金量。

那么，怎样才能充分利用开放教育的教学资源，帮助学生摒弃“以面授为主”的学习模式，实现 “以自学为主”的学习模式？笔者在多年的教学实践中认识到要改变开放教育的教学现状，开放教育教师必须要做到以下三点。

一、明确开放教育的教学方式

开放教育模式是随着计算机网络技术的发展而产生的一种新型教育方式。它要求教师利用信息技术能力，采用现代化教学手段，由前台面授变为多种媒体教学的后台保证，由以“教”为主，变为以指导、帮助、服务学员学习为主。

二、演好教师的“导学”角色

远程开放教育中教师应扮演一个学习材料的提供者及学习环境创造者的角色，教师和学生之间也应是一种民主平等的关系。在开放教育教学模式下，教师应从“教”学生，转变为“导”学生。其形式主要有以下几种：

1.引导。首先，让学员了解什么是远程开放教育；其次，让学员明确远程开放教育的学习特点及学习手段；再次，帮助学员科学、合理地选择课程，引导学员运用网络进行自主学习。

2.指导。开放教育要求教师一方面应让学员了解如何利用各种媒体学习专业知识，本课程有哪些书可参考，本课程的特点及学习技巧，网上学习资源的如何合理地利用；另一方面应提升学员的网上学习意识，指导学员充分应用网络上多种形式的开放教学资源进行主动学习，从而实现教学观念上的“教为中心”到“学为中心”的转变。

3.诱导。现代远程开放教育对象是一个多元化、多层次的群体。要求教师对学生的思想及学习情况有一个深入的了解，在此基础上，教师应根据教学目的，结合本地实际及学员特点，充分发挥学员自主学习的积极性。可通过采用协作式、个别化、小组讨论等多种教学形式进行教学，为学员创造良好的教学环境，减少他们学习的孤独感，激发他们的学习热情，充分发挥学员的学习主动性，提高他们认识问题、分析问题和解决问题的能力。

4.辅导。开放教育的教师担任的是学员学习辅导者的工作。其辅导内容包括课堂辅导和网上辅导。由于课堂辅导的时间有限，教师需要把握教学重点，有针对性地讲解学员的疑难问题和章节的重点、难点。教师还要充分利用网络，整合网上课程学习资料，引导学员进行网上学习；也可以利用网上交流、小组讨论、电话答疑、E―mail及信函等方式反馈学员的学习情况，针对学员的具体情况因材施教。还可以通过网络对学员进行一对一的课程辅导，点拨学员掌握科学的学习方法和学习技巧，帮助学员学会学习，顺利完成学习任务。

三、开放教育对教师的新要求